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社會工作專業論文范文1
作為一種新興職業,具有社會工作碩士學歷背景的大學生社工正是社會目前所急需的。在一些發達國家,社會組織可創造占社會總量10%的就業崗位,但在我國這一比例還不到1%,無論數量還是質量,社會工作者都難以滿足實際需求 此次漲薪后,北京社會工作者預計最高每月能獲得薪酬4000 元,一般為2000 元左右。上海的待遇與北京相當,廣州、深圳的待遇稍微好一些,也基本上是3000多元,還不如一個普通的文秘職員。
一個社會工作專業研究生畢業后,所從事的并非一線社工,主要以管理者、教育者居多。據了解,一個復旦大學畢業的研究生從事企業社會工作,月薪達到8000元,選擇了會計領域的一個學生則拿到了5萬月薪。而從香港回來的社會工作博士生,如果成為一個社工項目督導(督導:社會工作專業訓練的一種方法,它是由機構內資深社會工作者對機構內資淺社會工作者或學生,透過一種定期和持續的指導程序,傳授專業服務的知識和技術,以增進專業技巧,并確保對案主服務的品質),年薪可以達到60多萬。
筆者從全國首批開展社會工作碩士專業學位教育試點工作的33所高校之一的江西財經大學獲悉,其首屆社會工作碩士生26人順利畢業,就業形勢非常喜人。其中,有6人到延安大學、瓊州學院、銅仁學院、上海工會管理職業學院等院校工作,7人到廣州、深圳等地社會工作機構任職,2人到《社會工作》等雜志社工作,3人到金融部門就業,4人到研究所和企業部門工作等。 因此,越來越多的學生,選擇了社會工作專業的考研,復旦今年的MSW(社會工作碩士)中有近10名的跨專業學生,有行政管理、社會保障、統計學、法語等專業的學生。
因此,正如一位香港督導所說,中國社工事業的發展正如中國的改革開放一樣,一旦開啟,潮流不可逆轉,只能向前,倒退或停滯不前都是沒有出路的,所以我們可以放心地補充自身的知識,等待發展的機遇。專業學位解析:社會工作碩士 基于我國經濟與社會發展需要,遵循社會工作學科研究生教育一般規律,根據專業學位教育特點,借鑒、吸收發達國家和地區高層次社會工作專業人才培養的有益經驗,制定本培養方案。
一、學位名稱 社會工作碩士專業學位,英文譯為“Master of Social Work”, 縮寫為MSW。
二、培養目標 培養德、智、體全面發展,具有“以人為本、助人自助、公平公正”的專業價值觀,掌握社會工作的理論和方法,熟悉我國社會政策,具備較強的社會服務策劃、執行、督導、評估和研究能力,勝任針對不同人群及領域的社會服務與社會管理的應用型高級專業人才。
三、招生對象及入學考試方法 招生對象一般為社會工作及相關專業或具有一定社會工作實踐經驗的其他專業的學士學位獲得者。
入學考試實行全國統一組織的統考或聯考及招生單位自行組織的專業復試,主要依據考生的考試成績以及面試情況并結合工作業績與資歷擇優錄取。
四、學習年限 實行彈性學制。可以全日制學習,也可以非全日制學習。全日制學習期限為2年;非全日制學習期限為2—4年。
五、培養方式
1、實行學分制。學生必須通過學校組織的規定課程的考試,成績合格方能取得該門課程的學分;修滿規定的學分方能撰寫學位論文;學位論文經答辯獲得通過可按學位申請程序申請社會工作碩士專業學位。
2、教學方式采用課程講授、案例研討和專業實習等多種形式,重視實踐教學。實務課程要配備現代化的多媒體教室、社會工作實驗室等硬件設施,要聘請有實踐經驗的優秀社會工作人才為學生上課或開設講座,可采用案例分析的方式授課,加強社會工作實務技能的訓練,兼顧研究能力的培養。
3、重視實習環節。要求學生至少有800小時的專業實習。發揮學校督導與機構督導的雙重作用,提高實習教學水平。
4、成立導師組,發揮集體培養的作用。導師組應以具有指導碩士研究生資格的正、副教授為主,并吸收社會服務與管理部門的優秀社會工作人才參加;實行雙導師制,即學校專職教師與有實際工作經驗和研究水平的優秀社會工作人才共同指導。
六、社會工作碩士專業學位課程設置
社會工作碩士專業學位課程的總學分不低于36學分。
(一)、必修課 公共必修課
1.政治理論
2.外語 專業必修課(不少于12學分)
1.社會工作理論
2.社會研究方法
3.高級社會工作實務
4.社會工作倫理
5.社會政策
(二)、選修課(不少于8學分,以下課程只做參考)
1.人的行為與社會環境
2.家庭與家庭服務
3.貧困與發
展 4.社會服務管理
5.社會項目管理
6.社會工作評估
7.中國社會政策
8.社會保障制度
9.社會福利思想
10.比較社會福利制度
11.社會統計分析
12.兒童社會工作
13.青少年社會工作
14.老年社會工作
15.女性社會工作
16.殘疾人社會工作
17.精神健康服務
18.學校社會工作
19.醫務社會工作
20.社會矯正
21.企業社會工作
22.農村社會工作
23.由各個學校根據需要開設的其他社會工作類選修課
(三)、社會工作實習(必修,社會工作專業畢業生不少于600小時,其他學生不少于800小時,6學分)
