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初中語文教師總結范文1
一、在教研內容上下功夫，轉變觀念，從課堂教學入手，將教改落到實處。
教研活動每周一次，是交流經驗、提高認識的一個大好機會，教研組有效地運用這寶貴的一個多小時，真正發揮了它的作用，讓每位教師在每次活動中取得哪怕是一丁點的收獲。教研活動不是被簡單地讀讀報紙、學學一兩篇教學論文所替代。針對新教材、新大綱的出臺，作為教育第一線的我們，要想教好書，就有必要將大綱吃透，教研組在活動中帶領教師學習新大綱，了解新教材，為自己今后的教學指路。教研組還采用播放電子幻燈的方式讓教師了解我國教育的未來前景。除此之外，教研的內容也更豐富充實，讓每位教師參與進來，經常地將最新的教育信息輸送給教師，迅速轉變了以往陳舊的觀念與模式。例如，就今年區教研室申報的課題“語文評估辦法的多種形式”，各教師提出意見，獻計獻策；再如從觀念上改變以往初語課堂內重分析輕語言的模式，鼓勵教師創造性地處理教材，并落實到課堂內，落實到學生身上。
二、嚴肅教研時間。
如果將教研活動切實地開展起來，那么每周一次的一個多小時對我們來說不是太多而是太少了，因而遵守活動時間就成了開好會的關鍵。教研組每次的活動時間提前在黑板上公布，到點準時開會，決不讓時間在無謂的等待與閑聊中流逝。
三、注重培養青年教師，在短時間內出成績。
隨著教師人才的流動，教師隊伍也將越來越趨于年輕化。我組青年教師人數正逐年增加，教研組采用多種方法讓這批年輕教師盡快地成長起來：
1、創造良好的教研氛圍。
2、鼓勵青年教師多上研討課，將自己的哪怕點點滴滴的教改思路滲透進教學中。
3、老教師做好“傳幫代”的工作，自己教學多年的經驗要毫不保留地傳授給他們。
4、多次請區教研室的李老師、蘇老師來聽課、指導。
通過以上舉措，教研組已經有諸如楊凌云、謝競、王倩、胡傳妍等一批剛進校沒多久的年輕教師擔負起了學校語文教學的重任。他們的一系列對外公開課均獲得了區教研室領導的好評。
四、加強說課、評課的質量。
1、說課
以往我們忽略了說課的作用，即便是說，也往往側重于教材內容的分析，而忽略了教者在教學方法、教學程序、板書等方面的設計，內容空泛，缺乏說服力。今年我們致力于改變舊面貌，加強說課的質量。教者也不需要全面說課，只需以重點說課和微型說課這兩種方式闡明你的教學意圖，例如在哪個教學環節中滲透了你的什么教改思路，你是如何貫徹的。
2、評課
教研組長期以來已經形成了良好的評課氛圍，決不光說好聽話，大家都從幫教的角度上誠懇地提出自己的不同意見，今后我們還將把這種好的風氣保持下去，同時還鼓勵每位教師均能發表看法，在評課中還能體現出創新意識。
五、健全教研組檔案管理辦法。
教研組材料包括文件、學習資料、組與分組記錄本、語文活動開展的圖片以及每學期的計劃、總結等，可以說內容很多也很雜。我們吸取了以往的經驗，平時就注重材料的積累，專人保管。教研組在辦公室已設一保管柜，存放所有資料，鑰匙由組長負責，組與分組記錄本則交由教研組長和年級組長負責記錄保管。
六、組織教師觀看優秀課堂教學錄相，拓寬教師視野，了解教學前沿的最新動態。
初中語文教師總結范文2
關鍵詞：綜合性學習；初中語文；問題；解決措施
根據《義務教育語文課程標準》規定，要求教師將綜合性學習作為語文課堂的重點應用在初中語文教學中。綜合性學習是以語文這門科目為主，與其他科目、實際生活等方面結合起來，并以培養學生的綜合素質為目的進行語文教學。雖然綜合性學習已經在初中語文教學中取得了一定的成果，但仍然還存在著一些問題。
一、綜合性學習在初中語文教學中運用的現狀
新課程的改革，雖然為初中語文教學帶來了實效性，但由于初中階段的語文教學對學生有著重要的意義，而綜合性學習是一種新的教學方式，需要學生在教師的引導下，將在課堂上學習到的內容靈活地運用在實際生活中，因此，綜合性學習在初中語文教學中的運用現狀并不可觀，其主要表現在以下兩點。
