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離子反應教案范文1
關鍵詞：Mannich反應 陽離子絮凝劑 胺化度 絮凝效果
一．前 言
隨著經濟的發展，水處理工業越來越受到人們的重視。自從1954年美國道化學公司首先開發出聚丙烯酰胺系列產品以來，高分子絮凝劑一直是較活躍的一個研究領域。其中陽離子聚合物近年來尤其引人注目，這不僅因為它分子量大，易對廢水中各種微粒產生吸附橋架作用，使絮凝速度加快，絮體增大，而且因為廢水微粒表面帶有負電荷，陽離子可同時起到電中和作用，從而使體系中的微粒脫穩、絮凝而有助于沉降和過濾脫水[1-4]。
丙烯酰胺與甲醛、二甲胺可進行Mannich反應生成N-二甲胺甲基丙烯酰胺。運用Mannich反應改性聚丙烯酰胺是將聚丙烯酰胺陽離子化的經典方法之一，用這個方法使胺甲基化，然后再與硫酸二甲酯或鹵代甲烷反應即可得聚丙烯酰胺季胺鹽。而聚丙烯酰胺季胺鹽是水處理中使用最多、效果較好的一種陽離子聚合物[5-9]。故Mannich反應被廣泛地應用于水處理工業。在這個反應中人們使用的胺一般是二甲胺（DMA），而其他的一些低烷基胺比如二乙胺（DEA）、N、N-甲基乙基胺（MEA）、乙二胺（EDA）、N、N-二甲基丙二胺（DMADA）、N-甲基對二氮已烷（MDAH）等在理論上也可進行Mannich反應，但后者進行的反應卻很少被報道。到底這些胺進行Mannich反應的難易程度如何，其產物的水處理效果又怎樣呢？本文分別做了二甲胺、二乙胺、N、N-甲基乙基胺、乙二胺、N、N-二甲基丙二胺、N-甲基對二氮已烷與聚丙烯酰胺及甲醛反應實驗及其產物對含油廢水的絮凝實驗，結果表明后幾種產物也能發生Mannich反應且由于其烷鏈增加，相應增加了其疏水性，從而有很好的絮凝速度及效果。
二．實驗部分
2．1 原料
丙烯酰胺（AM）： AR ，山東石油化工總廠生產；甲醛（FD）：AR ，30%水溶液， 廣州東紅化工廠；二甲胺（DMA）：AR， 36%水溶液， 北京化學試劑公司；二乙胺（DEA）：AR ，98%溶液， 武漢市江北化學試劑廠；N、N-甲基乙基胺（MEA）：AR ，西隴化工廠；乙二胺（EDA）：AR，武漢市江北化學試劑廠；N、N-二甲基丙二胺（DMADA）：AR，西隴化工廠；N-甲基對二氮已烷（MDAH）：AR，西隴化工廠。
2．2 聚丙烯酰胺（PAM）的制備
將單體丙烯酰胺與適量引發劑硫代硫酸鈉及過硫酸銨一起加入反應器內，通入氮氣，升溫聚合2~5小時，將產物提純干燥得PAM固體顆粒。用粘度法測其分子量。
2．3 Mannich反應
稱3~5%的PAM溶液100g加入到250ml三口燒瓶中，升溫，攪拌均勻，加入適量甲醛和胺，反應1~2小時，冷卻出料。用膠體滴定法測其胺化度。
2．4 絮凝效果檢測
A 制含油廢水
取南海油田原油少許，加水及乳化劑，在強力乳化機中乳化10~15分鐘，即得含油量100mg/l的含油污水，將其裝入多個100ml具塞比色管中備用。
B 絮凝試驗
將各種Mannich產物配成1%的溶液，取一定量加入裝有含油污水的比色管中，蓋上塞子，上下搖動使其混合均勻，放入70恒溫水浴鍋中靜置，觀察并記錄絮體出現時間、絮體狀態，用HORIBA OCMA-300油分儀測含油量，用S-721分光光度計測透光率。
三．結果與討論 3.1 發生Mannich反應的條件
在利用Mannich反應合成Mannich堿時，反應能否順利進行與含α-氫原子的化合物和胺的結構、親核能力及反應介質的pH值密切相關，為得到正常的Mannich堿，反應所選用的親核性要比含α-氫原子的化合物強，而且只有仲胺可得到單一的產品，氨和伯胺根據反應基團的大小可形成仲胺或繼續反應到氮原子上所有可利用的氫原子都被取代為止。聚丙烯酰胺的Mannich反應方程見（2）。
離子反應教案范文2
關鍵詞：青年教師；基本功大賽；專業發展
文章編號：1008-0546（2012）09-0061-02
中圖分類號：G633．8
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．09．028
2011年11月21日，我來到了坐落在姑蘇水鄉深處的蘇州第十中學，有幸代表連云港市參加了由省教育廳舉辦的“江蘇省基礎教育青年教師教學基本功大賽”，與其它25位選手同臺競技。從初拿到通知的激動與忐忑，到準備過程中的忙碌與充實，再到比賽時的緊張與堅持，這一路走來，付出很多，同時收獲良多，感觸頗深。作為一名青年教師，如何在教學生涯中盡快成長，如何促進自己的專業發展，扎實的基本功是關鍵。
