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國貿專業實訓總結范文1
【關鍵詞】 POCIB;國際貿易實務專業;實踐能力
【Abstract】As a comprehensive international trade training platform， POCIB is an important method to develop practical ability of students and teachers. Through the participation into POCIB project， the teacher is changed to the organizer and guide of the learning process. The teaching efficiency is improved， and teachers are more confident and initiative in improving the level of practice.
【Key Words】POCIB; major of international trade; practical ability
【中圖分類號】G64.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-00-02
高職教育的特點決定了高職院校專業教師必須具備一定的專業實踐能力。各個院校也都在探索提高專業教師實踐能力的途徑，其中教師下一線參加生產，積累專業經驗是比較有效的方式，但基于國貿專業在校企合作方面的限制，我們還應探索更加實際的途徑。POCIB（Practice for Operational Competence in International Business）項目是指國際貿易從業技能綜合實訓，當前有在線課程以及全國比賽兩種形式。POCIB全國比賽是一個基于網絡平臺進行的仿真外貿交易競賽。通過參加比賽以及賽后分析，我們認為POCIB對提高高職院校教師的實踐能力起到了積極的作用。
1、引入國際貿易的專業比賽對提升教師實踐能力的必要性
1.1、國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》中對高職院校教師的實踐能力的要求
《決定》中提出，將工學結合貫穿職業教育教學全過程，學生從入學開始就接受相應的動手和實踐課程，并根據培養目標同步深化文化、技術和技能學習與訓練，逐步實現就業需求和人才培養的有機銜接。相應地，高職院校教師也要不斷強化自身實踐能力提升的素質和途徑，向“雙師型”教師轉變。
高職院校國際貿易實務專業的外向性、實用性必然要求在國貿專業的教學中不僅要突出知識性，更要突出實踐性。學生走向工作崗位時，不僅要具備專業的外貿知識，更重要的是能夠動手操作，具備熟練書寫郵件、正確報價、繕制常用的貿易單證等的技能。這些技能的培養和提高很大程度上依賴于專業教師的實踐能力。因此，從事國際貿易實務教學的教師的專業實踐能力的高低會影響到學生的專業實踐能力的水平。
1.2、國際貿易實務專業在校企合作方面仍存在困境
對于高職院校來說，進行校企合作無疑是提高教師實踐能力的最有效方式，通過學校與企業的共同培養，教師可以深入企業一線，獲取最新的業務前沿做法，學生可以在企業里學到真正的實踐知識，對本專業的崗位實際內容有最深刻的體會，得到真實的鍛煉。
然而，基于當前外貿行業發展的現狀，要實現深度的校企合作仍然存在困境。首先，從企業提供的崗位數量上看，很多貿易企業都屬于小微企業，公司規模大都在10人左右，如果貿易企業能夠接受在校生實習，大部分人數僅限于2-3人，這對于我們一個專業100人左右的學生數量來說，是遠遠不夠的。其次，從校企合作的實質內容上看，部分貿易業務內容會涉及到公司的商業機密，學校外派教師到企業實習，很少有企業愿意將這部分機密內容告知外人，最終只能是帶領教師在企業表面轉轉看看而已。再次，很多貿易企業提供貿易實習崗位時，更偏向于從基層做起的培養，所以就會出現可能1個月的時間學生都是在公司里做打雜或者跑腿的工作，這時學生抱怨學不到專業技能，企業抱怨學生不踏實，致使校企合作的效果并不理想。
1.3、國際貿易實務專業教師實踐能力現狀
在很多高職院校，國際貿易實務專業教師的實踐能力還有待提高，主要表現在兩個方面：一方面企業經歷不足、實際經驗少，教師企業經驗制約了國貿專業的教學。國際貿易實務專業的實際操作性要求國貿專業的教師在教學中充分結合我國外貿發展的現狀，將外貿企業的實際操作方法融入到課堂中。而很多高職院校中的國貿專業教師大都是高校畢業后直接走上講臺，缺乏企業經歷，對外貿實際企業中的做法了解不夠，教師實踐能力不夠將會限制其教學內容，影響教學效果。
另一方面，學校的后期培訓仍不能滿足教師提高實踐能力的需要。當前，高職院校意識到了專業教師的企業經驗不足的現狀，積極通過入職后的各種培訓以期提高教師的實踐能力。但是高職院校的各種培訓還是存在一些問題。一是普及面不夠。部分高職院校由于資金的限制，能夠參加高水平的專業培訓的教師仍是少數，很多教師對當前行業的發展現狀以及最新做法沒有足夠的了解，與同行業、其它院校的交流也不夠，造成大部分教師的教學仍是閉門造車的情況。二是效果不夠?，F在很多專業培訓的主要形式是做報告，聽演講，交流溝通，這有利于各院校教師互通有無，吸取學校教學中的最新做法，對促進自己的專業教學是有積極效果的。但是就參訓教師的實踐能力方面提高的效果并不理想。重要的一點就是國貿專業的培訓與企業結合仍不夠，即便有企業參觀也是走馬觀花，真正的外貿實際經驗仍是不足的。三是教師的積極性不高。各高職院校的專業教師不僅有自己的授課任務，還有科研、學生管理等方面的工作，這種狀況下，很多專業教師對外出培訓的積極性并不高。
基于以上三個方面的原因，高職院校國貿專業教師的實踐能力亟待提高，但是很多院校校企合作的方式仍不夠理想，所以我們探索了以賽促教，在國貿教學中引入專業比賽的方式，以期對教師的實踐能力的提高有一定作用。
2、POCIB項目對國貿專業教師實踐能力提升的作用
2.1、實現了教師在實訓教學中角色的轉變
在POCIB課程以及比賽中，教師實現了課堂組織者和引導者的角色轉變。作為課堂的組織者，教師會交給學生運營貿易公司這樣具體的工作項目，告訴學生為了完成這項工作任務所必須掌握的知識和能力，學生從什么地方可以學到這些知識，如何能夠掌握這些能力。作為課堂的引導者，教師不是耳提面命的向學生灌輸基本知識，而是根據學生的具體情況監控他們的學習進度，提醒、督促學生依據系統評價體系中的提示對自己的業務認真反思和總結，并對他們的疑問、困難給予解答和幫助。
