前言：中文期刊網精心挑選了高一課程總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高一課程總結范文1
一、更新理念、健全制度(改變人的思想)
為保證新課改有章可循，避免盲目性與隨意性，我校新課程的制度建設也是先行一步，并不斷在實踐中充實完善。學校層面上制定了《兩宜中學新課程實施方案》、《新課程改革行為計劃》、《課程建設方案》：操作層面上制定了《學分認定辦法》、《學生綜合素質評價方案》、《研究性學習課程方案》、《校本教材開發方案》、《學生成長檔案袋評價實施方案》、《選課知識手冊》等一系列制度并匯編成冊，放發到人，根據教學實際，還制定了新課程背景下《評價一堂好課的標準》、《兩宜中學新課改備課要求》等，我校課改資料是專室專柜，健全的制度與合理的方案保證了課改工作，有的放矢，形成系列。
二、加強教研、改進教法(變革課堂結構)
為從根本上改變教師的教學方式和學生的學習方式，我們反復研討、多方論證、定點實踐，推出了“‘問題――探究’課堂樣式”。這一課堂樣式包含三個環節，學生自學提出問題――師生研討探究問題――師生共同總結問題。一堂課可以圍繞課堂目標設計為三個環節，也可以分解目標，由包含這三個環節的幾塊構成。為推廣這一課堂樣式，我校編印了《問題――探究課堂樣式》學習資料，從意義內容、教師要求、學生要求等九個方面予以說明和闡釋，并配套制定了《新課程備課要求》，開展了一系列的聽課、說課、評課活動。
三、挖掘潛力、因地制宜、開發校本課程
我校先后與縣楹聯協會開設了《楹聯教學》課，我校成為學會的教學基地，并在各級楹聯報刊中報道，并舉辦了學生楹聯教學成果展。與職中聯合開發了《打工常識》，與村鎮聯合開發了《農技常識》、《二十四節氣常識》、《果樹栽培與管理》、《民間鑼鼓》、《當地民俗》等課程，與派出所聯合開發了《綠色上網》、《法律常識》課程，結合學生思想教育開發了《禮儀常識》、《親孝教育》等課程，為讓學生學有目標，樹立正確的人生觀、價值觀，我們把近幾年感動中國十大人物事跡編輯成冊，開發出《時代的驕子》校本課程，這些課程已在教師中交換審核，編印成冊。這些課程主要是體現新課改形成學生健全人格和公民基本素養，為學生終身發展奠基，滿足社會需求等理念，也體現了我校服務當地新農村建設的辦學思想。
四、結合常規活動、嘗試選課走班制
首先向學生公布教學班的名稱與內容，教育學生結合自身特點、慎重選擇：其次，學生填寫申報表：再次是學校審核、編班造冊。學校先后成立了學法輔導班、音樂鑒賞班、舞蹈班、樂器班、鑼鼓班、美術提高班、籃球班、足球班、田徑班、武術班、排球班、楹聯班等。這些班級專人負責，即教學輔導員負責考勤、定時活動。學校與之簽定管理教學目標責任書，并和教師經常探討管理辦法，評估及學分認定辦法。我們給學生認定的第一個學分就是從軍訓開始，《楹聯》課的學分認定也將在6月份進行。第二學期我們結合工作實際，探索整理這些活動課與課程開發走班制的管理的關系問題，為把我校的課程改革工作推向深入打下基礎。
五、深入社會、加強實踐，培養學生研究性學習習慣
新課程要求普通高中要為學生的終身發展奠基，要教育學生學會生存、學會學習、學會思維、學會做人。綜合實踐活動這一領域體現得最為明顯與直接。我校做法是：學生的社會實踐每學期安排三天，學生分組參加社區勞動或活動，指定內容，進行社會調查分析，形成調查報告。在2D07年國慶前與2008年春節，我們分組布置了社會調查，農村家庭收入及支出情況、教育投入在農村家庭支出的比例、農村貧困人口調查、民間喪葬婚嫁習俗、關中東部過年習俗等調查報告收效喜人，學生已能用自己的眼光看社會了，使他們明白了做人和節儉的道理。
六、籌措資金、做好后勤保障
高一課程總結范文2
【摘 要】高一化學是銜接初中化學與高中化學的關鍵，也是高中生接觸新的課程標準的開始，對學生的后續學習比較重要。因此，做好高一化學的銜接教學成為了高中化學教學的重要過程之一。本文將從幾方面來談談高一化學銜接教學的關鍵和一些教學上的建議，以提高化學教學質量，幫助學生順利過渡。
關鍵詞 高一化學；銜接教學；教學方法
俗話說“好的開始等于成功的一半”。高一化學課程作為整個高中化學課程的開始，其重要性不言而喻，而對于化學教師來說，也是奠定高中化學在學生心中地位的關鍵點，是教師在學生心中建立形象的第一步。因此，教師有必要在高一化學開始階段花時間，花心思去做好高一化學的銜接，為后續的化學學習做鋪墊。
