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高中化學教學案例范文1
選修5“有機化學基礎”第一章第二節“有機化合物的命名”。
【案例背景】
本節課是安排在有機物的分類和結構特點的知識點后的一節內容，學生對有機物有了一定的認識，已經初步接觸了有機物的種類，而對眾多的有機物應該怎么命名，是學生有興趣探究的一個話題，因此讓學生通過討論、練習，歸納出一定的命名方法。
【案例主題】
根據課標內容：主題1 有機化合物的組成與結構中第5點：能根據有機化合物命名規則命名簡單的有機化合物。本節課要求學生學會初步應用有機化合物系統命名法，對簡單的烴類化合物進行命名。通過學生預習，閱讀教材，掌握有機物的簡單命名方法，再組織學生利用練習對在有機物命名中遇到的問題產生思想的碰撞，如選錯主鏈等，并根據小組討論，提出自己的設想和思路，再加以求證，總結出系統命名法的方法，在課堂上充分體現學生的主體作用，達到培養學生的自學、分析和歸納問題的能力。
【案例設計】
環節一：獨立自學，預習自測
在進入課堂前，先請同學們利用自習時間認真閱讀教材13-15頁，標記重要知識，查閱資料，根據學案規范完成課前預習案內容并記熟基礎知識，用紅色筆做好疑難標記；再利用預習自測對自己的預習效果進行檢測，此內容課前獨立完成。對于不同層次的學生，課內探究案結合所學知識，先獨立思考并回答問題，再小組討論較難的問題，對全組的問題小組長做好記錄；可以選擇性完成，但一定要動筆動腦，不懂的問題在課堂中提出討論。
課前預習案（限時30分鐘，所有同學全部掌握）
1.復習：請寫出C5H12的三種同分異構體，并用習慣命名法命名。
2.認真閱讀教材13頁，什么是烴基？什么是烷基？并舉例說明。
3.以■為例，說明利用系統命名法命名的基本步驟。
4.認真閱讀教材14-15頁，比較烯烴、炔烴的命名與烷烴命名，并說明它們的區別。
【預習自測】
1.用習慣命名法給下列物質命名：（1）C6H14 （2）C22H46
2.在系統命名法中下列碳原子主鏈名稱是丁烷的是（ ）
A.（CH3）2CHCH2CH2CH3 B.（CH3CH2）2CHCH3
C.（CH3）2CHCH（CH3）2 D.（CH3）3CCH2CH3
3.下列有機物命名正確的是（ ）
【我的疑問】
對預習自學的內容，你有什么疑問？
課內探究案：
課題一：烷烴的命名
1.主鏈的選擇：請找出下列有機物的主鏈碳原子數目。
（2）編號的確定：根據1中你所選擇的主鏈，對碳原子進行編號。
（3）名稱的寫法：根據2中的編號，寫出以上兩種有機物的名稱。
2.用系統命名法命名下列各有機物：
課題二：根據有機物的名稱寫出相應的結構簡式
1.3，4―二甲基―4―乙基庚烷
2.3，5―二甲基―3―庚烯
環節二：教師批改，分析記錄
完成預習后，教師將學案收齊檢查，認真批改，并指出學生在預習中存在的問題，同時將錯誤特別多的知識內容做好記錄以便在課堂上提出。這個環節重點體現學生的自學能力和對知識的理解能力，同時將主動權交給學生，讓他們在學習中體會到快樂，感受到成功。
環節三：課堂導入，由淺入深
課堂0～10分鐘：根據學案重點分析學生在預習中存在的誤區，如課前預習案中第二題：對烴基和烷基概念的理解，強調乙基作為基團是一個整體；同時根據第3、4題，幫助學生梳理烷烴的命名方法和烯烴、炔烴的命名方法與烷烴的不同；利用第5題復習同分異構的書寫，并了解苯及其同系物的命名方法。再次，公布自測題的答案，講評預習中存在的問題。
環節四：小組合作，解決問題
課堂11～15分鐘：組織學生以小組為單位有序地討論課題，引導他們在本組組長的帶領下，根據批改，小組合作討論完成課內探究案中存在的問題，針對小組不能夠解決的問題，在旁邊進行指導與提示，并提醒他們對在討論中形成的問題做好記錄，以便點評時提出。
設計思考：通過小組合作學習突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的求知欲，強化學生對學習的責任感和對自己同伴學習進展的關心，為學生提供一個較為輕松、自主的學習環境，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，培養合作能力和團隊精神。教師在布置完任務后，穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，有利于學生順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通。
環節五：展示與點評
課堂16～20分鐘：由展示任務小組根據討論，派代表將本小組的結果進行展示，其余同學繼續討論課題中存在的問題，形成互幫互助的學習氛圍。
課堂21～30分鐘：在點評環節中，點評同學應根據本小組的任務完成點評。點評同學要求面向同學，大方自然。在點評完后要問“大家聽明白了嗎”“還有沒有什么問題”。點評完后全體同學給予參與的同學掌聲鼓勵。
設計思考：通過小組合作學習，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高教學質量。
環節六：教師點撥，歸納小結
課堂最后5～10分鐘：老師根據情況加以總結和點撥。
系統命名原則：長――選最長碳鏈為主鏈；近――離支鏈最近一端編號；簡――兩取代基距離主鏈兩端等距離時，從簡單取代基開始編號；小――支鏈編號之和最小。
