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幼兒教育管理范文1
一、以教師為本，創設良好的人文環境
以教師為本，創設良好人文環境，就要做到對教師的真正尊重，管理人員不但要尊重教師的自主人格，也要尊重教師的每一點付出，給教師工作空間與心理空間多留一些自由，幫助教師工作得更舒暢，增強其教育能力與科研能力。其次，管理者的管理思路要及時通過不同渠道告知教師，取得教師的支持，而教師在工作與生活中的所思所想亦應及時反饋給管理者，尤其是對于幼教管理的意見建議更應及時下情上達。管理者要主動分析、及時聽取，盡可能營造出民主、自由、嚴肅的氛圍，讓管理活動變得融洽。第三，管理者需要與教師站在平等的地位對話，用人格魅力影響教師、感召教師。以教師為管理主體，將民主管理的精神發揚光大，提升管理成效，保證教師上課時有充分自，將上課的空間交給教師，使教師能夠在教育部門方針政策的指引下獨立完成課程模式選擇、課程內容安排與授課方法構建，發揮教師的創造性，讓課堂教學真正滿足幼兒所需。管理者要引導教師積極投身到幼教機構總體目標制定工作中來，與教師一同將總體目標分解成具體的年段、月段分目標，通過管理者、教師乃至家長的協調，把目標內化成所有教職員工的自我要求，從而達到分目標與總目標的一致性。
二、以幼兒為本，形成優美的物質環境
幼教管理的所有工作最終還是要指向幼兒，要保證所有工作都能最大限度地為幼兒服務，這也是人本化管理思路的核心理念，是幼教管理形式的存在意義,所以幼兒園工作一定要切實滿足幼兒的需求、家長的需求,充分理解并尊重幼兒人格尊嚴，使他們的基本精神訴求得到滿足，按照幼兒的心理與生理發展特點實施專業化、個性化、科學化的“三化”教育。幼教機構的文化學習內容是豐富多彩的,而學習內容的載體因為受幼兒發展特點所限，多為集體形式的活動。管理者與教師應當在確保日常教學質量的前提下，多進行一些發展幼兒潛能、增強幼兒學習興趣的教學，除了組織種類各異的興趣小組，也可以設置一些所有幼兒共同參與的傳統活動，像旅游、親子運動會、歌舞晚會之類。在具體的活動創設過程中，應當始終圍繞主題內容安排集體活動，形成可以對幼兒重點活動予以強大支持的物質環境，使幼兒能夠按照興趣傾向、智力傾向自主選擇學習內容、自由操作學習內容。通過師生間的交流合作解決幼兒的學習問題、生活問題，使幼兒的經驗得到增長、知識得到豐富，繼而讓發展速度各異、認知風格有別、個性需求多樣的幼兒都能得到合理化發展。關于物質環境的建立主要有兩點建議，其一是創設良好的公共環境，幼教機構的公共環境是教師、幼兒與家長最常去的地方，其裝飾影響力大，而且帶有管理展示的功能，所以管理者要格外用心于公共環境的創設，盡可能將本機構的最高水平展現出來，比如可以安排衛生宣傳欄、保健宣傳欄、作品展示欄等，用圖片或者照片的形式宣傳衛生保健常識、幼兒教育成就、教師科研成果等，特別要展示出本幼教機構獨特的活動場景。在圍墻上則可以安排多彩、明亮、生動、富于情趣的童話故事，讓幼兒園整體氛圍符合幼兒心理需要。其二是創設藝術化的活動室，幼教機構的活動室的布置是物質環境建設重要組成部分，它有教育性、參與性、藝術性等多重功能，是達到幼教管理目標的必要手段，因此要按照幼兒興趣特點、年齡特點鼓勵幼兒參與創設，并充分利用家長資源，使家長幫助出謀劃策，尋求活動室環境創設的靈感，比如結合母親節活動主題，讓幼兒將媽媽的關懷、愛護用繪畫的形式展現出來，并加上媽媽的工作照片。人本化管理屬于教育管理科學當中的核心命題，用人性的觀點分析教育問題將會得出更有啟發性的結論。幼兒教師是把獨立性、引導性與創造性結合在一起的工作者，而幼兒是接受教育的最具潛能群體，以人為本的幼教管理思路革故鼎新，就是需要給教師以更多權利、給幼兒以更多機會，按照“人”的實際情況實現管理目標的高度集成化。
作者：王媛媛 單位：江蘇省興化市昭陽湖幼兒園
幼兒教育管理范文2
【關鍵詞】幼兒教育管理；必要性；發展
近年來隨著經濟社會的全面發展，我國幼兒教育事業迅速發展,幼兒園的數量也急速膨脹。幼兒園現有的管理模式已經不能適應如今規?；?、多種多樣的幼兒園辦學方式。幼兒園管理存在的諸多問題,不僅影響了幼兒的健康成長并且制約了幼兒教育事業的長遠發展。幼兒由于其自身的年齡特點決定了幼兒教育管理的特殊性。只有不斷完善幼兒教育,提高幼兒教育管理水平，才能為祖國未來培養出全面發展的人才打下堅實的基礎，所以加強幼兒教育管理勢在必行。
一、加強幼兒教育管理的重要性
1.“以幼為本”教育方針的要求