從課程內容上來說，初中化學是學生第一次接觸化學這門學科，其更強調學生做定性分析，只要求學生能簡單地記住化學現象和結論。但高中化學則要求學生能做定性分析和定量計算，這就要求學生在弄明白化學“是什么”的前提下，掌握化學原理，弄明白“為什么”，并運用公式計算“是多少”。從思維上來說，初中化學往往是具體的，形象的，直觀的思維，而高中化學則要求學生通過掌握基本化學現象，進一步地進行抽象概括，建立化學模型，理解化學規律和原理?；诟鞣N不同的要求，筆者將結合歷年教學經驗，從教學模式、知識結構和學習方法三方面來提出做好高一化學銜接的建議，供各位同仁參考與借鑒。
一、改變教學模式，做到新舊融合
根據人教版高中化學課程的安排，必修一化學前面大部分是對初中知識的再現和鞏固，也就是一開始要上初中化學的復習課。對于剛剛上高中的學生，他們對高中化學課程會充滿了好奇，卻發現要上復習課，情緒上難免有些失落。如果教師依舊是采取列表歸納，概括總結式的復習，學生很快會失去興趣。因此，教師要改變教學模式，將新知識和舊內容進行融合，在課堂上讓學生主動思考，參與學習的過程。通過調動學生的眼、耳、手和腦，激發學習熱情，使復習課達到低投入高產出的效果。
例如，人教版高中化學必修一第一章《從實驗學化學》，有關化學實驗基本方法的學習。教師在課前可以結合課本內容，參考各地的中考或者高考中涉及初中知識的實驗題目，挑選學生易錯題目，匯編成一套題。在第一節課就給學生練習，讓他們相互討論，有不懂地方再由教師和學生一起討論。這個過程使他們認識到初中實驗在高考中一樣有涉及，一樣要注重初中知識的復習。教師在課堂上可以就初中的知識從高中的角度去分析，引導學生思考初中知識在高考的應用，教會學生用舊的知識解決新的考點。這樣既可以復習舊的知識，又可以結合新的高中學習要求，提高學生思維的發散性，增加學習興趣。
二、完善知識結構，向高中延展
在初中階段學習的化學知識，由于學生的思維復雜度還不夠高，課程要求上對許多知識進行了簡化，這就導致初中階段學習的化學知識具有一定的局限性。由于存在這種局限性，知識結構上往往是有缺陷的，學生在學習高中化學時，會遇到較多的困難。教師需要及時地指出初中化學的局限性，拓寬知識面，完善知識結構，引入高中的化學課程要求并且用高中的知識來打破初中化學知識的局限，從初中知識延展到高中知識。
例如，在學習人教版高中化學必修一第二章《化學物質及其變化》時，有關氧化還原反應的知識在初中課本中只是用木炭還原氧化銅作為例子，指出氧化銅失去氧變成單質的銅，就是還原反應。學生容易誤以為氧的得失就是氧化還原反應。教師應明確地指出這種表達的局限性，并通過分析(Mg+2HCl)=MgCl2+H2和Fe+CuSO4=FeSO4+Cu指出氧化還原反應不一定是有氧的得失，而關鍵在于有化學價的變化。接著繼續從微觀的角度來分析電子轉移和氧化還原反應的關系，揭示出氧化還原反應的本質是電子的得失，導致化學價的變化。學生通過這節課的學習能夠從初中知識延伸到高中上來，也能認識到初中知識的局限性，從而激發起強烈的求知欲望。
三、轉變學習方法，提高化學成績
在高一化學的銜接教學過程中很重要的一點是，要教會學生用高中的學習方法去迎接高中的學習生活。教師要讓學生認識到初中知識強調記憶，而高中更側重邏輯思維。初中階段的講一題，學一題，會一題的學習模式已經不適合高中的學習要求了，教師要逐步讓學生掌握用化學原理去解題，達到講一題，學一理，會一片的效果，學會從本質上去思考問題，從多角度去理解知識點，慢慢培養學生養成良好地學習習慣。
例如，在學習人教版高中化學必修一第一章《從實驗學化學》時，有關化學計量在實驗中的應用涉及物質的量的計算。課本例題：
配制500mL 0.1mol/L NaOH 溶液需要NaOH的質量是多少？
這是一道比較簡單的計算題，在課本中也有明確的解題過程，教師在課堂中無需過多地講解解題過程，而應該引導學生從這道題中思考物質的量的本質是什么，物質的量對化學實驗的意義是什么。同時通過這道題要讓學生深入理解物質的量、物質的量濃度、物質的質量三者的關系。學生掌握的不僅僅是這道題的解法，而是掌握了這道題對應的考點。只有這樣去學習一道題，才能把知識遷移到其他題目中去，才能以不變應萬變，面對相同考點的不同考題也能游刃有余，提高化學成績。
總的來說，高一的銜接教學是高中階段的“第一課”。教師用心講好“這一課”，即使是“炒舊飯”的復習，也能讓復習課“炒出不一樣的味道”，讓銜接教學大放異彩，讓學生以扎實的基礎，以飽滿的熱情，以充分的自信進入高中化學的真正學習。