環節七：學習反思，鞏固提升
【鞏固練習】
A.2，4―二甲基―3―乙基己烷
B.3―異丙基―4―甲基已烷
C.2―甲基―3，4―二乙基戊烷
D.3―甲基―4―異丙基已烷
2.下列有機物的系統命名中正確的是 （ ）
A.3―甲基―4―乙基戊烷 B.3，3，4―三甲基己烷
C.3，4，4―三甲基己烷 D.3，5―二甲基己烷
【案例評析】
本教學設計的特點：突出以學生為主體，教師為主導。經過精心的教學設計，培養學生積極主動參與、不斷嘗試的學習態度，并運用改錯的形式強化學生理解和記憶烷烴的系統命名法，并能靈活運用。在交往互動中，學生不斷轉換思維方式，思維能力得到了提高。本節課各環節之間的銜接很自然，環環相扣，整個進程很流暢。
高中化學教學案例范文2
關鍵詞：教學設計；暗線；學科魅力；科學素養
文章編號：1008-0546（2016）10-0044-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.015
一節好課要“有容”“有魂”。“容”即指化學學科知識，如化學用語、基本概念、化學原理、元素化合物的性質等；“魂”指隱含在知識背后的思想、情感態度價值觀、學科觀念等隱性教學價值，是化學課堂教學設計中的“暗線”，它們不思則無，思則深遠，課堂中巧妙地穿插暗線可以增添化學學科魅力，提升學生的科學素養。
教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，教師在進行教學設計時，清晰的知識線是有效教學的保證，可以促進學生知識的積累。但是，化學教學不是知識的堆砌，它是以提高學生的科學素養和科學研究能力，提升全面客觀認識社會現實問題和解決問題的能力為宗旨。這要求教師在教學設計時充分挖掘教學內容的隱性價值，找出一條或多條能提升學生思維能力和科學素養的“暗線”，即一節課的“魂”。教學設計時巧用“暗線”，可以增添學科魅力，提升學生科學素養。下面筆者結合教學實踐闡述化學課堂教學設計時巧用暗線的案例及類型。
一、情感態度線
“情感、態度與價值觀”這一教學目標常因在教學實踐中缺乏實施的具體載體和途徑而易被忽視，落實得不徹底。情感、態度與價值觀屬于隱性知識，它不是一味地說教，而是學習主體在學習過程中通過體驗、思考、內化形成的感悟。學生學習化學的興趣、樂于探究化學變化的奧秘是從每一課的感悟中逐步培養的。情感態度目標的達成不是當前的考試體制能考查到的，但卻有重大的教學意義及價值。
筆者認為教師在進行教學設計時，可以結合具體的教學內容，設計一條“暗線”――情感態度線，貫穿在課堂中。正所謂“行是知之始，知是行之成”，這樣的教學可以擺脫被動的說教，提倡主動的實踐和體驗，落實情感態度目標。下面以高二“元素周期表”的教學設計為例具體闡述（見圖1）。
[提出研究主題]前一節課我們已學習元素周期律，有沒有一種圖表能把一百多種元素的周期性很好地表現出來呢？
[活動一]合作探究 確立排序依據?；顒觾热荩涸O計一種圖表，表現元素周期性變化，即設計元素周期表?；顒訙蕚洌褐谱?～18號元素的卡片，給出這些元素充分的信息。學生活動：展示并交流。
[活動二]尋找規律 完善元素周期表。（1）引導學生回憶1～18號元素的結構特點，并且按要求寫出下列兩組元素的原子結構示意圖。①Na、Mg、Al ② H、Li、Na。（2）小組討論、分析這兩組元素的原子結構有什么相同和不同。（3）結合所學知識，尋找確立元素在周期表中的位置的依據。（4）完善元素周期表的結構。
[活動三]科學探究――針對周期表的“預測”功能展開。背景資料：門捷列夫在周期表中為鎵、鈧、鍺等元素（門捷列夫叫它類硼、類鋁、類硅）留下了空位，并預言了它們的性質。用多媒體呈現1875年布瓦勃得郎發現鎵的實驗數據。學生活動：引導學生將其與門捷列夫的預測進行對比，同時反思自己的預測，感受周期律的“預測”功能，感受化學世界的奇妙。
[活動四]閱讀資料：在鎵、鈧、鍺相繼發現后，元素周期律才得到了科學界的重視。而1894年氬在周期表中的排列以及1913年莫斯萊定律的提出，才使其得到了普遍認可。你如何看待這一科學現象？該問題的目的在于引發學生對科學理論要接受考驗和認可的思考。
情感態度線始終貫穿在本節課的每一次學生活動中。學生通過合作探究，確立排序依據，并尋找規律，完善元素周期表的活動，學會發現問題并積極質疑、探究、總結和反思，極大地發揮學生的主體性，不僅利于知識的理解和應用，還有利于培養學生的科學探究能力，正確認識科學發展的歷程和科學研究的方法；學生通過預測元素的正確位置，閱讀科學史料，收獲成果，感受到科學探究的樂趣。
二、學科觀念發展線
筆者此處所說的學科基本觀念主要指化學學科知識類的基本觀念，不包括方法類和情感類基本觀念?；瘜W學科觀念是對其所涵蓋的事實、概念和原理等化學知識的高度概括和更上位的認識，包括元素觀、微粒觀、變化觀、實驗觀、分類觀等。教師在進行化學教學設計時，除了清晰的教學主線――教學知識外，還可以從實現學生認知發展角度思考，提煉出一條暗線“學科觀念發展線”，即從學生的已有認知出發，通過實驗和設計具有思考價值的驅動性問題，引導學生探究、反思，實現認知發展?；瘜W基本觀念的形成既是認知性的，也是體驗性的。一條優化的暗線――“學科觀念發展線”能夠使學生親身體驗化學知識的發現過程和應用價值，感悟化學知識中蘊含的思想、觀點和方法，從而實現化學學科素養的全面提升。筆者以“離子反應”作為教學案例具體闡述采用“微粒觀”的認知發展線的教學設計（見圖2）。