這次的比賽項目多，層層選拔時間長。比賽項目包括“學科理論筆試、教學設計和課件制作、模擬課堂教學、實驗設計與操作技能展示、粉筆字書寫和即興演講”六項，這對選手的體力和毅力都是極大的考驗。從連云港市內三輪選拔，再到參加省賽，時間跨度兩個多月，每一場比賽，都是全面考驗；每一次準備，都是不斷積累、不斷提升的過程；每一次選拔都是自主學習、自我完善，知識技能和心理素質不斷提高的過程。
一、賽前準備，積累勝過歷練
本次大賽設置的項目繁多，在賽前的幾個月，我就開始著手準備。準備的內容主要包括重溫化學教學論、新課程標準等資料，提升自己的理論水平；反復研究和思考近三年的高考試題和各大市的模擬卷以及江蘇省化學奧林匹克競賽初賽、復賽試題，了解命題發展趨勢，提高自己的分析、解題能力；對照各種版本的教材、教參，對不同課型列出課堂設計思路，制作PPT課件，對典型課題進行3小時的教學設計和課件制作、20分鐘的模擬課堂，提煉自己的教學風格；關注有關化學的新科技新動向，閱讀近三年的核心期刊《化學教育》、《中學化學教學參考》與《化學教學》，拓展自己的專業視野；期間，得到了市教研室以及同行老師的關心與指導。賽前準備促使我不斷地對教學活動進行反思，不斷地搜尋隱藏在自身教學活動后面的觀念和思想，不斷地對教學行為作出自我評價，并且在批判的基礎上進行建構與整合?？梢哉f，無論最后的結果如何，從學科知識、教學能力、專業素質等方面自己得到了全面的“進修”。
二、賽時展現，歷練促進成長
在這次比賽的所有項目中，我感受最深的是第二天的實驗設計與操作技能、教學設計和課件制作這兩個項目。
1.教學設計和課件制作
這一環節，我抽到的課題內容是《離子反應》。教學要求包括利用“實驗探究”來說明離子反應的本質、發生的條件，并講完離子反應方程式的書寫。另外組委會給每位選手一個素材包，里面囊括了相關的電子書、論文、圖片、視頻等。教案設計與課件制作的時間只有3小時。拿到這個題目，我覺得應該首先深刻挖掘教材內涵，從知識、能力、心理三個層面分析學生已有水平及本節課所要達成的目標，然后確立以問題討論為主要手段，突出學生的主體地位，讓學生自己發現問題分析問題解決問題，借助理論分析和實驗分析從宏觀和微觀兩個層面將離子反應的重難點突破。
理清思路后，教案的具體設計和課件的具體設計就在緊張的時間中進行。另外我在進行教案設計時注重了格式的規范性，從教學目標、教材分析和學情分析、教學重難點、教學方法、教學過程、板書設計等幾個方面書寫。格式只是形式，但是我覺得一堂課還是要建立在對教學目標、對學生充分了解與分析的基礎上，這一點恰好與賽后評委在點評該項目的觀點一致。
2.實驗設計與操作
實驗考核的內容是通過實驗證明淀粉本身沒有還原性，而淀粉水解產物具有還原性。實驗提供的用品：淀粉、1：5硫酸、稀鹽酸、硫酸銅溶液、氨水、1% NaOH溶液、10%氫氧化鈉溶液、pH試紙、三腳架、石棉網、玻璃棒、燒杯、試管、酒精燈等。
該實驗是常規實驗，考查的是基本實驗操作，但是需要注意物品量的取用，選擇合適的試劑。我在設計實驗的時候始終注重控制變量對比的方法，另外做到實驗步驟統籌合理安排，保證實驗的高效和現象的明顯。
3個小時的教學設計與課件制作，馬上進行課堂模擬教學，這種高強度的磨礪，鍛煉了我的課堂駕馭能力，提升了我個人的專業素養。實驗設計與操作技能暴露了我們現實教學中存在的為了追求教學進度而弱化實驗的現象，教師在常規實驗教學中往往忽視自身實驗習慣的培養和實驗原理的靈活運用。
三、賽后反思，成長在于積淀
這次比賽，讓我開闊眼界，在學習別人的同時發現了自己的不足，督促自己不斷前進。從心理學角度來說，體驗過程最重要。通過這次比賽，讓我更加深刻地認識到了一名化學教師應該具備的專業素養，更讓我深深地感受到教師基本功的形成貴在長期的養成與積淀。
這次比賽是江蘇省青年教師的比賽，年齡限制在35周歲以下。而處于這個年齡段的教師，大多數是80后的教師。他們有活力、愛創新、接受新鮮事物能力強，但是從這次的比賽中，也發現我們年輕教師身上有很多不足的地方，需要反思和提高的地方很多。如何在教學生涯中盡快成長，促進自己的專業發展？我認為應該注意以下幾點：
1.豐富知識結構、提升專業素養
