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啟發式教學論文范文1
1.1啟發式教學要求在書法教學中滲透德育教學
在現階段我國的教育指導思想當中，要求學生要培養德、智、體、美多方向的發書法教學展，德育尤為關鍵，其融入于各科教學之中，書法教學也是其中之一。書法融入德育，書藝結合人品。
（1）教學中傳授愛國情感
中國書法發展的歷史蘊涵在五千年的文明史中，是無與倫比的“龍之文化”的重要組成部分。書法不是畫而有畫的靈動；不是詩而有詩的韻味；不是舞而有舞的飄逸；不是歌而有歌的悠揚。無論從中小學生到專家學者，從家庭婦女到政府官員，書法作為一門實用藝術得到廣泛的應用推廣，作為高雅藝術得到我國廣大群眾的推崇。
（2）教學中傳授道德情操
在課堂教學實踐中，對學生進行品德情操教育中結合著書法史中的典型范例，讓他們懂得“字如其人，心正則筆正”的做人道理。學生受到熏陶再加之書法藝術本身的引導作用，這就能明顯提高學生的道德素質，同時也加強了他們自我約束能力，陶冶了性情，為他們將來步入社會奠定了優良的品德基礎。
（3）教學中傳授哲學倫理
書法是我國一門博大精深的文化藝術，是世界藝術寶庫中的一枝精華。在中華民族幾千年來文化的滋養與哺育下，中國書法除了具有東方文化藝術的特色特征，而且能夠體現出中華民族的獨特精神氣質、倫理道德和哲學思想。在平日欣賞和講解字帖的時候，不但要求學生理解字體結構的完美，還要懂得書法字帖的內容，書法藝術所體現出的形式美、線條美以及內涵美。
1.2讀帖時引導想象
例如宋代秦少游非常欣賞政黃牛的書法，秦少游問他的筆法，政黃牛答說：“書，心畫也，作意則不妙耳。顧喜兒童字，觀其純氣。”政黃牛認為孩童的字如水成文，出于自然，有純美之韻。他通過自己不斷摸索和想象，領悟到兒童字的單純之氣。同理，學生讀帖也可以通過自己的想象，從中領悟到一些道理。
1.3書寫之前引導想象
王羲之曾有：“意在筆先，然后作字”的宗旨。上課時，要經常拋出一些問題，適當的教導學生關于字打算怎樣去寫，書寫時要注意些什么，通過提問開發學生的想象力。
1.4書寫時也要具有想象力
寫字是把心中的字的形象通過筆墨技巧而顯現在紙面上，要邊寫邊想，邊想邊寫。
2.啟發式教學方法在書法教學中需要加強的方面
2.1加強審美教學的建設
我們的書法教學首先讓學生從練習書寫姿勢開始，然后慢慢的掌握書法的基本技能和知識，在這個基礎上逐步培養學生對書法的理解美、鑒賞美、創造美、感受美的能力。因此在書法課堂上一定要強化欣賞教學，不斷提高學生的審美能力。
2.2增加學生自由空間
著名教育家陶行知先生很早就意識到，學生沒有自由這種不良現象廣泛存在于傳統教育教學中，必須要進行轉變，加大學生學習自由度的基本措施。要給學生評價學習成果的機會，讓學生更加積極參與到自我學習成果的評價中去，既能用評價的手段發現知識、技能及學習態度上的不足，同時還能從中體驗到成功的樂趣，并通過自己的努力不斷地去調整和矯正自己的錯誤和不良習慣。
2.3加強素質教育的建設
啟發式教學論文范文2
（一）有利于增強課程的吸引力、感染力和說服力，提高教學的實效性
高校思想道德修養與法律基礎課程的教學方法一般多是采用傳統的講授法。這種教學方式把學生當作接受知識的容器，只重視知識的傳授，忽視學生能力的培養。這樣的教學結果是課程缺乏吸引力、感染力，學生被動地接受知識，少了思考，也沒有興趣思考，更別說創造性思維的激發了。而啟發式教學尊重學生的主體地位，以學生為本，引導學生積極思考、主動探究，凸顯學生在教學中的作用，有利于調動學生學習的積極性、主動性和創造性，也有利于增強課程的說服力。該課程在大學生素質培養方面有著非常重要的地位，只有不斷增強課程的吸引力，引導學生正確的看待自己、社會，才能最終達到教育目標。
（二）有利于發揮大學生的能動作用，提高他們的思維能力