[演示實驗1]向25mL 0.01mol/L Ba（OH）2溶液中滴加等濃度等體積的稀硫酸。
[提出問題]請學生分析現象，并用化學符號表征。
[已有認知]學生利用已有認知回答此問題，利用已學知識，學生知道實驗中宏觀物質參與了復分解反應，此類反應的發生條件是產生沉淀、氣體或水。
[演示實驗2]向燒杯中加入25mL 0.01mol/L Ba（OH）2溶液，滴加2～3滴酚酞，外接電源和燈泡，向此溶液中逐滴滴加等濃度的稀硫酸，可用磁力攪拌器攪拌。
[提出問題]（1） 溶液顏色變化是由什么原因引起？
（2）燈泡亮度變化說明什么？溶液導電性強弱與什么因素有關？
[新的認知]通過實驗2和對2個問題的思考，學生的認知產生遞進，在原有認知的基礎上產生了新的認知：（1）認知對象由宏觀物質轉向微觀粒子；（2）認知角度從現象轉向本質；（3）認知層次由復分解反應及發生條件轉向離子反應及發生條件；（4）認知表征從化學方程式轉為離子方程式。
本節課中，化學學科的基本觀念之一“微粒觀”的認知發展線這條暗線起到促進學生思維提升的作用。通過演示實驗和創設問題搭建思維途徑，促進學生的認知發展。在已有認知中，學生延續著宏觀思維方式，化學反應和方程式只不過是對宏觀現象的解釋和一種化學表征形式。而經過本節課的學習，學生逐漸轉變思維，開始建立從微觀粒子的角度認識反應的思維意識，對化學反應產生新的認知和視角。
三、生活線
高中學生具有較豐富的生活經驗，若能從學生的生活經驗出發，用一條生活線貫穿整個課堂，學生嘗試用化學眼光分析生活現象、用生活眼光看待化學世界，由淺而深、環環相扣，不僅可以降低思維的難度，充分調動學生學習化學的主動性和熱情，還可以讓學生的認知從感性上升到理性的高度，進一步提高學生科學素養。
高二下學期“乙醇”的教學設計中，學生對乙醇有大量的生活感知，如乙醇可以制酒、做消毒劑溶劑、是一種清潔的燃料，人們酒醉甚至酒駕等。下面筆者以“乙醇”這一教學案例具體闡述用生活線作為暗線的教學設計（見圖3）。
[生活線1]圓珠筆寫字，然后用棉棒蘸取酒精清洗字跡。
[知識線1]（1）在動手實驗的同時，學生能深刻感受到乙醇對有機物的溶解性，總結出乙醇的物理性質。（2）激活學生已有知識，認識乙醇結構，引出烴的衍生物的概念。
[生活線2]生活中有人飲酒“千杯萬盞皆不醉”，有人卻溫酒即醉？乙醇在人體內發生了哪些化學變化？ 教師為學生提供乙醇在人體內的代謝過程圖。
[知識線2]實驗：乙醇催化氧化生成乙醛，從原子守恒的角度書寫方程式。
[生活線3]想把舊銅器銀器變新，可以采用什么方法？工匠說，可以把銀器在火上燒熱，馬上蘸一下酒精，就會光亮如初?？尚袉?？為什么？
[知識線3]乙醇催化氧化，催化劑不同。
[生活線4]乙醇汽油。
[知識線4]乙醇燃燒，可見，乙醇與氧氣反應時，條件不同，產物不同。
[生活線5]檢驗司機酒后駕車的方法。
[知識線5]乙醇被強氧化劑如重鉻酸鉀溶液氧化。學生體驗乙醇的還原性，不僅能與氧氣發生反應，還能與酸性高錳酸鉀溶液或酸性重鉻酸鉀溶液反應，被直接氧化為乙酸。
[生活線6]為學生提供 “乙醇鈉”的相關信息，在醫藥工業中，乙醇鈉是制備巴比妥、苯巴比妥等二十余種西藥的原料。苯巴比妥：長效的鎮靜催眠劑，在肝病時可用于退黃。
[知識線6]實驗驗證乙醇與金屬鈉的反應并對比了鈉與水反應的劇烈程度，之后學生完成實驗報告并書寫方程式。理解有機物結構對性質的決定作用。
本節課通過問題設計、實驗探究把生活線和知識線有機地串聯起來，實現了初識乙醇的功能：初步認識結構決定性質的內涵，為以后復雜有機物性質的學習提供了方法指導；用所學知識解釋生活中的現象，提升學生的科學素養。高中元素化學和有機化學的很多內容，都可以從生活出發，整合知識，設計貫穿課堂的生活線，提高化學素養，從生活走進化學，提高處理日常生活中化學信息的能力，引導學生感受有實際價值的化學；從化學走進生活，在真實的探究體驗中形成認識化學的基本方法；在生活問題與化學問題的相互融合中，形成科學的價值觀。
參考文獻
[1] 鄭胤飛. 文化有根 課堂有魂[M].上海：上海教育出版社，2013
[2] 江錫鈞.沈理明. “情感、態度與價值觀”目標在中學化學教學中落實的建議[J].化學教育，2011（8）：15-16
[3] 陳園園.從學生認知角度思考 概念教學的價值與策略[J].化學教與學，2016（1）：26-28
高中化學教學案例范文3
關鍵詞：教學案；問題；策略
課堂教學設計是對課堂的安排或策劃，是一種預設。良好的課堂教學設計，能使我們的教學效果達到最優化，從而促進學生學會學習。在各地導學案學習的引導下，本著推進有效教學的目的，我們學校2008級實行了“教學案一體化”的教學模式。在四年的“教學案一體化”的實施中，我校的課堂都是以“教學案”為媒介進行教學，取得了一定的效果，學生主動參與學習的積極性有所提高。但由于理念和經驗的限制，課堂中存在不少誤區，學校推行的“六要點”教學法理念得不到充分實現。
一、目前，高中物理“教學案一體化”教學存在的不足
1．部分教師并未轉變傳統教學理念，存在新瓶裝舊酒的現象