幼兒是祖國的花朵，國家富強、經濟社會發展的后備軍，作為教育中重要環節的幼兒教育，我們要秉持“幼兒為本”的管理理念，什么是“幼兒為本”？主要是指幼兒園教育管理以科學性、民主性、開放性、發展性為理念，堅持以幼兒為中心，以幼兒身心自由發展為原則來制定幼兒園的各項教學活動和制度，充分發揮幼兒的積極性和主動性，尊重兒童的人格和主體地位，加強與社會的聯系，面向社會，使幼兒園成為真正能夠實現“自然主義教育”、充分發展兒童的樂園。
2.幼兒身心發展特殊性要求
幼兒園階段兒童認知水平十分有限，對待新鮮事物充滿好奇心，然而這種無知到有知的過程急需成人的合理正確的引導，幼兒的許多基本認知和個性品德在這個階段形成，同時三至四歲是開發智力和潛力的最好時期，幼兒園教育是十分重要的環節，加強幼兒教育科學管理，是幼兒教育工作者極其重要的使命。
二、加強幼兒教育管理的必要性
隨著幼兒園教育事業的蓬勃發展，幼兒教育管理亦出現了諸多問題，嚴重影響了幼兒身心的健康發展，要求我們加強對幼兒教育管理及改革創新。
1.參差不齊的學前教育對小學教育產生負面影響
從教育的整體性和連續性看,幼兒教育與小學教育承前啟后,幼兒教育是小學教育的基礎環節。目前,全國義務教育階段小學教育已基本普及,而相對于小學幼兒教育的普及率遠遠偏低,尤其是中西部農村地區，參差不齊的幼兒教育給小學教學主要是低年級帶來諸多困難，比如備課難，老師難以顧及每個學生的知識基礎，個別輔導方面的困難。同時，幼兒教育的超前性阻礙幼兒的正常發展。如今，很多幼兒園并未嚴格按國家的相關要求進行管理。尤其表現在對幼兒的教育內容沒有統一的標準,忽視幼兒的成長規律,所教內容嚴重趨于小學化,教學內容難度太大。主要表現在語文、數學的學習上，大有趕超一二年級課程內容之勢，超前的課程內容不符合該年齡階段幼兒的認知能力，對幼兒身心發展造成極大的負面影響，同時，過重的課業壓力甚至增加幼兒以后厭學的機率，對幼兒今后的小學教育有著不良的影響。因此，加強對教育的管理顯得尤為重要，精簡課程內容，以適應幼兒的智力發展水平，不向幼兒施加太大的課業壓力，動手動腦、學習與娛樂合理分配，在玩中學，在做中學，開發學生智力,讓孩子的天性自由發展。
2.師資水平不高
我國現在的幼兒教師主要通過接受師范教育產生，幼師是一個專業性很強的職業。然而有許多幼教師范學校管理不嚴或者受學習課程結構、實習機會等一些問題的影響，導致了很多教師基本文化掌握較差，教育學、心理學知識不足，師德素質較差。因此，幼師的整體水平很難得到提高，對新的理論也不能很好的理解吸收并加以運用，另外，由于薪資待遇、職業倦怠等原因，導致了幼師缺少工作熱情，教師流動性大，大多為兼職人員，師資隊伍不穩定，師資水平也就相應下降，最終影響了幼兒教育的健康發展。另外，我國幼兒教育基本為女性，男性教師過度缺乏，也給幼兒教育帶來許多不完善的地方。優質的師資力量是提升幼兒教育質量的決定因素之一。因此擁有專業素質高的管理幼兒的工作人員是十分有必要的,以提升幼兒教育管理工作的專業化水平。同時幼兒園要加強對在崗教師的培訓和再教育，提升教師的專業化水平，保證教師的高品質,進而促進幼兒的教育與管理的發展。
3.對幼兒教育的監督與管理力度不強
首先表現在教師對幼兒的監督管理力度不夠，在幼兒教育中 ,平常的考核評估是對幼兒監督管理的主要方式,然而在實際操作過程中,相關負責教師并未做好監督以及引導、表現評估的工作。在很多私立幼兒園中,“放羊式管理”現象層出不窮,另外，以及很多幼兒園的教育條件以及衛生治療等均不達標，戶外場所十分有限,幼兒人數嚴重超標,班里的人數多至60人，嚴重阻礙了幼兒教育的正常管理與發展等等。監督、引導以及管理很少真正落實,這種低效率的教育管理模式也是一種對幼兒及幼兒家長及其不負責任的行為，不能對幼兒行為及時評估并合理引導其行為。其次主要是各級政府對學前教育重視度不夠，對幼兒教育監管力度不強，很多地方政府為了當地經濟的發展，把多數的精力都投在的市場，忽視對學校教育特別是幼兒教育的投入，公立幼兒教育經費投入不足，造成管理混亂的局面，導致私立幼兒園的大量增加，幼兒院之間惡性競爭加劇，大量的私立幼兒園高額的學費給家長造成很大的經濟負擔，另外，教師流動性大，很多兼職幼兒教師對幼兒教育的特殊性、要求、形式等并不十分了解,管理效率不高，很大程度降低教育教學的質量。
三、總結