實行有專業督導的社會工作實習,可分成同步實習、集中(團塊)實習兩部分,在兩年內完成,分別計學分。
(四)、畢業論文:2學分
社會工作專業論文范文2
關鍵字：社會工作，實踐教學，對策研究
【中圖分類號】C916
我國社會工作專業因起步較晚，所以在專業程度上與英美等發達國家有一定的距離，我國高校的社會工作實踐教學目前還處于一種“摸著石頭過河”的狀態。
1.社會工作專業實踐教學的現狀
目前我國高校的社會工作專業人才培養目標一般定位為：“學生能熟練掌握社會工作的專業知識及理論方法、具備較強的社會調查研究技能和人際溝通能力；能有效運用社會工作的專業方法和技巧，參與和從事基層社會服務與管理社會管理的應用型人才”。而實踐教學的途徑分別為：理論課程的教學、專業見習和社會實習、撰寫畢業論文等。
以筆者所在的安康學院為例，其社會工作專業主要開設的課程有《小組工作》、《個案工作》、《社區工作》等，上課方式一般均由教師主講或學生試講評分，在特定時間進行模擬個案或小組活動，在模擬活動結束后，教師在另外挑選案例或就本案例要求學生交上一份活動策劃或活動報告，這雖然看上去是在實踐教學方面有了一定的傾斜，但教學依然是偏于理論的。此外，盡管學校設立了專門的社會工作實踐教學基地，但是前往基地見習的時間偏少，基本上每學期一次，持續時間不超過一天，這對于學生實踐能力的培養無疑是遠遠不夠的。通過調研和總結，我們可以看到目前社會工作專業實踐教學存在的一些問題：
一是學生對社會工作的認同感不足，對社會工作的相關學習提不起興趣，實務能力的欠缺和培養阻力都導致學生學習的積極性降低。
二是n程的設置缺乏合理性，教學的手段太過單一。操作性和實務性是社會工作的顯著特征，要求學生在掌握社會工作的理論和方法的同時還要有較強的實務能力，但目前院校以“填鴨式”的理論教學為主，實踐教學受到了忽視。
三是實踐基地單一、配合力度差、專業見習時間短、實踐對理論的檢驗能力不足。學生在見習時因時間關系只能象征性完成一些任務，對基地的設施進行走馬觀花式的觀賞，并不能接觸到實際的案例。在其他機構也是類似見習的方式導致學生的理論知識長時間得不到檢驗，顯然違背了實習基地讓學生將學到的專業理論知識和方法直接運用到實踐中的原則。
四是教學設備不足，實驗室建設不足、實際訓練得不到保障。目前由于一些院校教學設備缺乏，實驗室建設不足，學生只能在教室象征性的模仿案例、想象性的進行活動策劃，忽視了案例發展的不可控性。沒有條件捕捉模仿過程中的錯誤使得教師和學生的反思變得異常艱難。
五是師資力量不足，教師實踐教學能力有待提高。教師在社會工作人才培養的過程中扮演著非常重要的角色，教師自身的理論水平、實務經驗和教學經驗對教學的影響非常大。但很多教師在實務方面的能力有所欠缺，不論在授課和實訓方面都影響了學生的能力發展。
為了解決上述問題，提高社會工作專業實踐教學水平和學生的實務操作能力，我們有必要思考和研究社會工作實踐教學的相關對策，目前可以總結如下：
首先是課程設置和實踐教學體系改進。在課程設置上學校應注意教材的選擇和教學時間統籌。社會工作專業對從業者的要求具有全面性，單一領域的專業方法并不能滿足需求，應對教學課程進行目標化和規范化管理，例如在學生大一時以基礎理論課程為主，大二時以社會工作專業基礎課的操作訓練為主，大三時以學生的專業技能訓練為主，而大四時應以畢業論文、畢業實習為主，做到層層遞進，全面發展。
其次是建設實驗室和增加實訓基地。臺灣學者曾華源認為標準的實踐機構和基地應具備下面幾種條件：“信奉社會工作的的專業價值觀和倫理觀；有合格的工作員為學生的實踐做督導；工作形式多樣，內容廣泛，與社會工作的人才培養目標相吻合；有一定的硬件設備基礎；機構運行狀況良好；機構有讓學生進入實踐的醫院等”。有鑒于此，高校在建立實訓基地應該從地域、數量、和類型三方面選擇，比如：行政型的民政部、院舍型福利院、社區服務型街道辦事處等；社會工作服務型的青少年活動中心、救助站、戒毒所等。學校實驗室的建設具有相當的必要性，社會工作實驗室分為小組工作區、個案工作區、多媒體教室兼工作區、控制區四個區域。學生和教師可以利用實驗室獨立或與其他機構合作開展多種社會工作實務服務項目，如殘疾人士的康復工作、社區禁毒工作、社區老人照顧活動、學生成長小組、心理輔導和心理咨詢等等，促進學生操作能力和實務能力的增長，促進教師教學的反思。
最后是積極培養和引進專業的實踐教學督導，這是提高實踐教學水平的關鍵和靈魂所在。督導的設置不應局限于專業教師，還可以是實踐基地的負責人或工作人員，其長期身處一線，具有相當的經驗可供學生參考。例如可以為學生建立“雙督導制”，即教師和實習地負責人共同輔導學生開展實習，這可以有效彌補教師在實務能力方面的經驗欠缺。
社會工會專業實踐教學的探索在我國仍屬起步階段，但是越來越多的專業人士已經形成共識，那就是本專業的發展離不開實務能力的重視和培養，因此我們有理由相信，隨著研究的進一步深入和提高，我國社會工作專業人才實務能力的培養定會不斷向前邁進。
參考文獻：
[1]王圣軍，張綺瑩.社會工作專業應用型人才培養實踐教學模式研究[2]廣東工業大學學報（社會科學版），2010，06：20-24.