教師，是一個特殊的職業，不僅需要扎實的基本功，更需要在工作中不斷積累、學習才能滿足教育的需要。因此，教師要具備廣博的基礎知識和過硬的學科專業知識。比如對教材內容的分析，不能僅停留在表面，而應看到知識的價值和知識點內在的聯系以及學科觀念、學科教育價值觀念的深層次處理。因此，若想豐富自己的知識結構，增強理論底蘊，讀書是一條有效且重要的途徑。教師可以精選適合自己需要的書，把讀書和自己的教學實踐結合起來，帶著問題讀書。通過讀書，不僅可以學習化學知識，還可以學習教學策略和教學方法。除此之外，還可以向網絡、媒體、專家、同伴學習當代科學和人文方面的知識。青年教師應拓寬知識視野，優化知識結構，真正成為一名具有廣博的文化基礎知識、精深的學科專業知識和系統的教育科學知識的優秀教師。
2.重視實驗，理解實驗，堅持實驗
作為一線的化學教師，實驗應該是基本功。實驗技能必須非常熟練，實驗操作應規范化、細致化。然而，實驗在這次比賽中幾乎是所有老師的弱點。在這次的實驗設計及操作環節中，淀粉水解產物檢驗的實驗，有不少教師的實驗操作不規范、不嚴謹，同時失敗率較高。僅僅是書中簡單的一個實驗，為什么結果會是這樣？賽后我做了深刻的反思，這些反映出我們一線的教師平時對化學實驗的重視程度不夠，對演示實驗的設計、改進與思考不夠。甚至連實驗儀器如何規范地畫出來都不會。感覺化學實驗“可有可無”，實驗教學變得低效甚至無效。如此一來，教師的實驗基本功得不到強化，同時也忽略了對學生科學實驗素養的培養和創新能力與實踐能力的提高。
因此，在平時的教學中不妨將每一次實驗操作當作比賽，關注實驗設計理念和方法，清楚實驗的原理和步驟，將實驗內化為學科知識；熟悉、掌握儀器的功能，對實驗過程做到心中有數，對實驗結果做到胸有成竹，規范每一個操作步驟，處理好每一個實驗細節，把化學實驗當作講授科學知識和落實三維教學目標的重要載體。
3.及時多維的進行教學反思
1989年波斯納提出，經驗+反思=成長。通過不斷反思自己教學過程中的“亮點”和“敗筆”，可以使學生學會學習，教師學會教學。在看似平淡、司空見慣的教學工作中，只要做個有心人，留心觀察，用心思考，就一定能捕捉、提煉出教學研究的問題素材來，并將成果進行物化。日積月累，就能使自己成長為研究型教師，能夠很好體現專業發展價值的。
參考文獻
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離子反應教案范文3
關鍵詞：高中化學；新課程；新觀念
新課程標準也給化學教師的實踐教學提出了新的挑戰，廣大教師亟須站在化學發展的“昨天”與“明天”的新舊契合點上尋求自己的創新與發展。為更好地實現新課程標準的目標，提升化學教學質效，化學教師必須具備兩種新的觀念。
一、新教材觀（以人教版化學必修一為例）
1.新教材內容集中體現了時代性與人文性
教材對相關理論進行詳細闡述的同時，穿插著與現代生活息息相關的圖片。如，海水淡化工廠、檢測尿糖用的試紙、煤氣灶火焰、壯觀的煙花、微機與手機芯片、三峽大壩、火箭升空、光纖、記憶合金等，這些科技成果不同程度反映了我國科研現狀與發展未來，為培養學生對化學科學的興趣起到了重要的作用。教材還列舉了如青銅奔馬（馬踏飛燕）、司母戊鼎、各種礦物、人面魚紋條陶、萬里長城等反映人文歷史進步的物象，從而使課程更加具有歷史縱深感，讓學生在耳濡目染中受到熏陶，潛移默化。
2.突出“提高21世紀公民的科學素養”主題
教材內容涵蓋了21世紀中國公民所應普遍具備的化學常識，涉及原來高中階段全部化學知識的大部并有機地融為一體，不僅銜接自然貼切，而且知識點強度要求不高，從而與后續教學內容形成了一定的梯度。教材第一章講述“從實驗學化學”，系統概括地介紹了一些化學實驗基本方法、物質的量等相關的知識，并以此作為主線貫穿于整個化學學科教學過程中，起到承上啟下、拋磚引玉的知識引導作用，并在后續教學中得到深化和拓展；第二章講述“化學物質及其變化”，從基本原理的角度揭示了化學物質及其變化，并順勢引入分散系、膠體、離子反應、氧化還原反應等。
3.運用實物、彩圖形式增強課程吸引力