幼兒教育管理是一項復雜、極具特殊性的管理工作，管理工作的好壞直接影響著兒童的成長成才。構建新世紀科學高效的幼兒園管理模式對于學前教育具有極其重要的意義。對于幼兒教育管理中存在的薄弱環節,應該著力精簡課程形式，創設豐富多樣的活動內容；加強對教師的培訓，提高教師素質；嚴格執行幼兒教育的管理條例。從實際出發，對幼兒教育未來發展做好規劃。通過政府、校方、教師的多方面共同努力,為幼兒園創設良好的內外環境,使幼兒園的各項工作能夠合理、有序、高效進行。
參考文獻：
[1]邵躍飛，高晨妍.基于幼兒為本理念下幼兒園智慧管理探索[J].浙江教育科學，2013年04期
幼兒教育管理范文3
社會化軟件如雨后春筍般涌現，它的出現為人們帶來了諸多方便，甚至成為人們日常生活不可或缺的部分。我們應充分發揮社會化軟件的優勢，助力幼兒教育。
一、社會化軟件的定義界定
社會化軟件 ，英文為Social Software。它代表支持全體交互的一類軟件，包括網絡游戲、Blog、Wiki、即時通信(IM)、互聯網延時聊天和其他擁有多對多功能的社群系統。實際上社會化軟件落腳在“社會化”這個定語上面，它表明了作為社會性的個人，通過社會性軟件，可以構建社會關系，而這樣的社會關系具有重要的價值。人們在使用其他軟件的時候，或許感覺到是一種工具，但是人們在使用社會化軟件的過程中，感覺到的或者關注的是社會關系的建立。
社會化軟件的內涵可以概括為以下三點：(1)社會化軟件首先是個人軟件，是個人參與互聯網絡的工具，個人軟件突出了個體自主性的參與和發揮。(2)社會化軟件構建的是社會網絡。(3)社會化軟件是個人主體性和社會性的統一。
二、幼兒教育的特點及應用社會化軟件的意義
首先，幼兒教育面臨的是特殊群體，幼兒對事物的認知能力尚未形成，缺乏自我管理的能力。其次，由于幼兒園教學以班集體為單位，幼兒身體抵御病毒能力較差，在疾病多發階段，非常容易出現交叉感染，幼兒的保育工作面臨著較大的挑戰。加之幼兒安全意識較差，難免會出現一些安全問題。第三，幼兒作為未成年人，大多數時間需要監護人的監督管理，現代高速的生活節奏，父母無暇全方位顧及孩子，因而需要幼兒教師與家長及時溝通。
雖然幼兒教育給幼兒教師帶來了如此巨大的挑戰，但是我們可以借助教育信息化改革的東風，充分挖掘社會化軟件的潛能，有效緩解這些現實問題。例如，用社會化軟件幼兒園及班級的訊息，讓家長跟蹤了解幼兒、學校動態，遇到問題及時了解掌握、盡早解決。利用軟件班級近期學習情況，做好幼兒園與家庭的互助管理等。教育信息化是教育的革新，它不僅可以為我們打造一批數字化的高科技幼兒園，同時也可以培養一批智慧教師，最終促進教育管理的更優化、科學化。
三、社會化軟件在幼兒教育管理中應用模式
1. 以微信實現信息交互，打造家長放心教育
微信公眾平臺具有較多的優勢。第一，門檻較低，對使用者的文化水平要求較低。第二，資費低，只需要下載安裝軟件，在有網絡的環境下即可使用。第三，即時性，微信借助于智能手機，可以隨時隨地和接收信息。第四，其有較強的針對性，可以實現群發及一對一單獨訊息的功能。因其具有這一系列的優勢，深受廣大家長和幼兒教師的歡迎。幼兒園可以充分利用好微信，構建一個家長與學?；拥目臻g，促進教師與家長溝通，進而打造家長放心的教育。我園開設了幼兒園微信群、班級微信群、微信朋友圈等。在微信朋友圈里，分時段上傳幼兒在園期間的照片，讓家長第一時間掌握孩子的在園狀況。同時利用微信對孩子出現的突發事件和特殊事件及時與個別家長溝通，做到了在最佳的時間快速處理解決問題。
2. 用QQ群實現管理透明，形成家園共育聯動
幼兒教育絕不是教師一個人的事情，教育也絕不是學校單方面就可完成的。教師雖然接受過專業的教育，能從幼兒的成長規律出發，利用合理有效的教育策略和方法組織和進行教育，但是教師不可能代替家長，就像學校不可能代替家庭是同樣的道理。家庭教育和學校教育不同之處在于，家庭教育具有針對性、特色性、潛在性(耳濡目染的教育)。兩者各有優勢，因而需要幼兒學校和家庭分別挖掘各自特色，實現教育的合力，這樣才能促進幼兒教育的科學高效，促進幼兒健康成長。從傳統來講，我國歷來都非常重視家園共育，有許多傳統的合作教育方式，比如大家熟知的家長會、家訪等。早在1936 年我國就有《幼稚園課程標準》，其中第四條為：“協助家庭教育幼稚兒童，并謀家庭教育的改進?！钡情L期以來在教育的實踐中還有諸多不足。隨著信息技術的發展，教師可以利用信息化手段，如班級QQ群，打造一個真正的家園共育即時交流平臺。