教師角色的轉變促使教學思維方式的轉變，教師上課不是將知識講給學生，而是要讓學生會應用知識。所以在國貿專業實訓課程的授課中，教師自己首先要會操作，能發現操作中的問題并能解決這些問題。這樣專業教師就必須積極的通過各種途徑去了解實踐中的做法，更專業地解答學生的各種疑問，從而在一定程度上間接地提高自己的實踐能力。
2.2、促進了國貿專業實訓課程教學方法的改變
在POCIB項目的指導中，做中學、以賽促學、團隊合作與討論等這樣的教學方法突顯了其效果。通過運營公司、獲取利潤這樣的比賽形式或者在線課程，將比賽引入國貿教學課堂，對學生來說，這是一種新奇的模式，會激發他們的好奇心和新鮮感，克服學生依賴老師、懶散懶惰的不良習慣，也可以使老師在灌輸基本知識的任務中解脫出來，把更多精力放在每個學生的個性觀察與積極引導上。在這樣的教學方式中，教師通過引導學生主動體驗，完成任務，激發起每個學生的職業興趣，而且通過盡可能多地組織自學、討論和有針對的疑難解答，實現了師生之間的良性互動，提高了實訓教學效率和效果。
2.3、增強了教師提高實踐水平的信心和主動性
通過指導學生比賽，總結比賽經驗，教師克服了自己長期埋頭學校教學，與實際貿易業務不夠同步的惰性，對自己能夠提升業務能力增強了信心。同時，通過不斷與其他國貿老師的溝通交流，專業教師對于如何提高自身的業務實踐水平有了更明確的方向和目標，也會更主動地去與貿易企業、行業協會、院校同行溝通交流，對貿易的最新做法有更系統的體會。所以，高水平的國貿專業比賽也是對教師實踐技能的一種鍛煉，能夠使教師在指導學生比賽過程中，教學相長，迅速提高自己的知識運用，向“雙師型”教師轉變。
2.4、間接彌補了專業教師企業經驗少的不足
POCIB等實訓項目不斷進行更新，盡可能做到與實際業務的一致，比如在匯率、運費、稅率、貨物價格等方面及時調整，使學生能夠感受到國際貿易市場的瞬息萬變，鍛煉應變處事的能力。作為大賽的指導老師，在關注這些變化的時候，要比學生考慮到更多，不僅要考慮對貿易企業的影響以及應對方式，還會查找實際資料，解釋這些變化的原因，引導學生學習實訓內容之外的與外貿實際相關聯的內容。這些都會促進專業教師學習實際，提高專業實踐能力的積極性。
3、總結
校企合作作為提高國際貿易實務專業教師實踐能力最直接、有效的方式，在當前高職院校開展大規模實施仍然存在困難。而將POCIB等國貿方面的專業比賽引入實訓教學，可以促使教師在教學設計、教學方法、教學角色等方面的轉變，進而激勵教師主動與外貿實際對接。各高職學院通過搭建高質量的校內實訓平臺，讓教師在指導仿真的國際貿易操作中，間接提高教師開展外貿業務的實踐能力。
參考文獻
[1]沈萍.由POCIB大賽引發的高職學生國際貿易實務教學的思考[J].中國市場，2014（49）：210-211
國貿專業實訓總結范文2
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3283（2017）05-0148-04
[作者簡介]申茜（1981-），女，湖南邵東人，講師，碩士，研究方向：國際貿易。
[基金項目]2015年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“基于行業能力為導向的獨立學院外貿實務類課程群立體化實踐教學模式的構建”階段性研究成果（項目編號：2015JGA406）；廣西師范大學漓江學院2014年度院級教改工程立項項目“基于行業能力為導向的獨立學院外貿實務類課程群立體化實踐教學模式的構建”階段性研究成果。
一、背景介紹
隨著經濟全球化，我國外貿行業迅猛發展，對外貿人才需求大幅增加，然而卻出現了國貿專業畢業生就業難，且多數學生畢業后從事非本專業工作，而很多外貿單位卻招不到所需人才的怪現象。究其原因，在于各高校國貿專業在實踐教學上存在趨同性，未形成適應地方經濟特色以及高校自身特色的實踐教學體系，人才培養滯后于社會需求，不能與市場需求之間形成“彈性互動”，導致“最終產品”難以在就業市場“暢銷”。
外貿專業技能屬于隱性知識，不同區域、不同企業有不同要求，人才培養如果只停留在校內進行專業學習，無法真正接觸和了解社會，難以真正滿足外貿行業實踐性強的需要。因此，以應用型人才培養為目標的獨立學院應結合自身所處區域經貿環境，探索出一套適合獨立學院生源特點、滿足地方外貿發展要求的立體化實踐教學模式，培養區域經貿人才。
本文以外貿實務類課程群為研究切入口，根據獨立學院國際經濟與貿易專業（以下簡稱國貿專業）外貿實務類課程實踐教學開展的現實情況，結合當前外貿行業對外貿從業人員的能力要求，通過對群內各門課程在實踐教學環節上的整合、設計、創新，構建立體化實踐教學模式，以此系統提高國貿專業學生外貿實踐操作技能及外貿職業素養，培養外貿專業人才。
二、構建立體化實踐教學模式的必要性
（一）外貿行業從業人員能力要求
隨著我國外貿迅速發展，企業對外貿人員的需求質量和數量日益提高，對國貿專業畢業生的專業素質和實踐能力提出了更高要求。根據筆者所在課題組對外貿類企業調研的數據及對國貿專業畢業生回訪的信息顯示，國貿畢業生的實操能力是企業關注的重點，企業要求外貿從業人員應具備以下能力：
1商務英語溝通能力。對于外貿從業人員來說，各項能力中最關鍵的便是商務英語溝通能力。流利的口語是進入外貿行業的敲門磚，準確的商務函電書寫、口頭表達能力是進行業務磋商的必備技能。
2外貿類專業知識和技能。從買賣雙方建交到合同執行，需要與海關、商檢機構、銀行等諸多機構打交道，涉及到外貿實務的各類知識和技能，這就要求從業人員必須通曉外貿進出口的全部流程，熟悉國際商法，掌握談判、結算、營銷、保險、租船訂艙等各類技巧、技能。
3溝通表達能力。外貿活動的開展離不開與人溝通，具有良好溝通能力才能獲得外商的信任和理解，才能與客戶建立并維持良好的合作關系，獲得市場份額，賺取利潤。
4信息技術能力。隨著信息化時代的到來，電子商務等新型貿易手段在全球推廣，外貿從業人員需要掌握計算機和網絡通訊技術，開展電子商務，高速度、低成本獲取市場信息，及時抓住商機。
5繼續學習能力。外貿人員只有具備較強的再學習能力才能在行業中站穩腳跟并脫穎而出，將在學校中所學知識與現實實踐有效結合，并完成所學知識的補充修正，利用崗位培訓積極發掘自我潛力，為今后的自我提升打下基礎。