“教學案一體化”作為一種全新的教學模式，不僅是教學方式的轉變，同時更是教學理念的轉變，是教師、學生課堂角色的轉變。在素質教育的大背景下，有些教師被迫放棄了傳統的“教師備課—課堂講授—學生聽課—課下練習”模式，但是并未完全接受“以學生為中心，以教師為主導”的教育理念和模式，而只是出于各方面考慮被迫采用了教學案教學方式。在課堂中仍然是新瓶裝舊酒，學生活動流于形式，課堂仍然采用講授為主，學生的主體地位得不到發揮。在公開課、研究課中采用小組合作的學習方式，效果非常好，但平時的教學中就穿新鞋走老路。
而另有一部分教師為了體現學生學習的主體地位，就忽視了
教師的主導作用，課堂上教師成了旁觀者。學生上課進行預習、討論，然后小組選派代表進行答案展示，整堂課教師沒有板書，學生對這節課只能說出一些零零散散的知識點，根本上缺乏對教材內
容的深刻理解和把握，學生吃的都是夾生飯。
2.學案編寫不到位，成為習題集或教輔書
教學案應該是幫助學生達成學習目標的途徑，而習題則是檢
測學生學習成果的手段。因此，習題可以是學案的一個組成部分，但不應該成為全部。但有些教師認為“教學案”就是要讓學生帶著問題去學習，所以，他們在設計“教學案”時沒有經過精心設計，只是把教材以問題、習題、知識點等羅列在一起，認為這就是“教
學案”。
3.教學案的編寫整齊劃一，體現不出任何的層次感和個性化
教學案的編寫應該根據不同的年級、班級和學情，設計出適合不同層次學生使用的學案，讓優秀生感到挑戰，中等生得到激勵，后進生看到希望，讓所有的學生都能積極地參與到學習中來，并學有所得。但實際教學中，有些教師往往忽視了這一點，通過集體備課后形成的教學案，同一學科同一年級所有的班級都是一模一樣
的。缺少了教師的自主備課，用起來很不方便，另外，對學生的層次體現的不到位，導致優秀生感覺太簡單出現吃不飽，而后進生卻感到吃力，教學的進度就受到很大影響。
4.教學案教學中的“小組合作學習”環節落實不到位
教學案教學倡導學生開展“自主、合作、探究”式學習，因此，學案中“小組合作學習”環節應該作為一個重要環節呈現。在實施過程中，發現合作學習幾乎成了優秀生的陣地，他們的反應速度快，理解快，在學習中急于發表自己的觀點和看法，使其他同學喪失了自主思考的機會，并且造成了依賴。而合作學習變成了一種擺設，并沒有實現互幫互助合作學習的要求。
二、改進高中物理“教學案一體化”教學的策略
教學案教學模式的應用符合現代教育理念的相關要求，但如果希望“教學案一體化”教學在高中物理的教學過程中最大限度地發揮作用，就要在以下幾個方面進行改進。
1．教師應轉變傳統教學理念，讓學生成為主體，讓教師成為
主導
“教學案一體化”提倡學生成為學習的主體，學生通過課前和課中對教師給予的學案的預習和思考提出相應的問題，針對出現的問題展開相應的討論，通過討論對新知識有一個全面的深入了解，從而掌握知識。這個過程是一個需要教師和學生共同努力的過程，尤其是對于教師而言更是如此，從教育活動應“以學生為中心”這一基本要求出發，使學生成為課堂的主體，通過學生的參與和討論，最大限度地激發學生的學習積極性和主動性，在此基礎上對學生思考問題的能力和思維方式進行啟迪。在教學案教學中，教師在宏觀上起著引導和指引的作用，通過教學案教學模式的運用使學生對高中物理課產生強烈的興趣，從而自覺地成為學習的主體。
例如，在《生活中的圓周運動》一節中，通過雜技節目“水流星”引入新課，讓學生思考：為什么“水流星”表演中，杯子中的水沒有溢出？是不是任何情況下水都不會溢出？達到什么條件水才能不溢出？水受到什么力的作用？既有情景的引入，又有一系列的問題的指引，激發學生探知的欲望，讓學生帶著問題思考，展開小組討論，從而更好地發揮學生的主體地位，也能突顯教師的主導作用。
2.科學設計教學案的結構和欄目，體現出層次性
一份好的教學案，必須要有好的結構和欄目。教學案是課堂的預設，要使預設與生成達到很好的統一，教師必須根據本節要學習的內容設計符合學情的教學案欄目。發給學生的教學案，都是教師的教案，然后從教案出學案，達到教與學的統一。教學案欄目除了傳統的學習目標、學習重難點、知識回顧、知識結構等欄目外，還可添加與小組合作學習有關的欄目，像小組討論、探究，教師點撥、教師（學生）反思等，給學生的自主學習、討論、合作學習留下充足的空間。在題目或問題的設計中，體現出層次性。
3.高度重視隨堂檢測，關注學困生
在使用“教學案一體化”過程中，每節課都要進行隨堂檢測，檢測的內容可以是這節課的一個重要知識點、一道習題，也可以是教學案中的一道例題，總之要能反應本節課的重難點，課堂的最后幾分鐘一定留給學生做當堂檢測。隨堂檢測是指對全體學生當堂達標情況的全面檢查，可采用口頭測試、書面測試等形式，可以是快速問答、多媒體小檢測、小組討論等。可當堂給出答案，也可收取批改，要多關注及重點輔導存在問題的學生，并根據學生答題時存在的普遍問題，進行矯正，使其達標。
4.精心打造教學共同體
為符合素質教育的要求，我校提出了“六要點教學法——自主、合作、探究、創新、時效、活力”，打造有效課堂。這其中給學生自主的時間多了，學生小組討論的時間也多了，這就要求教師與學生共同成長。在學習小組的構建中，注意小組內成員的搭配，設置合理的小組安排，無論是同質異構還是異質同構的成員搭配，都需要對小組成員進行培訓，上課回答問題的規范，如何回答問題，如何進行小組展示，如何傾聽，如何進行小組評價等等，所以，這些學習不但是學生的成長也是教師的成長，教師學會發揮主導作用，調控課堂。
綜上所述，教學案教學中的問題和對策是通過教學實踐引發
的一些思考，與大家共勉。
參考文獻：
［1］劉俊敏.編寫學案需要注意的三個關系［J］.現代農村科技，2009（10）:44.
