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高一下學期生物總結范文1
1、教師要學會培養學生自主學習的能力
高中教育的最大特點就是強調學生的自主學習能力和自我管理能力的培養，不論是課前預習、課中探究及課后復習，都凸顯了自主能力的培養和運用。我們學校自習課包括周一到周五共二十節和周末兩整天，更是強調學生的自主學習能力和自我管理能力，記得愛因斯坦說過：“人的差異在于業余時間”，所以，學生應在“三點兩線一體化”的教學模式下，有意識的培養自主預習、探究、分析、合作及總結歸納的能力，改變過去那種過度依賴老師灌輸的模式，只有主動的學習，才能感受到其中的樂趣，才能對學習越發有興趣。有了興趣，效率就會在不知不覺中得到提高。我在教學過程中就特別注重這一點，雖然一開始高一的學生有點不太適應，所教班級期中考試成績沒有其他班級的高，但是從高一下學期開始優勢就非常明顯了，我上課的時候也不用一直講個不停了，我知道我的學生獲得了可持續發展的能力了。
2、教師教課要保持激情
現在由于我們學校經常開展教師間的業務活動，相互學習交流，相互聽課評課，教師個人的專業水平基本上都差不多，即便如此，實際的課堂效果還是有很大差別的，關鍵在于教師的激情是否飽滿，教師激情與否直接影響到課堂教學效果的好壞。有一次我聽兩個老師的“同課異構”課堂，這兩個老師的導學案、課件、教學流程、教學設計都很好，但孫老師課堂的整體感覺是激情迭起，浪花朵朵，課堂氣氛非常活躍，自然效果也是非常的不錯，所以讓激情陪伴你的課堂吧，因為只有激情才能激發激情，只有激情才會有創造，只有激情才能使教誨永遠具有探究的魅力，讓我們用激情燃燒課堂，讓激情在課堂中開花結果，共同打造教育的輝煌吧！
3、教師要適應新的課程改革 ， 更新教學模式 ，轉變教師角色
生物科學教育的理念是培養學生生物科學素養，同時教師應更新教育觀念， 從以教師為中心轉變為以學生為主體， 只有教師真正更新了觀念， 轉變了角色， 才能真正調動學生的積極性， 變被動為主動， 促進創造性思維的發揮，教師應根據學生已有的認知結構和思維層次， 適時提出大家熟知而又難以解釋的問題，在直觀而又富有趣味的情境下，引發學生的心理活動，培養創新思維意識。比如可以引導學生思考除了書上介紹的方法外 ， 還能想出其他哪些方法？能否對課本介紹的實驗加以改進？這樣就在很大程度上激發學生的學習興趣，使學生身上的思維以獲得發揮、放大而成為創新思維
4、教師要鼓勵學生展開想象
高一下學期生物總結范文2
關鍵詞： 普通高校 大學語文 分層次教學
自二十世紀八十年代初，大學語文在各大高校開設以來，大學語文教育一直走在改革的前沿。而縱觀圍繞大學語文的教學改革，呈現兩種較為突出的態勢，一是相比于數量較大的普通高校，名牌、重點院校的大學語文教學改革顯然更積極也更有力度；二是教改的內容大都是集中于對大學語文的課程性質、角色定位和教材、教法的改革研究上。
我根據自身的教學經驗和感受，結合前人的研究成果，認為大學語文的教學改革不僅要圍繞教學內容和教學方法進行，還應該立足學生本身，根據不同學生群體的不同情況，有針對性地進行分層次教學。與名、重點高?；蚋呗氼愒盒Ｏ啾?，普通高校的學生情況更加復雜，層次也更為豐富，因此普通高校大學語文的分層次教學也更為必要和迫切。
一、普通高校大學語文分層次教學的必要性
2007年，教育部高等教育司下發了《關于轉發〈高等學校大學語文教學改革研討會紀要〉的通知》，要求各地方院校根據實際情況，認真做好大學語文教學改革工作。目前，北京大學、清華大學、上海交通大學、北京航空航天大學、南開大學等部分著名高校已把大學語文課列為必修必選課，北京大學也明確規定漢語不過關不能畢業。［1］在大學語文教學改革中，名牌、重點院校顯然更積極也更有力度和更有魄力，其實，與重點院校甚至高職類院校相比，普通院校大學語文教育工作更復雜，教學改革形勢也更嚴峻，主要體現在以下兩點。