教師可以利用班級QQ群，班級教學動態，同時也可以將近期幼兒園的活動安排告知家長，讓家長合理安排自己的時間，做好幼兒在家庭的監督與管理。教師也可以通過QQ群把幼兒在幼兒園里出現的小問題及時反饋給家長，引起家長對幼兒的關注，做到對不良問題在萌芽階段就能得到及時糾正，同時家長也可以通過這一平臺與教師進行互動交流，了解幼兒在園的表現或者咨詢教育問題，也可以提出對幼兒園的一些建議等。
QQ這一社會化軟件，實現了教師和家長的有效溝通，促進了家長和教師乃至幼兒園的不斷完善和共同成長，提升了幼兒教育的質量。
3. 用博客分享育兒經驗，構建網絡家長學校
博客英文為Weblog，其構成要素是兩個單詞web和log，翻譯成漢語即是網絡日記。一般用來在互聯網上發表或者是閱讀的流水記錄，可以稱之為“網絡日志”，其簡稱為“網志”。博客就是以互聯網為媒介，通過互聯終端發表心得，快速和他人進行溝通交流的一種社交工具。它可以實現個性化的展示，是一個綜合展示平臺;博客的人可以是個人，也可以是企事業機關單位等。幼兒園可以充分挖掘博客的優勢，開設幼兒園博客，促進交流，同時開設特色板塊，如家長交流園地等。
家庭教育就是在家庭生活中，家長對孩子的行為和活動實行的有目的、有意識的社會活動，這種活動一般具有一定的教育性，最終目的一方面是用于矯正孩子的不良行為，一方面是為孩子建立正確的人生價值觀。家庭教育不容忽視，其具有潛移默化的長久性影響，因而良好的家庭教育非常重要。然而，每個家庭都是一個獨立的個體，家庭教育具有特異性，家長并不是萬能的，面對孩子，很多家長束手無策，不知道如何正確引導和教育孩子。為保障幼兒的健康全面發展，幼兒園應想家長所想，服務家長所需。我除了利用博客班級的實時動向之外，還結合博客瀏覽的長效性，開通了家長博客園地。在博客中，我會一些國內外成功教育的案例和經驗，提升家長教育管理的科學性，幫助家長修正在教育過程中方法及內容的不當之處。同時，也邀請本班級幼兒家長個人教育心得;家長也可以利用博客提出自己在教育孩子中存在的困惑和急需解決的問題，這樣方便了家長之間的交流，也有利于家長之間的溝通互助，實現教育不足的互補、教育弊端的互相監督、教育優勢的互學、教育經驗的互鑒。
博客為家長提供了互相學習實踐的平臺，增進了家庭教育的科學性，提升了家長教育的信心，幫助家長獲取了寶貴的育兒經驗。
四、結語
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中強調了信息技術在教育發展中的巨大影響，認為這種影響非常巨大，具有革命性，社會各界必須予以重視。在這樣一個大的背景下，社會化軟件為我們帶來了新的機遇，同時也為大家打造了諸多新的平臺。作為身在一線的教育工作者，應把握機遇，迎接挑戰，充分挖掘社會化軟件的潛能，充分利用其提供的優質平臺，為幼兒教育譜寫新的篇章。
幼兒教育管理范文4
經濟的發展，時代的進步，使得我國教育事業實現了飛速發展。近些年來，教師也引起了人們的廣泛關注。幼兒教育作為學生教育的初始階段，是后續教育得以順利展開的前提和基礎。因此，我們必須給予幼兒園教育管理工作足夠的重視，從而實現知識體系的整體性構建。幼兒教育工作開展得越好，他們的基礎就越牢固，這對孩子的一生都有非常重大的影響。在開展幼兒教育的過程中，應采取智慧管理方法，提高幼兒園的教育質量。
關鍵詞：
智慧管理；幼兒園；教育管理
生活水平的提升，使得大部分家長都更愿意讓孩子到幼兒園里去學習。在這樣的背景下，幼兒園之間的競爭應圍繞高質量的教學來展開。作為幼兒園的領導者應加大資金的投入力度，完善教育設施，建立一支高素質的人才隊伍，融合科學的管理理念，只有這樣，才能為幼兒提供一個良好的學習環境，才能提高他們的綜合素質。本文以幼兒園教育管理概述作為文章內容的切入點，并對相關內容進行了詳細地闡述。
1幼兒園教育管理概述
幼兒園教育經過多年的發展，已經成為一門學科，并且，幼兒園教育管理已經成為現在教育管理學科的重要分支學科，其內容就是對學前兒童的教育管理規律進行研究的學科，現已成為幼兒園管理的重要內容。開展幼兒園教育管理工作的目的就是通過各種關系的協調，保證幼兒園的各項工作都能夠順利開展，提高幼兒園的教育水平和目標。在我們理解幼兒園教育管理時，應從兩方面入手：一是從宏觀層面來看，幼兒園教育管理應放到整個教育體系中，把它當成教育體系的組成內容，并且要密切關注幼兒園教育管理工作的外部因素，這些外部因素主要有國家層面和社會層面。從國家層面來說，外部影響因素主要是受到政策的制定以及法規的影響，從社會層面來說，主要和幼兒園所出的地理位置、城市的發展情況，民風民俗等等。從微觀角度來講，幼兒園的管理水平、工作目標、制度以及師資力量、設備完善情況等等，都對幼兒產生非常大的影響。為了給幼兒創造一個良好的教育環境，在開展教育工作的過程中，幼兒園管理者應積極開展好管理教育工作，用智慧的管理方法來切實促進自身管理水平的提升，保證幼兒園教育成效，促進教學質量的提升。