［2］王步勇.對“教學案一體化”之淺見［J］.教學與管理，2002（19）:39.
高中化學教學案例范文4
【文章編號】0450-9889（2017）05B-0152-03
作為數學教學的基本思想之一，化歸思想指的是當遇到復雜的數學問題時，通過采用轉化以及變化的方法，將復雜的問題簡單化，從而解決相關問題?；瘹w思想的本質就是將新知識通過轉化的方式轉變為已知的知識。
基于此，高中數學教師在實際的教學過程中需要加強對這一教學方法的應用，繼而以此為基礎，培養學生學會將未知轉化為己知，將復雜轉化為簡單，將新知識轉化為舊知識的能力。相關的教學實踐顯示，高中生如果掌握化歸思想，那么就能夠更快地提升其解題能力。
一、化歸思想的其中三個原則
（一）簡化原則
簡化原則，是指在進行數學問題解答的過程中，通過將復雜的問題轉化為簡答的問題，以促進解題效率的提高。關于簡化原則的案例，筆者總結如下。
以人教版高中數學必修 1 中的“函數值域”一課的教學為例。在進行函數值域的解答過程中，由于函數概念過于抽象，故而在實際的解題過程中難度較大。基于此，就要根據簡化原則，借助幾何圖形的概念進行解答。
通過對題目的分析可以得知：點（2cos x，4sin x）在軌跡方程的橢圓上，故而在進行值域求解的過程中，將其轉化為橢圓上的點與點（4，-1）連線的斜率?；诖?，學生可以借助幾何圖象進行相關的解答，并最終確定值域的范圍為。
〖解〗依題知，點（2cos x，4sin x）在軌跡方程的橢圓上。
因 sin x2+cos x2=1，所以題中所求值域就是橢圓上的點和點（4，-1）連線的斜率。
設切線方程為 y+1=k（x-4），將其與橢圓聯立，得判別式為 0，即
4x2+[k（x-4）-1]2=16
（4+k2）x2-（8k2+2k）x+16k2+8k-15=0
[-（8k2+2k）]2-4（4+k2）（16k2+8k-15）=0
12k2+8k-15=0
（2k+3）（6k-5）=0
或
故取值范圍為
（二）轉熟原則
所謂的轉熟原則指的是在進行高中數學學習的過程中，將陌生的知識轉換為熟悉且已經掌握的知識，從而以此為基礎幫助解答題目。事實上，數學題目盡管類型較多，但是其解題方式以及思路都存在著相似性，故而為題型之間的轉換提供便利。總體而言，借助轉熟原則進行相關作業的過程中，確保學生在遇到陌生的題目時能夠快速地解決問題，促進學習效率的提高。
以高中函數教學為例，學生在解答“求解 x”一題的過程中，雖然三次方的方程式對于大部分學生而言存在解答的難度，基于此，為解題的便利性，需要學生加強對轉熟原則的運用，將 x 設定為己知量，將 a 設置為，從而將原式轉換為求解 a 的二次方程“x3+（1+a）x2-a2=0”，繼而實現對 x 值的求解。轉換完成的方程式可以進一步化簡為（x-a）3=0，即得 x 的值為。
（三）直觀原則
在利用直觀原則進行化歸思想教學的過程中，需要教師在實際的操作過程中加強對學生進行數形結合能力的培養，并以此為基礎，確保學生在實際的學習過程中能夠將抽象的數學問題轉變為直觀的圖形問題，繼而促進相關問題的有序解決。
以高二理科教材選修 2 中定積分的一個例題為例，計算下列定積分：
〖分析〗這個例題被積函數都是一樣的，可是積分的上限、下限不一樣，通過計算結果發現，可以利用梯形的面積來表示這幾個導數的結論。
（1）當對應的曲邊梯形位于 x 軸上方時，定積分的值取正值且等于曲邊梯形的面積；
（2）當對應的曲邊梯形位于 x 軸下方時，定積分的值取負值且等于曲邊梯形的面積的相反數；
（3）當位于 x ?S上方的曲邊梯形的面積等于位于 x 軸下方的曲邊梯形面積時，定積分的值為 0。
通過這個例題使學生了解定積分的值不一定等于曲邊梯形的面積，但要注意條件，畫正弦函數的圖象來分析就是直觀原則。
二、化歸方法以及案例分析
（一）配方法
在高中數學解題的過程中，作為常用的解題方法就是配方法。相關的實踐顯示：配方法的運用能夠進一步實現對于復雜問題的解答，繼而以此促進學生學習效率的提升。
諸如在進行題目“已知長方體的全面積為 11，其 12 條棱的長度之和為 24，求長方體對角線長度”解答的過程中，需要將幾何題目轉換為數學表達式，設長方體長寬高分別為 x，y，z，則，以此來求對角線長 。在實際的求解過程中，需要借助配方法進行具體的解答。
設長方體長寬高分別為 x，y，z，由已知“長方體的全面積為 11，其 12 條棱的長度之和為 24”得
，
由此求得對角線長度
。
（二）分解法
此外，在借助化歸思想進行高中數學學習以及解題的過程中，除了需要加強對配方法的運用之外，還需要進一步對分解法的使用。所謂的分解法指的是將題目中所出現的方程式（圖形）進行分解，將復雜的問題轉變為幾個簡單的部分，從而促進相關問題得到高效解決，促進學習效率的提高。例如，在進行函數解答的過程中，學生往往需要通過化簡復雜的多項式繼而將之轉變為合理的幾個組，然后以此為基礎進行解答。
如例題，已知函數 ，其圖象在 x=2 處的切線方程為 3x+2y-11=0。
（1）若函數 f（x）解析式；
（2）若函數 y=f（x）的圖象與的圖象有三個不同的交點，求實數 m 的取值范圍。
（三）換元法