1.教師未意識到綜合性學習的重要性
初中是一個過渡的階段，有著承上啟下的作用，對于中學生有著重要的意義，由于受到中考的壓力，大多數教師在語文教學中比較注重學生的考試成果和升學率，以致忽視了學生語文綜合素質的培養。從可持續發展以及教學的有效性來看，綜合性學習都能夠有效地幫助學生提高學習興趣，但大多數教師沒有意識到這一點，沒有將綜合性學習融入初中語文教學中。由此可見，由于初中語文教師沒有意識到綜合性學習的重要性，導致綜合性學習在語文教學中沒有得到恰到好處的應用，培養學生的語文綜合能力也成為空話。
2.形式過于單一，無法激發學生的學習興趣
初中語文的傳統教學模式一般是以教師為主體，由教師在課堂上講授知識，學生在座位上被動地接受知識，而綜合性學習的形式突破了這種教學方式，以學生作為主體，并且需要采用新型教學方法作為輔助教學，但大部分教師將綜合性學習應用在課堂時，既不知道如何將學生作為主體，也不知道將學生作為主體后如何進行教學。因此，由于課堂教學形式過于單一，導致學生在學習時沒有興趣，不積極參與課堂，也不與教師進行互動交流，教師也得不到良好的教學成果。
二、綜合性學習在初中語文中的問題
由于受到應試教育的影響，教學工作本身已經很難開展，而綜合性學習作為一種新的教學方式，無論是在實施還是其他方面，都難以開展，有的學校雖然逐漸將綜合性學習應用在初中語文教學中，但由于種種問題的出現，仍然沒有達到預期的效果。
1.教師對綜合性學習的理解不到位
多數教師對于綜合性學習的理解不到位，是因為教師從傳統的教學模式思想觀念轉變成新課標貫徹的觀念過程較為緩慢，傳統教學觀念一直存在教師的教學方式中，使綜合性學習的教學方式受到了嚴重的影響。在綜合性學習剛開始實施時，多數教師認為這種教學方法完全沒有必要，仍然在課堂中使用傳統教學方法，甚至還有一部分教師直接將綜合性學習定義為綜合，僅僅只將生字、詞語等結合起來作為綜合的意義。
2.學生缺少對綜合性學習的認識
近年來，不僅教師對綜合性學習的理解不到位，學生也缺乏對綜合性學習的認識，由于傳統教學方法已經對學生產生了一定的影響，學生已經習慣在課堂上將教師作為主體，而自己只需要將教師講授的知識做好筆記，定時預習復習就算完成學習任務了。綜合性學習的目的在于讓學生學會自主學習，但多數教師依舊采用“步步緊逼”的方式，讓學生產生了心理壓力，導致學生在學習語文的過程中，不主動，不積極參與，對教師所講授的內容漠不關心。
3.語文綜合性學習的評價方式有問題
綜合性學習需要教師對學生及時進行評價，傳統的評價方式較為單一，教師通常只以對、錯、分數來評價學生的學習成果，這種評價方式不僅無法完全反映學生的學習情況，更不利于學生的學習情緒及學習狀態。語文所涉及的范圍較為廣泛，若沒有一個完善的評價體系，那么將會導致綜合性學習的實施工作受到阻礙，教師無法及時發現并解決綜合性學習實施過程中的問題。另外，評價作為教師檢驗學生學習成果的重點環節，若不能將學生作為核心，客觀地進行評價，就會造成評價不真實、不全面的情況。
三、綜合性學習在初中語文中的改進建議
為了能夠及時糾正學生和教師對綜合性學習認識的誤區，可以根據以上綜合性學習在初中語文中的問題進行分析，并找出相對應的解決策略。
1.加深教師對綜合性學習的理解
在現今的初中語文教學中，教師對綜合性學習認識得不到位是常有的事，但如何加深教師對綜合性學習的理解，需要教師加快思想觀念的轉變速度，將心中傳統教學模式的位置逐漸更換為新課標貫徹的思想觀念。學校針對此現象，可以聘請資深的教育專家，為教師展開與綜合性學習的相關培訓，讓教師對綜合性學習有著深刻、全面的認識，徹底改變教師對綜合性學習的錯誤認知。另外，在對教師的考評中，將課堂引進綜合性學習作為評價的一部分，徹底改變以往只根據學生成績考評教師的方法，同時，教師要在不斷的實踐和探索中，加強自身的學習和工作經驗，將綜合性學習更好地融入初中語文教學中。