聯合國科教文組織國際教育發展委員會曾指出，培養創造性思維，最大限度地挖掘每一個人的潛力，是教育的最終目的。人民教育家陶行知先生有一句寓意深刻的話：“理想的教育其責任不在教，而在教學，在于教學生學。”啟發式教學的特點是調動學生積極、主動地思維，啟發式教學始終把學生作為教育過程的主動參與者。教師適時地采用多種引導方式，有計劃有目的地展開教育，引導學生主動學習，同時學生通過思考、反省、評價掌握了知識，并提高學習能力和認識問題及解決問題的能力，有利于學生的終身學習及發展?？梢哉f啟發式教學強調師生的互動與雙向交流，既強調教師的“啟發”、“點撥”、“誘導”，又注重學生的“憤悱”理性自覺，“反求諸己”“內省”“反思”。
（三）有利于促進師生之間的良性互動，推動教學相長
啟發式教學要求教學過程的雙向性，即教師的教和學生的學之間的互動性。在啟發式教學中，教師不僅僅是知識的傳授者，也是教學過程的組織者、引導者和管理者，教師與學生的關系變成了合作關系，和學生一起思考、分析、討論問題，在相互配合中進行良性互動。同時，啟發式教學還有利于教師和學生的思考，推動了雙方的學術研究。德國教育學家洪堡也曾說過:“大學教授的責任并不是‘教’，學生的職責也不是‘學’，而是從事研究，教師應誘導學生研究的興趣，進一步指導學生研究。”教師引導學生學習的過程中，可以向學生展示自己的科研成果和科研方法，激發學生的求知欲，帶動學生進行學術探究，學生的思維往往是很活躍的，一旦被激發出來，結果是難以預料的。當學生不斷的提出一些新問題后，可以促進師生一起去研究，也可以帶動教師做更廣、更深的研究，從而形成教學與科研、教師與學生的良性互動。
二、啟發式教學在思想政治課與法律基礎教學中的運用
高校實施啟發式教學不是一件簡單的事情，要求教師要有扎實的理論知識，并掌握一定的教學技巧，還需要一定的實施條件。啟發式教學不是說幾個案例就可以了，啟發式的形式應該是靈活多樣的，需要教師不斷總結探索。這里，介紹幾種啟發式教學的基本形式，供大家相互學習。
（一）設疑啟發
向學生提問，然后引發他們思考，是很多教師慣用的啟發方式。教師適時地向學生提出一些難度適中、新穎有趣的問題，可以提高學生的學習興趣，激發他們進行思考，最終找到問題的結果。但是目前很多教師提問沒有精心準備，隨意性很大，深淺過渡，不能很好的激發學生的思維。因此教師運用此方法前，一定要認真準備，給學生一些富有挑戰性的能激發他們思考的問題，才能達到教學目的。例如，在講大學生誠信的問題時，筆者問了這么幾個問題，考試作弊是不誠信的表現嗎？有多少人從來沒有作弊過的？除了考試作弊，大學生在校園中還有哪些不誠信的行為表現？善意的謊言你能接受嗎？通過這一系列的問題，讓學生對大學生誠信問題做進一步的思考，同時引出大學生誠信的重要性和必要性的話題。
（二）討論啟發
討論是高校思想政治與法律基礎課教學的主要方式之一，它的特點是答案的不唯一性。在進行討論前，教師要精心制定討論的話題，題目給大家后，教師要適時地對學生的發言進行點評，以免學生的思路偏離了軌道。例如，筆者在講大學生就業擇業的問題時，并沒有直接照搬書上的內容，而是讓學生討論這么幾個話題：你認為咱們醫學生的就業情況如何？影響醫學生就業的因素有哪些？醫學生要想獲得一份滿意的工作，必須具備哪些條件？醫學生創業，有哪些方向可以選擇？學生在進行小組討論后，充分認識到當前大學生就業的現狀，了解了大學生就業難的原因所在，并明確了自己的生涯規劃。在比如講授公民道德時，組織學生討論大學校園里不文明現象及如何提升大學生道德素質進行討論，使學生認識到自身的不足及怎樣完善自己。
（三）案例啟發
