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教師一對一幫扶總結范文1
關鍵詞：語文；結對逆向模式；實施
課堂教學是一個雙向互動的過程，學生不應是信息的被動接受者，而是知識獲取過程的主動者、參與者。目前，在小學語文教學中，關鍵是激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性和主動性；幫助學生養成一種良好的學習習慣。
一、傳統教學模式與“結對逆向”教學模式的比較
傳統的教學模式，都是以教師、教材、課堂傳授為一體。這種“三位一體”的理論體系，長期對我們的教育教學起著重要的作用。教師在課堂上講授教材，是多年來教師的教學行為，節約了很多的時間，能傳授更多的課本知識，學生所掌握的都是標準答案。教師是教學的主導，學生只是被動的接受知識，死記硬背，生搬硬套。
“結對逆向”教學模式，就是要確立學生在教學過程中的主體地位；倡導自主、合作、探究的學習方式；提出優幫差、一對一幫扶，把教師從“教”中解放出來，把“學”的主動性讓給學生，讓語文教學要由封閉走向開放，由被動變為主動。
二、“結對逆向”教學模式的具體運用
（一）學生課前預習
由學生課前先預習，然后備課教同學。因為課前備課需要查閱大量的資料，可以推動學生的動手、動腦能力，在查閱資料中可以擴大視野，接觸更多課本根本接觸不到的東西。讓孩子們完成預習課文的步驟，通過自己看文章，查找與文章有關聯的資料。通過這個環節，可以更好的調動起學生的主動性，能夠充分讓學生積極、主動、和諧、高效的發展。
（二）課堂教學
在課堂上，實現老師和學生角色的互換，學生變成了老師，將課堂的大部分時間交給學生。每當有學生講課的時候，我們都應該鼓勵的尊稱他為“小老師”。在整個課堂教學中，老師根據小老師講授的內容，配合他將重點記錄在黑板上。或許學生講課沒有頭緒，亂七八糟，但沒有關系，老師可以適時的總結、貫穿知識點，插入一些提示，不要讓課堂主題在小老師的引導下偏離的太遠。如果小老師沒有講到的地方，教師可以適時的點撥引導，這樣，每堂課下來，學生都會有意想不到的收獲。
在這個環節中，我們要允許學生們講錯，要充分尊重這些小老師們，只有真正尊重了他們，他們才會放開膽子一展身手，如果孩子講錯做我們教師的就橫眉冷對，這是絕對不允許的。
（三）一對一幫扶
根據學生的學習情況，教師在班級確定學困生和優異生名單，然后確定由一名優異生幫扶一名學困生的計劃；具體可通過座位的優勢調整解決，通過學習成績好、學習能力強的同學帶動學困生一同學習，共同進步。分層次幫扶，優幫中，中幫差，教師總把關?？蓪嵭泄餐売浄郑⌒纬伞肮餐w”！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生與學困生之間的差距，調動他們的積極性，激發他們對學習的興趣。
三、運用“結對逆向”教學模式的思索
經過對結對逆向教學的探索，我深深體會到學生自主學習的重要，就是在教師的啟發誘導下，以學生自主學習和幫扶接對為前提，以現有教材為基礎，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。
（一）自學是最重要的環節
預習就是重點，自學就是重點。把預習課提高到前所未有的地位，給予了學生自主學習的時間和空間，讓學生通過“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構起初步的知識結構，發現并提出了需要教師指導的問題；教師通過與多組同學的交流，充分了解學生，清楚學生存在的疑惑和需提升的“點”找到了途徑。教學重在“學”，“教”應服從“學”?！澳茏寣W生觀察的要讓學生觀察；能讓學生思考的要讓學生思考；能讓學生表述的要讓學生表述；能讓學生自己動手的要讓學生自己動手；能讓學生自己推導出結論的要讓學生自己推導出結論”，這是逆向教學理念。