2.讓學生逐漸適應綜合性學習的方式
初中生在初中學習階段，正是需要教師通過良好的引導，樹立正確的人生觀、價值觀的時候。讓學生逐漸適應綜合性學習方式，不僅能夠讓學生學會自主學習，更能促使學生養成良好的學習習慣。傳統教學模式通常是以教師為主，而學生只是靜靜在課堂上寫筆記、做作業，遇到問題不通過自己的努力進行解決，只知道一味地詢問教師、家長以及同學，完全放棄了自己的思考能力。綜合性學習主要是以培養學生自主學習為目的，讓學生在遇到問題時，能夠獨立思考，按照自己的思維方式分析和解決問題。另外，教師要讓學生養成預習、復習的習慣，預習能夠讓學生在學習前，通過自己的思考對課堂內容有一定的了解，復習不僅能夠鞏固自己所學的知識，還能加深自己的記憶，起到“溫故而知新”的作用。
3.完善綜合性學習的評價體系
完善綜合性學習的評價體系，不僅能夠讓學生正視綜合性學習，也能讓學生有良好的學習態度。綜合性學習的評價體系大致可以分為四部分：（1）教師評價。通過教師的評價，學生能夠清楚地知道自己在學習中有哪些不足，從哪里開始改進。（2）家長評價。家長雖然不了解學生在學校的日常學習情況，但學生在家里的預習復習情況家長都是一清二楚的，因此，可以讓家長從學生在家完成作業的態度、預習復習的情況進行評價。（3）學生互評。教師可以組織學生在課堂上進行互評，通過朝夕相處的同學們對自己的評價，學生能夠感受到自己在學習中的優點及缺點，并且能夠通過其他同學間的互評，學習到別人的優點。（4）自我評價。在以往的傳統教學模式中，自我評價常常被忽視，這是由于多數學生不了解自己的學習狀況，無法對自己做出正確評價，此時需要教師對其加以引導，讓學生從自我評價中獲得勇氣，敢于正視自己的缺點，才會使學生在今后的學習中更加積極、努力。
4.把握綜合性學習活動的意義
綜合性學習活動的意義在于，通過開展綜合性學習活動，讓教師明白以學生作為主體進行教學的重要性，能夠切合實際，根據學生的心理特點和實際學習情況設計活動內容及難度，讓學生在學習中不受難題的影響。
綜合性學習是幫助初中生在學習語文的過程中，培養自主學習能力，養成良好的學習習慣的重要途徑，教師在應用綜合性學習方法時，需要結合其他教學方式、實際生活以及學生的學習情況，全面提高學生的綜合素質，達到提高教學質量的目標。
初中語文教師總結范文3
【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）12―0049―01
在初中語文閱讀教學中積極引用“少教多學”的基本模式，可以提高教學效率，提升教學質量，構建高效的語文課堂。本文主要對初中語文閱讀教學中“少教多學”的模式進行探析。
一、初中語文閱讀教學中“少教多學”教學理念的概述
（一）教育與學習相互依存，相互促進。在初中語文閱讀教學中實施“少教多學”的教學理念需要保證教與學相互依存，這種情況并非說教育者不去進行教育或是很少地進行教育，而是在整個教學過程中需要將學生的主體地位進行展現，真正做到教與學的和諧統一。
（二）“少教多學”可以促進學生全面發展。從本質上分析，在初中語文閱讀教學中實施“少教多學”模式的目的是讓學生健康、快樂地成長，并非簡單提高教學質量。所以在初中語文閱讀教學中需要將知識、技能、情感、價值觀進行融合，推動學生健康快樂地成長。除此之外，在整個教育過程之中，語文教師的目的不是簡單地將教材中的知識傳授給學生，而是將學生的主體地位進行展現，一切為了學生，讓學生能夠得到健康、快樂的成長。
