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幼師專業實踐范文1
隨著當今市場競爭越來越激烈，和中國教育事業的飛速發展，幼兒音樂教育成為了人們普遍關注的新焦點。但是其所存在的問題也越來越多的被突顯出來。幼師音樂專業人才的教學水平一直居低不升，教學過程教師對理論的重視也大于實踐，導致學生的實踐操作能力一直培養不出來。幼師音樂專業的畢業生應該盡早的適應社會的需求，提高自身的實踐教學水平，促使幼師音樂專業人才能更好的就業。
一、幼師音樂專業實踐型人才培養的意義
（一）音樂教學本身是一個實踐性較強的過程
根據我國素質教育的要求，家長們越來越注重對幼兒的德智體美勞全面發展的教育。音樂教學作為幼兒教育中一項特殊的教育課程，其作用是為了更好的挖掘幼兒的各項潛能。音樂作為藝術的一種，是一個結合了舞蹈、演奏等多種實踐方式綜合進行的實踐性能較強的教學課程。在教育幼兒的過程中，幼師自身必須就得具備非常扎實的實踐基礎知識。
（二）目前我國幼兒音樂教學中實踐能力較差
由于我國應式教育的影響，音樂教師為了幫幼兒打好音樂理論知識，在課堂教育過程中會比較的偏向于音樂理論知識的傳授，因此導致我國幼兒的音樂教學實踐能力整體水平不高。另外，由于我國高職院校的幼師專業教育也比較的注重理論知識的教學和研究，幼師音樂教學實踐水平自身就不高，幼師對實踐能力的重視程度也比較的低。因此，培養幼師專業實踐性人才是我國幼師音樂教育的需要。
（三）過于重視幼師音樂專業理論知識
受我國應式教育和高考的影響，我國的幼師音樂人才在初中和高中所投入的精力和時間有限，大部分學音樂知識也是為了幫高考加分，或者是進入更好的高校，并不是為了培養自己的音樂掌握掌握能力。因此，幼師音樂專業學生自身會過于重視音樂理論知識的建設，從而忽視對音樂實踐能力的培養。由此可見，培養幼師音樂專業型人才是對我國音樂專業應式教育的革新。
（四）培養幼師音樂實踐能力是社會的需要
培養幼師音樂實踐能力歸根結底是為了幼師音樂人才能更好的就業和發展，并且，在培養幼師音樂實踐能力過程中也培育了幼師的獨立思考能力和解決問題的能力。在就業后，幼師在面對幼兒各種紛繁復雜的問題時也能解決的更加從然自得。因此，培養幼師音樂實踐能力也是幼師盡早適應社會的需要。
二、幼師音樂專業實踐型人才培養的對策
（一）加強幼師自身知識文化素養
音樂本是一門關聯性較強的學科，幼兒音樂教育不僅需要幼師具備基礎的音樂基礎知識，還需要幼師具在文學、歷史、地理、政治等其他知識領域都應該有所涉獵。為后期實踐活動開展提供扎實的理論知識基礎。保障幼師的知識素養能滿足幼兒音樂教學的需求。另外，幼師音樂專業人才在崗位就業后，還應該抱著上進的思想，不斷的充實相關的專業知識和藝術文化，跟隨時代藝術發展的變化不斷的調整自己的學習方向，充實自己的藝術涵養。
（二）將實踐能力培養融入到教學活動當中
教師作為學生知識的指引者、傳授者，對其職能和功能一直都隨著社會的發展而不斷改變。如今，社會要求幼師音樂專業人才必須要具備一定的實踐能力，才能充分的指導和傳授幼兒掌握和獲取音樂知識，保障幼兒音樂教育的教學水平。那么，高校在培養幼師人才時必須要考慮到社會對幼師的需求和要求，科學、合理的改變自己的教學內容，在教學活動中逐漸融入實踐能力培養的教學行為。從而在潤物細無聲的教學活動中培養幼師的實踐能力。
（三）科學、合理的設置實踐能力培養課程
教師在保障學生幼師音樂基礎知識扎實的情況下，科學、合理的設置實踐能力培養的課程，提高幼師音樂專業學生技能課的學分比重。在期末考核時不僅要著重對學生的音樂理論知識進行嚴格的考核，對學生的技能掌握水平考試也不能放水。在平時技能課上，教師應該以學生為課堂中心，通過不斷的指引和指導，逐漸提升學生的音樂演奏技能。在上崗之后，在向幼兒進行音樂演奏時，幼師音樂學生才不會感到怯場和困難。