（二）“先學后講，當堂達標”
作為教師，我們都明白，提高班級教學成績，不僅是讓優等生更優，更關鍵的是中等生和學困生的提高，盡量為中等生和學困生提供展示機會；二是在“預習、反饋”兩個環節通過幫扶接對著重解決學困生問題，重點關注了“弱勢群體”，讓不同層次的學生在學習取得進步。
（三）教師“退居二線”――糾偏、點評、總結、釋難
新課改并不是不要教師的“講”，而是對教師的“講”提出了更高的要求：講在重點的關鍵處，講在知識的概括處，講在思維的提升處。所以，課堂上教師不是要講得“少”，而是要講得“精”，講得“好”，講得“有序”，不是就題講題，而是要由題生發地講，由個別到一般地講，進而指導學生如何應用理論知識解決實際問題。教師主要體現于“預習課的籌劃、指導、了解”，“展示課的組織、精點、釋難”，“反饋課的糾偏、整合、總結”等方面。
（四）課內與課外結合
教師一對一幫扶總結范文2
1、組織了為期一周的暑期校本研修。為進一步提高我區教師的業務素質和教育創新能力，提升教師專業水平和實施新課程能力，整合學校的人力資源，均衡發展我區校本教研力量，我室組織開展了為期一周的暑期校本研修活動。這次培訓以網絡教研為抓手，引領專家把脈校本研修，聚焦教研組建設，探索校本教研校際聯動的方式與策略。
2、組織了對課改教師的教材培訓，提高教師把握新教材的能力和實施新課程的水平。七、八月份，參與組織全區小學課改年級起始學科的教師參加省市有關部門組織的起始年級教材培訓工作。三月份和九月份，各課改學科又組織了全區性的課改教材培訓，促使課改教師準確地把握課標精神和新教材的要求，更好地實施新課程。
二、深入開展“城鄉互動，鄉鎮連片”活動，促進城鄉共同體的建設，推進我區國家級“實驗性、示范性以校為本教研制度建設”的研究
1、針對學校布局的調整重新劃分了各教研片，進一步完善了區、片、校、組四級教研網絡。
2、抓好新上劃學校的集體備課活動。原杏花鎮新上劃的8所小學與城區學校重新劃片后，根據這些學校的實際情況，重點開展在區骨干教師引領下的備課活動。學期初，為此專門召開了會議，制定了詳細的活動計劃，每兩周片內集中備課一次，每學期開展1-2次片內研討活動，并安排部分城區的區骨干教師參加。
3、開展“結對子”、“一對一”幫扶活動。組織了區學科帶頭人骨干教師與薄弱學校中青年教師開展“一對一”幫扶活動。來自城區的90多名區學科帶頭人和骨干教師與19中、井灣小學、上店小學、林店小學的教師結成“對子”，以“三階段兩反思”為主要活動形式，每月開展一次幫扶活動，并于活動結束后形成案例。
三、組織區骨干教師和學科帶頭人為引領的教研活動，加強區學科帶頭人和骨干教師隊伍建設，培養我區中青年骨干教師隊伍。
依據“__區中小學幼、兒園教育教學骨干教師和學科帶頭人專業發展與管理考核辦法（試行）（廬教研[20__]77號）”文件精神，組織召開了區骨干教師和學科帶頭人會議，并邀請著名語文教育專家薛瑞萍老師作了“為了培養終身讀書人”學術報告，各學科組織本學科骨干教師制定年度活動計劃，確定幫扶對象和培養目標，進一步加強了我區課程改革中堅骨干教師隊伍的建設。
四、加強教科研管理力度，以科研促教研
一是組織了對我區國家級“以校為本教研制度建設基地”工作和省級子課題“校本教研的運行模式”工作進行總結，指導各實驗校深入開展省級課題“攀英”實驗的研究；二是對我區“十五”我區已立項的區級教科研課題90項（“十．五”課題58項，新課改課題32項）進行了梳理，并組織有關人員對05年度結題的二十多項進行了驗收；三是聘請了省教科所有關專家對已結題的課題進行評獎，其中十八項經專家評審，評出一等獎七項、二等獎十一項。
五、舉辦了我區第四屆新課程改革研討活動