（三）給予學生充足的課堂時間。眾所周知，在傳統語文閱讀教學之中教師會花費大量的時間講課，留給學生的時間非常少。這種情況下學生難以對教師所講的內容進行消化，導致所掌握到的知識比較少。但是將“少教多學”模式應用其中，語文教師能夠做到精講精練，能夠將課堂時間進行優化，為學生提供更多的自由時間，將少教多學的基本意義進行展現。此外，這種方式也可以培養學生形成自主學習的能力。
二、初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的應用策略
（一）初中語文教師需要樹立正確的教學觀念。在初中語文閱讀教學過程中語文教師需要轉變傳統的教學觀念，并從兩點出發。第一是將學生的主體地位搞明確。在初中語文閱讀教學之中語文教師需要引導學生獨立自主學習，并結合學生的學習進度為學生規劃好學習的目標。值得注意的一點是語文教師所開展的各項教學活動需要從學生的主體地位出發。另外在“少教多學”模式中，“少教”主要是指語文教師在教學過程中需要通過各種方法，在注重教材多樣性的同時，能夠給予學生更多的自主學習時間?！岸鄬W”主要是指在閱讀教學中學生不能死記硬背，需要從廣度入手，明確學習目標，在學習中帶有目的性地進行學習，以此提高學習效率。第二是為學生創設交流環境。在傳統教學模式中教師的任務便是“照本宣科”地進行教學，學生在下面被動地接收知識，這種情況下教師與學生無法進行溝通與交流。所以為進一步改變傳統的教學模式，需要為學生創設一個良好的交流環境，在課堂中語文教師要多與學生進行交流與溝通，并且對學生的見解要持以歡迎和肯定的態度。
（二）幫助學生構建正確的學習方法。初中語文閱讀教學中要想將“少教多學”的意義體現出來，需要對學生的獨特思維以及發展潛力進行分析與了解，語文教師要對學生之間的個體差異進行分析與了解，將學生的不足進行掌握，在日常教學過程中需要采取鼓勵的方式增強學生的信心。其次，在整個學習過程之中，語文教師還要指引學生利用自己合適的方法，只有如此才能進入到真正的學習狀態。在語文閱讀教學之中，教材只是一個案例，所以教師在教學過程之中需要讓學生舉一反三，將“少教多學”的意義體現出來，為學生構建一套合理的學習方法，只有如此，才能真正提高學生的學習效率。
初中語文教師總結范文4
關鍵詞：初中語文；初中生；課堂提問
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0018-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.010
初中語文是初中義務教育階段的重要課程，是培養初中生文學素養和道德品質的關鍵。在新課程背景下，初中語文教學正在進行著不斷的改革，越來越重視初中生的主體地位。而且，語文教師也要不斷提升教學水平，爭取培養出具備較強語文功底和高尚道德水平的中學生。語文課堂提問是課堂教學必不可少的環節之一，可以強化課堂教學效果，激發初中生的學習興趣，促進師生關系和諧發展，形成高效的初中語文課堂。初中語文課程標準提出：語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，倡導自主、合作、探究的學習方式。拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在滲透和整合中開闊視野。下面，筆者根據自己的實際教學經驗，通過分析初中語文課堂提問中存在的誤區，進而探討改進策略，以提高初中語文教學的效率。
一、初中語文課堂提問中的誤區
（一）課堂提問缺乏針對性和目的性
