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網絡課程設計總結范文1
1、課程教學的彈性定制
1.1彈性教學內容制定
在計算機網絡的教學中，不需要拘泥于課本結構按部就班的進行教學規劃，反而可以根據互聯網的特性進行彈性調節，將多種教學內容進行調整和條理，更加系統和全面的向學生開展教學活動。如實際的Internet網絡包含兩個主要結構，一個是實現，另一個是應用。而在Internet的實現中又分為物理實現和邏輯實現兩部分;應用則存在多種成熟應用方式以及多種新興應用方式。每一種實現和應用中又包含了諸多的內容，這些內容就是計算機網絡課程的教學內容。通過這種教學模式的改變可以將教學內容整理成一個清晰的、層次分明的樹，這樣學生不僅會對計算機網絡形成更加深刻的認識，還會多每一部分教學內容產生濃厚的學習興趣。
1.2彈性課堂教學
課堂教學時間是有限的，如果僅僅依靠課堂時間讓學生學習和理解教學內容是無法達到預期的教學效果的，這就要求在課堂教學方面也應該進行彈性化改革。一方面，學生應該對課程做一定的預習和準備，無論是整理不同教學內容的邏輯關系還是總結歸納問題，對提高教學效果都是有積極的幫助的。另一方面，教師應該對課堂時間進行規劃和分配，改變傳統的“你教我聽”的模式，讓學生參與到教學討論中，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠在教師的引導下增強學生的學習深度和學習廣度，掌握計算機網絡課程的內涵。
2、課程實踐的彈性定制
課程實踐對于“計算機網絡”這門課程具有非常重要的意義，是最核心的教學主體，因此在這門課程中實施彈性教學時必須將實驗、課程設計以及實習等實踐方式進行有效結合，向學生提供充分的動手實踐環境，幫助學生真正掌握和引用計算機網絡學習中學到的知識。首先，隨著教育資源投入的不斷加大，大部分高校都具有能夠滿足教學實驗的教學環境和教學條件。但是傳統教學模式的缺陷在于：實驗題目落后。計算機網絡課程中涉及的教學內容及相關技術發展速度非常快，只有與社會需求相符的實驗內容才能夠真正提高學生的學習效果。因此在實驗環節中可以依照彈性教學的內涵選取或引入CCNA、CCNP中與社會關聯較為密切的實驗題目，或鼓勵學生進行創新性實驗。其次，課程設計是體現學生綜合能力的主要方式之一，但是傳統教學中，教師和學生對其并沒有產生足夠的重視度，只是按部就班的制定和完成一些較為容易實現，與課本教學內容沒有較大差別的課程設計內容。課程設計的本質在于激勵學生對已經學習和掌握的知識進行歸納和總結，通過與老師溝通，在自己最大能力范圍內，將多個相關內容進行串聯和綜合應用，構成一個完整的課程設計方案，結果是失敗還是成功并不是非常重要。這就要求教師利用自己的科研積淀以及對學生的個人能力進行分析，通過與學生討論，擴大課程設計的內容，增強課程設計的彈性。再次，對于有能力的學校，教師應該有計劃的組織學生進行實習或邀請與本課程關系密切的從業人員對其工作內容或他眼中的計算機網絡進行講解，幫助學生建立更為生動、更為真實的計算機網絡認識。
3、課程考核的彈性定制
實行彈性考核方式更能夠體現學生的綜合能力，消除學生只為應試而學習的心態。常規的課程考核方式主要由學生平時成績和理論考試成績兩部分內容組成，但是這兩部分內容并不能夠真正體現學生的學習水平和應用水平。對于評價學生的學習效果缺乏客觀性。若改變現有的課程考核方式和教學評價方式，將其做彈性化處理，按照不同教學內容對學生的作用調整考核比重，增大課程設計、實驗等實踐內容所占比例，甚至加入現場實際操作考核等，讓考核成績更加客觀、公平、真實。
網絡課程設計總結范文2
摘要：本文在系統分析“網絡設備管理”課程的專業地位、特點以及總結該課程教學經驗的基礎上，提出了采用基于工作過程的課程設計思想，給出了詳細的課程設計過程，最后以具體課堂案例說明了這種設計方法的有效性。
關鍵詞：工作過程；課程設計；計算機網絡
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1引言
高職院校課程改革是加強學校內涵建設的需要。長期以來，職業教育課程始終未能跳出學科體系的藩籬，使之成為被簡化了的、被壓縮了的學科課程的翻版，嚴重制約了高職教育的發展。在加強內涵建設、提高教學質量的今天，進行高職院校課程改革、重組課程體系，從傳統的以學科課程為主體的課程模式，轉向以任務引領型課程為主體的課程模式已迫在眉睫。
深圳信息職業技術學院計算機應用技術專業明確以工作崗位群，結合工作崗位的工作任務需求設計課程體系，初步體現了基于工作過程導向的課程設計模式。本專業設計的崗位群包括計算機維護與維修，計算機網絡管理與維護和網站建設、管理與維護。那么，“網絡設備管理”課程就是面向計算機網絡管理維護工作崗位，完成一般中小企業組網工作任務所開設的核心技能課程。
“網絡設備管理”課程主要講授計算機網絡的核心通信設備，即交換機和路由器的常規配置方法、技術和命令。該課程主要特點：