為進一步促進我區區域內義務教育均衡發展，深化我區基礎教育課程改革，尋找教育的活水源頭，提升廣大教師的教科研水平，促進教師的專業成長，大面積提高教育教學質量，我室依據區廬教研（20__）41號文件精神，于4月18日至4月28日精心組織了區第四屆新課程改革研討活動。這次研討活動以“尋找教育智慧，提升專業水平”為主題，開設了“主題觀摩課研討課”28節，展示“特色校本教研活動”6項，開展“新課程改革教育教學專題論壇”6次。參與這次活動的領導和教師超過3000多人次，充分展示了我區教師在課改中的精神風貌。
六、體育與健康工作
1、組織了區首屆中小學幼兒園教職工廣播體操比賽，全區中小學、幼兒園均參加了這項活動；
2、完成申報“全國中小學生課外文體活動示范區”籌備工作；
3、組織舉辦了區中小學田徑運動會和區中小學乒乓球比賽；
4、組織對區《學生體質健康標準》達標驗收工作，全區達標率99.8，比上年度增長2個百分點；
七、組織了先進教研組評選工作。
一是對我區各校上報的先進教研組進行初評，在區級評選基礎上參加市級先進教研組的復評，雙小思品教研組、永小語文教研組、淮三數學教研組、四十二中語文教研組、四十五中英語教研組獲市先進組稱號。
八、組織本科室參加市級先進教研室評估。
九、指導中學各校開展初三畢業生綜合素質評定工作；組織了七年級語、數、英三科的教學質量檢測和質量分析工作；開展了小學語、數學科的畢業復習研討活動和06年小學畢業檢測的命題、閱卷和質量分析等工作。
十、各學科組織了05-06學年度教育教學
論文（案例）評選。十一、組織全區教師參加第二屆教師語言文字基本大賽，市第三屆“榮事達杯”普通話大賽，區、市中小學古詩文經典誦讀評比，市級第三批“語言文字規范化示范校評估”工作。
十二、落實三年目標規劃，開展系列活動。如聚焦教研組建設，各學科開展了教研組建設經驗交流會；有效課堂教學評價的研究；各學科專題研討活動等。
十三、組織參加全國第二屆中小學藝術展演活動，其中杏林小學“小雨傘美麗花”、45中歌伴舞“鳳陽花鼓”獲省一等獎并報教育部參評；組織參加了合肥市第四屆合唱節萬人歌詠大會，全市中小學書畫展等。
十四、組織開展了我區中學數學和小學語文學科教師基本功考核；
十五、與相關科室一起組織了區教育學會和陶研會年會及論文評選工作。
20__年工作思路
1、圍繞區教育局“十項工作”，進一步深化以“城鄉互動，鄉鎮連片”為主旨的校本教研模式的研究，提升校本教研水平。倡導和創立輕松和諧的校本教研氛圍，提高校本教研工作質量；提煉、健全校本教研制度，促進我區校本教研工作全面、扎實、有效、穩妥地開展，高質量地實施新課程的要求，進一步創新校本教研工作，創建新型、和諧的校園文化。
2、梳理、總結各學科“三年目標規劃”完成情況。加強對課改教師的教材培訓，抓新課程長效優質課的研究，總結常效優質課成功經驗，逐步推行，真正做到減輕學生過重課業負擔，全面提高教學質量。
3、加強對區學科帶頭人和骨干教師教學、教研活動的開展指導。對于今年評出的7名學科帶頭人和87名骨干教師，一是要加強對區學科帶頭人的管理；二是注意對他們開展的各項活動加強組織指導；三是進一步做好區骨干教師與薄弱學校青年教師的一對一幫扶工作，發揮他們在城鄉共同建設中的作用。
4、對我區的國家級課題和省級課題準備結題；進一步加強區教育科研的管理和指導。一是要做好對陸續結題的教科研課題進行驗收，二是對已結題的并有推廣價值的研究成果在區內推廣。為做好此項工作，我們將重新調整充實區教育科研規劃領導組，建立區教育科研評審專家庫，聘請區教育科研兼職指導專家，把區級教育科研管理、指導好。
5、加強對學校學科教研組建設的指導。繼續圍繞“聚集教研組建設”，積極開展教研活動的有效性和針對性，教研組制度建設與評估，如何開展跨學科、跨年段、跨校的教研活動等研究活動。