2幼兒園教育管理采取智慧管理的有效路徑
與其說管理是一門學科，不如說它是一門藝術。時代的發展進步，對教育工作提出了更高的要求，幼兒教育工作者也面臨著更大的挑戰。近些年來，國家也對幼兒教育越來越重視，《3－6歲兒童語發展指南》的實施都驗證了智慧管理對幼兒教育的重要性。因此，幼兒園應采取正確的方法，來提高教育質量水平。智慧管理應用在幼兒教育管理中的有效路徑，具體來說，主要可以歸納為以下幾個方面：樹立以人為本的理念；強化情緒管理；實現規范化管理；結合國家的相關政策；具體內容如下：
2．1樹立以人為本的理念：對于幼兒園管理者來說，我們應做到真正關心、愛護幼兒，其管理應是充滿愛的教育，教師應將愛融入到生活中的點點滴滴?？梢哉f，無論是哪種教育，其工作都是圍繞人來展開，因此，在開展幼兒園管理工作時，還是要以人為本為主，把幼兒作為各項工作的切入點，這是提高幼兒管理水平，保障幼兒園教學質量的有效途徑。因此，幼兒園管理者應強化理論知識學習水平，積極投身到專業培訓當中，并對管理思路進行拓展，擴大自己的眼界，豐富自己的視野。同時，教師應對自身的教育管理行為進行深刻反思，對自己的管理方式逐漸完善，提高解決問題的能力，保證教育管理體系能夠符合幼兒園教育的實際需求，讓素質教育理念能夠真正融合到幼兒園的日常教學中，實現教學質量的進一步提升。
2．2強化情緒管理：眾所周知，情緒是會傳染的，因此，幼兒園管理者應對自己的情緒進行調節、管理，不能把不良情緒傳染給別人，避免教師在日常的教學過程中，讓自己的情緒對幼兒產生不良的影響。教師應發揮模范帶頭作用，首先應樹立情緒管理意識，在面對生活中經常出現的問題，能夠正面、積極地解決，學會控制好自己的情緒。教師是一個快樂、幸福的人，才能將這種幸福傳遞給幼兒，教師應做好幼兒的表率，幫助他們養成優秀的個人品質，傳遞正能量。
2．3實現規范化管理：正所謂沒有規矩不成方圓，幼兒園管理應秉持公平公正的原則，實現其自身的規范化管理。雖然，幼兒都年齡較小，但是，需要做的事卻不少，比如，教育、教學、安全、飲食、衛生等都需要規范、高效的管理。除了對幼兒的管理，對教師的管理也是幼兒園重要的管理內容，在日常的教學中，幼兒園管理者應讓教師了解到制度的重要性，實現管理模式的科學化、民主化、規范化，提高幼兒園的管理質量，為幼兒創建一個好的學習環境。
2．4結合國家的相關政策：幼兒園各項工作得以展開的前提是，要符合國家政策，保證其合法性。幼兒園管理者應樹立正確的法治觀念，將依法辦園理念融入到日常的教學活動中，將各類法規真正落到實處，比如：《幼兒園工作流程》、《幼兒園教育指導綱要》、《教師法》等等。同時，對于教師應進行培訓，提高應聘要求，只有具有幼師教師資格證者才能上崗，保證保教工作能夠雙管齊下。對于政府下達的文件應認真貫徹其精神，將各項政策真正落實到位，促進幼兒園運營管可行性的提升。結束語總而言之，通過深入分析智慧管理對幼兒園教育管理來提高其教育質量是具有一定的現實意義的。幼兒園教育在教育中占有非常重要的作用。幼兒園領導者應與時俱進，正確面對時展帶來的挑戰，積極探索在幼兒教育中運用智慧管理的有效路徑，樹立以幼兒為本的教育理念，實現學生的全面發展，為他們日后的學習奠定良好的基礎。
參考文獻：
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幼兒教育管理范文5
幼兒園教育管理團隊建設改革創新我國的幼兒教育在近幾十年以來發展迅速，重要性不言而喻。幼兒園教育的管理工作是提高幼兒園教育水平的關鍵，所以，我們非常有必要對幼兒園管理存在的問題以及未來發展做一下分析。
一、幼兒園教育管理中存在的問題
現在，辦公室幼兒數量的減少以及私立幼兒園的增多，這是市場經營化后所出現的現象。與此同時，教師、保健人員等教職人員的數量與幼兒比例嚴重不合理，除此之外，教師隊伍素質不高、不穩定以及性別結構不合理，教育方式落后等都是目前幼兒園教育管理中存在的問題。
二、幼兒教育管理改革與實踐
幼兒教育的管理如果想適應社會的變化以及幼兒的健康成長就必須要進行改革，下面就來深入地討論一下這個話題。
1.樹立服務意識
教育的服務性隨著教育社會化而凸顯出來，幼兒園想要得到發展，樹立服務意識是必須的，而做好幼兒教育的準則就是要全心全意的為幼兒教育服務。