一門實踐性很強的課程。每堂課學生都有操作和練習的內容。
設備管理技術復雜，概念難懂，術語多，需要一定理論知識。
全英文界面，需要良好的英語應用能力。
網絡設備廠商很多，網絡設備產品與型號多，技術發展快。要求學生具備良好的技能遷延能力。
自2004年開始，計算機應用技術專業就開設了這門課程。其課程主要的設計思路是突出技能訓練。強調學生在實際設備上或仿真網絡環境中訓練網絡設備的配置、使用與管理的能力。在實際教學過程中，盡可能讓學生克服英文障礙，通過聯想日常生活事例，理解晦澀的網絡設備技術術語。
總結“網絡設備管理”前三輪教學實踐經驗，課程設計的基本思路是正確的。即面對高職學生，突出技能訓練，達到學習的目標。不足的是在學習目標中，強調能力目標的深度不夠，而且能力一個個相對分散獨立，與學生就業崗位的工作背景聯系不緊密。學生就業后，還需要一個能將所學能力與工作崗位再融合的過程。
另外一方面，教學中還是注重原理的講授，而忽視了符合工作中實際應用情景的技能訓練。例如，在講授三層交換機實現跨VLAN通信時，目前，國內所有的教材都是以計算機直接接上三層交換機為案例。這個案例對于完成三層交換機實現跨VLAN通信的原理的教學目標，非常合適。因此，這種案例與傳統學科性知識的講授是一致的。但實際應用中，絕對沒有三層交換機接計算機的使用案例。實際情況是三層交換機要接二層交換機，并必須分別在二、三層交換機上作適當配置，才能使網絡設備正常通信。那么，這個案例就是典型的基于工作過程的課程設計中所用的案例。兩者比較，明顯后一個案例更符合高職教育的規律，更有利于高職學生的學習。這就是本文開展基于工學結合課程改革的初衷。
多元智能理論和實踐研究表明高職學生大多具有“形象思維”的智力特質：記憶力和符號識記能力差，而行動和模仿能力較強，喜好通過觀察和動手學習。因此，由實踐情境構成的以過程邏輯為中心的行動體系是培養職業型人才的一條主要途徑。
無疑，按照工作過程的順序開發課程，以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應用的經驗和策略的學習為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，是職業教育特色課程開發的突破口。
2基于工作過程的課程設計
我院在總結本課程三輪教學實踐經驗的基礎上，結合學習“教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”(教高[2006]16號文)精神，大力開展工學結合的人才培養模式，提出采用德國先進的職業教育理論――基于工作過程的課程設計觀，重新設計“網絡設備管理”課程。那么，基于工作過程的課程設計主要過程包括：
第一，搜集分析典型的中小企業計算機網絡管理崗位工作任務，以及完成這些任務所需要的各種相關聯的技能。經過慎重選擇，我們確定了兩項有代表性的工作任務。一項是如圖1所示的網吧組網的工作任務。該工作任務涵蓋了所有與交換機配置與管理相關的技能。另一項是銀行的網絡中心與各分支機構聯網的工作任務。這項工作任務涵蓋了所有與路由器配置與管理相關的技能。
第二，以培養完成上述工作任務所需要的能力為教學目標，構建全新的符合高職教育規律的實用課程內容。經過認真分析，確立“網絡設備管理”課程的能力目標如下：
職業特定能力：
看懂與繪制網絡拓撲結構圖能力
選擇合理網絡設備組建網絡的能力
交換機端口常規配置能力
STP配置能力
VLAN配置能力
三層交換機基本配置能力
路由器組網能力
路由器常用的二層廣域網協議配置能力
路由器常用的動、靜態路由配置能力
配置網絡安全所需要的防火墻的能力
行業通用能力：
一般電子設備的配置能力
具備書寫工程技術文檔的能力
應用英語的能力
核心能力：
安全規范操作能力。嚴格按照崗位安全規程配置網絡設備
團結協作能力。共同協作完成崗位工作任務，培養相互幫助、服從大局、團結協作的團隊精神
自我展示能力。講述、說明、提問和回答網絡管理配置與實施方案
自我學習能力。會利用圖書館和Internet資源獲取解決網絡設備管理問題的資料，并通過自我學習，解決問題。
第三，結合典型工作過程，以項目教學法和/或情景教學法開展教學方法改革。在教學過程中，對每堂課的教學項目或基本工作任務分為接收任務(分析網絡管理需求)、計劃任務(制定項目計劃)、實施任務(操作步驟)、完成任務(測試和記錄)和評估這幾個環節，開展教學活動。這種教學方法的最大優勢在于學生學習過程與今后所要從事的崗位工作過程非常相似，甚至完全一樣。這樣學生到企業工作后，就沒有一個技能再綜合訓練的過程，極大縮短了學生適應工作崗位的時間，這正是企業所需要的。
第四，改革傳統的學生評價手段和方法。采用階段評價、目標評價、過程評價、理論與實踐一體化評價模式。關注評價的多元性，結合課堂操作練習，提問、學生作業、考勤、技能競賽、考證及考試情況，綜合評價學生成績。注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，以此促進學生在平常學習中，就注重把技能學的更扎實。