6、進一步加強教研室和教研員的自身建設。做好“研究、服務、指導”工作，以深入研究為重點，以具體指導為要求，以熱心服務為目標，教研重心移到課堂，深入學校、教研組和教師中去。加強理論和專業知識的學習，不斷提高自己的政治素質和業務水平。每個教研員落實一所學校，開展特色教研活動。選擇1-2所薄弱學校進行為期一周的蹲點指導，每學科重點培養2-3名青年骨干教師。
教師一對一幫扶總結范文3
【關鍵詞】 試卷講評；因材施教；討論反思
新課程標準指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學?！睂祵W學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。數學考試是對學生數學學習階段結果是否達到預期教學目標的一種常用的重要的評價手段。那么，數學試卷講評課該怎么上，是按題號順序一道題接一道題地講，還是簡單地打亂順序講，抑或用其他方法講？這個問題一直是數學教育工作者努力探求的問題。 教學實踐表明，首先確定哪些題該講、哪些題不該講，再就該講的題從大眾化的思想方法、模型化的知識題型、規范化的解題過程等角度去歸類講解，是上好數學試卷講評課的基本策略。
一、課前準備
1、做好試卷統計工作。主要包括知識點分布的統計，即按數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合運用四大板塊的占分比例進行列表統計；考查類型的統計，即按認識（了解）、理解、掌握、靈活運用、四個層次統計相應題目的數量和占分比例；考試結果的統計，包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率；錯誤類型的統計，主要是統計學生出錯的類型及人數。統計是一項艱苦復雜而又必不可不少的工作，它為試卷的分析和講評提供了重要的依據。有些教師不太重視統計，只憑主觀估計來確定講評的重點和難點，事實證明是不合理的。
2、做好試卷分析工作 。一方面要分析試卷的內容、結構和答案，這樣在講評時，哪些內容該多講，哪些內容該少談，哪些該重點講，就能做到心中有數；另一方面要分析犯錯誤的原因，并從中了解分析學生知識和能力的缺陷及教師教學中存在的問題，以便教師及時采取措施，在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。
老師在講評試卷之前首先要批改試卷，而批改試卷不僅要給出學生的得分，更重要的還要記載學生的錯誤情況。試卷改完后，老師既要把學生的得分情況（包括及格率、優秀率、平均分、最高分等）統計好，還要把學生答題的錯誤情況統計好（大題可按答對60%就算對的方法統計），并將試卷逐份瀏覽，以掌握每個學生的答題情況。做完了這些工作之后才能進課堂講評試卷了。試卷講評課首先要對試卷的難度作出評價，再將統計好的學生得分情況告訴學生（千萬不要點得分低的學生的名），使同學們知道自己在這次考試中所處的“地位”，以利于他們對這次考試進行總結。接下來，就要根據統計好的全班學生每道題的錯誤情況確定哪些題該講哪些題不該講了。
二、課中講評，總結解題方法
課堂講評試卷也是非常重要的環節。教師評講試卷不是簡單地對答案，而是根據學生的答題情況，重點評析錯誤率高的題。講評中，老師應注意引導學生對錯誤原因的分析。教會學生從一題到多題，觸類旁通。讓學生看清出題者的意圖，明白解題思路，總結出錯的原因。注重解題方法的再一次系統整理和疏導。
三、互動交流
為讓學生自主參與、交流分享，把學習的主動權還給學生，體現學生的主體性、能動性和教師的主導作用。教師要積極創造條件，為學生搭建自主探究的舞臺，倡導自主、合作和探究的學習方式。要給學生表述思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的機會，允許學生對試題“評價”做出“反評價”。