高校思想政治與法律基礎課理論性比較強，為了讓學生更輕松的掌握相關理論知識，可以通過案例進行啟發。案例教學法以學生為主體，教師向學生呈現精選的富有代表性的案例，引導學生對這些案例進行研究，從而掌握相關理論知識，同時啟發學生積極思維，提高他們分析問題和解決問題的能力。例如在講授理想信念的作用時，筆者引用了以下案例，讓學生自己分析討論案例，效果較好：清華大學高材生考過600分也不易，可一個每天三頓為清華學子切菜賣飯的農民工，頭回上場就爆出冷門———北京日報報道，清華園里人才濟濟，但學生食堂的師傅張立勇，也為許多人知道，就不能不說是件新鮮事了。他的艱辛，他的刻苦，他的頑強，讓清華學子動容。水木清華BBS上，頭一回為一個農民工的堅韌好學掀起波瀾。張立勇，做農民工10年，如今即將拿到北大國際貿易專業大本文。在案例看完后，我給學生提出了以下幾個問題：（1）張立勇為什么高中讀完后不直接考大學？（2）他為何選擇去清華打工？（3）食堂工作很幸苦，他為什么還要繼續學習，并且挑戰國內知名高校？學生對這樣的事跡顯得很有興趣，他們都踴躍參與討論，積極闡述自己的觀點，有的學生還講到聽過他的演講，被他的追求理想的精神所打動。
（四）比較啟發
在教學中，我們發現有些知識學生難以區分，或者有些問題學生已經有一些思考了，但其思考的方向有問題，怎樣幫助學生理解知識難點，怎樣讓學生樹立正確的觀點，就需要運用比較分析的方法了。例如理想和信念是兩個概念，學生從直觀上看感覺是一個意思，這時候可以給學生講一些名人的事跡，讓他們比較分析名人各自的理想是什么，他們怎么實現自己的理想的，最后總結理想的實現靠信念，這樣就能分清異同了。在比如，在講愛國主義這章時，很多學生都沒興趣，認為理論知識曾經學過，有的學生表示發達國家都不上這樣的課，我們上沒必要，思想方面首先就有問題。我們可以搜集一些發達國家愛國主義教育的資料、發達國家公民愛國的一些事件，展示給學生，讓他們從比較中進行判斷，進而激發他們思考如今我們大學生應該怎樣理國。
（五）多媒體啟發
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啟發式教學模式的優勢體現在：第一，這符合中學階段學生的認知規律；第二，可以使學生受到科學、合理的訓練，鍛煉學生的創新能力和觀察能力；第三，可以有效地調動學生參與課堂活動的積極性，去探究知識，獲取知識。
二、初中語文教學中啟發式教學模式的具體應用
啟發式教學模式實際上是一種經過精心組織的教學活動，這種教學模式一方面要求教師要在規定的時間內完成教學任務；另一方面，還要提高課堂效率，使學生在單位時間內學到更多的知識和技巧。在中學語文課堂開啟啟發式教學模式具有以下幾點要求：
（一）創設新穎的問題情境，吸引學生的注意
啟發式教學模式下，教師應該注意，設置問題時應該先創設一種比較新穎的情境，吸引學生注意。教師深入研究教材、了解學生情況的基礎上，精心創設能引起學生質疑的情境，激發學生去挑戰新的自己原先的態度，挑戰新的知識目標，進而引發學生的探究興趣。問題情境的設置既要符合中學階段學生認知規律和心理特征，又要和實際生活有著密切的聯系。例如，在《論語》四則中，討論“三人行，必有我師焉”時，教師可以設置“感性情境”讓學生自由發揮，想象一下如果自己在實際生活中遇到了難題，會向誰尋求幫助。然后引出對“擇其善者而從之”的學習。除此之外，教師還可以利用現代多媒體技術、實驗手段等創設“問題情境”，激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性，讓學生積極主動地投入到課堂教學中去，提高課堂效率。另外，在教學過程中，教師也可以通過創設“游戲情景”“實驗情景”等來調動學生上課積極性。
（二）合理選擇啟發的方式，突出學生的主體作用
初中語文教學，既要關注學生的感性思維活動，也要關注學生的理性思維活動，而學生思維積極性的調動則需要教師的不斷地啟發和引導。語文老師在上課期間，可以運用恰當的語言和肢體語言及時對學生進行啟發，這一方面可以引起學生的好奇心和求知欲，另一方面，可以讓學生自己去探索尋求問題的結論或者解決辦法，而不是享受現成的結論。啟發的方式很多，但也要因人因時而異。例如，在學習《捕蛇者說》時，教師可采用“逆向啟發”模式，先提出“毒蛇可以使人致死，為什么還有那么多人捕蛇？”然后再引導學生思考“是什么比毒蛇還要厲害？”讓學生輕松地完成對本課的學習。這既可以使學生在思考的過程中就掌握本節課的知識重點，同時也可以充分發揮學生的主體作用，取得良好的教學效果。