社會工作專業論文范文3
*《中國青年政治學院學報》1999年第2期
中國社會工作實習教育模式再探索
--- 建立與完善社會工作專業實習基地和督導制度的途徑探討
云南大學社會工作系 向榮
《摘要》：
社會工作作為一門建立于一套價值理念基礎上的應用型專業，其實習教育方面長期以來一直倍受專業教育工作者的關注。就其資源允許的范圍內，對實習教育模式在不同的層面、程度和規模進行了很多大膽的嘗試和積累， 取得不少成果。 本文就在這些成果與筆者初步嘗試基礎上，提出當前社會工作實習教育的關鍵之一 —— 在于建立和完善實習基地及其督導制度。
筆者認為在當前大部分實際工作機構只是“準社會服務”的情況下，社會工作專業實習要達到其實習目的是困難的。解決此困難的途徑之一是先協助機構逐步轉變成“專業的社會服務機構”，并建構一套督導制以保證學生實習質量。 在專業人士和資金缺乏的情況下，應采取靈活、變通，多方挖掘資源，結成一個政府、學校，和國內外非政府組織及教學團體的三方面“伙伴關系”。針對某一機構的特性和環境，在介紹其它國家和地區的工作方法下，共同參與合作，總結以往經驗，使機構自身得以發展的同時，也成為一個真正開展社會工作“本土化”的教學與科研基地。 從而以點帶面地促進社會工作在中國的發展。
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長期以來，中國大陸社會工作專業實習一直是其專業教育和發展的薄弱環節。雖然學生以不同方式和程度參加實習，因學校而異，到政府的社會福利機構和社區開展實習的，其形式或并列式、或分散式、或集中式、或混合式，學生都以不同程度獲得一定的鍛煉，但遠遠不能達到實習目的即與目標人群工作相關知識, 方法和技巧以及態度的獲得。 這里的問題有許多共同之處，即： 人力問題，經費的困難，以及與實習機構的關系等。缺乏足夠的數量、受過社會工作與社會工作實習督導訓練的老師和經費的缺乏限制教學工作的進行（馬鳳芝，1996） ；實習機構對實習者的限制使得后者難以全面進行實習，不能獲得全面的實習經驗和技巧（史鐵爾，1998） 。 而目前大多社會服務機構， 就其工作性質來說只是“準社會服務機構”（馬鳳芝，1996） ，工作人員雖然有豐富的工作經驗，但指導學生的方法是零散、隨意乃至欠缺指導技巧和意識的情況下，要把其經驗有效地傳給學生也是有限的。 更不乏有一些工作人員對自己的工作缺乏認識和應有的態度，其工作的方式會給實習的學生起負面的作用。
為解決以上問題，不少專家和學者不斷在研究并通過實踐以探索出適合中國國情的有效實習方式和原則。 其中包括：
1．大量培訓合格的督導教師,這里包括送到香港和請到內地來培訓
（夏學鑾,1994） , （阮、麥，1996） ，（吳溫淑芳，1996） ；
2．向政府倡導以獲得其社工教育經費的投入；
3．建立政府（民間）社會工作部門（機構）與社會工作教育訓練學校間的伙伴關系。達到教、學相長，教育與實際工作相互促進的目標。（馬鳳芝，1996）
4． 在實踐中總結出一系列的原則，如：實習就近原則、專業相實原則、互惠原則等 （陳、蘇，1994） 。
以上的方法和原則對推動中國的社會工作教育起了很大的作用，同時，筆者認為有其局限性。 就向政府倡導獲得社工教育經費來看，倡導歸倡導，但真正落實恐怕還有一段時間。 而這段時間的社會工作專業教育是不能停止的。發展與海外發達地區（如香港）社會工作教育的合作已進行了十年有余，其中人員培訓和資料引進都作了很大的貢獻。但就其范圍來看恐怕局部性高于全面性。誠然，追溯社會工作發展的歷史與社會的工業化和城市化密切相聯的特點，社會工作專業在中國大城市和經濟相對發達的沿海地區得以先發展起來是符合其發展規律的。 但中國現在經歷的社會轉型卻是覆蓋整個國家和社會的每一個層面。所產生的社會問題是跨地區的。因此，經濟相對滯后的地區應針對其地區特點， 充分開發和利用有限的資源采取主動和變通等多種渠道來發展社會工作的實習教育事業。
同政府機構結成伙伴關系，是中國社會工作得以發展的必要前提條件。 但在結成了伙伴關系后， 機構可以提供實習場所，但是否能讓學生得到專業實習卻是問題。 主要的原因是由于大多機構屬于政府的職能部門，工作方式方法有異于社會工作專業。 雖然不同的機構因領導對其工作的認識以及工作人員的整體素質在其工作經驗積累有所不同，但都需對其經驗進行總結并得到理論方面的升華。 按理學校的社會工作教育者可以協助把實踐和理論結合起來。但由于目前教育者們大部分是從其它專業轉向而來，既缺乏理論學習，也缺乏實際工作的經驗。在這種情況下，去研究指導實際工作是明顯不合適也難于勝任的。
為了解決上述“兩難”的問題以應對專業社會工作急需在中國發展的要求，筆者認為應把國外和海外資深的社會工作專業人士邀請進這個“伙伴關系”中來作為參謀，從兩方的合作關系發展為三方的合作關系。以機構和社工教育為主體，機構為舞臺，專家為參謀。通過三方面的合作努力，把機構準備為一個合格的 “社會服務機構”，從中物色實際工作的督導員，與教師實習督導配合，建立一套完整的督導體制。