（四）重視幼師音樂人才上崗前實踐能力培訓
現在不少畢業生都反應，學校的教學知識與社會需求內容的掛鉤性小，大學生學生的知識無法在社會上充分的施展開來，大學生也無法很好的適應社會工作生活，大學生普遍失業率都比較的高。因此，為了改變這種情況，高校應該要重視幼師音樂人才的上崗前的實踐能力培訓。要在高校基礎教育的基礎上拓寬幼師的實踐范圍，通過大量的實行和情境模擬訓練，讓幼師音樂人才提前知曉教學實踐活動中可能會出現和即將會遇到的難題。在后期上崗時遇到這些困難就不會感到畏懼，并及時、快速的進行處理。
三、結論
綜上所述，由于社會對幼師音樂專業人才的實踐能力要求越來越高，為了滿足社會的教學需求和提高幼師音樂專業學生的就業適應率，高校幼兒音樂專業導師應該從幼兒音樂專業本身的特點出發，清楚地認識到幼師音樂專業對我國幼兒教育的意義，不斷的強化幼師音樂專業實踐性人才的培養。
【參考文獻】
[1]印亭蓉. 淺析高師音樂教育專業“教學實踐”型人才培養模式[J]. 時代教育，2016，17：200.
幼師專業實踐范文2
一個多月的實習生活，使我更深刻地了解到了一個幼兒教師的工作;更深刻地了解和掌握了中班這一年齡階段的幼兒的身心發展特點及其在保教工作方面與大班、小班幼兒的區別;同時也認識到了作為一個幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作外，如何做好與保育員、其他教師及家長的合作、協調工作也具有同樣重要的地位。
以前我比較注重于對有關幼兒身心發展特點及國內外幼兒教育研究理論的學習，常常忽略了對幼兒生活常規的關注。這次實習第一次完整地觀察了幼兒的一日生活，發現其實訓練幼兒的生活常規，培養他們的行為習慣及自理能力也是一項重要的任務，一門值得重視的學問。要會利用機會對幼兒進行隨機教育，把有計劃的教育和隨機教育相結合。日常生活的突發事件都成為教師培養幼兒良好行為習慣的機會。
在實習初期的時候，有經驗的老師告訴我，不可以幫小朋友處理生活中的瑣事，如果有小朋友遇到什么不會的，做不了的，只可以耐心引導他們去完成。如果幫他們做了，后果就是他們永遠都不能學會自己的事情自己做，不能養成良好的行為習慣。經過一段時間的實習，覺得其實幼兒教師的心中應該有一把尺，就是教師堅守的原則，這些原則的出發點和終點都應是發展和提高幼兒的能力。
在教學工作中，我很努力的去完成我的工作，認真寫好教案，教具都一一準備好;虛心接受趙老師給我提出的問題，將好的意見吸收過來，重新修改、制定。教學活動中，抓住幼兒感興趣的事物為出發點，在活動中發揚孩子們的長處，讓孩子自由的去說他們想說的，給每一位孩子一種暢所欲言的環境，但在教學過程中，最大的感受就是理想與現實的差距很大。當我寫好一份教案，認真地在腦海模擬幾次上課的流程和情景后，我以為那節課可以上的很好了，但事實卻不是這樣。上課時間的把握，各個步驟的銜接，幼兒情緒的調動，課堂秩序的維持等不確定的因素，對教師的組織能力和控制能力提出了比我想象中更高的要求。而這些也是我以后要注意和提高的。
我把在實習期間的點點滴滴串聯起來，在這一個多學期的時間里，我的觀念，我的心態，我的能力在逐漸地發生變化，從中也領悟到作為一名新老師，一定要戒驕戒躁，要時刻以一種學習的態度來對待自己的工作，注重經驗的積累，注重觀察有經驗的老師是如何上課的，并借鑒她們好的方面，不斷提升自己的能力。這是一個成長的過程，也是必經的過程，如果自己的態度謙虛，觀察仔細，吸收得當，那么，就一定能夠取得進步，得到提高和發展。
幼師專業實踐范文3
關鍵詞：建議 幼兒教師 自主成長
一、引言