（三）在實施中要啟發學生興趣
在啟發式教學方法實施過程中，教師可以運用預先評價的方法將學生在活動中可能用到的方法和知識組織起來，以便學生在課堂活動中遇到問題時給予及時有放的引導和啟發，促進學生的思維發展。通過啟發教育逐漸讓學生對原本枯燥的事情產生興趣，在語文課堂或者在做作業時，讓學生獨自去發現解題思路，這將會成為學生難以忘懷的時刻。如果在學生做某種語文作業時，教師能給予一定的啟發和引導，久而久之，學生就會對這類語文作業產生濃厚興趣。
三、初中語文課堂實施啟發式教學的注意事項的思考
（一）啟發應適當適度，契合學生實際情況
語文這門課程所涉及的內容廣泛而且復雜，但也并不是說在課堂上提出的問題越多越好，一個問題也可以貫穿一堂課的始終。教師在課堂中運用探究性啟發式教學，必須要熟悉學生的整體狀況，要做到啟發問題符合學生接受能力。提出問題時要區分情況，對于學生已經熟悉的問題，少提一些問題；對于學生不理解或者容易出錯的地方，教師可以從不同角度多提一些問題；此外，教師還可以引導學生自己提出問題。
（二）教師課前做充分準備，依據課堂教學實際及時調整教學方案
在中學語文課堂上采用啟發式教學，課前教師應做好準備：認真研究教材，深入備課；了解每個學生的情況；選擇合適的教學方法；然后，再根據課堂上學生的表現狀況，及時調整教學方案，靈活運用啟發式教學，從而取得良好的教學效果。
（三）充分發揮學生主體性，實現教學相長
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（一）第一階段：釋疑解難階段這一階段又稱為啟發聯想階段。在這一階段，對于教師而言，就是要創造啟發的條件，解決在第一階段提出的疑問，促使學生將新的知識與舊的知識發生聯系，達到解決疑問的目的。教師在這一階段必須做以下兩方面的工作：第一，對于過去學生已經學過的知識做一個簡要的回顧或者總結，讓學生對新提出的問題產生困惑，這樣就可以激發學生的學習動機。第二，對于已經學過的知識進行復習，喚起學生對原有知識的已經產生的觀念。而對原有知識的復習，要有所選擇，一般是按照新知識的學習需要選擇的，目的就是要將新舊知識加以聯系。例如在學習“憲法關系”這一問題時，我們一般要講授的是憲法關系的概念以及憲法關系三要素等內容。而在講授時，教師就可以先設問：憲法關系是否是一種法律關系？如果是，法律關系是如何定義的？法律關系的三要素是什么？這是學生原本已經熟悉的舊知識，對這一原有知識進行復習后，再將這一知識與新的知識聯系，這就實現了新舊知識的同化。
（二）第三階段：釋疑類化階段這一階段又稱為作用啟發階段。第二階段我們實現了新舊知識的同化，而在第三階段我們要做的是使取得聯系后的新舊知識在聯系點上相互作用。這種相互作用的過程就是具體化的過程。奧蘇伯爾指出：“這是把抽象的上位知識推廣到同類的下位的具體事物上去，使抽象的知識與它所反映的具體事物之間建立聯系”。[7]按照大教育家孔子的觀點，其提到的“舉一反三”中的“一”就是這里的抽象概括，這個“一”就具有“反三”的類化遷移的功能。這一具體化的過程既是檢驗抽象化過程中學生對知識的理解和掌握的標準，也是培養學生運用理論知識解決實際問題的過程。以上幾個過程就體現了啟發式教學的基本模式。當然，啟發式教學能否發揮最佳的效果，還要視乎教學材料的選擇，學生的學習態度，教育者的啟發誘導的方式是否得當等幾個關鍵因素。
二、啟發式教學應用中存在的問題
憲法學課程運用啟發式教學的過程中，存在著一些需要注意的問題，具體有：