顯而易見，要達成這樣的“三方伙伴關系”是有一定的困難，需要長期艱辛的努力。但就筆者的初步嘗試看來，這不是不可能的。 社會日益開放、改革的深化、發展要求所帶來的壓力以及專業社會工作被社會，特別是越來越多的從事社會福利工作干部所認識都為機構與學校結成伙伴關系的可能提供了有利條件，但“第三方面”參謀角色的引入有一定的難度。這里社工教育工作者需要做不少組織聯系、協調、說服、論證的工作。獲得機構上下級應允和支持的情況下，設立研究項目并以項目向國內外基金會申請以求資金援助。 同時，從當地社區里，無論是外國人還是本國人、港澳人士，挖掘具有社會工作教學和實際工作經驗的人才，以求他們協助開展機構的工作、工作人員的培訓以及制定督導培訓 計劃和聯系海外相關資源等。
三方面的合作可以在不同的層面上進行，應根據當地的資源以及機構的特點來靈活把握。下面筆者就已開展的部分合作作簡單介紹，旨在通過探討，探索這樣的看法和做法的可能性，使其操作過程更具科學性。
1．通過合作項目以獲得師生培訓方面。
例如: 云南大學社會工作系其中的一個項目是與英國兒童救助會（SCF）合作，由美國福特基金會資助的對昆明流浪兒童狀況的調查。此調查歷時一年，訪談兒童人數百余人。其中建立個案跟蹤，參加此項目調查的學生前后有50余名，跨四個年級。調查前我們先做了大量的準備工作。SCF給學生提供了聯合國兒童權益公約（CRC）的培訓，并請專家提供調查方法的培訓。調查中期，我們通過駐澳門的巴迪基金會請資深社會工作者給學生培訓關于磋商和心理輔導的技巧，并把所學技巧通過三人一組的形式用于調查中，這些培訓都是用參與式方法進行的，打破了以往傳統的授課方式而帶來教師與學生之間的界限，增強了師生對社會工作價值理念的認識，并在調查實踐中得以運用，師生一塊得到了極大收獲。
與此同時，我們與當地收容遣送機構建立合作關系，現與英國兒童救助會在流浪兒童問題上一起結成三方的合作關系，三方努力對人員就其專業道德和工作方法進行專業參與式培訓，目的是使工作人員了解不同方式用以總結以往工作方式的優和劣。其間社工教師參加培訓并定期參加機構的工作以鍛煉自己實際工作的能力為指導學生打下基礎。
在機構工作人員內物色并培訓社工學生實習督導員，并在專家的指導下，建立督導制，包括督導與學生的搭配；督導的方式（一對一的；小組的；機構督導和教師督導共同的等等多種模式）；督導的時間分配；督導對實習學生的評估方式等。
2．挖掘當地資源方面。筆者發現在當地外國人社區內，有不少是具有社會工作文憑和資深的社會工作者。他們可能是在學習中文，可能是某個基金會和非政府組織的雇員， 社工的教育和自身的素質使他們很愿意為所在社區出一分力，而不計較報酬。為此，我們在一門海外社會工作介紹課程上，組織不同國家的社會工作者到課堂上介紹其國家社會工作狀況以及他們的工作經驗。目前來介紹的有來自美國、英國、德國、挪威等國家。學生反應很好。
同時，我們請其中的人就其背景和經驗參與到社區服務中心合作的項目中來，有心理咨詢服務的，有幫助戒毒工作的、有青少年兒童問題工作的。 這類工作正一步步展開和嘗試中，爭取總結經驗。
筆者認為嘗試“三方伙伴關系”的模式，需要具備至少以下兩個要素：
首先是機構的選擇。離學校的遠近是一個因素但不是最重要的。 最重要的是實際工作機構內有或潛在有總結其以往工作方法，使其工作得以提高和完善，并逐步專業化的要求和愿望。最好機構或機構的主要領導有同海外打過交道的經歷。
其次是社工教師要有充當多種角色的準備，從而對自身的要求也很高。 不僅是學校教師，更是倡導者、促進者、組織者、協調員和“開拓者”、“資源媒體”、“創新者”（黃新魯， 1998） ， 須要有“公關本領和人文技巧”等（夏學鑾，1994） 。
“三方伙伴關系”的作用及意義：
第一，充分利用和開發潛在人力資源以彌補合格督導人員的不足。
目前資源有限，且比較集中在經濟相對發達的城市和地區。在一段時間內大量培養提高專業師資隊伍是有困難的。 只有就地取材，挖掘機構里資深的工作人員并在專業方面給予一定的專業培訓。
第二，教師得到實務工作的培訓，可補上實際工作經驗和能力不足。
針對中國的國情是大部分致力于社工教育的學者都轉行于其它專業，基本上沒有經過系統的專業訓練，專業知識的基礎并不扎實，加之，長期以來學者的學問大多是從“書齋”里作的，對實際工作部分具體實施欠缺了解和參與，在這種情況下去指導學生實習必然是心有余而力不足。
第三，增加社會對社會工作的認知度和接納度。
促進社工在中國的發展，從基層工作起使社會工作專業方法得以認可。
第四，使現有的實際工作規范化和管理科學化。
第五，使一些方法和技巧得以“本土化”。
總結以往工作經驗，逐步建立具有中國特色的社會工作教育。
筆者進行了初步理論和實踐的嘗試，提出通過政府，社會工作教育機構及海外有關機構和國際非政府組織結成三方合作關系，在政府的實際工作部門如一些社會福利機構內由國際非政府組織出資或出力給機構里的實際工作人員提供多方面培訓和指導（如：價值理念、專業社工理論、工作方法和技巧以及督導制等）。 學校方面在參與培訓同時也介入機構的日常工作，一方面自身專業素質和能力提高，另一方面通過實踐來了解和認識中國福利服務的實際狀況，并對其優秀的經驗型方法進行專業層面的思考和總結，使得社會工作在中國社會里扎根，以促進“社會工作本土化”的工作。所以，筆者認為在政府的支持下，把社會福利機構作為一個社工實習基地，通過國際非政府機構在資源、理論和方法上提供培訓以建立和完善一套社會工作實習督導制有利于促進社會工作在中國的專業化、本土化和標準化。對中國目前社會工作的發展起著重要的作用。