（一）隨著高校不斷擴招，普通高校的學生數量激增，不同層次的學生語文水平差別大。1999年起，我國高等教育進行了大規模的擴招。這些擴招學生，大部分都進入到了普通高校學習，使得普通高校不但學生數量激增，學校結構設置也更加復雜。而隨著學生基數的不斷加大，勢必造成普通高校學生語文水平“質量下降”及“質量不均”的問題。另外，大學中，不同層次之間和同一層次不同系別之間，對有助于提高語文水平的課程開設情況差別較大。因此，普通高校學生的語文水平，可謂“先天”本就不足和不等，而“后天補給”又不均勻，使得不同系別、不同層次的學生語文實際水平差異較大。
（二）就業壓力更大，對大學語文的態度更具有功利化。當今社會，大學生就業壓力已經成了一個沉重的社會話題。在不同性質的高校學生中，普通高校學生的地位相對更加尷尬。普通高校學生與名、重點院校學生相比，無論是從個人能力上還是就業機會上競爭力明顯不足，而高職類院校的學生則比普通高校學生更加務實，職業期待也相對較低，可以說普通高校學生這個龐大的群體，大都面臨著“高不成低不就”的尷尬局面。這種嚴峻的就業壓力，在學生入學之初就不同程度地籠罩在普通高校學生的周圍，因此，學生在學習中存在“急功近利”的心理，更加追求實用性。這種功利性學習態度在大學語文中尤為明顯，而不同系別、不同層次的學生對大學語文的態度又有較大差異。
二、普通高校大學語文分層次教學的可行性
對于一所專業結構相對完善的普通高校來說，橫向來看，所設專業大體可分為三大類：一是理工科專業，包括數學類、物理類、化學類、生物學類等專業；二是文科類專業，包括哲學類、經濟學類、外國語言類、新聞傳播學類等專業；三是藝術類專業，包括美術、音樂、影視編導等專業。縱向來看，可分為本科（包括專升本、第三批）及?？疲òā拔迥曛啤钡缺究埔韵聦哟危﹥纱箢?。這些類別的學生，在語文基礎及學習態度等方面都不盡相同。
（一）理工科學生語文基礎較差，對大學語文態度也較冷漠。文學的發展不是孤立存在的，是與“史、哲”等內容交織在一起的，對語文的學習尤其是文學素養的提高需要長期積累，并在哲學、歷史等其他科目的交互學習中慢慢體會、逐漸提高。當今高考改革中，盡管越來越多的教育者不贊成中學過早地分科，“一般大學校長都贊成中學文理不分科，這是從培養人的角度來考慮問題”。［2］并且在高考試卷的設置上越來越綜合化，但是當今中學為了追求高升學率，大部分學校都在高一下學期或高二上學期便分了文理科。這就使得理工科學生與文科學生相比語文水平相對低下。（由于中學與大學對文理科劃分存在差別，不排除中學與大學文理科不同程度交叉的事實，在此，我們談的是大體情況）。
此外，在巨大的就業壓力下，以提高學生的文學素養為主要教學目標的大學語文對理工科學生缺乏吸引力，他們對大學語文相對冷漠、比較功利化，大都是一種“事不關己高高掛起”的輕視和冷漠態度。
（二）文科類學生語文基礎較好，對大學語文有種天然的親近感。一般來講，選擇文科的學生對文學都有種天然的偏好，中學中，文科類科目的學習又為大學語文的學習打下了良好的基礎。因此，對文科類學生而言，個人愛好和長期的相關科目學習的經歷，相互需求、相互影響，在大學語文的學習中形成了一種良性循環。此外，高校教育中，文科類課程設置一定程度上都與語文有不同形式的聯系，對絕大多數的文科生來說，本專業課程的學習與大學語文的學習是相互關聯、互幫互助的關系，因此，他們對大學語文的學習，能夠延續在中學時期形成的優勢，不但學起來輕松，在態度上也有種天然的親近感。
（三）藝術類學生語文基礎差，學習不夠踏實。藝術類考生是個較為特殊的群體，大體分為兩類，一是出于發掘自身的藝術特長的目的，走藝術發展的道路，相對來說能對自己高標準、嚴要求，整體素養都較高，這部分學生以較專業的藝術院校的學生為主；二是因為中學文化課成績不佳，把學藝術當作拿個大學文憑的“捷徑”，普通高校的藝術類專業考生便以這些考生為主。無論是哪種考生，藝術類學生共同的特征便是，文科基礎較差，并在長期的藝術訓練中性情比較懶散，學習不夠踏實。