1、四人一個小組互幫互學，提出自己的錯題、難題、分享題，互相評價。一份試卷，學生出錯的原因可能很多，也因人而異，老師的“點評”中一定還有許多“漏網之魚”沒有講到，這時讓學生提出自己做錯的問題，通過小組討論，自己要能說出錯因和解題方法。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。改錯后，小組成員交流各題的解題方法，分享各自的發現、方法。教師巡查活動，要多一點啟發引導，少一點告訴講解。
2、一對一幫扶活動：在上一個環節后，針對仍然存在不理解自己錯題的情況，每個小組里以好帶“差”的形式一對一活動。學生以己之長，補別人之短，從而使好生充滿信心，情緒高漲，使“差”生有機會得到“因材施教”，對癥下藥，徹底解決錯題。好生還提供模擬訓練，圍繞著“差”生試卷中所出現的一些問題，再設計一些針對練習與變式練習，以便及時鞏固與提高。也算是以點帶面，從而整體提高知識水平。
四、反思討論，有效延續
單元測試后的講評課主要是讓學生找出自己在這個知識點的存在問題。教師可以指導他們寫考后感，總結自己的經驗或者失敗的教訓，把自己考試的心情和指導分數的狀態寫下來。主要學生通過考后感，反思自己的學習過程，從而記住自己的優勢和不足。形成進步的愿望和建立信心，明確改進的目標和方法。培養了學生主動參與學習的良好習慣。
五、科學點評，提高能力
試卷講評不能停留于指出不足、改正錯誤及講解方法，而應當著眼于數學能力的培養。要結合示例挖掘、歸納其中的思想方法，加深學生對思想方法的認識，使其領悟思想方法實質，不斷提高解題能力和糾錯、防錯能力。總的說來，老師點評試卷應做好以下幾個方面的工作。
1、 抓“通病”與典型錯誤。 錯誤是正確的先導。剖析錯誤是試卷講評的重要內容之一。教師應把學生試卷中的錯誤歸納、概括，找到通病和典型錯誤，找準其思維的薄弱點，有針對性的引導學生辨析，找準錯因、錯源，探究正確思路，做到糾正一例，預防一片，舉一反三，觸類旁通。使其思維的嚴密性、批判性、靈活性、深刻性和創造性得到最有效的加固。
2、抓“通法”與典型思路。在開拓解題思路、總結解題規律時，要抓住“通法”與典型思路。通法是指常規解法，典型思路是指常規法中機智、簡捷的解題思路。抓通法，以加深對知識、技能的理解和記憶，強化公式、法則的運用；抓典型思路，以開啟智慧大門，使能力得以升華。
3、講評可采用不同的課堂形式。 無論哪種形式，學生能夠講得出的讓學生自己講，老師不能包辦代替。要求學生講的，一定要用書面語言和數學術語。講解問題要簡潔、正確、思路清晰。從卷面上反映出來的規律性的東西，教師可根據實際情況開設專題講座。
在教學中，教學有法，教無定法。我覺得只要想辦法去研究，不怕辛苦、麻煩，始終把學生放在第一位，肯定能找到更好更快的使學生成功的捷徑。
參考文獻：
[1] 李 明：《數學教學》，2010年5期.
教師一對一幫扶總結范文4
關鍵詞： 初中語文教學 后進生 形成 轉化
初中語文教學中，后進生是絕不能忽視的群體，他們在課堂教學中扮演重要角色。如果教師對后進生問題不加以重視，不僅會影響到這部分學生的學習，更會影響其他學生學習，同時也會給班級帶來不良影響。因此廣大初中語文教師必須做好后進生的轉化工作。
一、初中語文后進生的現狀
（一）對語文學習沒有興趣，不思進取。主要表現在學習成績差，提不起興趣，尤其是對于初中語文。學生缺乏克服困難的毅力和心理準備，對語文充滿畏難和厭煩情緒，甚至存在自卑和抄襲的現象，每次考試都不能取得令人滿意的成績。
（二）學生的學習素質差，精神不集中。
一些后進生在學習中的表現總是令教師揪心，在課堂上注意力不集中，容易受外界因素的影響而變得不穩定。情緒容易波動，甚至表現得多動，愛說話。對老師布置的任務消極應付，學習沒有主動性，總是被動應付了事。