參考文獻
[1]劉慧.高中化學教學中學生的研究[D].山東師范大學,2013
高一課程總結范文3
一、課堂教學目標的有效性
在實行新課改后,高一年級的歷史課堂教學要達到怎樣的教學目標、完成哪些教學任務呢?我認為關鍵在于擺正高一歷史課堂教學的目標定位問題。在新課程的教學大綱中,有許多教學內容,包括我們以前認定的重點主干知識,現在都被冠以“了解”、“知道”、“感受”、“課外閱讀”等要求,一些章節的教學目標中還有“要求全體學生掌握”、“大部分學生掌握和少數學有余力的學生掌握”的層次性教學目標。因此,課堂教學目標不能定位太高,要根據新課標的具體要求和高一學生的實際知識水平、學生的學習需要和學習興趣及實際的教學時間來確定課堂教學的具體目標和學生所應完成的學習任務。如人民版必修二中國傳統文化主流思想的演變這一專題的教學定位問題,新課程要求學生在學完本專題后對傳統文化的主流思想的演變的基本脈絡有清晰的認識,并結合各個歷史階段的社會背景來分析歸納各個歷史時期的文化特征。這一專題的內容比較深奧,教學難度較大,因此,在實施課堂教學時要考慮到這一實際情況,讓學生掌握重點主干內容,如儒家、道家、法家、墨家四個學派的主要思想,以儒家為代表的古代主流思想的大體演變情況(兩漢時期獨尊地位的確立和明末清初日益受到的挑戰)和歷史原因及對我國今天社會發展的啟示和借鑒。這樣的目標定位適應學生的認知水平,能有效促進學生在課堂上自主探索,提高課堂學習效率。而事實上高一學生由于學習水平、學習時間、學習目的的限制,不愿意也不可能花費大量的時間和精力去探索,即使經過教師的努力,在當時實現了這些教學目標,但在以后的考試中所發揮的作用不大,也就談不上真正實現了有效的教學目標。因此,我們必須全面正確地把握高一歷史課堂教學的目標定位,實施有效的課堂教學目標,這是提高課堂教學效益的基本前提。
二、教學內容的有效性
1.有效地選擇教學范圍
在高一年級的課堂教學中,既要全面落實新課程的要求,又要考慮高一年級學生的接受能力與學校的課時安排,因此有效選擇課堂教學內容就顯得十分重要。我認為對高一學生的課堂要求是大致性地了解歷史知識的全貌,跨越式地理解重大歷史事件,而不必將知識面拓展得太寬、知識點挖掘得太深。在不違背新課程基本要求的前提下,根據課時安排,結合學生的實際情況,簡化教學內容,強化基礎知識,突出重點內容,使學生易于接受,提高課堂的學習的實際效果。在人民版必修一專題一中國古代的政治制度里,分封制和宗法制既是重點,又是難點,我認為在課堂上只需引導學生了解它們的大致情況,掌握它們的主要特點和影響,以便學生集中有限的時間和精力加以落實。而對它們的具體內容、產生原因和發展過程這些繁雜的內容可一筆帶過,甚至不予考慮。否則,即使教師詳細分析了,學生也很難做到持久記憶,不僅沒有實際效果,反而會使學生沖淡對重點內容的掌握。所以在處理課堂教學內容、確定教學范圍時,我們要根據高一年級歷史教學的實際情況,有的放矢地加以選擇,使課堂教學更具實效性。
2.有效地確定教學難度
新教材內容跳越性大、觀點新、理論性強,給高一學生的課堂學習帶來不少的困難。學生經常抱怨記不住,理解不了,運用不上,學習效果很差。這就說明我們的課堂教學內容難度太大,超越了學生的理解能力和認知水平,因此在課堂教學中要注意降低難度,將重點主干知識盡可能簡化,一些深奧的難點內容沒有必要挖掘得很深、很細,讓學生了解大體狀況、理解主要含義就可以了,因為高一年級的學生畢竟不是在課堂上進行歷史研究。例如,人民版必修一專題一以介紹中國古代政治制度為主,我就根據新課標的要求只要求學生記住幾個主要王朝的重要政治制度的重點內容,如秦漢王朝開創的中央集權制度,只要求學生掌握皇帝制度、中央官制、郡縣制度的主要職能和歷史影響,而對三公九卿的各個職位的具體職能及其相互關系、西漢初的郡國并行制度等就不作要求。唐朝的三省六部制只讓學生掌握其運行機制及其影響,對它所產生的原因,六部的具體分工及其相互關系不再提起。這樣既可以大大降低課堂教學的難度,便于學生理解和掌握,又可以節約課堂教學時間,提升一節課的教學效率,使課堂教學更具有效性。
三、教學方法的有效性
什么樣的教學方法,采用什么方式進行課堂教學才是有效的教學方法呢?這個問題誰也無法回答。教無定法,學無定法,只有符合教學的實際需求,為學生樂意接受,能收到明顯的教學效果的方法,才是有效的教學方法。教育家陶行知曾說:“教師的教是基于學生的學?！蔽蚁脒@個觀點即使在新課程改革的今天,對我們的課堂教學還是很有指導意義的。