（一）重結論，輕過程具體表現為教師把重點放在啟發學生得出正確的答案上。如果學生回答錯誤，教師則對回答錯誤的內容視而不見，只注重得出的結果是否正確，卻對學生得出結果的過程忽略了。很多教師在實施啟發式教學時，總是本著一種希望學生能盡快洞悉教師設問的目的的心理，總是期望學生很快得出老師預設的答案，所以就勢必造成“重結論，輕過程”。這實際上是傳統的教學思想在作怪。
（二）變“主導”為“主問”“啟發式教學內在本質是建構和塑造學生的主體性，體現教學雙主體性的規律?！辈贿^作為一種教學方法，應該由教師啟動，所以從這個層面而言，教師具有主動地位。但是，在實際的教學過程中，有些教師誤解其“主導”地位，將簡單的提問視為“主導”。雖然提問作為一種教學手段是非常必要的，但是提問不是簡單的“對不對”、“是不是”之類的問題。啟發式教學中，問題是教學的出發點，適當適時地提出問題并指導學生答疑解難，是啟發式教學的主要模式。但是提出的問題應該具有啟發性和思考性，這樣才能提高學生的注意力，喚起學生學習的興趣。
（三）啟而不發啟發式教學法的運用體現的是教學互動。教師設問之后，必須由學生回答，這才是一個完整的過程。在實際的教學中，教師問完某一個問題之后，學生沒有及時回答或回答錯誤，教師就會認為對這樣的學生啟發是白搭。面對這種情況，教師應該理性分析，如在啟發過程中是否考慮到了學生的不同水平，有沒有針對學生的興趣，等等。
三、啟發式教學在憲法學教學中的意義
（一）有利于師生互動，促進教學相長“啟發式教學的過程就是一個教與學雙方互動的過程?！苯處熢诮虒W時，充分發揮自己的主導作用，運用不同的啟發手段，通過釋疑解難，帶動學生積極的思維，幫助學生認清問題，而學生在這一啟發之下，主動思考，獲取知識。在這一過程中，師生雙方實現了交流和互動。此外，啟發式教學還能促進教學相長。教師在憲法學教學中運用啟發式方法，先對學生進行啟發，把他們的思維帶動起來，再促使他們積極思考，這體現的是教師在促進學生的“學”。
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一、推陳出新
數學新授課中，新舊知識有密切的聯系與邏輯關系，教師可以引導學生復習舊知識或運用舊知識，在學生多次運用中會發現一些潛在規律。由師生共同探討，得出新的結論。課中學生往往在弄明白自己找出的這個結論意義之后，才發現這個規律或定理就是新課的知識點。這種不著痕跡的推陳出新會給學生意料之外的驚喜收獲，學生也很樂于這種發現的美妙。不僅收獲了知識，還提高了學習數學的盎然情趣。
二、類比法
類比指的是將新學的知識與以前學過已有知識結構類似的內容進行對比，用以前學過的知識點和學習方法推測新的知識要點以及該用什么方法去研究。比喻在學習“圓錐表面積和側面積”時，可引導學生回憶“圓柱表面積和側面積”是通過展開的方式來發現表面積計算公式的，從而知道“圓錐表面積”的研究思路。再如，通過回顧“一次函數”的學習內容，知道研究“反比例函數”也可從“通式、圖象與性質”著手。類比的方法可以讓學生弄清知識結構體系，發現數學中規律同時也做了對比，便于區分。對學生自主學習的能力也是一次培養。
三、解決問題法
這是直接給學生一個數學問題，引導學生該用什么辦法去解決。在解決問題的過程中明白道理或得出結論。如在講授“方差”時：先給學生兩組極差相同，但波動區別較大的數據，讓學生去比較它們的波動。學生知道，僅用極差去分析數據的波動是不全面的，它只關系到極大值和極小值。那么如何將所有數據都考慮進去，用數值來衡量波動的大小呢？從坐標圖可以看出，各數據所在的點與平均數都有一定的距離，這些距離決定著單個數據的浮動。所有數據點與平均值的平均距離可以衡量一組數的波動，它們的距離即它們的差。但是，該用什么方式來保證這些差（xn-xˉ）為正呢？只有兩種方法：a、取它們的絕對值，“|xn-xˉ|”；b、給它們加上平方：（xn-xˉ）2。那么就得到兩個公式：平均差|x1-xˉ|+|x2-xˉ|+...+|xn-xˉ|n方差s2=(x1-xˉ)2+(x2-xˉ)2+...+(xn-xˉ)2n通常情況，都使用來方差衡量數據的波動。這讓學生很容易明白公式的原理，并靈活住公式，這比起機械地記憶、使用要好得多。