（四）?？茖W生迫于升學壓力，對大學語文較為重視，是種“不得不學”、“既愛又恨”的態度。與本科生不同，普通高校中的專科生或“五年一貫制”學生，還面臨著升學的壓力，他們對于大學語文的認知還處于高中階段即繼續深造的“必經之路”。因此，他們對大學語文的態度較為重視，學習比較刻苦。但一般來講，專科生基礎較為薄弱，對大學語文的期待停留在如何得到更好的分數上，目的性和針對性都較強。
三、普通高校大學語文分層次教學的具體操作
要搞好普通高校的大學語文教育，就必須正視學生的不同層次，“對癥下藥”，“投其所好”，既要滿足他們對大學語文的不同訴求，提高他們對大學語文的興趣，大學語文教育還要爭取對他們的專業學習起到輔作用，要針對不同的群體在教學內容、教材選用、教法、考試形式等各方面都有所區別。
（一）教學理念的區別。大學語文開設之初，便有了基本的課程定位，即大學語文是一種“素質教育”課程，注重的是對學生人文精神的培育和創新精神的培養。在對大學語文課程基本定位不變的前提下，我們也應該針對普通高校不同學生的實際情況在教學理念和教學內容上有所側重。
對于基礎較薄弱的理科或藝術類和?？粕?，在以人文素質教育為核心的同時，還要注意彌補中學語文的不足，加強對他們基本讀寫能力的培養，側重基本技能培養與基礎知識的授予。如清華大學從2006級開始對新生實行新的教學方案，要求所有理工科學生必須學習語言、文學等方面的兩門文化素質教育核心課程。［3］而對于水平相對較高的文科學生，大學語文的教育理念應該向人文性傾斜，要使他們系統化地感悟中國文化，注重他們對中國文化的深刻理解，以及對中國文學發展脈絡的系統認知，既要提高他們的文學素養，又要對他們本專業的學習起到輔作用。
（二）教材選擇上要區別對待，做到“因材選教”。針對不同的教學理念，在教材和教學內容的選擇上要區別對待。面對理科生語文基礎比較薄弱，但又對大學語文興趣不高的特點，在教材上應該選擇現代性強的教材，如南京大學陳洪主編的《大學語文》，該教材增加了現代文學的分量，緊跟時代步伐，集趣味性與現代性于一身。而2006年由張介明、彭少健主編的《比較大學語文》則是外國語言學類專業的首選教材。該教材采用比較文學視野，把中國文學放到世界文學發展的長河中，用“比較”的眼光審視中西文化差異，這無疑會成為對外國語言類專業學生在本專業學習中的有益助手。對于專科生來說，與高中教材比較相似的由邢福義主編的《大學語文》能起到事半功倍的效果。
（三）大學語文教學的成敗還要看教學效果，即使是一樣的教材和教學內容，不同的教學方法可能會有截然不同的教學效果。因此，針對不同的人群，還應該“因人而異”、靈活多變，下面是我的經驗總結。
對于理工科學生要時時注意調動他們的積極性，教學中，要不拘泥于教材甚至于拋卻教材，采取專題式講座的形式；可以增加“課前5分鐘”自我介紹環節，既能鍛煉他們的口頭表達能力又能活躍氣氛，方可分“演講與口才”——鍛煉學生說的能力；“由我來評判”——訓練學生的評析能力；還可以利用學生對公務員考試的熱切心理，開設“我來寫公文”等教學專題和教學環節。
對于文科和藝術類專業學生要更多地向他們專業靠攏，既便于他們的理解，又能提高他們的興趣。如在講述“藝術的起源”這一知識點時，對美術系學生要以繪畫為例，而對音樂系學生更適合以音樂為例子。面對外語專業的學生，中西文化差異自然就成為授課的重點，甚至要貫穿整個教學的始終。相對于本科生，?？粕恼n堂應該會稍顯沉悶，課堂上要經常用試題訓練的模式夯實他們的基礎知識，訓練他們的基本技能，課外還要留給他們適當的作業加以鞏固。
參考文獻：
［1］代小琳.教育部要求高校開設語文課［J］.北京晨報，2007-5-10.