把幼兒放在第一位是對教師最基本的要求。與此同時，教師在自己的職業道德方面也要養成良好的習慣，對每一個幼兒的關心，處處站在幼兒的角度去考慮問題是教師必須要做到的行為準則。
若想提高幼兒園教育服務的質量，充分考慮家長的利益是非常有必要的。教師要經常和家長進行溝通，對于家長的需要要有一個詳細的了解，多多聽取他們提出的建議。
2.幼兒園團隊建設
幼兒園管理的重要任務就是要建設出一個團結奮進的高素質幼兒園團隊。要想帶出一個具有良好工作作風的保教隊伍，就必須要有一個好的班子，這樣才能提高管理效能。
擁有一個觀瞻遠足、運籌帷幄的帥才是能否管理好領導班子的關鍵。在幼兒園管理中，創建一個高效率的領導班子必須要具備合理的能力結構才行。幼兒園領導班子要時刻銘記學習的重要性，要把它視為最主要的任務。并且要制定和建立相關的學習機制和學習規劃。
園長要做好領導者的角色。把握好幼兒園的發展方向以及提出正確的辦園思想是園長的重要任務。保健并重，提高幼兒素質是幼兒園發展的主流趨勢。園長要建立具有可行性的規章制度，并且要逐步的進行完善。為了能夠讓教職員工有一個遵守制度的觀念，園內必須要開展強化制度教育的工作，讓每一個教職員工都意識到制度的重要性，從而形成一個有效的制度規范機制。威信對于一個領導來說十分的重要，園長若想對幼兒園進行有效的管理，具有一定的威信力是很關鍵的。以身作則是執行決定過程中非常有必要做出的行為。作為一個領導，不僅僅是在表面，要讓每一個教職人員從心里真正的尊敬你、服從你，這才是一個領導真正的成功，也是幼兒園具有強大凝聚力的保障。
一個園長必備的能力就是要勇于創新。要想在教育改革中前進，優秀的創新理念是保障。園長要經常組織教師在符合實際情況的條件下多展開園本教研活動，以此讓教師在這樣的活動中提高他們的實踐與探索的能力，從而為幼兒園的管理創新做出自己的貢獻。
若想提高幼兒園的教育質量，高素質的教師隊伍是一個先決的條件。教師隊伍要做到為人師表，以身立教的境界才能夠提高幼兒園教育的管理水平。通過調查得知，調動教師的工作積極性和提高教師的自身素質是對幼兒園管理體制進行改革和制定措施的前提條件。因此可以看出，加強教師隊伍的素質建設以及人員管理，運用科學的管理方式是多么的重要。
幼兒園辦園的主力是教師，幼兒園辦學質量的好壞，教師隊伍起著決定性作用。因此對于幼兒園未來的發展和對教師隊伍的培養，幼兒園的管理者必須要有一個明確的目標。所以幼兒園的管理者在建設教師隊伍的時候必須要做到以下幾點：（1）根據自己單位的實際情況來制定與教師隊伍建設有關的內容與目標。（2）教師要做到為人師表，兒童是否會有健康的發展和教師的道德水準有很大的關系。這就要求教師要有一定的修養。而教師對自己品行的樹立以及自己內心的信念是關系到教育質量能否達標的關鍵。
對教師進行培訓也是強化教師隊伍建設的重要方式，要做到以人為本的培訓理念。而有價值，能夠與專業緊密相連的內容應該作為培訓的重點。
需要搭建一個寬廣的平臺才能進行教師隊伍的建設，而教師應該成為這個平臺的主人，平臺建設應該采取自主和開放的模式，這樣才能把教師的全部能量發揮出來，對于教師能夠進行創新改革具有非常重要的作用，進而讓教師獲得成就感。
尊重他人，善待他人，理解和寬容他人犯下的錯誤也應該是管理者必備的素質。而為了能夠營造出良好的校園文化，教師隊伍建設管理者要對工作循序漸進的進行。
3.教學教育管理創新
教師不要只把幼兒對知識掌握情況的好壞當作創新教育是否成功的唯一標準。她應該是一個綜合的評價體系，具體包括幼兒的思維方式、個性品德、動手以及學習能力等。特別要關注的是學生的創新思維能力。
優化師生關系。擁有獨特的人格特征是創造型兒童的特點。尊重他們的想法是教師必須要做到的，因此這就需要教師因材施教，盡可能地發揮孩子的潛能。教師要多多關心孩子的日常生活和學習需要，經常和他們保持溝通，拉近師生關系。
優化教育內容。幼兒教育應該是根據實際情況嚴格制定的，不能盲目地進行隨心所欲的教育。而制定教育計劃的時候要根據幼兒的年齡特點來進行。但計劃要靈活運用，一旦發現實際情況與原計劃不符，要立即做出一定的調整。只有教育內容與實際情況接軌，與幼兒的年齡特點相吻合，才能更好地提高教學效率。
三、結束語
幼兒教育隨著社會的發展越來越受到重視。同時，時代的發展也要求幼兒管理水平要得到提高。因此這就需要園長以及管理者要認真鉆研，提高自己的管理水平，不斷創新，這樣才能讓我國的幼兒園管理水平邁向新的高度。
參考文獻：
[1]黃紹芳.幼兒園教育管理探析[A].廣西輕工業，2011，（9）.