基于這樣的認識,我對新課程所倡導的教學方式的轉變有自己的看法,新課程提倡的新的教學方式在理論上看是很有道理的,但在實際的課堂教學中卻很難落實,有些方法甚至可以說根本就沒有實施的條件。而有些教學內容即使運用了各種新穎的教學方法,體現了新課程的改革精神,效果也不太理想。因此,我認為課堂教學采用何種方式要因地制宜、因材施教,不能因為新課程有要求而盲目求奇,摒棄傳統的教學方法。事實上傳統的教學方法并沒有過時。對在那些教學內容繁多又以記憶性為主的歷史課堂上,宜以采用講授法、閱讀法、交談法為主。如在思想的形成和發展這一課中,采用這些方法可以使學生能夠直截了當地掌握思想的形成、確立和發展的幾個歷史階段及對中國革命和建設所產生的影響。從落實知識、理解內容的角度來看,效果是比較好的;在一些內容比較深奧、理解難度較大,又有繁雜重疊知識點的課堂上,可采用知識遷移、歸納比較、分析總結等傳統方法和學生一起將教學內容整理出來,使之條理清晰、脈絡分明。譬如人民版必修三專題六第三第四兩節的內容,可將它們整合起來,列成表格,羅列出啟蒙思想產生的歷史背景、核心內容、代表人物及其觀點、歷史影響等幾個方面。這極大地方便了學生的記憶與理解,使課堂教學更加緊湊有序,提高了學生的學習效率。因此,在課堂教學中,我們也要重視傳統的教學方法,完全沒有必要刻意追求各種新奇的與眾不同的教學模式,即使新課程明確要求我們實現教學方式的改變,我們也可以根據實際情況進行有效選擇。
開展有效的課堂教學是全面接軌新教材、貫徹新課程精神的關鍵所在,盡管在當今高一課堂歷史教學中我們遇到了許多難以解決的矛盾和困惑,但我們要從實際出發,認真分析校情、班情和學情,使新課程所提倡的新的教學理念、新的教學內容、新的教學方法與一些行之有效的傳統的教學方法、教學模式有機地結合起來,使之轉化為師生開展有效的課堂教學、課堂探索的動力和源泉。我認為只要能激發學生的學習興趣、落實課堂教學目標、提升課堂教學效益,無論是怎樣的教學觀念、教學思路和教材處理方法就都是新穎的、可行的,都是對新課程課堂教學的創新和貢獻。
參考文獻:
[1]成學江.也談歷史課堂教學的有效性.中學歷史教學參考,2007,(4).
[2]李潔華.問題情景:歷史課堂的內在組金促進之酶.中學歷史教學參考,2007,(7).
[3]劉春燕.努力推進學生在歷史學習中自主發展.中學歷史教學參考,2007,(5).
高一課程總結范文4
【關鍵詞】高中化學 基礎階段
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.128
常言道：良好的開端是成功的一半。高一化學學習的良好開端就決定了學生整個高中階段化學學習成功的可能性。高一化學在學生教育階段的學習中起著承前啟后的重要作用。學生在初中階段只是掌握了化學最基本的知識，略懂一二甚至還沒有深入到化學的王國中。此外，有些學生對化學的學習不得要領，對化學抱持反感的態度，經過中考之后的長假使學生對化學知識也遺忘的差不多。因此，在學生進入高一化學課程學習的最初階段，教師應從基礎知識、學習興趣、學習方法等方面進行課程教學，切實打好學生化學學習的基礎，為高二課程的進展和高三課程總復習打下堅實的基礎。
一、基礎知識的回顧與鞏固
眾所周知，高樓的建設需要良好的地基基礎。同樣，高一化學的學習需要扎實的基本功——初中化學基本知識的牢固掌握，因此，在教師開始高一化學課程學習之前需要對學生化學基礎底子進行測驗，了解學生初中化學掌握的基本情況。那么如何對學生進行基礎知識的測驗？毫無疑問，高中學習課業壓力大，學習內容多，時間緊迫，教師課時安排緊張，但是，優秀的教師絕不是循規蹈矩的教師，絕不是按章辦事的教師，故此，針對這種情況，教師在教學之前需要抽出足夠的時間加強對學生情況的了解。教師可以通過小測驗的方式對學生進行摸底考試、通過默寫的方式考察學生基礎原理的掌握、通過小紙條的方式了解學生學習認知和態度?？傊?，教師應該對學生基礎知識進行全面的了解，然后依據對學生基本情況的掌握進行基礎知識的回顧和補充，以此打好學生學習高中化學的基礎。學生扎實掌握初中所學知識才能高效進行高一化學的學習。比如，教材中有實驗的時候，教師可以和學生一起回顧初中化學知識中常用化學的使用以及使用方法，高中化學實驗所用實驗儀器基本初中就有介紹，尤其加熱儀器使用的注意事項；此外天平的使用初中亦有介紹。高中化學很多內容是和氧氣相關聯，那么回顧一下氧氣的性質以及氧氣的制備是極為必要的。因為高中化學講解的更微觀，所以也有必要回顧一下初中化學中有關物質構成的知識點，比如原子分子的關系，原子、質子和核外電子的關系，原子結構示意圖等等。