教師教育歷來是人們非常關注的問題，師資力量關系著教學質量，因此教師專業發展也成為教育改革的熱點。就我國的幼兒教師專業發展來看，1994年前的幼師課程使幼兒教師在職前獲得了藝體與相關教學法相結合的教育，要求幼兒教師對各學科的特點和相應的教學法有較好的把握，自2001年《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布以來，我國幼兒教育改革的速度日益加快，對幼兒教師不管是理論還是在技能上面都提出了更高的要求，因此促進幼兒教師專業自主發展也是符合當前社會的需要和幼兒教師自身發展的需要。就目前來看，影響我國幼兒教師專業自主發展的原因有很多，這與發達國家相比，學歷要求檔次低得多，但就是這樣低的要求，也還有相當一部分未達標。其次，幼兒教師自身在專業發展過程中不夠主動。再次，就是幼兒園的對于教師專業自主成長的引導問題。我國的幼兒園，由于辦園經驗還很缺乏，因此在管理上存在著很多問題，比如管理機制影響了教師之間的合作，制約了教師的專業成長；幼兒園的獎懲機制及其自身的條件，也對其專業的發展造成了一定的影響。那么為了促進幼兒教師專業自主成長，我們提出以下建議：
二、引導幼兒教師自主成長的的建議
（1）提高幼兒教師職業的從業資格
一種專業化職業，要求從業人員必須經過一定時期的規范而嚴格園本課程背景下幼兒教師專業成長的專業訓練，具備從事本專業工作的專門素養。作為以培養人為根本目的的工作，幼兒教師職業應當是一種最復雜的、高難度的，因而也應該是對從業人員要求較高的專業工作[11]。因此，應該嚴格執行我國《教師法》對幼兒教師的從業資格取得的規定，選聘具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷的工作者，才能有效的提高幼兒教師的整體專業素質。
從目前的的社會發展來看，應該提高幼兒教師從業資格，并且對與已經在崗的學歷層次比較低的幼兒教師，應該加大力度進行在教育。因為幼兒園教師職前教育的時間比較短， 又缺少實踐經驗，因此，對于幼兒園來說，首先，將教師的職后培訓工作做為一項幼兒園常規性必做的工作來抓，規范幼兒教師的職后培訓制度。在培訓過程中，從培訓內容上做文章，使被培訓者感到有所獲，如應善于增加篩選教師培訓內容，確定多元化的培訓目標；掌握學前兒童發展與教育的基本理論以及其他一些科學文化知識；樹立正確的教育觀、兒童觀，并能將這些觀念轉化為教育行為。并且要采取豐富的培訓手段和方法，保證培訓成效。只有建立長期有效的幼兒教師培訓制度，才能確保幼兒教師職后得到快速的專業成長。
（2）改革和完善教師評價制度，促進幼兒教師專業自主的可持續發展
從理論上來說，教師評價對教師成長具有三個方面的作用。一是導向作用，教師評價能夠激發教師的積極性，引導教師朝著公認的好教師的方向發展，不斷提高自己的專業水平。二是診斷作用，通過教師評價，教師能夠發現自己成長過程中的優勢和不足，從而可以繼續發揮自己的長處，彌補自己的缺陷。三是預測作用，教師評價不僅關注教師過去的業績，更面向教師未來的發展。應該根據幼兒教師教師工作的差異、性質和特點，建立一套以定量為主、定量考核與定性考核相結合、客觀地反映不同班級教師工作的真實情況、科學的教師考核評價體系。這樣有助于激發幼兒教師專業成長的內在動力。針對教師所處的不同的發展階段，有針對性的實行評價最后，要針對不同層次的教師應有不同的評價標準，以增強教師專業自主發展的信心和動機。這一系列的評價體系必須建立在是公平公正的基礎上，這樣評價才能促進幼兒教師的專業發展。
（3）提供良好的學習環境，促進幼兒教師的專業發展