3課堂案例
本文以講授交換機配置的第一堂課為例，說明本課程設計前后這堂課講述過程的差異。在新的課程設計以前，交換機配置的第一堂課是交換機的結構與功能。主要講述過程包括交換機實物展示交換機功能介紹交換機的內部結構交換機的分類幾個概念和術語思科交換機的基本配置模式的操作學生練習評價結束。
這種課程設計方法的核心是注重知識邏輯的合理與完善，但忽視了知識與技能的運用。學生學了交換機的知識，例如交換機的分類知識，學生就會有疑問，這種知識會在網絡設備管理中用到嗎？如果用到，怎么用？傳統的授課方式是很少回答這些問題的。
表1是采用新的課程設計后的課堂組織方式與實施過程。表1清晰地反映了基本相同的教學內容，若采用基于工作過程的教學模式，學生在完成工作任務的過程中，就完成了能力的訓練和理解難懂的專業知識。學生強烈感受到學習內容非常具體而不是空洞或抽象，降低了學習能力和知識的困難程度。例如，前面所述交換機的分類知識，現在結合具體的工作任務用交換機組網，需要選擇交換機，這里就真正用到了交換機分類的知識和能力。顯然，按照這種授課模式，高職的學生更加容易接受和掌握技能及知識。在課堂上，再配以多個實際工作小案例或工作經驗，則明顯提高了學生學習興趣，師生互動也比較踴躍，教學效果得到了明顯改善。
4結語
高等職業教育的課程改革是一項系統工程，實施以能力為本位的課程改革是一項復雜和艱巨的任務，需要有各方面的條件作為保障，這包括教育內部和教育外部兩方面內容，但這是我國在新時期新的發展形勢下高等職業教育發展的必要選擇。
參考文獻
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網絡課程設計總結范文3
關鍵詞：課程設計；自主學習能力；網絡營銷
培養大學生的自主學習能力是高校實現提高人才培養質量的重要內容。大量統計數據表明，大學階段只能獲取所需知識的10%左右，其余90%是在工作中不斷補充學習取得的[1]。這表明，大學生只有掌握自主學習的能力，才能適應工作后海量的知識學習。2012年教育部的“教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見”（教高[2012]4號）文件中，明確提出高校要創新人才培養模式，進行“改革教學管理，探索在教師指導下，學生自主選擇專業、自主選擇課程等自主學習模式。創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學”[2]。由此可見，如何更好地培養大學生自主學習能力是當前探索提高高校教學質量急需解決的熱點問題之一。
網絡營銷課程是一門快速發展的學科，隨著技術的進步不斷地涌現出許多新的網絡營銷方法，學生必須緊跟學科發展，通過自主學習和實踐來掌握網絡營銷新方法。本課題從網絡營銷課程的特點出發，對網絡營銷課程設計進行了細致分析，探討了提高大學生自主學習能力的策略，以努力提高網絡營銷課程的教學質量，并最終實現提高高校教學質量的目的。為實現這一目標，本課題從自主學習能力的核心內容設計、自主學習能力培養的保障措施設計和控制環節設計三方面展開了深入研究。
一、自主學習能力培養的核心內容設計
優秀的課程內容設計是培養學生自主學習能力的核心。因此，在課程設計中必須設計合理的課程案例和實踐教學內容來配合課程內容的學習。若是案例過于復雜，內容難以理解，設計的實踐教學內容較多，軟件使用難度大，就會導致學生難以獨立完成課程設計的任務，失去自主學習的信心；反之，所設計的案例過于簡單，實踐教學內容極易實現，就會導致學生在極短時間內完成課程設計的任務，達不到鍛煉學生的目的。因此，選擇合適的案例、恰當的內容以及合適的實踐軟件，才能達到培養學生自主學習能力的目的。
1.精選案例
網絡營銷案例的選擇要考慮到學生的專業、課程的學時分配和培養目標等因素。以電子商務專業學生為例，案例可來源于互聯網零售企業、網絡游戲公司和傳統企業建設網站所展開的搜索引擎優化案例，并且所應用的技術和方法應該是學生所熟悉或者容易理解的，這樣才能避免學生將很多精力浪費在難以了解的領域，掌握相關技術也更加容易。案例中涉及的關鍵詞優化技術、頁面布局設計規劃和頁面腳本的選擇等相關內容的設計要考慮到課程設計的時間和學生所擁有的技術基礎。從實際的應用來看，網絡營銷中的搜索引擎優化案例較為復雜，技術復雜度較高，并且學生展開實踐后，需要一定的時間才能查看優化效果，因此只適合技術基礎較好、課程學時分配較多的專業，如電子商務專業和網絡技術專業。而對于經濟管理類專業的學生，搜索引擎優化這一部分的內容不適合安排詳細的實踐案例，安排介紹性的基本案例即可。
2.優化課程內容
網絡營銷課程設計是讓學生根據展開互聯網營銷活動的基本原則、程序和方法，深入研究一個企業在互聯網上展開營銷活動的案例，最終寫出切實可行的網絡營銷規劃及實施方案。內容設計上不僅要充分體現課程基本理論知識的應用和實踐，同時也要注重現實當中網絡各種因素作用下營銷效果的控制方法。這部分能力的培養需要通過模擬實驗和具體實踐來實施，并且該部分的實驗和實踐內容應由學生在教師指導下展開自主學習來完成。