根據這一階段學生的心理成長和認知特征，教材采用精美的彩色印刷技術，讓學生在視覺感官上享受到教材的絢麗多彩，并增強其欣賞性和可讀性。教材刻意精選，多編排實驗科目，取消了演示實驗與學生實驗之分，立足讓學生多動腦、動手，在具體的實驗過程中感受化學內在的魅力，并鞏固了化學學科作為實驗科學的理論定位。化學實驗讓學生通過自己的實驗來發現化學知識，使理論與實踐相得益彰，對于全面提升學生的科學文化素養具有重要的、不可替代的意義，不僅有助于激發學生的學習興趣，而且通過這種生動鮮活的教學情境展示，更能幫助學生理解和把握化學知識與技能，啟迪其邏輯思維能力，訓練學生養成嚴謹細致、一絲不茍的學習方法和科學態度。
二、新教師觀
“師者，所以傳道授業解惑也?！边@是傳統上對教師職業的高度概括。不可否認，以前強調師道尊嚴，教師高執教鞭威嚴不可侵犯，但在新課標背景下，教師的角色隨著社會的發展進步而有所轉變。
1.教師角色的轉變
傳統課堂上，教師一般作為學術權威而備受尊崇，但在現代課堂上，教師只是作為一個引導者和教育者，與學生一同就相關知識進行探索研究，共同體驗學習的樂趣與收獲。教師的作用不僅在于傳授知識，還要千方百計地想方設法調動學生的學習積極性與主動性，在探究性學習過程中構建健康、平等、互動的新型師生關系?！白灾?、合作、探究”成為現代課堂的主題，不怕學生胡說，就怕學生不說，教師應引導學生從實際出發，培養學生終身學習的意識和能力。
2.教學行為的轉變
新教材的設計給教師教學帶來了新的挑戰，原有的教案已不能滿足現實的需求，教師要把大量時間用在對新教材的研究備課上，充分發掘和拓展教材資源，融入以學生為本的理念。在教學實踐上，教師必須解放自己，不再把主要精力放在讓學生對某一點知識的逐一過關上，抓緊課堂45分鐘，課余讓給學生。教師注重的應是學習方法的培養、學習過程的探究，而不是要求學生對知識的死記硬背，因為今天知識在成倍增長，知識的更新速度又是一日千里，教師所傳授的知識僅為學生一生所學知識的滄海一粟，你所要求背的也許并不重要，但教會學生學習方法卻能讓他們受益終生。
離子反應教案范文4
關鍵詞：動態生成 合理預設 課堂互動 教師素養
“動態生成”是新課程的一個重要教學理念，它要求教師“從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學”。所謂課堂動態生成就是指教師與學生、學生與學生合作、交流、碰撞的課堂中，即時生成的超出預設教案之外的新問題、新情況。它隨著教學環境、學習主體、學習方式的不同而改變，根據教師處理方式而呈現出不同的價值，使課堂呈現出靈活、生機勃勃的新特點?！皠討B生成”體現了學生主體性，同時又展現了課堂真實性，再現師生“原汁原味”的教學環境。
在新課程實踐中，如何有效生成，打造動態有生命力的化學課堂是我們教師迫切需要關注和研究的重要問題之一。那么在課堂教學中如何促成動態生成呢？
一、合理預設――生成的前提
生成教學特別關注學生的興趣和需要，但教學畢竟是要達到一定的目的性。目的性是教學永遠抹不掉的特征，這就意味著課堂教學必須有一定的預設性。沒有預設，也就談不上生成。只有合理預設，對各種各樣的可能性做好充分的思想準備和材料準備，上課時才能做到心中有案、行中無案。隨時把握課堂的亮點，不斷地捕捉有用資源，及時調整或改變預設的程序或內容，有效生成才能產生事半功倍的效果。預設是生成的前提，生成是預設的升華。這里的預設不是單一的、線性的設計，而是用開放的心態，設計靈活、動態、板塊式的“學案”――即要有“彈性”。要為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態生成創設條件。教學目標的設計要有“彈性空間”，這既是為了顧及學生之間的差異性，也考慮到了期望目標與實際結果之間可能出現的差異。教學過程的設計重在由何時開始，如何推進、如何轉折等全程關聯式策劃。教學中問題的設計要具有開放性。教學中，教師在彈性預設的基礎上，依照學生的認知曲線、思維的張弛及情感波瀾，以靈動的教學機智隨時調整教學進程和教學策略，讓預設促成動態生成，使課堂教學充盈生命成長的人文韻味。
二、課堂互動――生成的基礎
無論什么性質的生成，一般來說，都是以互動為基礎的，正是由于課堂上有了互動的可能、交往的空間，生成也才成為教學的基本存在形態。如果教學中仍然是教師的獨白，仍然是教師支配課堂，課堂只是教師表演的場所，也就談不上生成了。