二、全面把握教學結構，合理劃分側重點
教師在為學生打好化學學習基礎的同時也應該為學生合理規劃教學內容，尤其是高一課程與高二課程乃至總復習知識點的聯系。高一化學教師應該首先對高中整個化學教材結構進行全面把握，將高考考查的知識點進行梳理，將高一化學內容與考點進行整合并對教學內容進行側重點的劃分。高一課程注重學生基礎能力的培養以及基礎知識的牢固掌握，但是，教師在學生課時安排上不能一概而論而應該對知識點進行側重點的劃分，對于高考考查的重點應該多安排幾個課時而對于非重點則可以有所選擇，當然，側重點的分析并不是表明教師只加強高考考察內容的學習而忽略非考查內容的掌握，側重點劃分的目的是加強教師對教材內容的認識，引導教師在日常的教學中加強學生對重點知識的掌握，對學生重點知識和非重點知識的學習要求是不一樣的。比如，氧化還原反應相關的知識點學生在接觸的時候并不容易理解，這時候任課教師可以進展的慢一些，多講幾遍。在以后關于離子方程式的配平中一些配平技巧就要求對氧化還原反應理解得比較透徹。另外高中化學要求學生有歸納精神，學習某一種金屬并不是單純的學習一種金屬的物理化學性質，要求學生能夠聯想到某一類金屬皆具備類似的性質。此外，物質的量是一個全新的知識點，又是考試的基礎，要幫助學生透徹理解物質的量的概念。
三、教師實驗演練和學生實驗驗證相結合
理科知識與實際運用是緊密結合的，故此其對學生動手能力、創新能力要求比較高，同時結合理科理論知識的特點需要教師進行實驗的演練。在高一化學實驗操作中，某些實驗由于實驗室條件受限和實驗內容的原因無法保證每一個學生都能通過實驗進行知識點的求證和探索，因此，教師就應該在課堂上進行演練，加深學生對知識點的理解。對于簡單實驗教師則應該帶領學生走進實驗室，讓學生在動手實際操作中進行歸納和總結。此外，走進實驗室是學生擺脫枯燥理論學習的一種有效改善學習的方法，不僅能夠幫助學生掌握理論知識而且能夠間接培養學生對化學學習的興趣。比如，前面說到的一些儀器的使用，教師可以把儀器帶到課堂與學生一起探討儀器的使用方法、注意事項及原因。而一些簡單的實驗可以由學生到實驗室完成，例如粗鹽的提純驗純蒸餾和萃??；復雜的實驗可由任課教師演示完成，例如濃硫酸和銅的反應、氨水的噴泉實驗等。
四、幫助學生掌握良好的學習方法
高一課程總結范文5
高一歷史老師工作總結1
本學期我擔任了高一的歷史任課教師，我們學校的學生學習基礎較差，加之珠海市歷史科目是不記錄中考成績的科目，而只是參考科目，學生對歷史的重視度不夠，基礎不好。高中歷史教科書的編排是專題式的，要求學生有比較好的歷史基礎?，F在是高中的第二個學期，學生已經習慣了專題式的教材編排。某些同學對歷史學科的重視度也在增加。針對學生的情況，我努力做到因材施教。本學期我認為自己在歷史教學方面做的好的有以下幾個方面：
一、培養學生歷史學習的興趣，主張快樂教學。
歷史課絕不是聽故事的課，但是在課堂中適當的補充一些歷史故事，或者鼓勵學生講出自己所了解的相關的歷史故事可以讓歷史課堂更具活力。班上學生的歷史學習基礎不是很好，但是也有一些對歷史特別感興趣的學生，課外看了很多和歷史有關的書籍。對這部分學生加以引導，就會在班級中起到很好的榜樣和帶動作用。上開學初有一個學生在歷史課上非?；钴S，他在課上和大家分享的一些歷史史實，尤其是世界史方面的知識了解很準確細致。我也借機給了他一個“歷史小王子”的稱號，在之后的歷史課上勇于表現自我的學生就增加了不少。在歷史課上通過分享式的教學增加了學生學習歷史的興起，也讓課堂快樂有活力。
二、對學生“低起點，高要求”，注重學生基礎知識的鞏固。
本學期還未分文理科，所以歷史學習的最重要目標仍然是抓基礎?；A知識反復鞏固和練習，加強學生對歷史基礎知識的理解，提高其運用知識的能力。對每個學生的基礎知識都要高要求。在課堂中盡量關注每一個學生，對于基礎差的學生通過談話，和設置一些“跳一跳”就能摘到的“果子”，增強其歷史學習的信心。
三、注重學生搭建歷史知識網絡的能力。
在學期學習前就引導學生閱讀書本的目錄，了解本學期學習的主要內容和基本的框架。在每個單元學習之前都會花一些時間指導學生構建本單元的知識框架。在每節課和每個單元結束時，由學生自己總結所學內容包括幾方面，相互之間有何關系。培養學生“大歷史”的意識。
四、注重對學生的情感態度價值觀的培養。