（1）基本理論知識應用的內容設計
網絡營銷課程的基本理論知識包括網絡營銷基礎理論、網絡營銷與傳統營銷對比分析、網絡營銷常用工具和方法、網絡平臺營銷和網絡營銷策劃，具體如表1所示。
（2）基于軟件模擬的實驗項目設計
一些優秀教學模擬軟件能夠模擬現實交易當中的各種網絡營銷應用，在教學中能使學生比較全面地認識網絡營銷的各項具體活動內容，增強學生的動手操作能力。具體的軟件模擬實驗內容至少應該包括網上店鋪在線裝飾、網絡銷售管理、搜索引擎優化和企業內部管理四個具體操作業務，具體如表2所示。
（3）基于網絡實踐應用的內容設計
網絡營銷是一門實踐性極強的課程，除了開展必要的課程知識點訓練和模擬實驗，還必須積極展開具體的網絡實踐應用，如要求學生開設個人的博客（微博）和制作個人網站，并利用網絡營銷相關知識和技能推廣自己的博客（微博）和個人網站，在實際操作中掌握各種網絡營銷的方法。
二、自主學習能力培養的保障措施設計
1.完善課程教學資源網站
建設完善的課程教學資源網站是培養學生自主學習能力的一個重要基礎。學生在展開自主學習的過程中，需要大量與課程相關的各種知識，而沒有任何教材能完全滿足這一需要。雖然教材所缺知識可以通過搜索引擎獲取，但是目前搜索引擎里的知識良莠不齊，學生又缺乏足夠的判斷能力，往往會被網絡中的錯誤信息所誤導。因此，將課程相關的各種知識匯集起來，建設一個完善的課程教學資源網站是順利開展自主學習的基礎。網絡營銷課程教學資源網站不僅要將課程的課件、教學要點和難點、實驗項目和教學實踐要求等教學資源放置在站點上，還需要將最新的網絡案例及其分析、課程涉及的重要知識點和相關擴展知識、權威的網絡營銷分析報告和國內外其他優秀的網絡營銷教學資源站點整合在網站上，以滿足學生在自主學習過程中對知識的需求。
2.自主學習指導
學生的自主學習能力需要通過不斷的培養才能獲得不斷的提高，在課程學習過程中，教師要通過課堂教學、課后線下和線上輔導等方式指導學生展開課程的自主學習。在網絡營銷課程中，可以通過課堂講授、課后單獨輔導和網絡營銷教學網站的在線論壇以及教師博客等方式輔導學生，全面指導學生展開自主學習，讓其最終能在學習課程的過程中掌握自主學習的能力。
3.提高教師課程輔導的積極性
在課程自主學習開展的過程中，教師承擔著答疑解惑的重要任務。由于學生自主學習的時間不統一，而碰到問題時又會通過網絡渠道及時向教師提問，這肯定會占用教師的課余時間。同時，在教學過程中我們發現，現在許多大學生存在浮躁情緒，若教師不能及時答疑，他們就會降低學習的積極性。因此，在指導學生展開自主學習的過程中，授課教師要付出比傳統教學方法更多的努力。為了能實現優質的教學效果，應采取多種措施提高教師參與課程輔導的積極性，例如可采取將網絡教學輔導過程與教師的業績掛鉤，適當提高任課教師的收入等方式。
三、自主學習能力培養的控制環節設計
1.教學目標控制
明確的目標是成功的前提，在課程設計過程中，在每個教學知識點和實驗實踐內容里必須明確具體的自主學習目標，以便檢驗學生的學習成果。如：網絡營銷中的“第三方B2C平臺營銷”知識點，可在課程中設計明確目標——必須在第三方交易平臺（如淘寶）上成功開設一家網上商店，并完成至少一筆交易。
2.自主學習過程控制
在自主學習過程中，必須制定明確的任務完成時間表，通過對一個個時間節點的嚴格控制，督促學生按期完成教學任務。以網絡營銷中的“第三方B2C平臺營銷”知識點為例，在授課中安排2周時間完成整個知識點的教學：第一周注冊并通過認證，擁有網上開店資格；第二周完成網上商店的開設，并應用各種方式宣傳網店，實現銷售。授課教師在第一周和第二周的一個固定時間會要求學生逐一匯報任務進度，督促學生按期完成。在教學過程中發現，每個教學任務劃分為2-4個時間節點，讓學生逐步完成，會有較好的教學效果。
3.自主學習效果評價及反思
完成具體課程知識點的教學任務后，要將學生的學習結果與教學目標進行對比，認真分析自主學習過程中的得失，從而改進學生自主學習的方法。仍以網絡營銷中的“第三方B2C平臺營銷”為例，在授課時教師只講在“淘寶網”開網店和推廣產品的基本知識，具體的操作過程則要學生自主學習網站的幫助說明來完成。在實際教學中發現，當為期2周的實驗任務結束時，80%的學生圓滿完成了任務，只有20%的學生完成不理想，課程會安排1課時的時間讓完成優秀的學生介紹經驗，同時讓完成不理想的學生分析未完成實驗的原因，最后教師再進行該實驗項目的教學總結，幫助學生總結自主學習的得失，提高其自主學習的能力。
參考文獻：
[1] 齊園，張鐵山，程正中.基于課程設計的自主學習與實踐能力培養的探索研究——以“投資分析課程”設計為例[J].高等教育發展研究，2010，（12）：39-42.
[2] 中央政府門戶網站.教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見[EB/0L].http：///zwgk/2012-04/20/content_2118168.htm.