要在各種各樣的互動中促成生成，需要教師注意組織互動時把握幾個“度”：1.時間上有寬度，必須調整原有的課堂教學時間結構，切實把教師的活動時間壓下來，把教師指導點撥的質量提上去。2.氣氛上有熱度，營造課堂生動活潑、積極熱烈的學習氛圍，學生“情感融合”相互產生一種愉快、熱情、真摯、可信的合作欲望，帶著積極的情緒學習，進行深層次的思維碰撞。3.內容上有深度，互動的內容過淺，激發不起學生的積極性，會使互動流于形式。有深度的內容，可使學生保持激活狀態，獲取知識，習得方法，行成能力，發展個性。4.方法上有靈活度。5.評價結果上有效度。任何有效的互動方式必須以學生扎扎實實的獨立學習為基礎。生生互動時要注意避免課堂成為幾個尖子生的幾言堂，而是要每個學生積極地參與。教師不能當旁觀者，而應即時引導學生進入角色，當學生的活動游離于學習任務之外時，即時引導，防止時間空耗。使學生在互動中感悟、在感悟中生成、在生成中提煉、在提煉中升華。
三、教師素養――生成的保證
課堂上的意外是每位教師都會遇到的。我想，讓意外生成精彩的關鍵在于教師要有一顆寬容的心，教師要愛學生。愛于中而形于外。羅曼?羅蘭說：“要散布陽光到別人心里，先得自己充滿陽光?！庇辛藢W生的真愛，才會原諒和理解他們的言行，才會傾聽他們不同的聲音，欣賞學生們的“真情告白”。另外，教師應具有足夠的知識和能力，教師應該不斷充實自己，提高自己的專業知識水平。靈活運用課堂教學技能，才能從容不迫地回應來自學生的不同問題，才能游刃有余地把“意外”變成“資源”。教師已有的專業知識儲備越豐富，就越能夠將各類知識融會貫通，也越容易采用“遷移”“嫁接”“深化”等不同的回應策略，幫助學生解決問題、發現新問題，從中讓自己也得到發展。當然教師還必須具備敏銳的聽辨能力和細致入微的觀察能力，這樣才能捕捉到教學過程中稍縱即逝的、意外的、不確定的信息，讓這些信息成為在學生活動中利用學生進一步建構的生動情境與鮮活的課程資源。
那么在化學教學中，我們如何捕捉教學信息有效生成、機智地建構動態的化學課堂呢？
一、利用錯誤信息，完善認知結構
學生的錯誤是一種真實的、有價值的課程資源，它是一個鏡子，以錯誤為鏡，可以知教學之得失。通過學生的錯誤，教師不但可以發現學生所學知識的不足，還可以從中發現他們的學習方法和策略。針對課堂交流中生成的這些錯誤，教師巧妙地將其轉化為新的課堂教學資源，最終為學生的學習服務。
案例1：在進行“元素與物質分類”的教學時，我提出這樣一個問題：“物質與組成它們的元素的數量差距如此之大！這是怎么造成的呢？”有一個學生回答說：“同種元素可以形成同種物質，不同種元素之間可以形成不同物質?！焙茱@然該同學表述的“同種元素可以形成同種物質”是錯誤的。此時，我并未斷然加以否定，而是自言自語，若有所思狀：同種元素可以形成同種物質，臭氧與氧氣……好！同學們有沒有補充和修正？
學生展開來討論，很快同學發表了自己的觀點：同種元素也可以形成不同物質，這時可能有兩種情況：其一，盡管是同一種元素，但是形成物質時的原子個數不同，就會形成不同物質，如臭氧與氧氣；其二，同種元素形成物質時，原子之間的連接方式不同，也會形成不同物質，如金剛石與石墨。通過教師的引導學生自然而然地對單質中的同素異形體的內涵進行了學習。
研究問題既可以從正確的開始，也可以從錯誤入手，而從錯誤入手探究，往往對人的觸動更大，留下的印象更深刻。因此，面對錯誤的生成資源，教師千萬不要輕易放棄，要及時捕捉學生出現錯誤的原因所在。通過分析、比較、學生自我探索、自我體驗等方式，把錯誤資源化為一次新的學習契機，從而牢固建立知識體系。
二、抓住意外信息，培養探究能力
實驗探究是化學的學科特點。在實驗過程中，往往會因為實驗條件或某些人為的因素，出現一些意外或與實驗預期效果不同的現象。老師若能及時捕捉、因勢利導、有效生成，將有利于培養學生嚴謹的科學態度、科學的探究能力、交流與合作的科學精神。
案例2：在進行“金屬Na與CuSO4溶液能否發生置換反應”的實驗探索活動中。我首先引導學生分析實驗中可能有的誤差，危險操作、影響因素等。設計實驗，確定實驗方案：取得綠豆大小的Na，擦盡表面煤油，加入盛有少量CuSO4溶液的燒杯中。絕大多數學生得到如下現象：Na浮在液面上，快速地游動，發出嘶嘶的聲音，有藍色絮狀沉淀生成。通過從客觀與微觀的角度分析，得出反應過程可表示為：2Na+2H2O=2NaOH+H2 2NaOH+CuSO4=Cu（OH）2+Na2SO4這時，有位同學站起來提出他的困惑。“老師，我的燒杯中還有黑色物質生成?！边€有幾位同學附和說有同樣的現象，然后我利用這個有價值的意外再次探究。學生認為這黑色物質是CuO，反應放熱使Cu（OH）2分解了。