參考文獻：
1．王思斌、馬鳳芝 《保證社會工作質量的途徑探索》（《社會工作》）1994年第五期
2．陸士楨 《論社會工作專業價值觀的培養》， （《中國社會》）1998 年增刊
3．賈秀總 《對大專院校社會工作專業發展思路的探討》，《中國社會工作》1998年增刊
4．馬鳳芝 《中國社會工作實習教學的模式與選擇-北京大學社會工作實習教學的經驗》 （《發展 探索 本土化- 華人社區社會工作教育發展研討會論文集》），1996。中國和平出版社：北京。
5．夏學鑾 《關于開展專業社會工作實習的設想》 （《華人社會的社會工作教育：現狀及發展 會議論文集》）1994，亞洲及太平洋區社會工作教育協會：香港。
6．黃新魯 《當前中國社會工作教育工作人員的角色》（《中國社會》）1998 年增刊
7．史鐵爾 《社會工作實習-方式與效果》（《中國社會》）1998 年增刊
8．林孟秋 《社會工作之實習教育：理論與現實》（《發展 探索 本土化- 華人社區社會工作教育發展研討會論文集》），1996。中國和平出版社：北京。
9．阮曾媛琪、麥萍施 《社會工作教育交流的回顧與反思：從香港理工大學應用社會科學學系的經驗說起》 （《社聯導刊》）1996 第十期
社會工作專業論文范文4
【關鍵詞】 開放型 社會工作實驗室 管理
隨著我國經濟的不斷發展，現代社會的沖突和矛盾日益增多，從本質上要求社會工作者熟諳專業理論，掌握專業技能，積累應用經驗，并最終緩解或解決類似矛盾。實踐證明，在教學過程中僅僅依靠教師的口頭講解是無法表達出全部動態過程的。由于語言的短暫性使得學生根本無法全面的理解、吸收，沒有實驗室支持的課堂教學很難走出“紙上談兵”的尷尬局面。因此，改善社會工作實驗室管理體系，增強實驗室功能，提高社會工作人才質量，擴大社會影響力勢在必行。
一、改善教學管理，提倡文化模式
由于現代實驗室管理上要求雙層管理模式，在實驗室中個人的作用就顯得更為重要。根據文化模式理論，角色文化模式主要是依據個人的特點和職務來明確角色和責任。而個人文化模式則直接強調個人作用，讓組織成為個人才能的資源，突出實驗人員、導師或者專業督導的作用，充分發揮個人才能，有助于保證試驗成功，增強個人威信，并鞏固教學質量，提高學生及個人專業水平。另外，應用文化模式管理理論到社會工作實驗室管理中，有助于增強個人信心，構建專業團隊，將管理的文化模式與所在院校的校訓、院訓相結合，有助于學校自身的文化構建，改善或鞏固學風。
二、規范儀器管理
引進高端科技設備，完善社會工作實驗室功能結構分區。據不完全統計，全國現在已近兩百所大學開設社會工作專業課程并出巨資建立了社會工作實驗室，有個案工作室、小組工作室、觀摩室和控制室四個基本分區，并配備單面鏡、球形多角度攝像頭、同步刻錄機等基本設施。部分學校因建設較早，設備淘汰現象嚴重，無法達到培養學生的目標，需要增強投入，改善設施。另外，對已有的設備增強保護，及時更換配置耗材。對近幾年才辦起的社會工作實驗室，可以在使用期間及時檢查設備損耗，如墻紙自行脫落、電線線纜腐蝕、桌椅及時報修等，都是相應實驗人員的責任和義務，在耗材配備中，可以采取二次利用或廢品利用。
三、加強人員管理
社會工作開放性試驗管理人員必須嚴格按照管理章程，對使用器材尤其是高端的設備定期檢驗維修，負責實驗室日常運作及管理，以保證實驗室的合理運用。除了對實驗室日常運作的維護管理人員之外，開放性試驗室要求學校提高實驗室開放性，擴大進出人員規模，進一步打破高校條塊分割，允許理工科學生甚至校外相關人員進入，或借此為依托積累學分甚至輔修二學歷，增大社團宣傳等，有利于提高學生溝通交際，增強學生實務能力，增大專業知名度，有利于撰寫更高水平的科研論文，對社會發揮應有的作用。
四、教學過程管理
伴著現代經濟及科技的發展，國家對人才的需求尤其是社工人才的培養有了新的變化。社會工作作為實務性很強的學科，在要求學生較強理論功底的同時更注重觀察能力、分析能力、操作能力和自學能力。這就要高等院校在實驗環節上進行開放。實驗室的內容和形式也應向應用設計型、綜合型發展。社工實驗室是一個以教師教授、學生進行角色扮演、案例分析和實習技巧為主要內容的一整套教學設備和系統，以它的系統性、針對性和對學習環境的可控性等特點，在日常教學中發揮著不可替代的作用。但就2009年劉建民做的調查來看，本專業課程在社工實驗室上課的只占10%左右，其中大部分為個案工作、小組工作等，小部分為實務，看出實驗室并未發揮應有的作用。筆者認為，社工的三大技巧應該在實驗室內進行，不僅有利于提高學生實踐能力，鞏固理論知識架構，形成專業思維，也有利于提高實驗室和儀器設備的利用率。
五、全面開放，不斷完善
全方位提高開放性實驗室的利用效率，對專業乃至全校師生增大開放力度，擴充開放時間，分層次、分模塊采取不同教學方式，讓學生在模擬運用中習得實務能力，滿足科學發展要求，與此同時，在經費，人員等條件允許的情況下，開展更多的社會公益項目，拓展社會服務領域，多渠道、多層次的進行社會服務實踐，增強社會工作專業的社會工作服務能力，獲得良好的效益，促進地方社會和諧發展。