（二）獨立學院實踐教學模式存在的不足
隨著就業形勢的嚴峻，大部分獨立學院國貿專業開始重視實踐教學改革，加強課程實踐教學活動的開展，建設實驗室，加強實踐教學基地建設，注重學生實操能力的培養，但在具體操作過程中仍存在以下不足：
1實踐教學環節分散，未形成系統性綜合實踐教學體系
獨立學院盡管開設了大量實踐性較強的課程，但缺乏有效系統性規劃，易造成各門課程之間的教學內容重復、實踐內容缺乏兼容性和有效性。這種忽視“課程群”觀念而建立的課程體系，容易導致學生知識總體觀念的缺乏，難以實現所學知識的有效整合。此外，對實踐教學的過分側重，往往會忽視了理論課程的基礎作用，造成實踐課程與基礎理論性課程之間內在聯系的割裂，導致學生在實際操作中對知識的掌握僅停留于表面，生搬硬套，不能真正將理論與實踐相結合。
2實踐教學手段單一，缺乏創新性
外貿?課程的實踐教學多以案例討論、小組作業的形式完成，缺乏多樣性，難以激發學生積極性，小組合作完成任務的形式更易造成部分學生“搭便車”，實訓效果不理想。在實踐教學體系設計方面，外貿專業技能的培訓往往更受重視，而實現學生創新能力培養的實踐環節（如社會實踐、學科競賽等）往往重視不夠。最終造成靜態、機械、技能訓練型實訓多，靈活、動態、任務驅動型實訓少，教師講的多、布置多、規定多，學生自我發揮空間小。
3實踐教學基礎薄弱，實踐教學開展缺乏有效性
獨立學院辦學條件較弱，造成實踐教學的基礎相對薄弱。首先，“雙師型”教師缺乏，師資綜合素質不高，直接影響實踐教學的有效深入開展。同時，教師職稱評定與實踐教學的好壞無關，嚴重影響了教師對實踐教學的積極性和投入精力。其次，實踐教學基地建設不夠深入，實習效果不佳。校外實踐教學基地受企業規模、商業機密保護、學校實習實踐時間安排等因素的影響，真正發揮作用的極少，大多停留在參觀學習的層次，很難接收實習生真正參與到企業經營中來。再次，各獨立學院未能對實踐教學質量進行有效監督與評價，往往參照理論教學的做法，考核指標單一，評價體系不完善，對實踐教學的過程缺乏有效監督，不利于實踐教學的有效深入開展。
因此，為提高國貿專業畢業生的外貿實操能力，滿足外貿行業能力要求，在對現階段國貿專業實踐教學進行改進的基礎上，構建外貿實務類課程群，并探索出一套適合獨立學院生源特點、滿足地方外貿發展要求的立體化實踐教學模式十分必要。
三、獨立學院外貿實務類課程群立體化實踐教學模式框架構建
（一）確立外貿實務類課程群
結合課題組調研結果及現有國貿專業人才培養方案課程設置，外貿實務類課程群由國際貿易實務、外貿英語函電、國際結算、國際貿易單證、進出口貿易操作實訓、國際貿易綜合模擬六門課程構成，這些課程是培養學生外貿操作技能的核心實務類課程。其中，國際貿易實務、外貿英語函電、國際結算、國際貿易單證為外貿實務理論課程，對學生外貿操作技能的培養起知識鋪墊作用，分別在第四、第五、第五、第六個學期開設，進出口貿易操作實訓、國際貿易綜合模擬作為專業實踐應用課程，以紙質和軟件結合方式將理論應用于實際外貿操作，于第六和第七學期開設，綜合性提高了學生的外貿實際操作技能、商務英語應用技能及專業知識應用能力、實踐動手能力。
（二）立體化實踐教學模式構建
根據課題組調研成果，結合外貿實務類課程群中的各門課程在基礎知識、實訓環節上的聯系性，對現有各外貿實務類課程的實踐教學環節設計進行整合，設計以行業能力為導向的外貿實務類課程群立體化實踐教學模式，該模式經初步設計分為“課堂―校內―校外”三個實訓層級，具體見圖1。
一級實訓層級對應實務類課程群課堂內的實訓環節部分，是本立體化實踐教學模式的基礎環節。外貿實務類課程群的各課程之間既存在知識的延續性、也存在某些知識的重復性，因此，無論是理論授課還是對應的實訓環節，需要授課教師互相配合，進行整合設計，達到實訓及教學目的。課堂內實訓環節作為外貿實操知識應用的最初階段，該環節設計非常重要，需要任課教師結合具體該門實務類課程涉及到外貿實操知識點，進行事先規劃設計，事中組織安排，事后總結評價，比如《國際貿易實務》作為外貿實務類知識的入門級課程，可采用模擬公司教學法，讓學生組建虛擬公司，虛擬一筆出口貿易，根據課程內容進度，逐步完成出口產品的品名、品質、數量、包裝、價格、運輸、保險、結算等各方面的設計，最終在期末遞交一份合同及全套相關出口基礎單據，實現實務知識的活學活用。
二級實訓主要對應校內實訓環節，包含了在大一大二進行的以拓寬視野為主要目的而舉辦的企業參觀、講座；每學期舉行的針對大二大三學生的外貿技能大賽；針對大三大四學生的實驗室仿真實訓，即通過紙質單據與電子單據結合的形式，達到全方位鍛煉學生外貿實操技能的目的；鼓勵學有余力的學生考取外貿類職業資格證等。該實訓層級作為立體化實踐教學模式的最重要環節，打造實訓平臺，推動學生將外貿實務類理論知識進行應用，提高外貿實操技能。
三級實訓對應校外實訓環節，主要包括在各個假期展開的以學生事先擬題申報方式進行的市場調研，學生自主暑期企業實踐，大四畢業綜合實習。校外實訓環節主要在于加強學生對社會的了解，完善自身的職業規劃定位、增強外貿類職業能力。
三個環節互相配合、層層遞進，旨在系統化提高國貿專業學生外貿實踐操作技能及綜合應用能力，以此符合外貿行業的能力要求。
四、外貿實務類課程群立體化實踐教學模式具體實施的保障機制
立體化實踐教學模式的順利實施需要一支合格的雙師型實踐教師隊伍，具有較為完備設施的校內實訓環境和關系穩定的校外實訓基地，較為優化的實踐教學評價和監督機制，如下所述：
（一）加強“雙師型”實踐教學師資隊伍建設
具有高素質、外貿經驗的師資隊伍是立體化實踐教學模式成敗的關鍵條件。合格的雙師型實踐教師隊伍的培養既可通過完善保障及激勵機制，鼓勵國貿專業教師到外貿相關單位進行掛職鍛煉，提升國貿教師的專業實操能力；也可以通過定期從外貿行業中聘請一線人員到校指導教學、實踐活動、開展學術交流及講座，幫助學生了解外貿最新動態。
（二）完善校內實訓環境及校外實訓基地建設
各獨立學院一般已經具備一定數量的外貿實訓室、外貿軟件及實驗機房，在此基礎上，應提高現有校內實訓資源的利用率，開展各類外貿職業技能活動，在實踐活動中發現實訓資源的不足之處，不斷更新軟硬件設備，實現校內實訓資源的優化建設。校外實踐教學基地是專業見習及專業實習能否順利展開的重要保障，一方面需要利用各方資源，不斷加強對口實習基地開發。另一方面，要加強與現有實踐基地的合作，減少低效實習的情況，共同制訂具體實訓、實習方案，使學生零距離接觸業務流程，真正了解并熟悉各項進出口業務流程，培養符合市場需求的人才。