網絡課程設計總結范文4
文章編號：1671-489X（2014）18-0007-03
Exploring Network Education Applications Course Design Plat-form based on Moodle//LIU Liyan， AN Heyi， GUO Zhongqiang
Abstract Based on the features and benefits of the Moodle platform， and considering the characteristics of the course Network in Education Applications， this paper employs real-life examples to demonstrate how network inquiry-based learning activities can be designed in the Moodle platform
Key words moodle； network in education； curriculum designing
隨著計算機和網絡在教育領域的普及，如何利用網絡進行教學，已經成為教育技術學專業面臨的一個主要課題。Moodle作為一個簡單輕便、相容性高、功能強大、技術門檻低的開源軟件，以其先進的教學理念已逐步在網絡教育中展示了一片新天地。在我國，Moodle平臺在高校網絡教育中使用得越來越廣。對此，作為一個教育技術學專業的學習者，通過本文初步探究如何在Moodle平臺下進行網絡課程的設計。本文主要是以寧夏師范學院教育技術學專業核心課程――網絡教育應用為例，探索如何把網絡教育應用的理論和實踐基礎融入Moodle平臺中進行課程教學設計。
1 研究背景
隨著教育信息化的發展，課程和學習管理系統眾多，如Blackboard、webcT、Aiuto等課程管理系統。而在這些系統中，Moodle平臺在課程管理系統工具中名列第一。在我國，Moodle平臺的應用也越來越廣泛，如對Moodle平臺的漢化翻譯工作在國內已經于幾年前完成，并且陸續出版關于Moodle課程設計的培訓教材，有些省份還組織中小學教師參與信息化課程設計的教師培訓，其中培訓內容就包括對于Moodle平臺的使用。
2 Moodle環境下的課程設計原則
隨著信息社會的不斷發展，Moodle平臺為基于網絡開放學習環境的創設提供了一條有效的解決途徑，為網絡探究學習搭建了良好的平臺。Moodle以建構主義學習理論為主要指導，結合教學設計模式，遵照教學設計的邏輯步驟，首先分析學生的學習特征，其次分析學習內容并確定學習的目標，再次選擇學習資源及組織學習活動，最后評價反饋調整教學過程。
3 網絡教育應用課程的整體構思
網絡教育應用課程的性質和定位 網絡教育應用課程是教育技術學專業的一門必修課和專業核心課。隨著網絡技術和信息技術的飛快發展，近年來網絡教育和數字化學習受到各方面的廣泛重視，各級學校都已經逐漸建立起自己的校園網，但是如何正確使用這些網絡資源來開展教學活動和提高教學質量，成為很多教師面臨的一個共同問題，通過本課程的學習可以使學習者了解網絡教育發展，掌握必要的網絡教育相關知識和技能。
網絡教育應用課程的整體構思 網絡教育應用作為教育技術學專業的一門核心課，以其學習內容新穎、理論知識前沿、實踐技能部分實用性強而一直被學生所喜愛。本課程從網絡教育的理論性開始，從網絡系統的結構與功能、教育網絡的基本類型、網絡教育應用的界定、我國網絡教育應用的發展和網絡環境的構成等方面對網絡教育應用的理論性知識進行詳細的介紹；又以網絡化教室的應用、校園網的教育應用、互聯網的教育應用等專題的形式將理論性和實踐性進行結合；最后以網絡教育資源的開發利用和網絡教育應用開發新技術對網絡教育應用的發展進行展望。
作為網絡教育應用課程實踐部分中非常重要的一個模塊，就是學習搭建網絡課程，學習課程管理系統、做好課程活動設計是完成實踐內容的第一步。本文將本課程在Moodle平臺的教學活動設計為四個模塊，分別是課程學習模塊、資源模塊、討論模塊、測驗模塊。又在課程學習模塊和資源模塊中分別設計八個主題，分別是網絡教育應用基礎知識、網絡教育環境的構成、網絡化教室的應用、校園網的教育應用、互聯網的教育應用、網絡教育資源的開發與利用、網絡教育應用開發新技術、網絡教育應用實踐。
4 基于Moodle平臺下的網絡教育應用課程設計
根據Moodle平臺的功能優勢和網絡教育應用課程的特征，本文構建出在Moodle平臺中學習活動設計的過程模式為：教學分析，包括教學內容的分析和學習目標的確定；學習者特征分析；學習情境的設計，包括學習環境的設計、學習資源的設計、認知工具的設計等；學習活動的設計，包括學習者自主學習活動的設計、協作活動的設計、指導性活動的設計和學習評價設計。
教學情境的設計 在Moodle環境下根據網絡教育應用課程的特點和學習內容進行教學情境的設計。