參考文獻
[1]張建華，付波．高校社會工作實驗室利用中的問題及對策建議．綏化學院學報．2007（4）
[2]姚敏，黃河．高校實驗室管理的文化模式．江西教育．2010（15）
[3]劉作鵬．淺談高校實驗管理與建設．湖北成人教育學院學報．2009（1）
社會工作專業論文范文5
【摘 要】實施社區矯正目的是為了讓罪犯改正錯誤的同時重新回歸社會，而社會工作則是一項解決問題幫助他人的工作，二者之間有著天然的聯系。社區矯正的實施的效果的如何離不開社會工作者的介入，社工的專業性工作方法將有利于社區矯正目的的真正實現。筆者將專注于解析社會工作者在介入社區矯正社會工作過程中存在的困難和面臨的問題，為社區矯正社會工作的專業化發展提供思路。
【關鍵詞】社區矯正；社會工作；介入
在我國兩高兩部發的關于社區矯正的通知的中，社區矯正被定義為：“與監禁矯正相對的一種刑罰方式，是指將符合條件的罪犯放在自己家庭生活的社區，由專門國家機關在相關的社會團體和民間組織以及社會志愿者的協助下，矯正其犯罪心理和行為惡習，并促進其順利回歸社會的非監禁刑罰執行活動?！鄙鐓^矯正從某種意義上說是刑罰執行和社會工作的統一，社區矯正的方法理應以社會工作的方法為主。但是在我國，社工大規模介入社區矯正工作的情況還不普遍，我國目前的社區矯正工作者基本上由從各監獄、教管所以及司法行政部門里抽調出來的有一定工作經驗的民警為主；專業的社工和社會志愿者十分稀少。因此如何讓擁有專業知識的社會工作者介入社區矯正成了我們不得不面對的問題，而解決這個問題的前提是了解目前我國社會工作者介入社區矯正面臨的困境。
一、社會工作者介入社區矯正尚缺乏相關法律規范，沒有足夠的法律依據
雖然社區矯正立法工作在已經在我國開始展開，但是因為法律的相對滯后性，我國法律并沒有對社會工作者介入社區矯正提供明確的法律依據。2012年1月份頒發的《社區矯正實施辦法》里提到 “社會工作者和志愿者在社區矯正機構的組織指導下參與社區矯正工作”。這是我國目前社會工作者和與社會工作相關的社會團長以及民間組織想要介入社區矯正唯一能夠的依據的法律條文。法律沒有規定社會工作者在介入社區矯正過程中應該扮演什么樣的角色，承擔怎樣的工作，如何開展工作，在開展工作中其行為又負有怎樣的法律責任，該如何與國家司法機關配合、協作等一系列問題，沒有法律依據的社會工作者們在介入社區矯正工作中，往往有著監管的責任卻沒有法律規定的相應的權力，從而導致服務對象不配合社工的工作，矯正工作開展困難，收效甚微。
二、社工介入社區矯正的制度不健全，完整的體系尚未建立
除了法律沒有規定社工在介入社區矯正工作時的明確定位和主體地位導致社工在開展工作過程時常受到限制之外，社工介入社區矯正工作的另外一個難題是體制的問題。制度的不健全，體系的不成熟，使得社工即便能夠介入社區矯正工作也難以發揮其真正的作用。
社區矯正是我國司法體系改革的一項創新舉措，這項制度最初是由政府部門提出，也是由政府部門設計、由政府部門舉辦、最后由政府部門實施。上文提過，我國目前社區矯正體系中僅有部分一線工作者來自社會招募，絕大部分都是體制內或從體制內分離出來，行政色彩濃重。機制的不健全帶來的是社工介入的困難和開展工作過程中的處處牽制，社工的專業工作方法難以實施，這直接造成我國社區矯正社工工作專業性的缺乏。
三、目前我國社會工作者專業能力總體偏低，難以勝任社區矯正社會工作
社會工作是近十年才在國內興起，處于起步階段，中國的社會工作者培養工作也起步較晚。而社區矯正又是有別于其他普通社會工作的一種特殊形式，社區矯正社會工作者所接觸的都是罪犯，服務對象和案主也都將是罪犯，案主的特殊性決定了對介入社區矯正社會工作者的專業要求和能力比普通社會工作者要高。
從本質上來講，社區矯正是一種刑罰制度，如果沒有與之相關的專業知識和工作經驗做支撐，缺少必要的職業資質，矯正的效果將很難有保證，自然也就達不到社區矯正的根本目的。參與到社區矯正工作的社工除了要求有基本的社工專業知識外，還要具有一定的法律知識和法律素養以及其他別的知識基礎，有過一定的工作經驗。我國的專業社工培養工作開展才幾年時間，很多社會工作者都是剛從大學校門出來，在學校學習的都是些社工理論知識，真正實踐的機會很少，沒有實際工作經驗。因此，很多已經介入到了社區矯正社會工作中的社工們，在面談、傾聽、觀察等些技巧上都顯得不足，這也是許多地方社區矯正工作不錄用、少錄用社工專業工作者的原因。社工要想真正的參與到社區矯正工作中，發揮其本身的專業作用，還需要提升自己的能力。
四、經費上的短缺和缺乏致使很多介入工作開展受阻，操作困難
社工介入社區矯正工作并沒有明確的法律依據作為支撐，因此這方面的經費支出很多地方都未納入到地方的財政預算，本應承擔大部分費用的政府機關在這方面的投入匱乏致使相關社工團體和民間組織的經費周轉都面臨困境。
事實上，矯正社工的基本工作除了要為矯正對象提供專業的矯正服務，幫助其改正錯誤，重新融入社會之外還要“借助各種社會資源幫助罪犯及其家屬解決因犯罪帶來的個人和家庭的生活困難，以促進罪犯的改造。”這些工作都需要大量的經費支持，沒有充足的經費可供支出，矯正工作將難以開展下去，取得的效果也不如預期。也就是說，矯正經費能否做到充足、有效、及時地供給，也是關系社工能否能真正的介入社區矯正工作，為社區矯正工作提供專業化服務的一個重要部分，值得我們去關注和重視。