這個學期聽了北大招生辦主任秦春華在我校舉辦的講座中講到，如今中國的中學教育不重視情感教育，學生沒有形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，導致校園暴力事件頻有發生。這更加堅定了我在歷史課上注重對學生情感價值觀培養的心。
五、抓緊時間為自己“充電”，多看書，積極參加教研活動。
歷史有客觀性和主觀性雙重屬性。優秀的歷史課堂應該傳達有深度的歷史思想，要達到這個高度，要依靠老師的文化素養和教學的熱情和教學經驗。我現在是熱情有余，所以這個學期主要從后兩個方面去努力，本學期看了《民主的細節》、《中國近代史綱要》風書籍，每周都去聽一堂優秀歷史教師的課，每周參加歷史組的教學活動，向有經驗的前輩們學習。
在今后的教學中需要加強的地方有：
1、對不同層次的學生采用不同的教學方法，讓每一個學生在課堂上都有所收獲，做到因材施教。在課后，應為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求。
2、豐富歷史教學方法，發揮學生學生的主動性和積極性。
常言道“授人以魚不如授人以漁”，老師教的再好，都不如學生自己掌握學習方法，主動學習的知識來的可靠。本學期是以此為目標的，但是做的還不夠，還需繼續努力。
高一歷史老師工作總結2
我擔任了高一兩個文科班的歷史教學，并任高一歷史備課組組長，圓滿的完成了教學任務即學校制定的功勛目標。對本學年的教學做一下總結：
一、落實教學常規，切實提高課堂教學效率。
學生學習的主渠道是在課堂上，在課堂上，學生是學習的主人。因此，課堂教學效率的高低直接影響著學生學習的效率。這學期我在努力提高課堂教學效率方面著重抓了以下幾個點：
1、努力鉆研教材，認真備好每一節課。
本學期上課時間短，而教學任務重也不算太多。因此，基于這種情況，每次上課前，我都要認真鉆研教材，弄清教材的知識重難點，寫出較為完整的教學設計，從不上沒有教案的課。努力把重點難點講清楚，讓同學們能夠自己知道重難點在哪里，再利用中午或晚自習時間完成作業，鞏固所學的知識從教學內容的選擇到教學的方式選擇，無一不經過深思熟慮，有時甚至為了一個課堂的導入花一兩個小時去查資料去構思?？梢哉f，課外花在準備教材及鉆研題目上的時間遠遠多于上課的時間，用經常所說的一句話來講就是“上40分鐘的課，通常備課的時間遠遠超過四個小時”。
正因為如此，我在上課時才能做到不慌不忙，從容應對。
2、努力更新教學觀念，切實提高教學質量。
在課堂上我特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得愉快；注意精講多練，在課堂上老師盡量避免滿堂灌。給學生消化和接受的時間，讓學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
3、認真批改作業：
布置作業做到精選精練。
有針對性，有層次性，特別注意主觀題的訓練。每一課結束以后，把課課練落實到位；每一周結束以后，都有一個周周練讓同學們鞏固所學的知識。同時對學生的作業批改及時、認真，判定等級和批改分數的方法相結合，激發同學們的學習分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
4、做好課后輔導工作，認真落實導師制。對我負責的不同層次的學生，在課后進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生來說，所學的知識還沒有完全消化，新知識又接踵而至，往往令他們應接不暇。所以我盡量去了解和鼓勵后進生，在課外的時間輔導他們，也取得了一些成效，現在一些學生有問題的時候就過來問我，還取了個意的名字“呼喚老師行動”。
每當看到他們拿著練習什么的來到辦公室，我就特別的開心并耐心解答。在我的努力下，一些差生的學習成績有了一定程度的提高，并對歷史漸漸有個濃厚的興趣，這是最開心最欣慰的事情。
二、努力培養學生良好的學習習慣，增強學生信心。
在培養學生良好的學習習慣方面，努力抓好學生學習的自覺性。每次我布置好學習任務后，我都要求他們自己獨立完成作業，盡量做好自己的練習題目。培養他們獨立思考和學習的習慣。開學初，同學們還沒有上高一的緊張氣氛，也許是暑假沒有規律的學習生活讓學生有點心不在焉，教室里有一段時間總靜不下來，經過我不懈的努力、反復地強調，學生又逐漸學會了靜下心來學習，在學習時間保持安靜。