二十世紀初期，美國心理學家華生提出的眾所周知的“環境決定論”認為，環境在人的發展中起著決定作用。對幼兒園教師而言，其所接觸的工作環境無時無刻不對他們發揮著巨大的影響。幼兒園應該根據教師不同的發展過程采取相應的發展引領策略，其別要重視創設教師專業發展的生態環境。
首先，要為教師提供良好的工作環境。幼兒園良好的室外環境能帶給教師身心愉悅之感，對生活于其中的教師有著陶冶情操與規范行為的作用，提高了教師們的集體榮譽感和園所的凝聚力，能夠激勵教師們專業發展的積極性、主動性和創造性。
其次，幼兒園要為教師們創設理論學習平臺。讓教師在專業自主發展的過程中更好的掌握理論知識，更快的適應教學實踐。如組織聯系教育教學實際的理論研討、定期請專家講學等，能迅速提高教師的理論水平和研究能力。
再次，幼兒園要為教師們創設課題研究平臺。課題研究平臺不同于一般的教師交流平臺，它是需要教師真正進行教研活動的平臺，是以課題為統領開展的教學研究活動。在課題研究過程中，通過課題的理論與實踐的研究，可使教師更新教學觀念，提升教學技能，豐富自身的教學思想。幼兒園要根據教師個人專業發展的不同情況，合理安排層次性的研究層級。在這種“人人參與”的情況下，使教師形成一種自主鉆研的精神，形成一種鍥而不舍的精神。
最后，幼兒園室內的配置要完善。適宜的環境和豐富而充足的操作材料便于幼兒教師進行教育教學，增強了工作對教師的吸引力，能在一定程度上提高教師專業發展的主動性。
參考資料：
[1]王邦勇，傅淳.制度建設：幼兒教師專業發展的助力器[J].教育學刊，2009（9）：35-36.
幼師專業實踐范文4
在課程設置上，應體現專業的特色，旅游管理專業要求從業者具有很強的實踐能力，所以高職院校旅游專業教學計劃的內容應多增加實踐教學，另外還需要根據培養方向的不同，在實踐內容上也要有所側重。同時要設立必修課和選修課，以滿足不同培養方向和興趣的學生的多樣化需要。具體的措施為，先由教學實驗和課程設計到服務與管理項目實踐等環節，層次由淺入深，循序漸進，注意系統性和階段性的差別，不可操之過急，適得其反。
2改革實踐教學考核制度，積極推行職業資格認證，實行“雙證制”
在實踐教學環節，應側重訓練學生實際動手解決實踐問題的能力，對自我學習和以及對疑難問題歸納、總結的能力要做出更高的評價，可采用自我考評、企業考評、教師考評、相結合的方式，并以學生的實踐成績為主要依據來評定其水平高低，提高學生實踐課參與的積極性和主動性。同時根據課程的性質分階段、分步驟地制訂考核標準，爭取對學生做出客觀、全面、科學的考核和評價。學校應鼓勵教師對旅游實踐教學內容和方式進行改革，同時把其作為業績考核的指標，并設立專門獎勵措施。
旅游管理專業培養的是面向旅游企業的應用技術型人才，將職業資格考證納入實踐教學內容，讓學生在畢業前完成崗前培訓，畢業可直接上崗；同時要求學生在畢業時既要取得畢業證書，又要取得與本專業相關的職業資格或技術等級證書，方能予以結業，提高學生就業競爭能力。
3加強專業教師隊伍建設，提高教師的實踐能力
要搞好旅游專業實踐教學必須加強教師專業隊伍的建設。實訓教師應該是主講相關專業課程或參加過相應領域內的科研工作，具有一定實踐能力的專業教師。如主講模擬導游課程的教師應該在導游崗位上工作過。鼓勵專業教師積極參加由旅游行業、國家勞動部門組織的各類職業資格課程培訓考試并取得相應的職業資格證書，如國導證、領隊證、技師證等，并要求他們定期去旅行社、飯店等企業掛職鍛煉，以提高專業教師的實際操作能力。派遣專業教師輪流去相關院校參加短期進修、做訪問學者，以提高教師的業務水平和能力，以承擔一定的實踐任務。引進或聘請在旅游企業第一線從事工作并具有豐富實踐經驗和教學能力的管理人員及企業骨干人士到學校任教，承擔學生實踐課程的培訓和指導工作等等。
4建立校內、校外實訓基地，擴大校企合作項目