國貿專業實訓總結范文3
【關鍵詞】非國貿專業；教學內容體系；專業適應性
為配合高職人才培養的需要，許多高職院校在經濟管理類非國貿專業教學計劃中開設了《國際貿易實務》課程。比如亳州職業技術學院物流管理專業、商務英語專業和電子商務專業已經開設多年。而非國貿專業《國際貿易實務》課程的教學內容體系應如何根據不同的專業特點完成教學內容的配套和設置，值得反思和總結。
1.《國際貿易實務》課程教學內容體系的設置準則
1.1指引性
《國際貿易實務》課程教學內容體系應依據企業對人才的實際需求來設置，教學知識點和技能點的選擇及設計應該緊緊圍繞上崗需要進行，可加大開展實踐教學，豐富教學內容，提升學生整體素質，做到教學整體目標明確、就業導向突出。
1.2適應性
《國際貿易實務》課程所設置教學內容體系目標應結合各個專業的特點。在寬口徑、廣基礎的培養模式基礎上，有針對性地完善自身的課程特點，增強課程優勢，適應不同專業人才培養需求。
2.當前《國際貿易實務》課程教學內容體系
《國際貿易實務》課程教學內容體系大致分為以下四種。
2.1國貿功能型
在進行《國際貿易實務》課程的教學中，普遍采用這種，不僅方便教師的教學，對內容模塊的設計也更加明晰化、條理化，各國貿功能部分內容自成一體，設置靈活，而且該體系更便于教學對象認識和了解國貿的基礎概念及產業相關知識，有助于知識的快速滲透。國貿功能主要包括運輸、價格、保險等，該體系按照不同的功能要素安排章節內容，詳細介紹各項功能的概念和組織實施方法及技能，促進了國貿基礎知識的普及和推廣。但該體系在應用過程中也存在一定的弊端，各項國貿功能的單項分析容易忽視其間的有機聯系，削弱了教學對象對國貿系統整體運作的理解和認識。所以，教師在教學過程中要積極應對該問題，即通過綜合性案例加強教學對象對國貿系統的整體化認識。
2.2國貿案例型
通過對建構主義理論進行延伸，從逆向思維角度出發，引導教學對象理解、分析、概括教學內容。傳統的案例教學法是根據教學目的，以能配合教學知識點的案例作為教學內容，讓教學對象處于案例中當事人的位置，在教師的引導下，運用已經掌握的理論知識，思考和討論案例中的各種情節，逐步形成具有各自特點的處理方案的教學過程，是一種從理論到實踐的教學方法。而該體系摒棄了傳統的以國貿理論為主導、先理論教學后案例體現的教學體系模式，充分引導教學對象通過對案例進行分析、推導，自我總結和概括案例中所體現的物流知識和理論，在教師的支持和幫助下掌握系統、科學的理論知識，并再次通過案例對教學內容進行鞏固，形成從實踐到理論、再回到實踐的循環深入性教學模式。該體系應用中主要以案例貫穿各個章節，在教學對象不了解章節相關內容的前提下給出案例，激發其學習興趣，使其主動思考，從案例中獲取有用的信息，并總結出本章節的相關內容，再由教師對教學對象的總結成果進行評價，并進行完善化、體系化、規范化的講解，最后通過案例鞏固本章節教學內容，加深教學對象的理解和記憶。在此過程中，教學對象要學會收集各方面的資料和信息，學會對已有的資料作多方面的分析，促使思維不斷深化，并在力圖對一個問題尋找多種解答的過程中培養和形成創造性思維。
3.非國貿專業的《國際貿易實務》課程教學內容體系的設置
非國貿專業《國際貿易實務》課程的設置目的是為了配合相關專業人才培養的需求，所以在選用以上《國際貿易實務》課程教學內容體系的基礎上，還應避免教學內容體系的重復，根據專業的不同對內容設置要有所側重，體現出專業適應性。以下以亳州職業技術學院非國貿專業《國際貿易實務》課程教學內容體系設置為例，分析《國際貿易實務》課程教學內容體系的設置，從特殊性中，尋找其普遍性。
物流管理是當今經濟生活中最常見的一種管理專業，本專業學生主要學習管理學、物流經濟和企業管理的基本理論和實踐實訓知識。對該專業所開設的《國際貿易實務》課程，可側重企業對外物流與國貿相關知識結合的講解，包括對外采購物流、對外供應物流、對外銷售物流等方面。對外貿易部門是貫穿于整個物流企業中的一個重要的機構，是需要平衡所有企業對外以及包括供應鏈上下游的運作和相關聯系。
對于學習商務英語專業的學生，在英語基礎知識掌握的前提下，可在典型教學內容體系設置中提高國際貿易相關內容的安排比例。國際貿易相對于國內貿易而言，是跨越國界的、流通范圍更大的“大商務”， 國際貿易服務商面臨的需求通常要比國內貿易服務商面臨的需求更加復雜。特別是對英語的要求更高。在商務英語專業《國際貿易實務》課程中更多地融入國際貿易內容的講解，研究國際貿易的運作，不僅可以提升教學對象對國際貿易概念的全球化認識，更多地接觸和引入先進的國際貿易理念，同時對國際商務的發展也會有積極的促進作用。
電子商務是一種新型的經濟貿易活動，打破了傳統經濟貿易“面對面”的運作模式，并且具有標準化、信息化、綜合化、低成本、高效率、一體化的特征，是經濟貿易在信息時展的產物。電子商務離不開國貿，國貿依靠電子商務的發展而壯大。電子商務專業的《國際貿易實務》課程可把研究電子商務和國際貿易之間的關系作為該課程的重點內容融入到教學內容體系之中，使教學對象提高對國際電子商務活動的全面認識，熟悉電子化經濟貿易系統的構建模式，為企業和社會培養復合型的既懂電子商務、又懂國際貿易，既懂技術、又懂管理的技能型電子商務人才。
非國貿專業在教學計劃中開設《國際貿易實務》課程，足以體現高職經濟管理類專業對國際貿易產業發展空間和前景的高度肯定，也看到了職業技能型國際貿易人才市場的嚴重不飽和性，對高職國際貿易教育發展的影響。所以國際貿易相關課程在各經濟管理類專業中的必設性也日漸突顯，對國際貿易課程教學內容體系的設置一定要切合專業的實際需求就變得十分重要。本文只是基于單項分析的原則，對典型的以《國際貿易實務》為課程名稱的非國貿專業國際貿易課程的教學內容體系進行了分析和研究，而目前部分高職已逐漸認識到非國貿專業開設國際貿易課程，應該更注重于與本專業特點的高度結合性，體現國際貿易課程輔和服務性的特征。所以，非國貿專業國際貿易相關課程的設置也逐漸朝著多樣化和更有適應性的方向發展，如《國際貿易》、《國際服務貿易》、《電子商務與國際貿易》、《外貿英語函電》等更具專業特點的國際貿易相關課程，在非國貿專業教學計劃中相繼出現。并且，在教學內容體系中，還根據各專業的不同需要，設置了實驗實訓教學環節，使教學內容體系更加完善和適用于相關專業?！科]
【參考文獻】
國貿專業實訓總結范文4
關鍵詞：國際經濟與貿易；技能需求；就業傾向