很多初中語文教師在課堂提問時比較隨意，往往是想到哪里就提問到哪里，提問也沒有明確的目的，導致初中生對提問并不重視。即語文教師所提出的問題沒有針對性，不能滿足不同學生的需求，沒有做到因材施教和量體裁衣，缺乏層次性。而且，語文教師為了節約課堂時間，往往挑選語文優等生進行回答，這樣可以快速開展接下來的教學。但是，這樣就使優等生學習更好，差生對語文失去興趣，形成了嚴重的兩極分化。比如，講辛棄疾的《西江月》時，教學目標是要求學生通過想象感悟詩詞意境。但是，課堂上語文教師的提問一直在圍繞著詩詞的翻譯進行，這樣的提問也就變得毫無意義，無法真正提高初中生的學習效率。
（二）課堂提問過多過雜，沒有邏輯
有些初中語文教師對新課程改革存在誤區，認為課堂提問越多越好，能夠體現出教師的教學水平，所以設計了許多缺乏提問價值的問題，使語文課堂變成了“提問的課堂”，導致初中生無法全身心地投入到課堂學習中。還有的語文教師提問的問題脫離實際，沒有結合初中生的實際情況，接二連三的提出問題，造成初中生不能及時回答教師提出的問題。教師不給學生思考的時間，往往剛提出問題就挑選學生回答，學生來不及思考。另外，有一些語文教師提出的問題缺乏邏輯性，把設計的問題一股腦地拋給學生，使上一個問題與下一個問題無法銜接，跳躍性過大，給初中生學習語文帶來了困擾。
（三）課堂提問后沒有及時進行評價
在課堂提問過后，教師并沒有進行及時有效的評價，使課堂提問沒有發揮真正的引導作用，失去了教學的意義。很多語文教師表現出來的是當學生回答問題以后，就接著提問下一個學生，至于學生回答的問題也只用對或錯評價，缺乏真實的感情交流和學習技巧指導。初中語文課堂提問本應該是一種雙向的教學活動。但是，如今的初中語文課堂都是語文教師在向學生進行提問，學生被動的回答問題，失去了師生互動的樂趣，傳統“一言堂”的教學方式也沒有改變。因此，初中語文教師必須要積極發揮主導作用，選擇合適的課堂提問內容，全面提升初中生的學習效率，為他們深入學習和發展奠定基礎。
二、提高初中語文課堂提問有效性的策略
（一）優化課堂提問策略，注重師生之間的雙向互動
在新課程背景下，初中語文教師需要認清教學目標，把課堂教學的主人還給學生，在課堂提問時注重發揮學生的主動性和積極性，優化課堂提問策略，使其真正成為一種雙向互動的教學活動。在提問時，教師可以根據問題的難度選擇學生自主回答或者分小組回答，教師則擔任引導者的角色。比如，學習了王安石《傷仲永》以后，我首先提出自主回答問題：方仲永的天資過人，表現在哪里？方仲永的變化經歷了哪幾個階段？方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？然后，我還提出了互助探究式的問題：文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細？說說你的依據。再想想作者為什么要詳寫這一階段呢？這樣的語文課堂提問方式可以有效避免片面課堂提問的弊端，保證師生之間的充分交流。
（二）結合實際學情，使課堂提問內容體現精練簡潔
其實，課堂提問是一門學問，初中語文教師在進行課堂提問的時候必須要結合學情，激發學生的思維模式，提高語文課堂的有效性。精煉、簡潔的提問內容，可以給初中生帶來更多的思考空間，讓初中生能夠發揮自身優勢，積極配合教師完成教學任務。比如，在講《從百草園到三味書屋》時，課堂之初我提問：這個題目哪個詞讓你最感興趣？作者從百草園寫到了三味書屋，也就是從樂園走到了書齋，你們從這兩個地方讀出了哪些感受呢？然后，我選擇學生到黑板上講講他們的感受。學生的回答不一定被認同，學生之間可能對彼此的理解有爭議。對此，語文教師要鼓勵學生質疑，不求意見的統一，只求言之成理即可。接下來在講解完課文以后，我進行提問：其實，我們每個人都渴望有一個屬于自己的樂園。如果給你一個機會，你準備把自己的學習樂園建成什么樣子？這個提問具有開放性的特點，目的在于激勵學生自主解讀文本，并形成自己的認識，培養學生的歸納、總結、創造能力。
（三）對提問進行有效評價，激發初中生的學習信心