參考文獻
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社會工作專業論文范文6
論文摘要:改革開放以后，社會工作教育在我國有了快速發展。但共發展的背后卻問題重重。其中社會工作價值硯教育的缺失是限制社會工作專業教育德定持續發展的關健。因此，本文在分析社會工作價值硯教育重要意義的基礎上，著重探討價值觀教育缺失的原因，以期提出具有針沖性的對策建議，真正培育“注滿價值”的社會工作者。
作為一名社會工作的專業教師，經常會面對學生這樣的困惑—“社會工作是什么?”“社會工作專業畢業后，我能做些什么?”自1987年北京大學首次在國內開設社會工作專業以來，社會工作教育在我國的發展可謂燕蒸日上。截至2006年底，教育部批準或備案設立社會工作本科專業的院校達198所，另外還有一定數量的非本科院校。但面對學生們質疑的目光，我們不得不反思我們的社工教育怎么了?
一方面是，大批不諳“社工為何物”的高中畢業生服從志愿調劑就讀社工專業，另一方面是大量社工專業畢業生經過四年的學習，最終帶著滿腹疑惑，選擇了與社工毫無關聯的行業就業。這一馗尬現狀在一定程度上反映了我國社會工作教育的不足。一般認為，社會工作教育分為三個方面:理論教育;方法及實務能力教育;價值觀教育。如果將社會工作教育視作一個前進中的人，那么，理論教育是頭腦，方法實務能力教育是四肢，而價值觀教育則是靈魂其中，靈魂無疑是核心，它指引著社會工作教育前進的方向。價值觀教育是衡盆社會工作教育成果的重要標尺，是保障社會工作人才隊伍穩定的基礎，是推動社會工作順利開展的前提。而當前價值觀教育的缺失恰恰是限制社會工作專業教育穩定持續發展的關鍵，更是社會工作在我國獲得健康發展的侄桔。
一、價值觀教育的里要意義
社會工作價值觀，是指一整套用以支撐社會工作者進行專業實踐的哲學理念。價值觀的培養是社會工作教育的核心內容。它直接決定了社會工作教育的效果，影響著中國社會工作的未來發展方向。具體來說，價值觀教育的重要愈義表現在以下兩個方面:
(一)價值觀是社會工作的靈魂
杜會工作產生于西方宗教的慈善活動，堅持利他主義的原則，強調運用科學方法進行助人自助的活動。它不以營利為目的，強調人民的利益和社會的發展。這一專業特點決定了社會工作是一種以價值為本的專業。“價值觀界定社會工作本身—它的目的和意義，而且它同時界定社會工作的技巧方法，機構和項目、目標和社會工作者的行為態度，它貫穿于社會工作實踐的始終。因此，培養學生的杜會工作價值觀，是社會工作教育的重中之重。要使社工專業的學生始終保持利他主義的價值選擇，就必須將價值觀教育貫穿到社會工作教育的整個過程。
(二)中國社會工作發展的困境
市場經濟的發展以及“小政府、大社會”的政府體制改革，催生了社會各方對社會工作的巨大需求，使社會工作在我國的發展空間日益延伸。但其中面臨的困境使我們不得不有所警惕。社會工作植根于西方基督教文化之中，在中國的發展難免出現水土不服的現象。就目前來看，我國社會工作的本土理論、社會認可程度以及專業權威都尚未建立。雖然中國傳統文化以及社會主義道德觀都強調利他主義的價值原則，但市場經濟的興起，使人們的價值觀念發生了轉變，功利主義、利己主義無不沖擊著社會工作利他主義的價值基礎。再者，由于我國社會工作起步較晚，尚未形成專業化、職業化的局面，因此，社會工作專業崗位嚴重缺乏，社會工作從業者的工資水平以及社會聲望較低。一方面是社會的巨大需求，另一方面卻是社會工作專業化、職業化的滯后以及社會工作者的艱難境遇。面對如此困境，社會工作價值觀教育是必不可少的。因為只有通過價值觀教育，才能夠促使社會工作者以及未來的從業者真正把握社會工作的內涵，形成專業的價值理念、倫理道德，才能夠促使他們堅定信念，安心于社會工作事業，從而推動中國社會工作的可持續發展。
二、社會工作價值觀教育缺失的原因
既然社會工作價值觀教育如此重要，那么它的發展為何會受限，為何我國的社會工作教育未能夠培養出一個又一個“注滿價值”的社會工作者。筆者認為，我國社會工作價值觀教育缺失的原因主要在于以下方面。
(一)中國缺乏西方基替教丈化的熏的
社會工作的產生具有濃厚的宗教背景，植根于西方基督教文化。英美兩國教會主導的慈善與救濟事業直接推動了社會工作的建立與發展?；浇虖娬{“施比受更有?！薄皭廴巳鐞奂?，愛你的鄰居”，認為“人生來平等，各人亦各自擁有天賦的尊嚴”。這直接促成了社會工作中“助人自助”的價值基礎以及人道主義、平等主義的信念。學者畢仁(Z.T. Buttery)曾列舉了社會工作的三個哲學思想假設，即對人的尊重;相信人的獨特個性;堅守人有自我改變、成長和不斷進步的能力而這些無不來自于基督教教義。因此，是基督教倫理奠定了現代社會工作價值觀的思想基礎。但是，基督教在我國一直處于邊緣地位，基督教倫理在儒道傳統文化深厚的中國難以獲得充分認識。這就決定了社會工作在我國的發展必須走本土化之路。而目前，我國尚未形成完善的本土化價值觀。既然價值觀本身尚未系統成型，尚未與我國傳統文化充分融合，那么如何能夠確保我國的社會工作價值觀教育呢?