在借助化歸思想進行高中數學教學的過程中，還需要教師加強對換元法的運用，從而以此為基礎將形式較復雜的方程、不等式、函數轉換為簡單且操作便捷的基本問題。這種方法又被稱之為“局部換元法”。其思想內涵指的是將未知的式子看作一個整體，用一個變量去替代，最終由此促進題目得到有效解答，促進教學任務的有效開展。
高中化學教學案例范文5
單元模塊化教學應該體現“整體性、活動性、開放性、主動性和綜合性”的特征，從整體策劃單元教學出發，著力組織各類教學活動，全力開放學習場所，充分體現學習的主體性，努力尋求學科自身和學科間知識與能力的綜合，使學生的語文能力和綜合素質得到全方位培養，同時將分散各篇課文中的情感因素聚“點”成“塊”，使學生能夠體驗作者情感并將情感內化為自身行為的能力。
學案式教學，首先要明確學案的真正內涵，所謂學案，簡而言之，應該是為完成預定的學習目標而編制的學習方案，是在教師指導下，學生獨立或合作完成的學習過程設計。它包括學習目標設置、學習內容解析、學習基礎評估、學習策略設計、課前預習方案、課堂學習流程、課后反思總結等環節。
學案編制的主體應該是學生，教師編制的應該稱之為導學案，二者不能混淆。
學案式自主學習是基于建構主義的學習理論提出的。建構主義理論認為：知識不是通過老師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助獲取知識的過程及其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。教師的主要任務應該是激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；通過創設符合教學內容要求的情境幫助學生建構當前所學知識的意義；應在可能的條件下組織學生協作學習（討論和交流），并引導他們朝著有利于意義建構的方面發展。
教師指導學生設計編制學案，應從教材的編排原則和知識體系出發。對課程標準、教材以及學生的學情進行認真地分析研究，對單元教學進行模塊化的設計，從而明確提出每篇課文學生的學習目標，指導學生完成預習，做好問題記錄。根據課文的重點和難點問題，獨立思考、討論交流、質疑辯論；教師適時點撥，精講釋疑，同時設計評價方式，適時檢測學生的學習目標達成度，及時調整教學流程。
在具體操作過程中，教師應根據新教材編排的類聚原則，基于課程標準的解讀，確定單元學習目標。通過一至兩篇課文學習方法的指導、教師的示范點撥，帶動學生自主學習單元中其他課文。并將閱讀鑒賞與寫作訓練有機結合；將語文知識的掌握和能力的發展有機統一起來。從語文學科的整體性和系列性出發，精簡教學環節，縮短教學進程，增大課堂容量，提高課堂效益，真正做到“把方法教給學生，把時間還給學生”，真正達到“教是為了不教”的目標。
下面以人教版必修一“寫人記事散文”單元為例。
一、課程標準解讀
《高中語文課程標準》對閱讀鑒賞散文的主體要求是：
1.“發展獨立閱讀的能力，從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。”就是要引導學生學會篩選并整合文中信息，通過指出寫作順序、說出詳略、劃分層次來理清文章思路，通過歸納文章段落要點和文章結構特點包括線索、照應、過渡等來概括文章中心意思，從而正確理解文章的思想、觀點和感情。
2.“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解?！本褪且獛椭鷮W生結合作者和作品的時代社會背景，運用自己的生活經驗和知識積累，能夠從不同角度發掘作品的豐富意蘊，對文本作出個性化的、合情合理的分析判斷和評價質疑。
3.“能感受形象、品味語言，領悟作品的思想內涵，體會其藝術表現力。”就是要指導學生找出文章的關鍵語句和自己喜愛的細節、場景描寫、以及重要的抒情議論段落，體會作者在其中蘊含的思想情感、所表現的性格特征。
4.“注重合作學習，養成互相切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果?！本褪且龑W生在學習過程中，積極探索、大膽交流，生生互動、師生互動，評價質疑、展示分享。
本單元所選文章都是回憶性、紀念性的文章。這些課文都包含豐富深刻的思想感情，揭示了人生哲理。歸根結底，通過本單元的學習，學生可以了解寫人記事散文的一般特點，掌握學習這類文本的一般方法和切入點。
二、學情分析
1.學生剛剛學習完了第二單元“古代敘事散文”，知道了解背景知識對理解文本的重要意義，著重訓練了提要鉤玄的讀書方法，對學習本單元有幫助。同時，在第一單元“現代詩歌”中運用的在反復閱讀中，發揮想象，品味語言，從而感受溢于作品中真情的方法也對學生學習本單元有幫助。
2.學生在第二單元中，要克服語言上的障礙，理解掌握大量的文言知識，容易疲倦。本單元三篇文章要么寫悲慘憂傷之事，要么寫名人趣事，學生易于讀通文本。
三、教學目標
1.獨立運用多種閱讀方法，從整體上把握文本內容，理清思路。
2.明確本單元三篇寫人記事散文在選材上的典型性、深刻性及真實性等特點。
3.通過分析典型事例等方法，了解文本中主要人物形象特點及塑造人物形象的方法。
4.通過品析語句，體會語言表達效果，能夠從不同的角度和層面進行評價。