接著，我又引導學生分析得出影響實驗的條件可能有Na的大小，CuSO4溶液的量與濃度，溶液體積，并設計探究實驗：不同濃度的CuSO4溶液與Na反應。再次交流、討論，得出結論：CuSO4溶液的濃度越大，反應越劇烈，Cu（OH）2越易分解。課堂發展至此，氣氛非常熱烈，學生興奮的臉上，閃著智慧的光芒。沒想到一波剛平一波又起，有一位學生很激動地說：“老師剛才我把CuSO4溶液滴到Na塊上，發現Na表面有紅色固體出現，Na把Cu置換出來了！”我對該同學給予充分得肯定。可這時下課鈴卻響了，同學們都意猶未盡。我提出了兩個問題：1.為什么會有紅色固體生成？2.紅色固體一定是Cu嗎？并補充了Cu2O的顏色和性質，讓學生設計實驗確定紅色物質是否為銅。
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這些“意外”或許會打亂教學的節奏，但許多精彩也會不期而至，使學生在不斷的生成過程中得以發展。
三、優選有價值的提問，培養問題意識和質疑能力
教學心理學研究表明：“學起于思，思源于疑?！惫湃搜裕骸按笠蓜t大進，小疑則小進，無疑則不進?！庇幸蓡柺菍W習新知識，產生新思想，發現新觀點的起點，正確的質疑往往是成功的開始。教學過程中，學生難免會產生這樣或那樣的疑問，這些疑問正是反映了學生學習的興奮點和關注點。教師如果能夠從這些問題中優選有思維價值的“提問”作為資源，構建動態的課堂，激發學生主動探究的學習動機與興趣，使學生從無疑到有疑、有疑而思解、解疑而得悅。從而培養學生的問題意識和質疑能力，這也是培養創造性人才的根本所在。
案例3：在復習鹽類的水解時，有學生提出這樣一個問題：“HCO3-離子與AlO2-離子能否大量共存？”我覺得這是一個很有價值的問題，于是讓學生討論。絕大多數同學認為它們可以大量共存，因為這兩種離子水解均呈堿性，不發生雙水解。學生們在等著我表態。我對學生們做出兩種離子不發生雙水解表示肯定，然后話題一轉，“沒有發生雙水解反應，是否就能大量共存呢？”學生滿臉疑惑，于是我引導學生回憶NaOH溶液中通入CO2的反應，問他們為什么產物是NaHCO3而非Na2CO3？有學生回答是因為苯酚的酸性比HCO3-的強，所以OH-可以進一步與Na2CO3反應生成NaHCO3。經過這一點撥，學生馬上明白HCO3-離子與AlO2-離子反應，取決于HCO3-的酸性與AlO2-酸性的強、弱。那么HCO3-與AlO2-誰的酸性強？它倆是否能夠大量共存？實驗是檢驗真理的唯一標準。由于實驗室沒有現成的NaAlO2溶液，首先要制取，于是我們把探究放到課后。首先布置學生探討制取NaAlO2溶液的方法，通過實驗向NaAlO2溶液中加入NaHCO3溶液，只產生白色沉淀，白色沉淀既能溶于NaOH溶液，又能溶于鹽酸，肯定是Al（OH）3.得出HCO3-的酸性比AlO2-強，兩離子不能大量共存的結論。
教師抓住“學生產生的問題”這一課堂資源加以利用，形成動態的課堂。探究由提問引發，理解因探究而加深，產生了出其不意的教學效果，使課堂煥發出生命的活力。在教學中，當學生有了突如其來的問題時，即使這個問題不適合在課堂上展開，也不要采取否定的態度，而要鼓勵他們課后去尋找答案，時間一久，學生的智慧就會如火山般噴涌而出。
課程專家葉瀾說：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力；把創造還給老師，讓教育成為充滿智慧的事業?！比吮局髁x心理學家羅杰斯認為：“一個人只有心理自由才能使他的創造力得以發展。”所以，在教學過程中，教師要淡化駕馭意識，積極引入并探索動態生成的有效方法和途徑，將學習的主動權交給學生，使我們的化學課堂更具生命的活力。
參考文獻
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離子反應教案范文5
高一化學備課組是一個充滿活力的集體
高一化學備課組成員由詹海東和楊健敏老師、孔毅英老師組成。高一化學備課組，是一個團結奮進的備課組，各成員間通力合作，開展了一系列的教學改革工作，取得了明顯的成績，受到學校領導的肯定和學生的一致好評。現簡單總結如下：
一、有計劃的安排高一第一學期的教學工作計劃：
新學期開課的第一天，備課組進行了第一次活動。該次活動的主題是制定本學期的教學工作計劃及討論如何響應學校的號召，開展主體式教學模式的教學改革活動。