對于旅游專業學生在課堂難以進行的教學實踐項目，教學方須與企業和社會合作，建立高水平的校外實習基地。校企合作為學生提供了實習基地，為實踐教學提供良好的保障。充分利用企業幫助建設的真實職業環境，利用現場與企業實際相一致的教學場景開展現場教學、講練合一教學、案例教學和多角色互動教學；落實頂崗實習的課程教學效果，使各模塊知識與技能整合并形成良好的實際工作能力。此外，學院還應有足夠的資金保障，使實訓硬件和軟件設備都能跟上科學技術的發展，要求實訓基地必須有完整的管理體系，才能保證實訓基地發揮最大的教學作用。
同時，在學生行將就業之前，學校應有準備對學生進行與就業訓練，在上文提到的校外教學實習與就業基地進行實習和實踐，為旅游專業學生的未來就業打下堅實基礎。通過預就業，學生可以提高自己的動手解決問題的能力，提高自己的實踐能力，加強應對矛盾和問題的能力，在身體和心理上做好走上社會的準備。企業也可以從實習開始，就對學生進行試用，延長了考察時間，有利于更好的擇優錄取。在這種企業主導的校外實踐性基地模式下，學院的培養全部是源自企業需求，而企業也視接受和指導學院的學生實習培訓為己任，并把這種校企合作看作企業自身發展前途中人力資源開發的重要途徑。
為了滿足旅游企業對職業人才的需要，高職院校必須完善其辦學理念，以市場為導向，以就業為核心，以提高能力為目標，走校企合作，產學研結合的辦學道路，力求培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層崗位的高技能應用型人才，最終建立和完善高職院校旅游專業的實踐教學體系。
參考文獻：
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幼師專業實踐范文5
【關鍵詞】旅游管理；教學模式；實踐
市場在不斷的變化，旅游行業對人才的需求標準也在不斷的變化，所以作為高等旅游管理教育機構，都應該時刻把握時代脈搏，不斷的進行模式創新，并將與時俱進的教學模式落實到具體的行動上。為學生，不斷優化學校實踐教學環境。為社會，培養出綜合素質很強的旅游管理人才。旅游業成為大部分國家經濟產業的重要組成部分，也是世界行業發展中最迅速的一個。據預測，世界旅游業的旅游人次量到2020年將升至15億。蒸蒸日上的旅游業對旅游管理人才的需求量越來越多，但對市場上的旅游管理人才也提出了越來越高的要求。為了競爭優秀生源，為了提高學校的就業率，各大高校也必將對實踐教學方面給予充分的重視。實踐教學模式的嚴格實施在旅游管理專業的教學行動中勢在必行。
一、明確教師隊伍的實踐教學責任
為了使各種制度以及考核標準實施的更加順利，各個院校在實施實踐教學時，一定要成立專門的實踐教學管理機構。把責任與任務分配到個人，并要明確實踐教學管理的崗位職責等相關內容。此外，實踐教學要及時吸收科研教學新成果，更新課程內容，根據實際情況的變化而調整實踐教學模式的運作方向。另外，在實踐教學模式的實施過程中，各個院校也應該從各個方面制定好應對措施。首先，旅游業是一種服務性非常強的行業，它表現出來的是一種人與人之間、人于大自然之間的一種情感交流。所以在實施實踐教學模式的過程中一定要注重滿足現代企業發展對旅游管理人才服務意識和敬業精神的一種要求。其次，要定期召開專題交流講座?，F代社會正在飛速的發展，這就要求旅游管理專業的師生要緊緊的跟緊時代的步伐，不斷豐富自己的閱歷和開闊眼界。在定期召開的交流會上，大家各抒己見及時調整實踐教學模式的運作方向，以保證這種模式的有效性和有益性。再次，要在考生入學時就注意加強入學面試考核。目前很多學校注重只有分數，卻忽視了面試這個不可或缺的環節。旅游管理專業需要的是操作能力強、應變能力強、服務意識強的人才，而不單單是分數高的學生。所以各個高校要嚴把面試考核關，錄取一些綜合素質比較高的學生。