中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/ki.16723198.2017.04.073
隨著中國對外貿易的不斷增多，對于高素質的外貿“應用型”人才的需求不斷增加。為我院更好的培養出應用型本科的國貿人才，研究我院學生對本專業的技能需求和就業傾向，通過增設課程或校外實踐完善人才培養方案具有重要意義。
1調查基本情況
調查對象為我校國貿專業2011、2012、2013、2014級在讀生，我們采用了調查問卷的調查方式，發出281份問卷，回收有效問卷281份，其中2011級國貿生占比12.46%、2012級國貿生占比21.35%、2013級國貿生占比31.32%、2014級學生占比34.88%。
2我院國貿學生對本專業的認知度
2.1興趣程度和學習態度
在我院國貿生對本專業的興趣程度的問題中，6619%的學生對本專業非常感興趣或比較感興趣，可以看出我院國貿學生總體上對本專業是比較感興趣的，在我院學生對本專業的學習態度的問題上，7366%同學們上課愿意認真聽講，但約有26.33%的學生對本專業不感興趣上課也不愿意認真聽講。
2.2課程看法
（1）學生對本專業課程設置及我國社會經濟發展的認識。認為本專業課程設置基本符合經濟發展的達到了68.7%，而對本專業的設置上存在疑慮的同學則占到了31.3%。
（2）我校學生認為本專業課程教學中存在的問題。同學們對專業課程的意見的矛頭多指向理論課與實踐課的課程安排側重上；81.79%的同學認為本專業的課程內容設置過于空泛，58.26%的同學認為我院缺乏校外實踐和實訓平臺，其他問題則沒有占過多比重，可以看出我院大部分的同學希望獲得更多的實踐機會。
2.3教學質量看法
對專業課任課老師的評價和學生認為本校本專業學生的培養質量的問題中，在理論教學方面，學生對老師的認可程度總體趨于較好和一般，對專業學生的培養質量89.69%的學生認為較高或一般。
3我院國貿學生的技能需求
3.1素|與能力需求
由我院國貿學生認為對本專業學生最重要的素質與能力的調查問題中，31.67%學生看重的是綜合素質的提高，其次是專業知識占比27.76%、實際工作能力占比12.46%、交際能力占比6.76%和外語綜合運用能力占比7.12%。
3.2證書與技能需求
（1）我院學生希望能夠擁有的技能。技能需求方面，78.65%的同學希望得到外貿業務基本操作能力，74.02%的同學希望得到商務談判能力。說明大多數的同學對于國貿專業有著一定的認知，對能力的拓展也比較重視。
（2）證書需求方面，57.25%的學生認為四六級證書重要，47.46%的同學認為國際貿易單證員證書重要，43.48%的同學認為劍橋商務英語證書重要，下面依次是會計證和計算機等級證書。從這一點可以看出同學們對英語重要性的認知還不夠。
3.3認為企業最關注的能力
在學生認為公司和企業最關注的能力的問題中，我院國貿學生61.21%的同學認為企業最關注的實踐經驗；53.02%的同學認為企業最關注的是專業技能；44.84%的同學認為是工作態度，其他依次是溝通能力、學歷、綜合素質和學習成績。
4我院國貿學生的就業傾向
4.1就業期望
在我院國貿生認為國貿專業的就業前景的問題中，67.62%的學生認為本專業就業競爭激烈就業壓力大，只有23.49%感覺就業前景好就業范圍廣。在我院國貿生是否愿意把本專業作為未來職業方向的問題中，70.74%的同學愿意將本專業作為未來職業方向，其他同學則沒有打算將本專業作為未來職業方向。
4.2工作傾向
（1）畢業后我院國貿生希望去的工作單位。單位選擇上49.47%的同學希望能去外企工作，37.72%的同學希望去國營企業工作，28.83%的同學希望去合資企業，其他依次是私營、政府機構和科研機構。作為國貿畢業生，大部分同學也是希望外去企可以專業對口，讓自己大學的所學知識得到最大化的利用。
（2）我院國貿生以后想從事哪方面工作。在工作方向中，57.65%的同學則希望從事金融方面工作，5018%的學生希望從事企業進出口業務，42.35%的學生希望從事報關、承運貨物等物流工作，少數同學愿意從事其他工作，可見我院同學都有意愿從事與國貿有關的工作。
5調查結論
從上述數據來看，我院學生對本專業的課程教學方面認可度較高，同時對國貿這個專業都有一定的認知。根據這些數據我們不難看出，大部分學生對國貿專業的就業前景、社會現狀以及技能需要有著一定的了解，對個人有著一定的定位。但是，問卷的結果也反映出了一些問題。
（1）對課程設置的意見。
從調查中我們也可以看出，學生對待我校的人才培養方案還是存在較多質疑和意見，重點就在于對課程設置中理論課程與實踐課程的平衡點的考量。在筆者查閱了相關人才培養方案后發現，學校在方案中確實安排有不少的實踐類課程，但是時間多集中在大三及大四學期，并且選修課在其中占有不小的比重。根據筆者的分析，學生中出現質疑聲音的原因應該有以下幾點：
第一，調查對象中有一批大一大二的學生，他們在現階段的學習任務主要在掌握相關基礎知識，還未接觸實踐課程，所以會產生實踐課程少的想法。
第二，由于選修性質的實踐課程占有一定比重，受課時安排沖突，選課量短缺等問題的影響，學生每次都能選到心儀課程的幾率不是很大，所以在課時總量及類目上無法滿足他們的需求。
第三，一些實踐課程因硬件條件不足，選課人數較少等問題無法達到預期教學目標，沒有實際效果。從學生的視角來看，普遍將自己定位為實踐與理論并重型人才卻在實踐課程學習方面心里預期與實際情況存在較大落差，所以產生質疑。
（2）對課程內容的意見。
①在課程內容方面，學生認為問題主要集中在理論教學過于繁雜且遠離實際和實踐課程內容存在較多缺陷這兩點上。
②就國貿專業的特色來看，在課程設置上需要涉及的科目及知識面較為廣泛，確實難以進行更多針對性的學習，并且，學生在校學習的時間是有限的，在學習科目較多的情況下無法對相關的知識進行深入的了解和掌握，有的學生甚至在許多科目課時結束后無法在腦中形成正確的知識體系，這樣一來勢必會讓學生無法對理論知識進行有效整理、記憶、理解，從而產生理論教學內容繁雜且空泛的質疑。
③至于校外實踐，考慮到我院在泰州的建校時間較短，在硬件設施建設及與校外實踐機構合作上存在很大的發展空間，相信這個問題需要在學校的不斷發展中逐漸完善，具體的建議將會在下文中體現。
（3）對實踐課程的態度。
正如上文中提到的，作為三本高校國貿專業的學生，正確的定位應該是理論與實踐并重型人才，基于這種定位，大部分學生也對自己有清楚的認識，所以多數同學希望通過學習掌握外貿跟單、商務談判等實用性較強的技能。誠然，專業技能一方面需要書本知識的理論基礎，但是理論需要在實際的運用中才能熟練掌握，這些是書本中的知識及有限的校內實踐機會所無法滿足的，這需要我院師生與外企進行切實有效的合作交流，在實戰中獲取實際操作能力，掌握理論知識。