四、“猜想——論證”法
學生在認識一些概念后，對它們的特性會有些猜想。那么可以通過引導、論證，排除假命題，總結新定理。如教學“圓周角”時，在引導學生了解“圓周角”概念后，讓學生觀察同一圓中相等的弧所對的圓周角與圓心角有什么樣的數量關系，再多畫一些，進行猜測。最后組織小組交流猜測結果，并從不同的角度去論證，得出結論。
五、從生活中發現，在實踐中體會
數學源于生活，用于生活。引導學生結合生活實際，或進行模擬實驗操作，從中發現規律，總結經驗。如在學習“軸對稱性質”時，可以引導學生先制作軸對稱圖形（折疊滴有墨水的白紙），再測量對應點連線與對稱軸的關系，形成結論。
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關鍵詞： 設問 啟發式教學 法學教學 作用
我是一名普通的大學教師，從事法學專業本科生的民法教學工作。從第一次踏上講臺時起，我就一直在思考如何使民法課堂變得生動和更有吸引力。為此，我虛心地向老教師們求教，多次深入課堂聽課，經常和學生們進行交流，學到了許多，也了解了學生們的需要。同時，在課堂中，我不斷地進行實踐，逐漸體會或者領悟出一些適合自身特點和課程特點的授課方式。其中，我感受最深的就是啟發式教學。要做好啟發式教學，結合案例進行有目的、有針對性和有技巧的設問，用問題引起學生們思考，在問題的解答中理解相關知識點、運用相關知識點，能收到非常好的效果，深受學生們歡迎。下面，我通過在課堂上運用過的兩個真實的教學案例，來談一下設問在啟發式教學中的作用。
案例一
在講物權法時，對于擔保物權，需要給學生們介紹一下擔保物權的制度價值，使之明白為什么會產生擔保物權制度，擔保物權制度能解決什么現實問題，這是學習和理解擔保物權的前提。學生們如果不能對這一問題有深刻的認識，那么學的知識就是死的。因此，我將這一部分內容列進了教學的重點和難點。但是，如果我按照教材對擔保物權的功能進行一一列舉，勢必陷入理論的說教，學生們就會不感興趣，收不到好的效果。于是在備課的過程中，我嘗試了啟發式教學，反復修改了教案，進行了有針對性的設問，課堂效果非常好。下面我結合教案來談談我的做法。
首先，我通過這樣一段話引入這一話題：“通過以前的學習，我們了解到民法是調整商品經濟關系的基本法，其中物權法中的所有權制度明確了物的歸屬，這就為物的交易提供了必要的前提條件。因為所有權制度明確了某物歸某人所有，這就為該人處分該物提供了權利依據。我們還了解到，在商品經濟社會，雖然要明確物的歸屬，但這不是人們關注的重點。因為賺取利潤，使財產增值，是商品經濟發展的動力。而錢放在自己家里，是不會生蛋的；只有通過物的流轉、通過交易，才能使我的錢下金蛋，使我的財產增值。因此，交易才是人們關注的重點。那么，要交易，必然得與特定的人發生交易關系，交易關系在民法上就表現為各種各樣的合同關系，債的關系，即債權人與債務人之間的權利義務關系?！?/p>
接下來，我設問“債權人和債務人，你更喜歡充當哪個角色？”學生們的回答各不一樣，有的說愿意做債權人，有的說愿意做債務人，并闡明了自己的觀點；我對學生們的回答進行了總結：“在楊白勞的時代，當然大家是想做債權人；但是在文明社會，債權人是很不好當的，債權人從成為債權人之日起，就一直處于憂慮之中。下面，我們通過一個簡單的買賣合同，來分析在這樣一個簡單的債權債務關系中，債權人為什么會一直處于憂慮之中，債權人最擔心的是什么？”
于是，我向學生們介紹了這樣一個非常簡單的案例：甲公司銷售棉花，乙公司是一家棉紡企業，注冊資本1000萬元，需要棉花。甲公司與乙公司簽訂了棉花的購銷合同，雙方約定：甲公司先向乙公司提供棉花10噸，每噸1萬元，乙公司驗收后2個月內付款。后來，甲公司如約向乙公司提供棉花10噸。甲公司如約履行后，就成為了乙公司的債權人，對乙公司享有10萬元貨款的債權。