（三）學生沒有探索精神，從不主動體驗探究過程。后進生對于過程性知識提不起興趣，也沒有構建完整的知識結構和知識系統。他們的知識系統是混亂的、碎片化的，知識點之間的聯系是支離破碎的。他們很難主動地參與到探究過程中，沒有經歷學習知識的過程，對知識記得不牢固，從而導致學習水平低下。
二、初中語文教學中的后進生是怎樣形成的
（一）學生自身的因素。
1.學習基礎薄弱，知識掌握不牢。一些后進生在小學時候語文基礎就很差，在語文答題方面速度慢、準確度低，還有的學生甚至連拼音都不會，經常犯一些低級錯誤，這些學生在基礎知識方面不過關，應該記住的沒記住，應該掌握的沒有掌握，也沒有形成相應的語文思維能力，這樣的學生在進入初中以前就已經成了后進生。
2.學習方法不科學、效率低下。后進生的自學能力比較差，未養成課前預習、課后復習的學習習慣，在學習中沒有主動性，做題不愿意總結，看重結果，不在意解題過程，對所學的知識也不善于總結，處于比較散亂的狀態。學生的學習效率低下，總是重復性地犯相同且低級的錯誤。學生成績總是在低位徘徊，學習也總是處于低級階段。
3.學生適應環境能力差，不能及時調整自身狀態。這主要反映在學生從小學升入初中以后，由于教材、教法、教學節奏的變化，導致學生學習的不適應。還有一些初中語文教師，因為不了解小學教材與教法，不了解中小學教材之間的差異。所以，一部分學生進入中學后無法適應，考試受挫，很容易失去信心，影響以后的學習。
4.生理變化和心理變化。初中生大都13歲左右，正是一個人生理和心理發生劇烈變化的關鍵時期，在這一時期，學生對于發生在自己身上的變化，表現得很不適應，從而影響學習成績。
5.后進生解題能力差，往往不能虛心地請教他人和老師，甚至有的學生由于底子差，出現閱讀障礙。做閱讀讀不懂題意，有時為了完成作業甚至抄襲。
6.后進生學習意志薄弱，不能攻難克堅。初中語文相比小學語文，難度加大，教學方式呈現多樣化，學習思維由形象思維向抽象思維過渡。有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中遇到困難與挫折就退縮，甚至失去信心，導致學習成績下降。
（二）教師的作用不容小覷?，F在雖然提倡素質教育，但是在評價機制上仍然沿用應試教育的一套規則。這就打消了教師推進素質教育的決心和意志。在升學考試的壓力下，許多教師仍然不能擺脫應試教育的影響，教學觀念不能及時更新，仍然過于強調語文知識的簡單傳授，忽視了學習方法的指導和素質的培養。這就導致學生在由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵時期沒有接受正規的抽象思維訓練和思維能力培養，結果沒有形成成熟的抽象思維方式。使得學生在初中的語文學習中舉步維艱，學習成績不盡如人意。而這時部分教師又不能正視自身問題，只是單純地把責任歸咎到學生的身上，對成績不好的學生橫加指責，導致學生的自信心受挫，甚至自暴自棄。
（三）家庭和社會的不良影響。現在由于經濟的發展，人們的生活水平提高了，條件好的家庭會把自己的孩子送到城里或是私立學校接受好的教育；家庭條件不好的，往往又不重視教育，對孩子的學習漠不關心，甚至認為學習無用。這樣在廣大的農村中學中充斥著大量不思進取的學生，在家又受到不良家庭環境的影響，使得學生失去了學習積極性，淪為后進生。而這些后進生又以點帶面，產生了不良影響，使得社會和學校的風氣為之一變，很不利于對后進生的轉化。
三、轉化初中語文后進生的對策
（一）互相尊重，和諧發展。后進生的成績不盡如人意，教師不能歧視，要建立和諧平等的師生關系，只有這樣才能贏得后進生的尊重。
（二）師生互動，營造良好的學習氛圍。教師在教學中要想盡辦法，喚起學生的語文學習興趣，開展各種互動活動，是這些后進生參與其中，帶動他們營造良好的學習氛圍。
（三）加強學習方法和學習思維的指導和訓練。針對后進生學習方法落后、學習思維不適應學習內容的情況，教師要加強指導，促進后進生學習方法和思維的進步。