1）教學環境的設計。Moodle平臺下的網絡學習環境通常包括：適用于個別或協作學習的多媒體計算機網絡教室；適用于資源共享的開放式校園計算機網絡系統及地區性內聯網絡系統；基于因特網的遠程教學系統。根據Moodle的功能特點以及以上的學習環境，本文設計出一個網絡教育應用課程的在線學習環境，如圖1所示。
2）教學資源的設計。根據Moodle的功能與特點以及網絡教育應用課程的內容，課程教學資源主要可以包括文本資源、圖形圖像資源、音頻資源、動畫資源、視聽教材和課件等。Moodle網絡課程與教學資源關系如圖2所示。
學習活動的設計 學習活動是為了達到特定的學習目標，學習者在與學習環境的相互作用過程中完成的學習任務及其操作的總和。在Moodle中有各種學習活動模塊，如聊天室、討論區、Blog、Wiki等，本文根據Moodle平臺各模塊的特點與優勢進行學習者自主探究學習活動、協作學習活動和指導性活動的設計，如圖3所示。
1）學習者自主探究學習活動的設計。學習者根據自己所確定的與網絡教育應用課程相關的學習主題，可以在資源模塊中選擇自己所需的資料，并根據所提供的資料按需進行探究學習，并且在評價測驗區進行自主測評以檢驗學習效果和反饋學習不足。例如，對網絡教育應用課程中的網絡教育基礎知識以及網絡教育環境的構成等理論知識，學習者可以在學習資源區選擇相應的資源進行自主學習，該資源區有知識講解文本、相應課件、精品課程視頻和虛擬網絡實驗室的鏈接等供學習者自主學習活動利用。
2）協作學習活動的設計。由于Moodle平臺支持平滑的、同步的文本交互，聊天窗口里包含個人圖片，支持URL、嵌入HTML和圖片等，并且所有的談話都可以記錄下來供日后查看，所以可以設計出協同、辯論、伙伴、角色扮演等協作學習的方式。如進行網絡教育應用中網絡教育應用開發技術章節的學習時，需要學習者進行討論分享交流。該章節的學習完全可以采用協作學習活動進行學習，具體方式如表1所示。
3）指導性活動的設計。教師是學習過程的指導者、學習問題的設計者、資源海洋的導航者，教師所擔任的角色在Moodle平臺的不同模塊中都體現著指導作用。在交流互動區中，教師可以根據學習者的不同進行不同教學目標的交代和教學資源的展示，學習者通過作業提交向教師進行學習活動成果的反饋。
學習評價設計 結合Moodle平臺下該課程學習的實際需要和特點，進行基于Moodle平臺下學習評價的設計。
1）形成性評價的設計。形成性評價分為診斷性評價階段和小組性評價階段。診斷性評價階段主要評價每一個學習者對于網絡教育應用課程相關內容的學習情況，可以從Moodle平臺獲得包括學習者學習資源、視聽教材和參與討論的情況。小組討論、互評的數據也可以作為組內學習情況的評價。最后，教師指導幫助學習者對自己的學習情況進行合理評估。
網絡課程設計總結范文5
企業培訓模式和技術的發展歷程
從企業培訓發展的歷程看，可以明顯分為三個時期，這三個時期中教育技術和信息技術的應用特點各不相同，比較發現，MOOC更可能實現企業培訓高效、個性化的培訓目標，更符合企業高效、及時、費用低廉、務實的需求。遠程教育階段：是企業培訓和信息技術結合的第一個階段，由于互聯網技術的制約，遠程教育更多的是將信息技術作為工具來傳播傳統培訓內容，落后的網速和乏善可陳的互動性使之始終處于傳統面對面培訓的陪襯地位。E-learning階段：高速互聯網技術的發展為網絡學習提供了堅實的技術保障。在教育和企業培訓領域出現了眾多的網絡學習平臺，視頻課件學習成為主體，但仍然沒有脫離傳統教育技術的藩籬，仍然是教師講，學生聽的教學模式，大量的視頻課件和精品課程的使用效率低，學生普遍不感興趣，無法實現教育培訓目的。MOOC階段：MOOC的出現為企業培訓帶來了新的思路和方法，MOOC技術為企業解決了長期以來在線培訓的諸多難題，如面對面的培訓規模小、培訓受眾數量有限、培訓費用高、培訓效果差等等。企業MOOC技術的應用也使得學習方式多樣化成為可能，如混合式培訓打通線上、線下;翻轉課堂+微課組合可以更好地解決學習難點和教學互動;移動（終端）學習使得學習者能夠自主合理安排碎片時間，提高了學習效率，企業培訓工作能夠實現高效、經濟和及時，企業MOOC必將成為未來企業培訓重要形式。
企業MOOC為實現人本主義教育培訓理想提供可行之路
MOOC是教育和信息技術結合，MOOC技術也因此包含教育技術和信息技術兩方面。MOOC教育技術是人本主義教育觀、建構主義學習理論結合的產物，在MOOC課程的三大核心組件――視頻、互動、習題中充分體現了現代教育技術。核心理念是運用教育技術實現課程設計，通過云計算、大數據分析、互聯網社區等信息技術，實現個性化、主動學習的教育理想。
企業培訓領域特別是大型企業大學不約而同地看到了MOOC在培訓課程應用的美好前景，紛紛嘗試在企業培訓實踐中引入MOOC理念，使得企業培訓呈現出新氣象。中國工商銀行、中國電信、國家電網等大型企業紛紛投入網絡培訓建設，根據各自不同的項目特征和需求開發了具有MOOC理念（雖然可能并不冠以MOOC之名）的網絡培訓課程（課件），成為企業MOOC的領先實踐者。但實踐中，關于企業MOOC的界定、企業MOOC的特點、MOOC技術等問題，實踐者們的理解不盡相同，下面就以筆者參與的陜西省公司承擔的國家電網網絡大學課件開發實踐為例進行討論，梳理MOOC技術在企業培訓課件開發中的經驗和體會。