5.學生能夠靈活運用字典、網絡等工具，獨立疏通整理文本中相關的字音、字形和詞語；了解作品所涉及的作家及相關背景知識，做到知人論世，為分析理解作品做準備。
6.學生能夠運用多種閱讀方法，按照單元要求獨立完成每課的“自主預習成果記錄案”；能夠掌握常用的梳理文章思路的方法，如按照時空變化、情感變化、事情的發展、描述角度變化等；能夠理解在寫人時，一定要抓住人物的典型性格，選擇典型的材料，了解選材與寫人的關系。
7.通過品析文本，掌握運用描寫、對比烘托等寫人的常用方法。
8.通過閱讀品評，感受語言的表達效果，陶冶性情，涵養心靈，培養高雅的藝術趣味。
9.通過鼓勵學生充分調動自己的生活經驗和知識積累，對文本所表達的思想、觀點和感情進行個性化的評價，來幫助學生增長見聞，明辨是非，領悟時代精神和人生意義，完善自我人格，加深對個人與社會關系的思考和認識。
四、評價方式設計
1.通過查閱每課的學生“自主預習成果記錄案”，檢查學生自主學習的情況。
2.通過學生以組為單位自主梳理本單元字詞等基礎知識，形成測評卷，限時檢測，檢查學生基礎知識的落實情況。
3.通過片段作文寫作一，檢查學生對選擇典型材料來突出人物主要性格的方法的掌握情況。要求學生選擇一個熟悉的人，確定其一個典型的性格特征，能夠選擇典型恰當的材料來寫。
4.通過片段作文寫作二，在大部分學生已經掌握選擇典型材料突出人物典型性格的基礎上，檢查學生在寫人時對描寫、對比、烘托等方法的掌握情況。
5.通過學生自學讀本上的《懷李叔同先生》《金岳霖先生》《普通人》三篇文章，檢查學生對學習寫人記事散文的一般方法和切入點的掌握情況。
五、教材處理
1.重點：引導學生通過獨立自主學習和小組合作學習，掌握梳理文章結構思路的一般方法，了解寫人時要選擇典型材料突出人物典型性格，并學會運用描寫等方法讓人物形象生動、品析語言。
2.難點：將學習寫人時要選擇典型材料突出人物典型性格，要學會運用描寫等方法讓人物形象生動等。
3.補充資料：讀本《你的微笑》中“高山仰止”“蕓蕓眾生”單元中的文章。
六、學習流程
（一）師生共同研讀單元提要，明確本單元的學習目標，了解本單元主要的學習方法。明確學生在自主預習時要關注的知識點，即本單元的主要教學目標。
（二）確定學習本單元的課型
1.單元導學課。以教師為主導，編制導學案。師生共學《記念劉和珍君》，聯系單元學習目標，講方法、講思路、講要點，教會學生舉一反三，觸類旁通地解決本單元所遇到的問題；
2.單元群學課。在教師的指導下學習《小狗包弟》，以小組為單位編制學案，學生運用在《記念劉和珍君》中學到的方法開展組內互學，全班討論。在此過程中，教師要適當點撥，評價總結。
3.單元自學課。學生在教師的輔助下自學《記梁任公先生的一次演講》，學生獨立編制學案，組內釋疑，全班展示，分組質疑，學生相互補充、評價、總結。
4.單元寫作課。設計片段作文，當堂完成。要運用單元所學立意、構思、選材和語言特點、寫作方法，進行及時演練，做到讀寫結合，要有目標、有要求、有反饋。
學習《記念劉和珍君》后，完成片段作文一：要求學生選擇一個熟悉的人，確定其一個典型的性格特征，選擇典型恰當的材料來寫，300字左右。
學習《小狗包弟》后，完成片段作文二：發揮想象，補寫“藝術家給關了幾年才放出來，他的第一件事就是買幾斤肉去看望那只小狗。他......”的情節，300字左右。
學習《記梁任公先生的一次演講》后，要求運用本課中學到的抓住細節描寫來寫人的方法，修改作文片段一或者片段二。
（三）按照學習目標，學生自主預習，完成“自主預習記錄案”。
（四）學生以小組為單位，按照學習目標，合作學習“自主預習案”中涉及的相關知識，解決部分疑難問題。選擇本組準備在全班講解的知識點，分工合作，按照要求制作學習案。
（五）教師審核各組的學習案后，由課代表排版印發。
（六）學生全面預習下發的學習案，研究針對本組知識點的講解方法，準備全班交流展示。
（七）基于學生自制的學習案，以小組為單位，全班交流展示，互動質疑。
（八）師生共同總結。
高中化學教學案例范文6
關鍵詞：案例教學法；跨文化交際能力；應用
Abstract： With exchanges between countries all oer the world are increasingly frequent，educational departments in countries begin to pay attention to cultiating people’s intercultural communication ability. This paper applies case study into intercultural communication to improe practical skills of intercultural communication， making up for the disadantages of traditional teaching method which emphasizes theoretical knowledge of intercultural communication.