[2]郭翠萍.幼兒教師課堂管理有效策略的實踐與探討[G].考試周刊，2014，（15）.
幼兒教育管理范文6
（常熟理工學院人文學院，江蘇常熟215500）
摘要：0~3歲嬰幼兒的發展和教育是現代教育體系的重要組成部分。近年來，全國各地教育部門及人口部門出臺了一系列相關政策，用以保障 0~3 歲嬰幼兒早期教育工作的實施。本研究對0~3歲嬰幼兒早期發展的管理模式進行梳理，從而為進一步推進0~3歲嬰幼兒早期發展和教育工作提供相關建議。
關鍵詞 ：嬰幼兒；早期教育；管理模式；教育工作
中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）12—0095—02
收稿日期：2014—06—28
作者簡介：喻小琴（1980— ），女，湖北鄂州人。常熟理工學院人文學院，講師，碩士，研究方向：兒童發展與教育。
一、0~3歲嬰幼兒早期教育的政策關注
重視嬰幼兒的早期發展，積極開展早期教育，對嬰幼兒的后續發展和提高國民素質具有十分重要的意義。
2003年，教育部等部委頒布的《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》明確提出要“全面提高0~6歲兒童家長及看護人員的科學育兒能力”?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出要“重視0~3歲嬰幼兒教育”。這些都表明國家已將0~3歲嬰幼兒早期教育納入教育政策的主流，未來0~3歲嬰幼兒教育將獲得更加廣闊的發展空間。
在這一背景下，對0~3歲嬰幼兒早期教育管理模式進行研究和探討顯得極為迫切，并有助于了解各省市在落實政策過程中的實際情況，更關系到各地將如何具體建立、完善0~3歲嬰幼兒早期教育管理模式和工作機制，分析實踐中存在的困難，針對具體問題提出相關建議，以保證0~3歲嬰幼兒早期教育工作不斷地向縱深發展。
二、0~3歲嬰幼兒早期教育的政策落實和實踐探索
近年來，在早期教育的相關政策下，全國各地都在認真貫徹落實國務院辦公廳的精神，積極開展形式多樣的嬰幼兒早期教育，這使0~3歲嬰幼兒的早期教育得到了一定程度的發展。
上海等發達城市的研究和工作走在前列，為全國帶了一個好頭。2002年至2005年，上海市教育學會會長張民生聯合上海市教委、上海市高校、市婦聯、兒保所、各區政府主持建設了“國家級規劃課題”《0~3歲嬰幼兒早期關心與發展的研究》，這在國際上是一個新的研究領域，目的是在尊重生命自然成長的規律的前提下，合理地激發嬰幼兒的潛能，優化嬰幼兒健康成長的環境。在政策法規研究方面，他們研究了市、區0~3歲嬰幼兒早期關心和發展的管理體制、教養機構和社區服務網絡、專業教師培養和培訓，為制定相應的政策、法規提供調研報告和實踐依據，并提出“一級網絡，二級管理”的組織管理網絡，由政府牽頭，聯合婦聯、教育局、衛生局、民政局、計生委、地區辦等相關部門開展嬰幼兒早期關心與教育。
國家其他各省市和地區也相繼出臺了相關的政策，而且，地方政府所制定的教育政策更加具體，為0~3歲嬰幼兒教育模式的實踐探索提供了指導。
（一）入托嬰幼兒早期發展管理模式
杭州蕭山區從2001年就開始成立課題組，為構建幼兒園、家庭、社區三結合教育模式而努力，探索出了幼兒園、家庭、社區三結合的早期教育模式。［1］同時，課題組還啟動了“托幼一體化”工程，使幼兒教育（原為3~6歲兒童）向低齡化（0~3歲嬰幼兒）延伸，并且將這種延伸轉變成各幼兒園的自覺行動。通過研究逐漸完善托幼行政管理、社區教育管理體制，使托兒所、幼兒園教育一體化。［1］
綜合來說，蕭山區的教育模式在運行機制上呈現出內在性：總體上由教育部門主管，然后調動幼兒園、社區、家庭以及其他教育力量，滿足了各自的內在需要。
（二）散居嬰幼兒早期發展管理模式