國家電網網絡大學課程開發
2013年為了應對新技術、新環境、新的培訓對象下的企業培訓，國家電網公司啟動了網絡大學培訓平臺建設項目，經過2013、2014年兩期建設已初具規模。陜西省公司在兩期建設中承擔了數十門網絡課件的開發工作。筆者有幸參與了兩年的陜西省公司網絡大學課件開發工作，我們在課件開發實踐中引入MOOC理念和技術，形成了一套以課程設計為核心的開發模式，堅持將課程設計貫穿始終。
企業MOOC教育技術的核心是課程設計
建立了一套基于MOOC課程設計為核心的開發模式（如圖1所示）。
（1）開發流程以課程設計為起點。課件課程設計階段主要包括以下工作：1）課程設計前的調研：對課程受眾的年齡層次、學歷層次、地域分布、學習習慣等因素進行調研，通過團隊研討、培訓學習等形式進行分析。2）制訂課件課程設計草案：由開發小組的專業負責人、課程設計人員共同制訂課件內容框架和媒體呈現方式等課程要素的設計草案。
（2）組建了專業開發團隊，實施專家團隊評估+開發小組+制作團隊運作模式，在課件開發小組中首次確立了課程設計師的重要地位（見圖2）。
根據課件專業方向建立對應的開發小組，組長由實踐經驗豐富的一線專家能手擔任，組員由課件課程設計人員、一線技師能手、組織協調人員組成。每一個課件分別由主要負責人+課程設計人員+其他專業輔助人員三部分組成，主要負責人和課程設計師合作負責確定課件學習對象、內容和腳本的編寫，其他專業輔助人員輔助主創人員進行腳本的修改;課程設計師同時負責內容知識點的梳理和呈現形式設計。
課程設計師作為課程開發的靈魂人物在開發過程中起到貫穿始終的作用：首先，在課程開發之初，要進行課程培訓對象調查和學習行為分析，確定培訓對象基本特征等，如年齡、知識結構、學習特征，據此設計課件內容范圍和初步的表現形式;其次，本著碎片化的原則確定各章節的內容;再次，在此基礎上細化各章節知識點（或操作）;最后，確定合適的多媒體表現形式。
（3）組織了學習型專業團隊。在開發團隊中，通過微信推送、培訓班、研討會、專家評審會等靈活多樣的形式促進團隊學習型組織的形成，促進團隊成員對新技術、新理念、新方法的學習掌握。
內容框架設計上突出碎片化
這是MOOC大規?；卣髟谡n件內容上的體現，它可以最大限度地適應不同起點的學習層次和學習目的。一是減少章節層級，章節之間邏輯關系盡可能松散，可以實現跳躍式學習。二是每個章節內部知識點盡可能完整。
課件設計強調體驗感
第一，知識點的選取有側重：不是按照傳統課堂教學由易到難、邏輯嚴密的原則進行選擇，而是立足于成人學習實用性的要求遴選，知識點不追求大而全，而是突出重點。理論內容結合陜西地區典型事例進行有針對性講解，實操內容突出經驗介紹，淡化一般性知識介紹。操作流程講解突出實際工作中的經驗和操作要點、容易犯的錯誤和解決方法。第二，課件呈現形式上強調直觀、活潑。充分運用flash二維動畫進行展示，增強設計感，提升課件制作的精致度。
企業培訓面對的員工年齡層次差距大，特別是新一代青年員工，他們號稱是“網絡原著民”，學習習慣、思維方式和其他年齡段的員工有著很大的不同。在課件制作過程中本著效率和成本綜合的原則，使用flash二維數碼動畫展示可以大大增強課件感染力。
結論和展望
通過在國家電網網絡大學課件開發的實踐，我們體會到，隨著MOOC理念和技術在中國深入人心，面對新一代數字原著民員工，企業必然更多地借助MOOC技術參與企業培訓，培訓課件的開發也會呈現越來越豐富的形式和內容。建立一套高效、有序、合理的課件開發模式是培訓課件開發的關鍵，必將在未來企業培訓工作中占據重要位置。MOOC技術在企業培訓中的應用將為企業培訓帶來新的生機。
第一，從MOOC平臺建設看，自建的企業培訓平臺將越來越趨向高等教育的MOOC平臺。國家電網網絡大學培訓平臺雖然沒有號稱企業MOOC平臺，但它平臺結構已經越來越趨向于高等教育MOOC的特征，為國家電網系統員工提供大規模、在線和有限開放的網絡課程，平臺可以跟蹤員工學習行為，提供在線習題練習和在線考試系統等功能。
第二，課程設計師成為課程開發中的重要角色。課程設計師參與課程內容框架搭建、知識點遴選、媒體呈現方式設計等核心工作，如：細分目標學習對象，開發分級課程;課程突出課程設計環節，在課件內容、形式上充分體現“建構主義”學習理念;多媒體課件表現形式多樣化，如微課、三分屏、二分屏、PPT、FLASH、3D、手機終端等形式的課件，充分滿足了數字原著民的學習特點和習慣。
第三，互動性增強，在課程設計中引入游戲機制。互動性差是傳統網絡學習惹人詬病的主要原因，而電子游戲是當前網絡上公認互動性最好的方式。MOOC的互動性主要表現在獨立的互動社區，如同伴互評、教師答疑等，MOOC課件內部互動主要使用嵌入式測試為主，形式較為單調。未來如將游戲設計領域的“游戲機制”引入課件設計中，如以培養操作能力為主的課程設計中，通過輕松愉快的游戲環境實現技能的訓練，會大大提升課件的培訓效果。
網絡課程設計總結范文6
關鍵詞：網絡課程；教學設計；理論研究
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0067-01