雖然有的學生有畏難情緒，覺得歷史很難學習，要理解和記憶東西太多，但是我盡量寬慰他們，培養他們的信心，當我看到他們取得成績時那眉飛色舞的表情，我知道他們又一次戰勝了自己，他們的信心又多了一分。
三、加強學習，努力提高自身素質。
1、積極參加備課組活動，努力提高教學水平。
作為一個和諧團結的科組，為了能夠把科組建設的更好，為了能夠讓新老師更快的成長，我們歷史組科組活動比較多。對于每一周一次的集體聽課、評課活動，我都一次不落的參加，對于集體備課活動也是積極參與。除此以外，我還盡量多的聽備課組其它教師的課，不管是老教師還是新教師的課，只要有時間總會去聽一下。經統計，本學期我共聽課至少40節，備課組活動每周一次。
這些活動讓我在上課時不斷的提高自我教學水平，同時吸收了一些優秀教師的經驗，為以后的教學積累了一定的經驗。
四、自我反思（不足之處）
由于經驗不足，在有些時候的教學活動沒又能夠充分結合學生們的實際情況，所以效果不是很理想，比如說聯系的效果，有時候由于自習課時間太短而題量過大，有些學生為了能在下課的時候把作業交上來，就出現了“趕作業”的情況。
所以在下學期的工作中，我們要吸取教訓，盡量能夠讓同學們在有限的時間內做到針對重難點進行練習。
高一歷史老師工作總結3
自新課程教學實施以來,我們教研組的教學理念發生了很大的變化。新教材以專題形式的編寫體例、新穎獨特的史學觀點都給我們以耳目一新的感受。但在實際課堂教學中,我們有很多困惑,時常感到一節課的內容難于按時完成,上課往往是忙于趕進度,無法很好地完成新課標所要求的教學任務,學生也抱怨課堂教學內容太多、教學速度太快、知識跨度太大,難以記憶和理解。造成這種情況的原因是多方面的,有新課程本身存在的問題,有學生的學習方法上的問題,也有教師的教學理念問題,但最為關鍵的還是課堂教學的策略定位問題,即課堂教學的有效性問題。本學期我們在集體備課過程中從以下兩方面不斷反思, 并在教學中不斷實踐。
一、課堂教學目標的有效性
在實行新課改后,高一年級的歷史課堂教學要達到怎樣的教學目標、完成哪些教學任務呢?我們認為關鍵在于擺正高一歷史課堂教學的目標定位問題。在新課程的教學大綱中,有許多教學內容,包括我們以前認定的重點主干知識,現在都被冠以“了解”、“知道”、“感受”、“課外閱讀”等要求,一些章節的教學目標中還有“要求全體學生掌握”、“大部分學生掌握和少數學有余力的學生掌握”的層次性教學目標。因此,課堂教學目標不能定位太高,要根據新課標的具體要求和高一學生的實際知識水平及實際的教學時間來確定課堂教學的具體目標。如在學習必修1《世界多極化趨勢》一課時，首先明確本課學習內容要點是：“簡述歐洲共同體的形成、日本成為世界經濟大國和中國的振興以及不結盟運動的興起，了解世界多極化趨勢在曲折中發展。”其次注意到“簡述”和“了解”這兩個不同能力層次目標要求，進而明確“簡述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢”既“發展”又“曲折”的特點，最后根據上下節的課標內容，把本節的時段確定在20世紀50年代中期到80年代中期，由此展開本節教學內容的處理和學習探討。在處理簡述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國是本課的重點，不結盟運動則相對不是主要的，是可以略講的；而簡述部分則可由學生根據教材和所學的知識自主學習。對歐共體和日本興起的原因可通過合作學習、共同討論得以完成。這樣的目標定位適應學生的認知水平,能有效促進學生在課堂上自主探索,提高課堂學習效率。而事實上高一學生由于學習水平、學習時間、學習目的的限制,不愿意也不可能花費大量的時間和精力去探索,因此,我們必須全面正確地把握高一歷史課堂教學的目標定位,實施有效的課堂教學目標,這是提高課堂教學效益的基本前提。
二、教學內容的有效性
1.有效地選擇教學范圍
我們認為對高一學生的課堂要求是大致性地了解歷史知識的全貌,跨越式地理解重大歷史事件,而不必將知識面拓展得太寬、知識點挖掘得太深。在不違背新課程基本要求的前提
下,根據課時安排,結合學生的實際情況,簡化教學內容,強化基礎知識,突出重點內容,使學生易于接受,提高課堂的學習的實際效果。在必修一專題一中國古代的政治制度里,分封制和宗法制既是重點,又是難點,我認為在課堂上只需引導學生了解它們的大致情況,掌握它們的主要特點和影響,以便學生集中有限的時間和精力加以落實。而對它們的具體內容、產生原因和發展過程這些繁雜的內容可一筆帶過,甚至不予考慮。否則,即使教師詳細分析了,學生也很難做到持久記憶,不僅沒有實際效果,反而會使學生沖淡對重點內容的掌握。所以在處理課堂教學內容、確定教學范圍時,我們要根據高一年級歷史教學的實際情況,有的放矢地加以選擇,使課堂教學更具實效性。