教師一對一幫扶總結范文5
一、使用任務驅動法的必要性
傳統的計算機課，往往使用原始的教學法：以老師講為主——老師給學生演示所教授的內容，學生跟著教師操作。老師上課辛苦，學生聽課乏味無趣，學習氣氛活躍不起來，教學效能，自然也很不理想。
什么教學方法才能提高計算機課程的教學效果呢？
“任務驅動”是一種學習方法，它適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能。可以幫助學生明確學習目標，教師必須轉換角色，由“主角”轉變為“配角，學生也不再把學習當作硬性任務，而是根據任務需求來學習知識，由被動地接受知識向主動地尋求知識轉變。根據信息技術課程的設制內容，以及該課程的獨特性，就需要教師把教學內容中的關鍵知識點分成若干個小模塊，針對學生實際水平和學校教學條件，設計出一個個“任務”，讓學生來逐個完成。那么學生就會在具有明確目標的“任務”驅動下，自發地學習知識，完成學習任務。
“任務驅動”教學法一般步驟：
第一、提出任務；
第二、完成任務的思想，方法，操作；
第三、邊學邊做完成任務；
第四、總結規律，技巧。
二、任務驅動法在課堂上的運用
（一）分析教學目標和學生特點，創設任務
任務驅動法的核心就是驅動任務的設計，而驅動任務不是無憑無據的，必須根據你本節課的教學目標來定。例如在word的圖文混排一課中，根據這個目標設計出如下任務：如做一張教師節賀卡或者一個小電子報刊等，就算同一個任務也要考慮到不同學生的特點，如男生多的班會更喜歡體育運動、汽車、電玩等為內容的電子報刊，宣傳海報等，女生多的班則又不同了。根據學生特點去設計驅動任務，才能提高學習氣氛，抓住學生興趣。偉大的科學家愛因斯坦說過：“對一切來說，興趣是最好的老師”。
三、事實證明，任務驅動法課堂教學效果比較理想
通過多年來的教學，所教學班級考證的通過率一直能保持98%以上。我覺得用“任務驅動+及時點評+一對一幫扶”的模式來進行教學，能確保大部分的學生都能很牢固地掌握好老師傳授的新知識、新任務，從而達到較好的教學效果。
以上是我聯系教學實踐的教學體會，淺談了任務驅動法在計算機課中的必要性和應用?？傊?，任務驅動教學法是符合學生學習計算機的心理過程，因為它能使學生在特定的任務情景的驅動下，不斷地去探索，不斷地獲得成就感，并更大地激發起求知欲望，從而培養出獨立探索的自學能力，培養其具有自主使用計算機的意識，也有利于計算機老師教學目標的實現，希望從事計算機或者信息技術教學的教師，抓住任務去驅動法這個利器，更好地為學生服務。
通過對“任務驅動”教學法的初步摸索與實踐，我認為在“任務驅動”教學法中，“任務”的設計是關鍵。教師必須根據信息課的具體內容，精心設計出一個個實際“任務”，讓學生在完成這些“任務”的過程中，掌握知識，方法和技能。
四、“任務驅動”教學中應注意的問題
（一）“任務”要具體明確，具有可操作性。我認為要將教學總目標分成多個小的學習目標，并將學習模塊在細化成若干個容易掌握的具體任務，通過完成這些小任務來最終完成總體學習目標。
（二）“任務”要符合學生的特點，“任務”的大小要適當。設計“任務”要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識，認知能力，年齡，興趣等特點，遵循由淺入深，由表及里，循序漸進的原則。
（三）堅持讓學生獨立完成“任務”。在完成過程中方式可以合作，協作，通過完成“任務”培養他們的動手能力和合作精神，提高他們解決實際困難的能力和素質。
參考文獻：
教師一對一幫扶總結范文6
一、語文教學要緊貼學生實際