（4）對證書的需求。
證書方面，可以看出，除了CET4、6和計算機證書外，同學們對劍橋商務英語證書、單證員和會計證等需求度也較高，這些證書與本專業將來就業息息相關，這說明了在同學們的眼中掌握一些較為實際的技能是在以后的就業中的優勢，不過由此我們也能看出同學們對證書的需求認知缺乏專業的眼光，帶有一定的盲目性，求多而不求精，這有可能導致一些辛苦考來的證書在畢業之后沒有用武之地，需要后期多加引導。
6對策建議
總結來講，現在國貿專業的教學問題主要有這幾項：第一，思想上“重理論、輕實踐”；第二，實踐教學質量評價指標體系不健全；第三，實踐教學師資力量缺乏；第四，實踐教學形式陳舊。第五，實踐教學校內校外基地建設不足。下面筆者主要就我院教學過程中出現的一些問題提出一些建議。
6.1增設專業認知課程
國貿專業的畢業生往往只有少數從事國貿相關工作，這與學生缺乏專業素養有較大關系通過調查可以發現，大多數的同學對于本專業的情況都有一定的了解，但都是基于表面。需要開設相關的課程使學生可以更好地了解本專業。課程內容可以涵蓋目前國際貿易市場的現狀；國際貿易業的市場定位及行業發展前景；社會對國貿專業人才的需求現狀及趨勢；國際貿易專業的培養計劃及開設的核心專業課程；與國際貿易專業相關的職業資格證書；國際貿易專業需要的職業能力與素質要求等方面的知識。具體課程可以不用局限于現今已有的教材內容，可以就上述內容尋找最前沿的類似于《世界貿易組織》這一類專業性，時效性較強的資訊、材料，通過老師的解讀來提高學生的認知程度，引導正確方向。教師需要具有本專業實際工作經驗，甚至可以邀請在職外貿工作者作為嘉賓或外聘教師。
6.2課程設置改革
6.2.1理論課程改革
由問卷分析材料可知，很多學生覺得所學課程內容比較空泛，在筆者分析看來，這個問題的責任大多不在課程上，而是在課程的整體設置上?？梢栽鲈O《涉外經濟法》、《國際貿易結算》等針對性較強的課程，并且可以將《國際貿易實務》細化為《國際運輸與保險》、《外貿經營與管理》等若干小項，或者將這些不需要太多基礎知識儲備的細化項安排在《國際貿易實務》課程之前，為以后深入學習做好鋪墊的同時也使學生更早的接觸專業知識，方便實踐活動的開展。
同時，應注重語言技能的學習。據筆者了解，我院從2014級經管系專業培養方案起即實行通過CET4后免修英語課程的政策。在校方看來此舉騰出更多時間以學習其他專業課程，也減輕了學生的學業負擔。但這樣也會使學生忽略了英語等外語的對于國貿專業學生的重要性。國貿專業學生的培養方案需要增設劍橋商務英語、商務英語聽說等英語專業類課程作為必修科目學習，并且在有條件的情況下增設其他常用語種的選修課程，進一步豐富、健全學生的語言能力。
6.2.2合理安排校內實踐課程
對于這些實用性的課程應該將理論知識的學習與實踐緊密結合。在理論課之后安排課程實踐，以相關模擬操作軟件為基點進行實踐操作，對于較為細化的課程可以在課程中穿插模擬實訓，并將實訓成績計入平時成績。這樣既可以鞏固、豐富、充實相關的專業理論知識，在實踐中做到對專業理論知識的識記和強化，也使在大三時能更從容的《國際貿易實務》這一類涵蓋專業知識、技能較多的課程。
6.2.3爭取校外實踐機會
在校外實踐方面，學生對校方培養方案最大的顧慮就是本專業的校外實踐機會偏少會使畢業后不能勝任工作中實際操作的任務，在這一點上更多的是需要校方努力。經筆者分析后可以從以下幾個方面著手：
（1）自身主動或動用母體資源與地方乃至周邊外貿企業接觸并以國貿專業畢業生有限配給等條件來爭取低年級學生實地參觀學習，高年級實地實踐的機會。定期安排我校同學前去參觀、實踐，邀請企業員工來我校指導、互動。
（2）在大三、大四的培養方案上加設校外實踐任務，安排學生在大三、大四的時外貿企業，根據技能掌握情況，安排相應的工作，在相P員工的指導下完成既定任務，在體驗外貿工作的實際操作的同時也為學生大四實習時的單位選擇提供了參考。
（3）在大四準畢業生進行半年畢業實習之前安排相關指導課程或講座，以使學生認清畢業實習的方向與目的。并且在實習時動用學校資源基于建議（1）中的現實情況，為同學安排、推薦實習單位，或組織有合作意向的企業對相關學生統一面試，提高學生進入心儀實習單位的幾率。
6.2.4增設專業證書培訓選修課
調查中，學生就未來專業擇業方向和興趣愛好會集中選擇外貿單證員、劍橋口語和會計證等這些證書的考取，就此筆者給出以下建議：
（1）對于這些大部分學生都希望考取的證書學?？梢栽诳剂窟@些證書的實際價值之后擇優增設三到四門證書培訓選修課。
（2）校方也需要在證書的價值衡量，考取的可行性以及相關證書與就業方向的配對上給予具有實際意義的指導，讓同學們少走彎路。
（3）重點在于在最短的時間里讓同學獲得更有價值的證書。
參考文獻
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國貿專業實訓總結范文5
[關鍵詞]工作過程；課程考核；國際貿易專業；改革理念
[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]
2095-3283（2013）09-0147-03
[作者簡介]高壽華（1984-），女，安徽安慶人，碩士研究生，研究方向：區域經濟、對外貿易。
[基金項目]紹興市教育科學2013年度規劃課題“基于工作過程的高職課程考核體系研究”（課題編號SGJ13044）。
一、高職國貿專業課程設置情況與現行考核方法存在的問題
（一）課程設置情況
高職國貿專業課程設置始終以培養學生的職業能力為宗旨，不單純追求學科的系統性和完整性，而是篩選出與培養專業能力直接相關、就業后實用性強的知識內容，配以系統性的實踐教學環節，形成以綜合能力培養為中心的教學體系。同時，考慮到學生的就業空間，適當地拓寬學生的知識面，為學生提供較寬的擇業范圍。在教學體系中，突出一專多能的特點。根據培養目標和能力要求，國際貿易專業課程一般主要分為公共素養課（思想道德修養與法律基礎、職業發展與就業指導、大學語文等）、專業基礎課（國際貿易理論與政策、國際金融、國際貿易實務、外貿法律法規等）、專業核心課（外貿單證實務、國際貿易實訓、外貿跟單實務、報關理論與實務等）、專業拓展課（國際電子商務、商務禮儀與談判、國際企業管理等）等部分。