語文教師在提問以后必須進行及時有效的評價，以激發初中生的學習信心和學習興趣。針對語文教師忽略課堂評價的現象，我在教學中積極發揮主導作用，在學生回答問題以后給予正確的評價和指導，以提高初中生的學習效率，促進初中生養成良好的學習習慣。比如當學生回答問題不正確時，教師不要立即給予批評，而要鼓勵他繼續思考，找到另一種答題的思路。當學生回答問題正確時，教師要告訴學生不驕不躁，繼續努力，爭取得到更大的進步。要想初中語文課堂煥發生機與活力，語文教師必須要對課堂教學的每個環節都做到心中有數，增強初中生的參與度。尤其在語文課堂提問時，語文教師更要起到推波助瀾的作用，讓學生真正意識到語文學習的重要性，使語文課堂真正呈現自主、合作、探究的學習氛圍。
參考文獻：
初中語文教師總結范文5
關鍵詞：初中；語文；有效教學
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）02-0132-01
我國發展和信息知識更新的加快，對教師和學生的要求也越來越高。初中語文的學習作為學生的一門重要課程，對學生未來學習的發展有著重要的影響。因此，初中語文教學的科學有效性將直接影響到學生綜合素質的提高。作為初中語文教師，我們必須看到社會發展的趨勢，順應教育發展的潮流，加強語文教學的有效性，提高教學效率和教學質量，讓學生學到更多的語文知識和素養，不斷提高自身的綜合素質，為社會培養有用之才。
1有效教學對于初中語文教學的重要意義
有效教學，就是要求語文教師能夠在有限的課堂時間和空間內，最大程度地調動學生學習的積極性，發揮語文課堂教學的功能，最大限度地完成教學任務，實現教學目標，取得最好的教學效果。因此，初中語文有效教學的實現對教師的要求更高，對教師與學生的配合要求更多。有效課堂講求的是以學生為主，發揮學生在學習中的主體作用，配合教師的引導，實現師生之間的交流與合作，使得學生高效吸收所學知識，教師高效傳授所講知識。
初中語文對于學生來說是為未來學習打基礎的階段，基礎的好壞將直接影響學生未來的學習與發展。傳統的語文教學方式單一，教學內容枯燥，學生上課的積極性不高，教師采取填鴨式的教學方法，學生學習的興趣難以激活，甚至部分學生對語文學習產生反感，教學效率自然難以提高。隨著社會教育的不斷發展，這種教學模式已經不適合現代初中語文教育，初中語文教學改革勢在必行。有效教學以其靈活的教學方式和豐富多樣的教學內容，勢必為初中語文教學帶來新的活力。因此，有效教學的實現對初中語文教學有著重要意義[3]。
2初中語文有效教學的主要構成因素
改變落后的語文教學模式，遵循學生語文學習的認知規律，在有限的課堂時間內，采取科學恰當的教學方式，不斷激發學生學習的主動性和積極性，培養學生對初中語文學習的興趣，對于初中有效教學的主要構成因素無非有兩點：
2.1教師為主導。
教師作為語文課堂的組織者和設計者，在語文教學與學習中起著重要的主導作用。因此，教師必須要改變傳統的教學理念，不斷提高自身的教學水平，在實際教學中不斷總結經驗。在課堂上，教師的講課風格會影響學生的學習情況。如果教師講課風格幽默輕松有趣，學生就會產生較高的學習興趣，大腦思維就會活躍，對教師講授的語文知識就更容易接受。反之，教師講課風格死板，學生積極性無法調動，就會容易走神，在這種情況下語文教學效率自然不高。所以說，教師作為語文學習的引導者，起著重要的主導作用，其教學行為將直接影響教學的效率和有效教學的實現。
2.2學生為主體。
在新課程改革的要求中，要將學生作為學習的主體，培養學生對語文學習的興趣。如果學生對語文學習提不起興趣，教學工作就難以進行，語文教學的有效性就很難實現。因此，作為初中語文教師，我們不僅僅要注重語文知識的講解，還要構建和諧的師生關系，以學生為本，培養學生自主學習的能力。和諧的師生關系將有利于師生間的交流，形成良好的課堂教學氣氛，便于學生在輕松愉快的環境中學習，從而產生對語文學習的興趣[2]。