一個完整完善的工作計劃，能保證教學工作的順利開展和完滿完成，所以一定要加以十二分的重視，并要努力做到保質保量完成。高中化學新教材第一冊共分七章，第一學期完成前四章內容的教學，中段考到第二章。
在以后的教學過程中，堅持每周一次的關于教學工作情況總結的備課組活動，發現情況，及時討論及時解決。
二、定時進行備課組活動，解決有關問題
高一化學備課組，做到了：每個教學環節、每個教案都能在討論中確定；備課組每周一次大的活動，內容包括有關教學進度的安排、疑難問題的分析討論研究，化學教學的最新動態、化學教學的改革與創新等。一般每次備課組活動都有專人主要負責發言，時間為二節課。經過精心的準備，每次的備課組活動都能解決一到幾個相關的問題，各備課組成員的教學研究水平也在不知不覺中得到了提高。
三、積極抓好日常的教學工作程序，確保教學工作的有效開展
按照學校的要求，積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，然后集體備課，制作成教學課件后共享，全備課組共用。一般要求每人輪流制作，一人一節，上課前兩至三天完成。每位教師的電教課比例都在90%以上。每周至少兩次的學生作業，要求全批全改，發現問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋；每章至少一次的學生實驗，要求全體學生認真觀察并記錄實驗現象，課后認真書寫實驗報告；每章至少一份的課外練習題，要求要有一定的知識覆蓋面，有一定的難度和深度，每章由專人負責出題；每章一次的測驗題，也由專人負責出題，并要達到一定的預期效果。
四、積極參加教學改革工作，使學校的教研水平向更高處推進
本學期學校推行了多種的教學模式，要使學生參與到教學的過程中來，更好地提高他們學習的興趣和學習的積極性，使他們更自主地學習，學會學習的方法。本學期分別安排了詹海東老師的名師示范公開課、中段考復習公開課，楊健敏老師的新教師上崗公開課。都能積極響應學校教學改革的要求，充分利用網上資源，使用啟發式教學，充分體現以學生為主體的教學模式，不斷提高自身的教學水平。
高一化學備課組，充分發揮每個備課組成員的聰明才智和力量，使高一化學的教學任務如期完成，并得到了學校領導和學生的一致好評和肯定。高一化學備課組，會再接再厲，創造更輝煌的成績。
五、以老帶新，互相促進，互相提高。
楊健敏老師是剛畢業的老師，是學校安排給我的“幫帶”對象。她在教學過程中能夠多聽老教師的課，多虛心請教老教師。楊健敏老師在一學期中聽課共計有53節以上，既有高一的，也有高二和高三的老師的課。楊健敏老師在教學中不斷成長，迅速成為一名受學生歡迎的好老師。
六、積極開展第二課堂活動，提高學生的化學意識
化學奧林匹克競賽組由詹海東老師負責，任務主要是提高學生的化學意識，在課堂教學的基礎上加以深化，使學生具備參加奧林匹克競賽的能力。每周五第8節為上為上課時間，內容包括化學興趣指引及學法指導、離子反應專項練習、氧化還原反應專項練習、實驗專項練習、基本計算專項練習、阿氏定律及其應用專項練習等。楊健敏和陳銀珠老師負責高一化學的興趣組活動，每周三第8節為活動時間，主要進行了：變色溫度計、晴雨花、制葉脈書簽、化學儀器介紹、暖袋和冰袋的制備等，內容豐富，很受學生歡迎。
化學科組是一個團結向上的集體
我們科組的教師，在化學的教學改革，尤其是實驗教改、教學科研、加強教研組、備課組集體力量、中青年教師鍛煉與培養、優秀生培訓與大面積提高教學質量等各個方面堅持改革，勇于探索，不斷創新，在提高教學質量和教學水平上取得了良好效果。在學校領導的正確指導下，在深刻體會學校教研處的《認真落實各項教學常規工作》精神的基礎上，以飽滿的工作熱情，端正的教學態度，行之有效的教學手段，共同提高化學科的教學質量。
在南海一中首屆《科技周》活動中，化學科組全體老師和高二化學班的學生們通力合作，創作了很多有很高水準的節目，表演的效果獲得大家的一致好評。同時，很好地配合學校，完成了《省實驗室工作會議現場交流會》的開展。
關鏡青老師的論文，在《中學化學》中發表；葉月麗等四位老師的論文，參加了南海區優秀論文的評選。
離子反應教案范文6
高一化學備課組是一個充滿活力的集體
高一化學備課組成員由詹海東和楊健敏老師、孔毅英老師組成。高一化學備課組，是一個團結奮進的備課組，各成員間通力合作，開展了一系列的教學改革工作，取得了明顯的成績，受到學校領導的肯定和學生的一致好評?，F簡單總結如下：