（二）現行考核方法存在的問題
1考核內容單一，重理論知識，輕實踐技能
課程考核內容一般局限于教材中的基本理論知識和基本技能，對實踐技能考核較少，創新實踐能力考核不足。上述考核方式不能全面體現課程的人才培養目標，培養的畢業生實踐技能和創新能力較差，不能適應工作崗位的需求。
2考核形式單一，重結果考核，輕過程考核
目前國貿專業課程成績評定一般采取“期末成績+平時成績”的考核方式，一般期末成績占70%，平時成績占30%?？己诵问絾我?，閉卷多，開卷少；筆試多，口試少；理論考試多，實際操作少；重視期末考核情況，輕視平時形成性教學評價。單一的考核形式不利于學生學習興趣的培養，而且常因學生偶然因素的影響，導致高分與高技能、高素質不對稱，考核結果有失客觀性和公平性。
3考核目標單一，重定量評價，輕定性分析
考核結果講究精確量化，為了掌握學生學習效果的精確性，常常用百分制或四級制表示某門課程的考試成績。整個考核只重視基本知識和技能，而忽視了學習過程中職業素養的考核，如學習方法的應用和改進，學習態度的轉變，學習能力和創新精神的提升等方面的綜合評價。
二、基于工作過程的高職課程考核改革理念
以工作過程為導向進行課程考核改革，就是要對學生學習過程中每一個環節都制定切實可行的考核標準，對學生各方面的能力和表現進行綜合考核。考核由過程考核和期末綜合項目考核兩部分構成，過程考核成績占總成績的70%，期末綜合考核成績占總成績的30%，以此促使教師注重教學過程，學生重視學習過程。
（一）改革考核內容——變知識考核為能力考核
職業教育在教學中以學生的綜合能力培養為目標，一般來說，每門課程的考核要記錄兩個成績，一是專業能力成績；二是非專業能力成績，對學生的考核應圍繞三大能力目標，即專業能力、方法能力和社會能力。其中對專業能力的考核主要是對學生接受任務、分析任務、實施任務和完善任務的能力進行考核；對社會能力的考核主要是考核學生能否與客戶和團隊其他成員保持良好的溝通和協作；對方法能力的考核主要是考核學生能否從個案中歸納總結，尋找規律，從而進行自主學習。建立能力本位的課程考核體系，通過考核的引導作用，可以提高學生專業知識的運用能力、分析和解決問題的能力，重視學生的創新能力、實踐能力的培養。
（二）改革考核形式——變終結性考核為項目（任務）考核
基于工作過程改革后的課程，教學根據特定的載體設計成若干個項目和學習任務，每個項目和學習任務都有相應的考核，使整門課程更加注重過程考核，期末考試采用具體的工作任務來最終檢驗學生的學習效果。
項目（任務）考核強化了對學習過程的控制，學生必須按照教師提供的任務單，去學習并完成相應的任務，學生在學習過程中鍛煉各種能力，因此考核的重點也在學習各項任務，而非一次性的終結考核。項目（任務）考核達到了考核學生和檢驗教學質量的雙重目的，改變了以往學生平時不努力，考前死記硬背，重分數輕能力的弊端，不僅可以適時、全面地了解和掌握學生的學習效果，而且能夠使學生了解自己對所學知識掌握的程度，產生緊迫感，認識到過程不努力則難以應對綜合性考核，從而更好地引導學生重視能力的培養，實現綜合素質和能力的提高。
（三）改革考核目標——變定量考核為定性考核
隨著現代職場觀念的發展，越來越多的企業更加重視員工職業素質的高低，職業素質也是學生社會能力的表現。職業素質的養成包含在學生學習的全過程，因此職業素質養成教育是以職業活動為導向的項目化課程評價的重要構成部分，主要包括責任意識、團隊意識、規范意識、服務意識和質量意識等內容?？己酥攸c放在學生平時課堂的出勤、紀律、學習態度、協作精神、溝通能力、操作規范等方面。
三、高職國貿專業課程考核改革的實踐
以國際貿易實訓課程為例，該課程是國際貿易專業的一門重要的核心課程，課程的操作性強、特色鮮明。借助各類仿真模擬軟件和實訓平臺，學生能在教師的指導下通過完成工作流程的項目任務對職業崗位工作流程進行模擬。這不僅能幫助學生將已掌握的知識和技能轉換為工作能力，而且能培養學生較好的合作能力及競爭實力。鑒于課程的項目化教學以及學生平時學習過程的重要性，對傳統的考核方式進行了改革，采用過程性考核與終結性考核相結合、知識技能考核與職業素養考核相結合、教師評價與學生自評相結合的多元化、綜合性考核評價方式。學生的課程考核評定成績由理論知識考核（20%）、項目過程考核（30%）、職業素養考核（20%）和期末綜合項目實踐考核（30%）四部分組成。
（一）理論知識考核
在給學生布置項目（任務）之前，教師需要給學生講授完成每個項目所需要的理論知識。因此在學生完成每個項目之前，應考核學生對職業崗位必需的基本理論知識的掌握情況，可以采取筆試或口試的方法來進行。例如在項目三（簽訂合同）這個環節，理論知識考核主要是考查學生是否掌握了進出口合同有效成立的條件、進出口合同的書面形式和基本內容。理論知識考核重在考核學生對知識的拓展和應用能力，不要求學生死記硬背。
（二）項目過程考核
項目過程考核實際上是考核學生的專業能力、方法能力，是通過評價學生完成各個項目中的工作任務的表現來進行。國際貿易實訓課程共分為10個項目：尋找客戶、交易磋商、簽訂合同、落實信用證、備貨與租船訂艙、報檢、投保、報關裝運、制單結匯、出口收匯核銷與退稅，每個項目下又分幾個工作任務。此項考核中應注意：在學生進行項目任務的過程中，教師要觀察各小組成員的表現，并適時地提出問題讓某個學生回答，記錄學生的表現，綜合給出學生接受任務、分析任務、實施任務以及完善任務能力的評價。項目完成后，教師要檢查各小組的項目成果，小組互評和教師評價各占一定比例。具體考核標準見表1。
（三）職業素養考核
國際貿易實訓課程是以外貿業務員職業崗位工作過程為導向的實訓課。作為一名外貿業務員，應具備守法意識、忠誠品質、團隊協作精神、誠信品質、敬業精神、責任意識、開拓精神等職業素養和社會能力。因此職業素養考核應貫穿于學生的整個學習和工作過程。通過課堂實際表現，由教師及各個學習小組共同考核評價。具體考核標準見表2。
（四）期末綜合項目實踐考核
期末綜合項目實踐考核是終結性考核，側重對學生專業理論知識掌握能力、實踐操作能力、溝通能力和團隊協作能力等的綜合評價?？己藭r間為兩周（綜合實訓），以分組形式進行（3人一組），兩周時間內每組要各完成1筆出口商品業務操作和1筆進口商品業務操作。業務內容主要包括建立業務關系、出口報價核算（進口成本核算）、還盤核算、發出成交簽約函并簽訂售貨合同、落實信用證、報檢、投保、制單結匯等13個項目任務。此項考核采用任課教師評價（占40%）與校外實訓基地的實訓指導教師評價（占60%）相結合的方式。具體考核標準包括尋找客戶的能力、談判技巧運用、價格核算、函電撰寫、外貿業務流程辦理熟練程度等。