案例介紹到這里，我適時提問：“甲公司作為債權人，他最擔心的是什么呢？”學生們回答是擔心債務人乙公司不付款。
我又問：“為什么擔心呢？”這一次學生們沒有立即回答，而是思考了一會兒，有人在小聲地議論著，我就讓他們站起來回答。然后，我對這一問題進行了總結：“債權是一種請求權，只能請求對方為給付，而不能直接支配對方的財產，債權能否實現完全取決于乙的履行。正是因為債權的能否實現不完全取決于債權人本人，自己無法控制其結果，所以債權人才會擔心。如果債權的實現能像物權的實現一樣，僅依債權人自己的行為就能實現債權，那他就不會擔心了?！焙芏鄬W生點了點頭，說明他們理解了這一點。
接下來，我問：“如果乙公司后來拒不付款，那么甲公司該怎么辦呢？他能不能跑到乙公司把乙公司的財產搬走抵債呢？”有了上個問題做輔墊，學生們幾乎都回答不可以，因為那是侵權行為；他只能到人民法院，查明案件事實后，請求人民法院強制執行。
我又問：“那么是不是只要請求人民法院強制執行，甲公司的債權就一定能夠順利實現，甲公司就高枕無憂了呢？”這一次，學生們沒有立即回答，思考了一會兒，有學生大膽地表述了自己的觀點。我進行了總結：“當然不是，即使甲公司可以請求人民法院強制執行，但甲公司的心還是不能放下來。其一，如果乙公司同時還存在其他的債權人，且所有債權人的債權總額超出了乙公司的財產總額，此時，所有的債權不可能同時實現，企業資不抵債，面臨破產。根據破產的理論，因為債權的平等性，所有的債權人的債權之間的地位是平等的，破產時，就要按照各債權的比例來進行清償。此時，甲公司的債權并不能夠全部得以實現。乙公司清算后，就不存在了，甲未實現的債權也就永遠不能實現了，他當然不可能高枕無憂了。其二，債務人的財產處于不斷地流動中，債權確立之時，可能債務人的財產充足，但債權需要實現之時，債務人的經濟狀況也可能因為經營不善而嚴重惡化，財產出現不足，而且債權不具有追及性，不能追及到財產所在，來實現債權。這種情形也會使得債權人愁上加愁?！?/p>
總結完，我接著說：“上面這些都是作為債權人最最擔心的地方。那么這些擔心，會不會使人們在交易時有所顧慮，從而降低交易的信心呢？”學生們又一次異口同聲地回答：“當然會?！?/p>
我進一步問：“那么法律能不能提供一些途徑，消除債權人的這種擔心，從而增加人們交易的信心，促進交易的成功呢？”這一次，我沒有等學生們回答，說：“當然能，這就是債的擔保和債的保全制度。通過債的保全和債的擔保制度，就能保全債務人的責任財產，擔保債務人債務的履行，從而確保債權人債權的實現。其中債的保全制度，你們到下學期將會學到，在這里，我就不再提了。我們來說說債的擔保制度。所謂債的擔保制度，就是擔保債權到期能夠實現，擔保債務到期能夠履行的制度。它可以進一步分為‘人的擔?！?、‘物的擔?！?、‘金錢擔?！?。人的擔保指的是保證，金錢擔保指的是定金，物的擔保就是擔保物權擔保，它就是為了確保債權人債權的實現而確立的一種物權制度。下面，我們就看看，擔保物權是如何實現擔保債權人債權的。在上例中，甲乙在簽訂合同時，甲為了防止乙到期不支付貨款，要求乙以其一套生產設備設定抵押權，并且進行登記。這時，如果乙企業到期不支付貨款，甲企業就可以與乙企業協商或者申請人民法院，拍賣或者變賣該套生產設備，用換得的價款來實現自己的債權。此時，只要該套生產設備價值足夠，甲企業上述擔憂便可一一排除。首先，抵押權是物權，具有直接支配性，如果到期乙企業不能清償債務，甲企業可以直接申請人民法院拍賣該套生產設備，不必借助于乙企業的行為。其次，如果還存在其他的債權人，因為甲企業的債權是有抵押權擔保的債權，優先于一般債權，甲企業的債權可以就抵押物的變價優先實現；即使是在乙企業被宣告破產時，甲企業也享有別除權，可以將該生產設備從破產財產中提出，單獨實現抵押權。再次，乙企業將該生產設備轉讓，根據物權的追及效力，甲企業仍可以追及至物之所在，來實現抵押權。”