3初中語文有效教學的措施
初中語文教學的實現，要求教師能夠最大限度地利用課堂時間，取得最好教學成果。因此，初中語文教師，要做好充足的課前準備，充分調動學生學習的積極性。加強語文教學的有效性，提高教學效率和教學質量，讓學生學到更多的語文知識和素養，不斷提高自身的綜合素質，從而走向社會。
3.1實現多媒體教學。
隨著科學技術的發展，多媒體教學在教育領域的應用極大地方便了教育工作者。教師可以在課前進行PPT課件的制作，將課本枯燥無味的文字知識轉化成配之以圖像的PPT課件展現出來。這樣一方面，節省了教師板書的書寫時間，使教師有更多的時間進行語文知識的講解；另一方面，改變了傳統的教學方式，有利于吸引學生的注意力，提高學生的學習熱情，從而實現語文教學的有效性[1]。
3.2鼓勵學生進行課前演講。
在語文課開始前，鼓勵學生站在講臺上進行3分鐘或者5分鐘演講活動。課前演講并不在于時間的多少，而是讓學生通過演講活動調動起語文學習的氣氛，同時通過課前演講培養學生的口語表達能力，增強其語文學習的自信心。那么，教師在接下來的課堂教學中也就可以更好地與學生進行交流溝通，進行語文課堂知識講解。
3.3多樣有趣的課后作業。
實現課堂教學有效性的根本目的是為了取得良好的教學效果，讓學生學習更多的語文知識。課后作業的設計作為初中語文教學中的重要環節，同樣會對語文教學的有效性產生一定的影響。因此，教師在作業設計中要配合語文有效教學的目的進行設計與布置。比如，讓學生自己進行課前的預習備課，然后課堂上轉變角色讓學生上臺講課等等。這些作業的設計，一方面可以讓學生對講解前課本中的語文知識有所了解；另一方面通過讓學生自己上臺講課，活躍了課堂氣氛，提高學生主動學習的熱情，對實現有效教學很有幫助。
總之，初中語文有效教學不僅僅是一種教學觀念，更是一種實現教學改革的動力。實現初中語文的有效教學將使初中語文教育發展實現質的飛躍。因此，作為初中語文教師要在實際教學中不斷總結經驗，實現語文教學的有效性。從而幫助學生獲得語文學習的樂趣，同時培養學生多方面的能力，進而為學生的全面、平衡、健康發展奠定基礎。
參考文獻
[1]盧洪肖.多媒體技術與初中語文教學的有效整合[J]. 中國教育技術裝備，2012，（22）
初中語文教師總結范文6
關鍵詞：初中語文 高效課堂 學習興趣
初中語文是中學階段的一門主要課程，通過初中語文教學讓學生掌握漢語的應用、寫作等方面的能力。初中語文課堂教學直接影響到初中生掌握漢語的能力，初中語文教師應該采用更加合理的教學方式來提升初中語文的課堂教學效果。如何在有限的課堂上提高學生學習語文的興趣，如何最大限度發揮初中生的自主學習能力，都是初中語文教師應該考慮的內容。本文擬從情景教學、探究式教學、課堂互動、課外閱讀拓展和多元化評價等五個方面來構建初中語文的高效課堂。
一、采用情景教學提高學生的學習興趣
興趣是學習的最好老師。沒有興趣的學習是枯燥的，無目的的。要提高學生的學習成績首先應該提高學生的學習興趣。初中生認為從小學開始一直在學習語文，學習語文的興趣銳減。如要再次激發學習學習語文的興趣，傳統的教學方法不合適宜。情景教學是通過營造一種教學情景，學生以主人翁的身份參與教學，教師在教學過程中只是引導的作用，大大提高了學生學習語文的積極性。情景教學過程中應該充分利用學校有限的教學資源，采用豐富多彩的圖片或視頻等有利于吸引學生的主動性。教師可以以身作則，通過講解自身對語文興趣的轉變及后來成為漢語言文學專業的學生，讓學生意識到語文的重要性。同時用優美的詞去感染學生，讓學生感覺到語言的魅力。多開展諸如語文知識競賽這類活動，讓學生親臨其境，提高學生的競爭意識，調動起他們的學習積極性。語言的美妙性是最能體現語言藝術的關鍵因素，最只要抓住了這點就能調動學生學習語文的興趣。