（五）課程考核成績匯總
在四部分考核結束后，任課教師按照各部分的權重進行匯總，給出學生本課程的最終成績。
課程最終成績=理論知識考核成績×20%+項目過程考核成績×30%+職業素養考核成績×20%+期末綜合項目實踐考核成績×30%，其中
理論知識考核成績=每個項目的理論知識成績之和÷課程項目個數
項目過程考核成績=每個項目的過程考核成績之和÷課程項目個數
職業素養考核成績=每個項目的職業素養考核成績之和÷課程項目個數
綜合項目實踐考核成績=任課教師評價成績×40%+實訓指導教師評價成績×60%
四、結語
課程考核是教學活動中的一個重要組成部分，考核不僅僅是為了考試，而更重要的是通過考核來調動學生學習的主動性和創造性?；诠ぷ鬟^程的課程考核體系對于深化高等職業教育的考核方式改革，建立適合高等職業教育的考核方式具有重要意義，有利于既有理論知識，又有實踐操作技能和一定職業素養的應用型國際貿易人才培養。
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國貿專業實訓總結范文6
【關鍵詞】教學方法；臨床工作能力；專業，護理
湖南省教育廳自2011年始對高職院校護理專業開展技能抽查，主要目的是檢驗護生對護理技能的掌握情況，提升高職護理專業實踐教學質量，促進教學和臨床工作的有機結合，以提高學生的實踐能力和職業素養，推進專業教學改革[1-2]。通過評審，本院被湖南省教育廳指定為護理專業技能抽查考試標準開發牽頭學校，2011年，通過專業調研，制定《湖南省高職院校護理專業技能抽查標準》（以下簡稱《標準》）。該標準既引領了高職護理專業的教學評價，也反映了用人單位最實際、最貼切的要求[3-4]。基于專業技能抽查，為了提高護生的綜合素養，本院采取了以下措施，在護理專業技能培養方面取得了良好的效果。
1構建基于工作過程的工學結合模塊式項目課程體系
專業技能抽查要求構建工作工程引領，能力培養為主線的情境課程體系，需要根據典型工作崗位，分解崗位需要的工作能力和核心技能[4]。通過對各級各類醫院、社區衛生服務中心開展護理人才需求市場調研、了解專業面向，分析職業崗位與工作過程、了解崗位工作任務，分解典型工作任務及職業能力、設計系列工學項目模塊與單元模塊，設計工學單元模塊項目任務、融合教學內容，建立課程標準、開發項目課程與教學資源，構建基于工作過程的工學結合模塊式項目課程體系。根據《標準》的開發思路和考核內容，從課程基本信息、課程理念、課程設計思路、課程目標、內容標準、教學手段與方法、考核方法、教學資源等8個方面重新修訂了基礎護理技術、內科護理學、外科護理學、急救護理學、母嬰護理等5門臨床護理核心課程的課程標準。
2重構實訓教學項目和比例
護理專業學生專業技能標準模塊包括基本護理操作和?？谱o理操作兩大模塊共18個操作項目?；咀o理操作包括生命體征測量、藥物過敏試驗、肌內注射、口腔護理、導尿術、臥有患者床更換床單、靜脈采血技術（真空管采血法）、無菌技術操作、密閉式靜脈輸液，專科護理操作包括單人徒手心肺復蘇術、新生兒撫觸技術、穿脫隔離衣與手的消毒、電動吸引器吸痰、快速血糖測定、氧氣筒給氧、四步觸診、四肢繃帶包扎、心電監護儀的使用。作者“以項目為導向，以任務為驅動”的創新教學模式，將18個實訓項目融入到各課程實訓教學中，并作為主要的實訓教學項目，臨床護理課程增加實訓課時比例至50%。在課余時間開放實訓室，安排專業教師進行輔導，增加學生實踐訓練的時間。學生每次在實訓室進行練習時需簽到，每個實訓項目的練習必須達到一定的學時才能參加實訓考核。
3創新實踐教學方法
傳統的實踐教學通常采用“示教—學生練習—總結一貫式”的方法，學生練習時就是“依葫蘆畫瓢”，而臨床上患者病情瞬息萬變，護理工作需要很強的應變能力，且技能抽查考核靈活。為了加強護生臨床思維能力的培養，作者將《標準》中的108個試題作為案例在課堂上提供給學生，采用情境模擬教學法，教學步驟分為學生預習準備—觀看教學片—教師示教—情境練習—情境展示—師生評價總結—拓展訓練。在教學中教師作為引導者，學生作為學習的主體，教師提供案例和網絡學習資源給學生，讓學生自己思考、練習、歸納、總結，不但提高了臨床思維能力，同時在學習積極性、課堂參與度、溝通交流能力、職業道德修養等方面都有了較大的進步。
4重視實訓室的建設
實現教學改革，創新教學方法，將技能抽查融入專業護理課程教學中，一個重要的教學地點就是實訓室或實訓基地。本院完善了設備齊全的理實一體化教室的建設，將護理實訓室均建成內、外、兒、婦、急、手術室等臨床科室仿真病房，每間教室配備多媒體教學設施和仿真模型，在理實一體化教室進行教學，能將臨床案例情境模擬化，學生能在角色模擬時，真正融入護士角色，達到“教學做合一”的教學效果。同時還爭取政府支持，建成了集“教學、科研、養老服務”于一體的生產性實習實訓基地，采取“課程發包”、“院中辦班”等方式與基地進行醫教結合。
5組織專業技能活動
本院每年舉行校園文化節，其中技能比賽作為文化節的重要組成部分，2011年開始把護理專業技能抽查項目作為技能競賽的比賽項目，并給予獎勵，獲得獎項的學生在年終評優、獎學金評審、實習就業安排時都給予優先，提高了學生參與技能訓練的積極性，護理實訓室業余開放時模擬病床的利用率達100%。
6加強雙師型隊伍建設
《標準》和題庫的內容體現了護理專業核心能力，反映了護理技術的進步和護理職業教育的發展趨勢，這也對護理教育的教師提出了更高的要求。本院護理專業教師主要由新進教師、原有衛校的老教師、企業兼職教師組成；教師們各有長短，新進教師在教學基本功上欠缺，原有老教師與臨床護理技術新進展脫節，企業兼職教師不熟悉職業教育模式，于是本院按照“雙方聯動、雙崗交替、雙向培養”模式，實施專業帶頭人、骨干教師和教學名師培養、人才引進、校本培養四大工程，建設教學、科研、管理3個團隊，全面提升教師的專業實踐能力和社會服務能力，打造了一支雙師素質、雙師結構的專業教學團隊。根據護士職業崗位對人才的基本要求，由本院牽頭，聯合兄弟院校、護理專家、行業標準對接，共同開發《護理專業技能抽查標準》和題庫，并將其融入教學過程，有利于培養護生的核心基本技能和職業素養，有利于學習過程和工作過程對接，有利于培養出真正受歡迎的高級護理人才。
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