二、加強實踐訓練，提升能力
見習對于旅游管理專業的一些實踐要求較強的專業課，為了達到教學的直觀效果，可以到校企合作單位這一真實的環境中去訓練。例如《客房服務與管理》中講到客房的類型時，完會可以到旅游酒店實地參觀，使學生既了解客房的類型，又通曉不同類型之間的差異和特色，教學效果更直觀有效。對于所涉及的基本實踐，如果校內實訓室比較簡陋，設施設備跟不上現代化飯店的要求，就可以充分利用旅游淡季或在企業業務相對較少的時候如在餐飲部兩餐之間的空暇時間，憑借旅游企業的實際環境進行訓練。并且可以通過協商由企業選派優秀員工進行標準化操作示范，這樣既節省了學校的開支，同時對學生的實訓又有真實感，效果非常好。此外，在學生的日常學習生活中，周末、旅游黃金周，假期以及校企合作單位有特殊需要時，可以有組織有計劃的引領學生到有關單位參加社會實踐活動，一方面可以解決企業人力不足的問題，與企業形成良好的合作關系；另一方面又給學生提供了實踐鍛煉的機會，同時可以使學生有機會提前接觸真實的工作環境，提高學生的職業素質。在本學期，我們已經開始嘗試機動實習的方式。如酒店有大型宴會或景點、旅行社有大型的接待任務，只要解決好學生日常的學習和工作之間的沖突，就可以取得良好的效果。學生對企業的工作環境、工作情景有了直觀的了解，課堂上的氣氛更加活躍，加深了對很多問題的認識，職業素養有了顯著的提高。
三、搭建廣闊的平臺
目前常見的實踐教學模式主要是校內實驗室與校企聯合辦學兩種，也具有實際意義。但是，高等院校實踐教學平臺普遍存在著建設不力的問題。一方面，由于經費投入和設計的原因，校內實驗室存在著兩大問題：一是相關實驗室建設不能落實到位。高等旅游院校的實驗室普遍設置少，只能為個別實訓課程提供有限的實訓；旅游管理教學甚至完全缺乏校內實踐場所，或者根本不進行實踐訓練。二是設施設備簡單、落后、缺乏環境氛圍。只能進行簡單的基本操作訓練，難以進行綜合性的情景訓練；只能進行基本的服務技能訓練，難以進行更高層次的管理能力訓練。另一方面，校企合作流于表面，難以建立緊密性、長期性和經常性的合作關系。校外實習基地是培養學生綜合實踐能力的重要場所。在客觀上，由于企業缺乏參與培養的責任感，企業經營運作管理工作繁重復雜，導致企業對校企合作缺乏積極性；在主觀上，學校對實踐教學的關注、投入不足。這兩方面因素制約了校企深層合作育人的有效開展。目前，旅游高校的校外實習，只停留在基層服務層面，管理層面的實習難以落實，影響到旅游管理學生綜合實踐能力培養。為此，實踐教學需要多方面的支持。首先，加強教師隊伍的管理。實踐教學需要專門教師進行指導，實踐教師包括旅游實習指導教師、旅游實驗室工作人員、旅游課程實踐教師等。一方面通過系統培訓提高旅游專業教師的實踐能力以承擔一定的實踐任務；另一方面，聘任旅游企業骨干人士擔任實踐教師。最后，旅游管理專業實踐教學形式要多種多樣，具體體現為旅游教學實驗、課程設計、旅游服務與管理的頂崗實習、畢業設計等環節。旅游管理從業者需要具備較強的組織、預測、交際、表達等能力，而且要有強健的體魄和淵博的知識，因此學校在旅游實踐教學過程中應對學生進行系統性訓練。
【參考文獻】
幼師專業實踐范文6
【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）21―0032―01
一、研究分析，制訂轉崗教師個性化培訓計劃
1. 了解情況，交流互通。幼兒園為轉崗教師建立完善的工作檔案，經過對轉崗教師檔案整理，可以發現轉崗教師具有以下特點：一是基礎學歷高，都是大專及本科以上學歷。二是成熟型教師，教齡均在5年以上。三是沒有幼教經歷，幼教工作的理念缺乏，對幼兒園工作特點不了解。四是大部份在小學從事單一學科的教學，有較突出的音、體、美專業特長的不多。針對這些情況，我們與每名教師交流，鼓勵教師加強學習和技能培訓，放大優勢，補救專業短板，樹立工作的信心。