二、加強課堂互動體現學生的主體性
傳統課堂教學以教師為主，學生為輔，實現教學教的過程。缺少教學互動，大部分學生處于弱勢方，被動接受知識。新一輪課程教學改革就是要打破傳統的教學方式，體現學生的主體性。通過課堂互動可以落實學生主體性，教師只是輔助學生進行自主學習的作用。興有讓學生自己想，自己做，才能激發學生的自主學習能力，才能迸發自由的火花，才能讓初中語文課堂教學生動起來。例如，在講授《春酒》這課時，應該發揮學生的想象空間，回憶自己童年有趣的事，與文中作者進行對比。通常對比，大部分學生能夠理解作者對喝春酒的那種喜悅感，與作者產生共勉。為了加強課堂的互動，初中語文教師應該順藤摸瓜，繼續發問，“同學們有沒有更有趣的事或忽略了的事件呢？”課堂上學生互相討論，非常熱烈，最后由教師提示性的幫助學生歸納出中心思想。通過這種互動性課堂，發揮學生的主觀能力性，在學習課文的同時，學生掌握描寫方法和優美詞語的應用，提高了初中語文課堂的效果。
三、實施探究式教學培養學生的自主學習能力
探究式教學就是通過教師引導，鼓勵學生帶著問題進行自我學習的過程。傳統教學中強調教師的主體地位，而探究式教學強調學生的自主學習地位，教師在課堂上僅是引導和輔助的作用。探究式教學可以鍛煉學生的結合素質，更能鍛煉學生的自主探究的能力，還能有效的提高初中語文課堂效率，進一步提高教學質量。例如，在講授《中秋詠月》三首詩詞時，初中語文教師可以鼓勵學生想象中國古代詩詞中最具代表性的詠月對象，通過探究式得到中國古代詩詞中經常用“月亮”來代表想念親人。初中語文教師可以引導學生將學習過的有關月亮的詩詞都總結出來，并且將這些詩詞按不同意象分類，這樣即提高了學生的詩詞內容，又鍛煉了學生的總結比較能力。這種探究式教學大大提升了學生的學習能力，同時也提高了初中語文的課堂教學效果。
四、開展課外閱讀拓寬學生的知識面
高效課堂的構建是教師與學生互學互長的過程。初中生的社會認知能力偏弱，學生的知識面偏窄，只有拓展學生的知識面，才能真正構建高效的初中語文課堂。初中語文教師可以通常開展課外閱讀來拓寬學生的知識面，主要包括美文分享，經典名著討論，閱讀書評等方式。要求學生閱讀經典名著時養成做筆記的習慣，根據初中生的生長發育特點，初中語文教師開出經典文章目錄，鼓勵學生通過不同的渠道閱讀這些經典文章，同時力所能及的寫下閱讀時的感受。每個星期用一節課的時間，讓同學們共同分享課外閱讀的喜悅，由其他學生參與討論。這種方式即鍛煉了學生的寫作能力，又鍛煉了學生的口頭表達能力，還提高了學生的心理素質。
五、采用多元評價方式引導學生自我評價
傳統課堂教學都是通過教師評價學生，且評價用語常采用批評為主。應該轉變課堂教學評價用語，從批評轉為表揚，如要批評時也采用中性詞語。這有利于提高學生的積極性，批評語常使學生產生自卑，產生負面影響。盡量采用表揚的方式會使學生課堂學習氣氛輕松、愉悅。另可以采用多種評價方式，例如，教師評價，學生互評和學生自我評價。這些評價方式更有利于學生的自我成長，也能鍛煉學生自我判斷能力。古人云“后生可畏”，這句話的本意告訴我們年輕的學生能力是不可估量的，教師應該挖掘出這種巨大的能力，通過積極性的表揚，讓學生更有信心，讓學生在寬松、愉悅、和諧的氣氛中學習，讓學生自己親身體會成功的喜悅感，進一步提高學生的學習興趣，構建高效的初中語文課堂。
總之，提高課堂教學效果是新一輪課堂教學改革的最終目標，要提高初中語文的教學效果就必須構建初中語文高效課堂。初中語文教師應該從多個角度創新課堂教學，引入情景式教學、探究式教學，激發學生的學習興趣。加強課堂互動，真正返課堂給學生，讓學生參與課堂教學，提高學生自主學習的能力。不斷引入新的評價機制，讓學生采用多元評價方式進行自我評價，提高初中語文課堂教學的效果。
參考文獻：