語文教學是靈活的，應該按照學生的年齡實際、學習實際和教材的實際來教學。我現在所教的是小學五年級，因此在我以后的教學中更應該重視學生的讀、說、背誦，規范學生的書面語言，豐富他們的語言積累等方面的基礎上，切實考慮學生實際，貼近學生實際，營造一種輕松愉悅的課堂氛圍。教學提倡為學生自主學習提供時間和空間、機會和權利，使個性得以充分發展。因此，在課堂教學中我們必須轉變教與學的方式，構建和諧高效的語文課堂。
二、正視學生之間的差異，有效的因材施教
我國的課堂教學是一種集體化教學。在集體化教學的環境下學生之間的差異性是很容易被忽視的。我相信教師講課會照顧到絕大多數學生，講課的深度也就僅僅符合大多數學生的水平要求，那么學習好的學生聽起來就會覺得沒意思，而學習差的學生也很難聽得懂。以前我們把學生比喻成祖國的花朵，這一點都沒錯，只不過，每一個學生都代表著一種花草，需要用不同的方法去管理，像梅花就專屬于寒冷的北方，而南方少有。學生也是如此，在同一個層次上的教學，有的學生會感覺到沒意義，浪費時間，而有學生則感覺是在聽天書，如果我們不認清學生之間的差異，就這么一視同仁，就不會有高效課堂。所以我們要正視這種差異，有針對性地開展符合學生實際情況的差異教學。
對于這種差異教學，可以利用分層教學法來實施。所謂分層，和差異教學一樣，就是針對不同層次的學生進行教學。最典型的就是提問分層，如在講解《愚公移山》時，可以發問：選自哪里？作者是誰？文章主人翁是哪些人？講述了什么樣的事情？這篇寓言想要表達什么？對于愚公、智叟這樣的人物我們該如何去理解？生活中有沒有這樣的事例？這些問題深度是遞進的，可以滿足各個層次的學生，只有讓所有的學生參與到教學中來，課堂才能達到高效。
三、調動學習主動性，有效的開展探究
學校的教育，第一層面是知識教學，但更深層次的是教會學生學習的方法和做人的道理。新課標也強調，教師的職責不僅僅是教書育人，更在于如何指導學生去學，把學生由學會變成會學。所以學生應該成為學習的主人，而非被動的受眾。其實會學與學會的差距還是很大的，會學的學生能夠舉一反三，主動地去探究知識，課堂效率也會增加不少。如何讓學生會學呢？關鍵在于調動學生的學習主動性，要調動學生的學習主動性，必須拋棄呆板的滿堂灌的傳統授課法，創設靈活多樣的課堂模式，讓老師做導演，學生做主演，如在課堂上進行“小組合作學習”“一對一幫扶”“我也做一天老師”……開展綜合性語文活動也是一個很好的方法。如在教學《故鄉》一文時，教師可引導學生將閏土和楊二嫂多年來的生活狀態和精神狀況進行詳細對比，以此來凸顯出封建思想毒害下的后的中國農村仍然衰敗、蕭條的悲慘景象。然后再啟發學生通過分享和討論，總結是什么造成當時人與人之間的巨大變化和精神隔膜。如此設計不但充分調動了學生學習的主動性，而且有助于他們鞏固基礎知識，培養理解能力，提升思維境界。
四、提高初中生的主體意識，有利于實現有效教學
教學過程是教師和學生以課本知識為載體進行有效互動的教學活動。在這一互動的過程中，教師和學生是兩個最重要的因素。教師和學生要明確自己在教學活動中所處的具置，只有這樣才能更有效地進行教學活動。長期以來，在傳統教學中，教師是教學的主體，學生是被動的接受者，這樣進行教學活動，學生不感興趣，學習效率低下。究其原因，是教師和學生在教學中的位置定位錯誤，只有糾正了這一錯誤，才能從根本上提高教學的有效性。因為教學活動是師生互動的過程，在這一過程中，教師是教學的引導者和組織者，教學活動的主體是學生，教師要注重體現學生的主體地位。在課堂充分尊重學生的合理訴求，從學生的實際情況出發，引導學生發揮主體作用，進行主動的探究性學習，這樣才是真正的有效的教學活動。在這其中，教師的教學重點不再是強迫學生被動地接受，而是想方設法地吸引學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，激發學生主動參與教學的熱情，使他們在學習中真正感受到成功的喜悅，在學習中實現真正的發展和提高，這樣的教學才是有效的，課堂才是高效課堂。
五、提高自身業務水平，實現有效教學