最后，我進行了全部內容的總結：“這就是擔保物權的制度價值，它在于為交易提供擔保，從而促進交易的完成；同時對債務人而言，在不喪失擔保物所有權的前提下，獲得了一定期間內的融資?！闭n后，我與學生們進行了交流，發現學生們都理解了擔保物權的制度價值及其適用的具體情形。
這是我在教學中運用得很不錯的一個教學案例，從這個教學案例可以看出，有針對性地設問，引起學生們思考，再由教師進行總結，對于引導學生們在具體事務中理解抽象的理論問題，效果是非常好的。
案例二
在講債法時，對于債的保全部分，為了使學生們在剛接觸到這一事物時，對于其含義、作用、適用情形和種類有一個宏觀上的認識，我還是結合一個簡單的案例，通過幾個問題的設置，達到目的。
我先給學生們設定了一個案例：甲向乙借了20萬元，約定了償還時間?？墒强斓絻斶€時間時，甲對還錢的事，閉口不提，卻把自己的彩電等值錢的家電低價賣給自己的哥哥，并且將自己的房屋贈與自己的妹妹，同時甲還免除了丙（其表弟）欠自己的5萬元債務；丁欠甲10萬元的債務，已屆清償期，甲也不主張自己的權利。對于甲這種為了逃避債務而轉移財產的行為，乙感到很受傷，找甲理論。甲說：“我雖然欠你錢，但這些東西是我的，我愛怎么賣就怎么賣，別人欠我的錢，我想不要就不要，這是我和他們之間的事，你無權干涉！”
案情講到這里，我先問了學生們一個很簡單的問題：“甲的行為講誠信嗎？”我設置這個問題的目的是讓學生們回答不講誠信，從而使學生們認識到，債的保全這種對債務人行為干涉的行為不是不合理的。正是因為債務人的行為不誠信在先，所以對這種不誠信的行為進行干涉，是合情合理的。
學生們的回答是不誠信。我點了點頭，又問：“甲的行為會不會危害到債權人乙債權的實現呢，為什么？”我設置這個問題的目的是為了讓學生們知道，甲的行為是一種不誠信的行為，這種行為會危害到債權人債權的實現，因此，法律有必要在此時賦予債權人一定的權利，從而干涉這種行為。學生們的回答是會，并講了理由。我進行了總結：“因為債務人自負債之時，其所有的財產就變成了債務履行的一般擔保，是為責任財產。責任財產的多少是債務人清償能力大小的體現。案例中，甲的行為必將導致其財產的不當減少，財產的不當減少必然造成其清償能力的下降，該下降必然會威脅到債權人債權的實現?！?/p>
在前兩個問題做了輔墊后，我順勢提出第三個問題：“此情此境下，法律應不應該構造出一種制度，使債權人在此情此景下有所作為，確保自己債權能夠得到實現呢？”學生們異口同聲地回答應該。我的目的達到了，通過上述三個問題，學生們認識到，債權人此時對債務人與第三人行為的干涉，是有法理依據的。
我進一步指出：“如果不構造出一種制度，使債權人在此情此景下的權利獲得救濟，顯然對于債權人而言，是不公平的。根據我國合同法的規定，在此情此景下，債權人可以行使兩項權利，確保自己債權的實現。第一，他可以通過行使代位權，以自己的名義行使甲對丁的債權，以使甲的財產增加，使自己的債權的實現有一定的財產保證。第二，他還可以通過行使撤銷權，撤銷甲故意把自己的彩電等家電低價轉讓，將自己的房屋贈與他人的行為、免除自已的債務人的債務的行為，以收回甲的這些財產，使乙自己對甲所享有的債權的實現有一定的財產保證。這兩種權利的行使，就屬于債的保全制度。即當債權人的不當財產處分行為危害到債權人的債權實現時，法律便構造出債的保全制度，通過賦予債權人兩項權利，確保其債權的實現?！?/p>
最后，我對整個案例進行了總結：“通過這個案例要求大家掌握以下三個知識點：第一，是債的保全的概念，即債權人為確保其債權的實現，而防止債務人財產不當減少的一種手段；第二，債的保全包括兩種權利；第三，債的保全是債對第三人發生的效力，這是債的相對性的一種例外?！弊寣W生們理解這三個知識點，是我結合案例設問的目的。通過具體的設問，我達到了這個目的。