教育部現代遠程教育資源建設委員會2000年頒布的《現代遠程教育資源建設技術規范》中對網絡課程的界定：“網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境，其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動”?；谶@一定義，對網絡課程教學設計研究現狀進行了分析。
一、國外網絡課程教學設計理論研究
從國際相關的主要刊物、網站和主要學術交流活動來看，與網絡課程教學設計理論相關的研究主要有：斯金納的行為學習理論它將學習歷程解釋為條件作用，也就是說學習者的學習是個體對刺激情境的反應；將學習者學習的行為解釋為刺激與反應之間關系的聯結；皮亞杰的認知主義認為通過感覺、知覺得到的，是由人腦主體的主觀組織作用而實現的，并提出學習是依靠頓悟，而不是依靠嘗試與錯誤來實現的觀點，認為學習是主動地有選擇地獲取刺激并進行加工；加涅的信息加工學習理論認為，當刺激情境與記憶內容以某種方式影響學習者的操作水平時，學習便發生了，我們可以根據學習者學習前后操作水平的差異來推斷學習的發生；維果斯為代表的建構主義認為世界是客觀存在的，但是對世界的理解和賦予意義卻由每個人自己決定的，是由每個人根據自己的經驗來建構和解釋的，由于個人的經驗是多種多樣的或有差異的，因而對客觀世界的解釋或建構也是多樣化的，從這一觀點出發，要求網絡課程的設計，要以學習者為中心，學習應是靈活多樣化的過程；馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義提倡真正的學習應以人的整體性為核心，強調以學生為中心的教育原則，認為學習的本質是促進學生成為全面發展的人，從人本主義對學習的基本觀點出發可以概括出網絡課程設計的基本原則；成人教育家諾爾斯的成人理論認為“成人學習者有清楚的自我概念，成人學習應該是自我指導的學習；成人學習者有豐富的經驗；成人具有良好的學習準備；成人適合以問題或者任務為中心的學習；成人學習者傾向內在學習動機而非外在動機為等觀點，在網上課程設計中，在什么時候采用怎樣的理論，要分析學習者特點和課程內容， 進行度身訂造的設計；穆爾為則提出“交互距離”的概念認為， 遠程教育中的教學關系有兩方面的特征：教師和學生是互相分離的，遠程教學應包括三個主要因素：對話、結構以及自主學習；霍姆伯格提出了“有指導性教學會談”理論，提出課程設計開發發送和學習支持服務；戴維·西沃特的持續關心理論認為學生自治是對學生的持續關心和支持服務的結果，保證教學質量的關鍵是關注的連續性；杰格迪指出，如果課程的導學能清楚地告訴學生如何應用軟件和上網定位到所需的材料，在咨詢中心可以找到咨詢教師、對學生上網操作進行很好的培訓，作業及時批改并快速返回，學生在學習網上課程時遇到的孤獨、混淆、焦慮將可以得到不同程度的消除；基更的教與學活動再度綜合理論認為，由于網絡課程教與學在時空上相互分離，必須從遠程學生的角度考慮，精心設計課程資源與精心安排人際交流，激發學生的內在主動性，重新建構跨越時空的教與學相互作用情景，使教與學的雙方聯結重新建立。
二、國內網絡課程教學設計理論研究
通過對近十年中國期刊數據庫以“網絡課程教學設計”作為關鍵字進行檢索，發現與網絡課程教學設計相關的學術論文有 292篇，這些文章中既有對網絡課程教學設計理論作研究的，也有網絡課程教學設計的實踐探索。而以人名搜索，主要搜索了張偉遠、何克抗、李克東、南國農等教育專家的文章。其中，張偉遠歸納總結了網絡課程教學設計的學習理論，認為網絡課程設計有三大理論派別，分別是“以技術為導向的網上學習理念”、“以學習論為導向的網上學習理念、“學習論和技術論并重的網上學習理念”，并網絡課程設計理論為基礎，提出了一個簡明的綜合式的網上課程藍本制作模式；何克抗指出，構成教學設計的理論基礎的有四個組成部分，分別是系統理論、傳播理論和教學理論；何克抗、李克東則在參考美國羅布耶的《教育技術整合于教學》理論的基礎，根據美國實施信息技術與課程整合的效果，提出“主體-主導”教學設計模式——既要發揮教師主導作用，又要充分體現學生認知主體作用，強調認知主體只有一個——學生；丁興富則通過教學設計理論對遠程教育教學系統開發與創新，提倡遠程教育多種媒體課程材料的教學設計；南國農認為建構主義、行為主義、人本主義并不對立，而是相互補充的，網絡課程教學設計可以根據教學實踐的需要，運用不同的學習理論，解決不同的學習與教學中的問題，并提出網絡課程教學設計應以培養創新精神和實踐能力為目標。
三、對網絡課程教學設計啟示
網絡課程教學設計的理論基礎理論來源于實踐，而任何實踐過程都離不開理論的指導，以各種理論為指導的網絡課程教學設計應該從這么幾個方面入手：教學目標設計、課程結構設計、內容的設計、重視學習者特征、學習策略的設計、教學活動設計、學習評價設計、交互設計策略，注重用學習者過去的知識，促進學習者對知識的建構等。網絡課程教學設計是一個系統開發，注重學生的自主學習，教師與學生、學生與學生之間的交互，學習支持服務，關鍵看“教與學”的聯結。
參考文獻
[1]張偉遠，吳廷堅，網上學習的發展和三大理論派別的形成[J].中國遠程教育，2006，（09）