2.有效地確定教學難度
高一課程總結范文6
關鍵詞：Excel；文理分科；數據
2012年廣西高中課程進入新課改的行列，而信息技術也啟用了全新的教材，賀州市使用的是粵教版，柳州市使用的是滬教版，其他地市使用的是教科版?！侗砀裥畔⒌募庸づc表達》是必修模塊《信息技術基礎》中第三章第二節的內容。教材主要是以“評優活動”的案例為基礎開展學習內容，以“明確任務建立表格分析數據形成報告”的線索組織教材內容，具體內容是“明確任務需求、建立表格、利用數值計算分析數據、利用圖表呈現分析結果、形成報告”共五部分的內容，因為內容較多，所以分為兩個課時來授課。第一課時：文理分科案例分析和操作，第二課時：講授排序、分類匯總、篩選，學生練習“成績表排名”。這里是第一課時的教學分析和實施。
那么，在授課時，教師應怎樣吸引學生的注意力并引發學生的興趣呢？
一、情境引入，就在學生的校園生活中
高一學生面臨的將是文理分科，有的學校是在高一第一個學期期末進行，有的是在高一下學期進行，我校是在高一第一學期期末開始進行文理分科的。所以，授課的時候以“李小明同學想請我們根據他高一的五次考試的成績，幫他參謀參謀，看看是選文科還是理科？”為情境引入，這是每一位學生即將面臨的一個選擇，容易引起學生的興趣，同時也能夠學以致用，解決了學生通常提出的“我學這些東西有什么用”的問題。
二、明確任務需求，建立表格數據
文理分科這個任務確定后，我們很容易就可以建立“李××高一的五次考試各科成績表”，接著引導學生思考要完成文理分科這個任務需要做下面的工作：
1.分析、確定有利于我們做出判斷所需的數據；
2.比較相關科目分數情況，判斷文、理科哪項占據優勢；
3.分析相關科目的成績發展趨勢，判斷具有潛力的科目；
4.分析相關科目的標準差發展趨勢，判斷具有潛力的科目。
要完成上述任務，我們可以選擇具有數據運算及形成圖表能力的Excel工具軟件來進行數據分析以及圖表表達。
三、分析數據
面對李××的五次考試各科成績表，并不是所有的科目都需要進行數據分析和判斷的，這時再次提出問題給學生思考：
問題一：表中的九門科目五次考試，到底哪些對我們的分析有用呢？
問題二：根據什么來判斷5次考試的總體情況的好壞？
問題三：利用什么類型的圖表進行科目成績比較呢？
1.語數外是文理科的公共科目，不需要進行數據分析。
2.利用數值運算分析數據：通過“Average”函數算出各科的平均分。
3.幾種圖表的用途及特點分析，利用圖表呈現分析結果：
（1）通過柱形圖進行相關科目的分數（平均分）比較。圖表顯示：理科比文科略好，但并不明顯，需要進一步分析學科的發展趨勢；
（2）通過折線圖比較相關科目的發展趨勢。圖表顯示：理科基本都是呈上升趨勢的，而文科只有歷史是呈上升趨勢的。可以下結論了嗎？還需考慮每次考試的試題難度，用標準差（學生每次考試的成績與全年級同學平均分的差值）來判斷該科成績是上升還是下降的；
（3）通過折線圖比較相關科目的標準差趨勢。圖表顯示：理科比都是呈上升趨勢的，而文科基本上是呈下降和上下波動趨勢的。
四、形成報告
綜合以上的分析數據，形成“李××文理分科分析報告”。
五、課堂小結
通過小結，使學生本節課所學的知識系統化、條理化，進一步鞏固知識、明確方法，完成真正意義上的知識建構。同時，可以采用適當的教學評價設計來檢驗本堂課的教學效果。
六、課后總結及反思
關于表格的操作，學生由于原來學過所以一般沒有太大的興趣，所以，本課的切入點是從表格的規劃和實際應用出發，并且注重例子的選擇，以學校里學生生活中即將面臨的實例來引入，然后用問題作為引導讓學生發現原有的知識并不能解決老師提出的問題，從而激發學生的求知欲望，能夠學有所用。
注意采用對比和問題引入的方式讓學生在面臨工具軟件以及操作方法的選擇時，如何取舍，并為教師的進一步教學提供
鋪墊。
實際授課實際的安排為：配合課件講解15分鐘，然后給10分鐘學生自己嘗試完成文理分科的任務，這時候會發現絕大部分學生都不能完成該任務，接著用5分鐘把操作過程進行講解演示，這個時候學生的興趣被調動了起來，所以，能夠認真聽課、觀看操作演示，最后10分鐘由學生自己完成任務，教師對學生進行巡堂指導，使絕大部分學生能夠順利完成本堂課的學習任務。