2. 分析問題，制訂計劃。根據轉崗教師的實際特點和存在的問題，幼兒園為每一名轉崗教師“量身定制”個性化培訓方案和專業成長計劃。培訓方案詳細列出幼兒教師必須具備的基礎知識、專業技能、基本教學技巧和家長工作策略等培訓內容，對每項內容所要達到的培訓目標、時間安排、過程評價都有明確安排和要求。個性化培訓方案做到了有的放矢，突出針對性和實效性。專業成長計劃則詳細列出教師從入職教師、合格教師、專業教師、骨干教師、學科負責人等成長的時間節點、工作內容、工作要求、考核評價。
二、做好入職培訓，促進角色轉換
1. 加強幼兒園基礎理論學習。幼兒園組織學習《綱要》《指南》《幼兒園一日保教常規》《幼兒園一日生活計劃》，讓轉崗教師了解幼兒園教育與小學、中學教育不同之處，奠定轉崗教師對幼教工作的理論基礎。
2. 加強幼兒園操作層面技能的提升。包括幼兒園工作管理制度、幼兒園一日活動常規安排、幼兒園六大環節的基本要求和職責任務、家長工作要求與做法、主題活動開展評價以及與幼兒互動交流的技巧評價辦法等。具體做法：一是上崗前由園長組織專門學習幼兒園工作制度，讓教師做到心中有數，分析幼兒園工作制度與中小學工作制度的不同點，工作過程中重點注意的事項等；二是選派有經驗的優秀骨干教師對轉崗教師進行專題培訓，從幼兒晨檢接待、室內外活動組織、游戲、離園等，按照幼兒園的作息時間，一個環節一個環節的一對一的培訓；三是讓優秀班主任用情景模擬的方式，讓轉崗教師掌握與幼兒交流的技巧，例如，蹲下來、輕聲說、紀律口令等，同時以案例的方式講授與家長交流、家長與家長的糾紛處理等。四是通過老教師做示范課，幫助新教師上好入職第一課“上崗課”，培養自信心。
三、注重人文關懷，加快角色轉化
1. 創設良好的工作氛圍與人際關系。首先，園領導要經常與轉崗教師溝通交流，了解他們的工作情況、家庭情況和困難，幫助他們解決實際問題；其次，要經常組織各種活動，讓轉崗教師共同參與，使他們融入到幼兒園的大家庭中，逐步緩解、消除不適應的狀態；最后是在幼兒園重大決策、活動策劃、環境布置、設備購置、工程建設等方面充分聽取轉崗教師的意見，讓他們真正體會到幼兒園對他們的重視和關注，從而激發主人翁的責任感。
2. 建立競爭與合作相結合的工作激勵機制。一方面將轉崗教師與幼兒園老員工搭班安排，讓他們優勢互補，共同進步；另一方面，充分考慮轉崗教師的特殊性，在評優晉級和晉職時參考他們的起點，肯定轉崗后的進步，使之有成就感。
四、加強專業培訓，促進專業成長
1. 立足園本培訓。一是同班互助形式。通過“老帶新” 、“師徒對”等互助形式，在教學實踐中讓轉崗教師長知識、練本領、增經驗、集智慧、促成長。二是發揮骨干教師示范引領作用。通過骨干教師上公開課、示范課，讓新教師在榜樣示范下，學習模仿各年齡段各領域的授課方式方法、技能技巧等。三是開展“一課多研”。鼓勵教師間的取長補短，通過新教師說課、授課，老教師評課、磨課方式，讓轉崗教師在教學思想的碰撞中加強學習提升自我。四是開展專業技能大賽。
2. 依托各級各類培訓。根據轉崗教師的實際情況，分層次分類別為他們提供學習培訓的機會，如參加國培、“影子”培訓、“定崗置換”培訓、外出觀摩學習等，開闊視野，增強學習。同時建立“學習匯報制度”。每名教師培訓回來后， 幼兒園提供時間與機會，讓他們談感想、感悟和今后工作設想，引導教師在學習中反思，在學習中成長，促進教師專業水平的逐步提升。
五、參與課題研究，助推專業成長
1. 樹立“問題即課題”的教科研思想。引導教師根據工作實際發現問題，消除教師對課題研究“高深莫測”和“不敢”的心理。從小處著眼，由問題到課題。