一、 有計劃的安排高一第一學期的教學工作計劃：
新學期開課的第一天，備課組進行了第一次活動。該次活動的主題是制定本學期的教學工作計劃及討論如何響應學校的號召，開展主體式教學模式的教學改革活動。
一個完整完善的工作計劃，能保證教學工作的順利開展和完滿完成，所以一定要加以十二分的重視，并要努力做到保質保量完成。高中化學新教材第一冊共分七章，第一學期完成前四章內容的教學，中段考到第二章。
在以后的教學過程中，堅持每周一次的關于教學工作情況總結的備課組活動，發現情況，及時討論及時解決。
二、 定時進行備課組活動，解決有關問題
高一化學備課組，做到了：每個教學環節、每個教案都能在討論中確定；備課組每周一次大的活動，內容包括有關教學進度的安排、疑難問題的分析討論研究，化學教學的最新動態、化學教學的改革與創新等。一般每次備課組活動都有專人主要負責發言，時間為二節課。經過精心的準備，每次的備課組活動都能解決一到幾個相關的問題，各備課組成員的教學研究水平也在不知不覺中得到了提高。
三、積極抓好日常的教學工作程序，確保教學工作的有效開展
按照學校的要求，積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，然后集體備課，制作成教學課件后共享，全備課組共用。一般要求每人輪流制作，一人一節，上課前兩至三天完成。每位教師的電教課比例都在90%以上。每周至少兩次的學生作業，要求全批全改，發現問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋；每章至少一次的學生實驗，要求全體學生認真觀察并記錄實驗現象，課后認真書寫實驗報告；每章至少一份的課外練習題，要求要有一定的知識覆蓋面，有一定的難度和深度，每章由專人負責出題；每章一次的測驗題，也由專人負責出題，并要達到一定的預期效果。
四、 積極參加教學改革工作，使學校的教研水平向更高處推進
本學期學校推行了多種的教學模式，要使學生參與到教學的過程中來，更好地提高他們學習的興趣和學習的積極性，使他們更自主地學習，學會學習的方法。本學期分別安排了詹海東老師的名師示范公開課、中段考復習公開課，楊健敏老師的新教師上崗公開課。都能積極響應學校教學改革的要求，充分利用網上資源，使用啟發式教學，充分體現以學生為主體的教學模式，不斷提高自身的教學水平。
高一化學備課組，充分發揮每個備課組成員的聰明才智和力量，使高一化學的教學任務如期完成，并得到了學校領導和學生的一致好評和肯定。高一化學備課組，會再接再厲，創造更輝煌的成績。
五、以老帶新，互相促進，互相提高。
楊健敏老師是剛畢業的老師，是學校安排給我的“幫帶”對象。她在教學過程中能夠多聽老教師的課，多虛心請教老教師。楊健敏老師在一學期中聽課共計有53節以上，既有高一的，也有高二和高三的老師的課。楊健敏老師在教學中不斷成長，迅速成為一名受學生歡迎的好老師。
六、 積極開展第二課堂活動，提高學生的化學意識
化學奧林匹克競賽組由詹海東老師負責，任務主要是提高學生的化學意識，在課堂教學的基礎上加以深化，使學生具備參加奧林匹克競賽的能力。每周五第8節為上為上課時間，內容包括化學興趣指引及
學法指導、離子反應專項練習、氧化還原反應專項練習、實驗專項練習、基本計算專項練習、阿氏定律及其應用專項練習等。楊健敏和陳銀珠老師負責高一化學的興趣組活動，每周三第8節為活動時間，主要進行了：變色溫度計、晴雨花、制葉脈書簽、化學儀器介紹、暖袋和冰袋的制備等，內容豐富，很受學生歡迎。
化學科組是一個團結向上的集體
我們科組的教師，在化學的教學改革，尤其是實驗教改、教學科研、加強教研組、備課組集體力量、中青年教師鍛煉與培養、優秀生培訓與大面積提高教學質量等各個方面堅持改革，勇于探索，不斷創新，在提高教學質量和教學水平上取得了良好效果。在學校領導的正確指導下，在深刻體會學校教研處的《認真落實各項教學常規工作》精神的基礎上，以飽滿的工作熱情，端正的教學態度，行之有效的教學手段，共同提高化學科的教學質量。
在南海一中首屆《科技周》活動中，化學科組全體老師和高二化學班的學生們通力合作，創作了很多有很高水準的節目，表演的效果獲得大家的一致好評。同時，很好地配合學校，完成了《省實驗室工作會議現場交流會》的開展。
關鏡青老師的論文，在《中學化學》中發表；葉月麗等四位老師的論文，參加了南海區優秀論文的評選。