0~3歲嬰幼兒大部分散居在家中，教育孩子的任務大都由其看護人完成。各地采用靈活多樣的形式，使3歲前嬰幼兒教育不再僅僅是公辦幼兒教育機構的專利，各部門乃至民辦機構也開始涉足，［2］大力發展早期幼兒教育事業。目前，開展散居嬰幼兒教育的機構類型主要是早期教育中心和社區早教指導站。
早期教育中心面向社區0~3歲嬰幼兒及其看護人，承擔著嬰幼兒家庭教育指導、教養服務的職能。
社區早教指導站由幼兒園利用雙休日（節假日）兼職從事2~3 歲散居嬰幼兒教育，接待社區內0~3歲嬰幼兒來站游戲、交流，接待0~3歲嬰幼兒看護人來站咨詢等。
同時，計生、婦聯、衛生、街道等部門以及一些生產、經營嬰幼兒生活需求品的企業都在利用各自的優勢不定期地開展0~3歲嬰幼兒早期教育活動。
三、存在的問題及原因
經濟發達地區在0~3歲嬰幼兒早期發展與教育工作方面均取得了一定的成績，這無疑會為其他省市的嬰幼兒早期教育管理模式與工作機制提供借鑒，但也存在一些問題，值得我們關注。
（一）早期教育資源有限，無法滿足現實需求
依托幼兒園和社區提供0~3歲嬰幼兒早期教育服務是發展趨勢，但從目前的實際情況來看，幼兒園收托0~3歲嬰幼兒的較少，大部分由民辦托兒所來負責；而社區又是一種非政府組織，加上我國的社區建設還不夠完善和規范，因此，社區的早教指導站有時也只是徒有虛名，根本無法滿足廣大社區居民對嬰幼兒早期教育的需求。
（二）對民辦早教機構的監管和指導嚴重缺失
為了滿足居民對嬰幼兒早期教育的需求，大量的民辦早教機構應運而生，但民辦的早教機構基本沒有明確的主管部門。目前，我們比較熟悉的早期教育機構品牌大都沒有冠上早教的名稱，而是以教育咨詢公司、教育培訓中心的名義出現。這類早教機構沒有明確的監督管理機構，使得早期教育缺乏辦學標準，師資力量參差不齊、監督考核無序等問題十分明顯。
四、積極推進早期教育事業發展的對策
（一）各級組織和家長要高度重視嬰幼兒早期教育
各級政府及相關部門應該關心和重視嬰幼兒早期教育，加強對0~3歲嬰幼兒早期教育工作的政策傾斜和宏觀指導。例如，在杭州蕭山區，0~3歲嬰幼兒教育由原來的婦聯管理轉為教育局管理后，教育局加大了管理力度，把“托幼一體化”工程列入幼教工作的重點之一。區政府還出臺了《蕭山區0~3歲早期教育實施方案》，全面啟動0歲教育工程，為實施“托幼一體化”教育管理提供了組織保證。各級組織對0~3歲早期教育的重視促進了家長及社會對嬰幼兒早期教育的高度重視。［1］
（二）加強對早期教育的規范化管理
早期教育工作應該有規范化的管理，各級政府不僅要關心和重視早期教育，還應該推動和領導各部門分工合作，并進一步明確相關部門的職責分工，同時，還應明確早期教育的監管主體，確定準入門檻。
為了加強規范化管理，還可以成立監督指導小組，每年根據早教機構及其管理部門的工作需要進行定期或不定期的隨訪、抽檢和督導。［3］
（三）鼓勵多種體制發展早期教育事業
目前，我國正處在加快社會建設和管理的重要時期，在公辦早期教育無法滿足0～3歲嬰幼兒早期教育需求的情況下，國家政策主張依靠社會力量來發展早期教育。
在鼓勵多種體制發展早期教育的同時，應該堅持以政府為主導，充分利用各種社會資源，歡迎、鼓勵社會組織更多地參與到早期教育當中，同時，也應該為其提供必要的工作條件和資源，加大指導支持和保障監督的力度，使其能更好地發揮早期教育這項社會服務功能，為家長和嬰兒提供切實、有效的指導和服務。
［
參考文獻］
［1］來鈴娟，陳俐娜.構建幼兒園、家庭、社區三結合教育模式，推進0~3歲嬰幼兒教育的研究報告［EB/OL］.http：//apclc.com/viewzyzx.asp？unid=787.
［2］何媛，郝利鵬.我國當代0～3歲嬰幼兒教育政策分析［J］.廣西師范大學學報，2009（6）.
［3］張明紅，左志宏，冀彩虹.上海市 0~3 歲嬰幼兒早期教育指導服務的實踐與思考［J］.幼兒教育，2010（Z3）.