Key words： case study， intercultural communication， apply
一.跨文化交際能力與案例教學法
關于“跨文化交際能力”的概念學者們仁者見仁，智者見智，但對于“跨文化交際能力”組成部分已達成一定共識。Lustig 和Koester認為：“跨文化能力需要足夠的知識、合適的動機以及訓練有素的行動。單憑這些因素中的任何一個都不足以獲得跨文化能力?！盵1]即跨文化能力包括知識、動機和行動者三個要素。
“案例教學法”首次應用在1910年哈佛商學院的管理教學中。作為一種具有實踐性和啟發性的新型教學方法，案例教學法指在學生掌握了有關基礎知識和基本技能操作理論的基礎上，教師根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例引導學生利用所學的知識就具體問題進行思考分析，最終解決實際問題的教學方法。[2]這種案例教學方法在上世紀八十年代才開始被視作一種非常有效的教學方式，國內教育界在九十年代以后開始探究案例教學法。
現階段教師在培養學生跨文化交際能力方面基本停留在語言和文化等理論知識的輸入上，忽略了知識只是跨文化交際能力的一部分，更多的是需要為學生提供跨文化交際的平臺，創設跨文化的情境。因此將案例教學法應用到提高學生跨文化交際能力的課堂中，能夠彌補以往純理論的課堂，做到理論與實踐的結合。本文從宏觀的理論角度，分析案例教學法在提高學生跨文化交際能力中的應用。
二.案例教學法在提高學生跨文化交際能力中的應用
㈠準備案例
案例的選擇是案例教學法成功實施的關鍵。教師在選擇案例時要綜合考慮案例應具備的特點：真實性、典型性、相關性、目的性和可讀性。案例的內容要有針對性，根據不同的教學目標，不同的學生和課堂，教師適時對案例進行調整。案例的有以下幾個來源：⑴新聞案例。新聞是學生了解外界世界的重要途徑，可以幫助學生學習當下國外文化現象知識，從中體驗學習中西方文化差異。例如圍繞美國美國耶魯大學華裔教授蔡美兒的《虎媽戰歌》引起中美教育方法大討論的新聞，讓學生分析中美教育的不同。⑵文學作品案例。文學作品營造了具體生動的言語行為和非言語行為的社交場合，有利于間接提高學生的跨文化交際能力。從Jane Eyre的一個對話中，mikye的這句話“the old jacket， god damn it”，學生可以中西方稱謂語的差別，中國人習慣在姓氏前加“老”表示尊重，而在這兒“the old jacket”卻有老妖怪、老不死的意思。⑶影視案例。以《老友記》為例，從主角們與父母親的對話中，學生可以體會美國家庭中朋友式的親情觀。⑷生活案例。教師可以邀請外籍教師參與到課堂中，模擬真實社交情景，讓學生體驗與異文化人交流的過程。有機會的話，教師可以組織學生到外籍教師家里做客或到外企實習，使學生切身體驗生活案例，真正提高學生在跨文化交際中應對突況的能力。
㈡實施案例
案例實施可以分為四個個階段；呈現案例，分析討論案例，總結案例，撰寫案例報告。⑴呈現案例作為課堂實施案例的開端，它關系到能否激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，因此教師需要做好準備工作，根據案例、學生、教室等情況，綜合考慮如何呈現案例，調動學生的熱情，順利引入課堂討論。⑵分析討論案例中，要以學生為中心，學生是積極的探究者，教師是課堂的組織者，引導者。教師可以把全班分成若干小組，營造自由討論爭辯的氛圍，引導學生怎樣運用所學知識去分析問題。學生在分析討論的過程中，可以鍛煉口語表達能力，多角度思維能力，合作能力。⑶分析討論結束后，教師要對討論過程中的重難點進行梳理，對學生在討論時的表現進行總結，指導學生掌握討論所得的跨文化交際知識技巧，實現理論與實踐相互結合。⑷為了檢測學生在討論中的學習效果，教師可以在課后要求學生以小組為單位寫一份案例報告，總結課堂所學到的知識。通過撰寫案例分析報告，學生可以將跨文化交際理論知識和具體實踐結合起來，進一步體會到真實的跨文化交際場合包含許多未知因素，盡管有不少跨文化交際理論知識和技巧，在具體運用這些理論知識時，依據不同場合要迅速做出恰當的判斷。
結語
案例教學法不同于傳統教學法中教師一統課堂，學生處于被動狀態的局面，而是需要學生和教師共同參與教學，共同努力，才能上好一堂課。案例教學法通過分析典型案例，可以調動學生興趣，促進學生互助合作，是提高學生跨文化交際能力的有效教學方法。
參考文獻：