(二)教育體制長久以來“重智育輕德育”在社會工作教育領城的延伸
社會工作價值觀教育實際是要培養社會工作從業者的專業理念、職業道德，它實際是思想道德教育在社會工作教育領域的具體體現。盡管，我國一直以來十分重視思想道德教育，將其放在與智育同等甚至更高的地位上。但是在市場經濟逐利本質的驅動下，在應試教育的長期夾擊下，對于德育的強調似乎早已成為了紙上談兵，形式主義成分過多，實效性差。至于針對大學生的思政教育更是在高校盲目追求“效益”，實行企業化“經營”模式以及嚴峻的就業壓力下，成為了‘鏡中月，水中花”。目前，我國高校的道德教育簡單停留在以“兩課”為主的課堂教育中，空洞的說教和形式主義使學生對其感到厭倦，對于與大學生未來職業發展密切相關的價值觀以及職業道德教育缺乏重視。而社會工作作為一個新興專業，在其教育過程中難免受到這種“重智育輕德育”的影響。相當多的院校和任課教師對于社會工作價值觀教育的重要地位缺乏充分認識。據了解，目前很多高校都沒有專門開設社會工作價值觀的相關課程，即使開設，其課時數量也十分有限。至于與社會工作價值觀密切相關的倫理原則、職業守則在專業教學過程中也大多處于空白。
(三)社會工作價值觀教育方法、手段的缺失
在社會工作專業教育的三個組成部殘中，價值觀教育由于涉及精神心理層面，塑造的是從業者的靈魂，乍看之下，較為虛幻空洞，缺少具體可操作的目標要求及評判標準，因此，一直以來是貫穿于社會工作理論以及方法實務能力的教育、培養之中的，氮乏專門的教材，教學方法、手段單一，以空洞的說教、單方面均灌輸為主，更加缺乏專門的評價量化標準。盡管通過課堂學習，學生們熟識社會工作價值觀以及倫理原則，但其究竟內化吸收了多少，究竟能否將其貫徹于日常學習、工作之中，元得知，亦無從判斷。 (四)社會工作獷業實夕流于形式
社會工作價值觀最能得到充分體現的無疑是實務。而且價值觀的養成需要學生的自我體驗。這種體驗必然要通過實務獲得。盡管我國規定了社會工作專業教學中必須保證每名學生800課時的專業實習，但其實施效果卻不盡如人意。由于我國社會工作起步較晚，正規的社會工作專業機構嚴重缺乏。雖然大部分學校盡其所能將學生安排到民政、福利以及一些群眾或民間團體中進行實習，但是這些機構本身對于社會工作的了解嚴重欠缺，工作方式方法有異于社會工作專業，具備社會工作相關知識的工作人員數量極少。因此，在這些實習單位，學生從事的大多是與專業毫無關系的輔工作，至于實習單位的督導老師則更多地流于形式。而學校方面委派的實習督導老師由于對價值觀教育的認識不足，更多注重的是對學生專業理論及方法技能的指導。專業實習的形式主義使得學生缺乏對于社會工作價值觀的切身體驗，難以將之內化升華。
三、加強杜會工作價值觀教育的對策思考
鑒于價值觀教育在社會工作專業發展中的重要地位，以及目前嚴重缺失的現狀，筆者認為，在當前的社會工作專業教學中，加強價值觀教育是迫不及待的重要工作。要真正做好這一工作必然要從提高認識做起，切實加強相關院校、社會工作專業教師以及從業人員對價值觀教育的充分重視，必要時可以組織人員進行集中學習、培訓。只有教育者、從業者認識到社會工作價值觀教育的重要性，其才能在專業教學中得以推廣發展。其重要性的宜傳推廣工作可以由中國社會工作協會以及社會工作教育協會予以承擔。除此以外，筆者認為，可以從以下方面著手切實推動我國的社會工作價值觀教育:
(一)組織編寫相關教材，推動社會工作價值觀的本土化進程
雖然，對于社會工作價值觀的重要性，學術界早已達成共識，但是，目前我國尚未出版任何專門論述社會工作價值觀及倫理原則的教材、書籍。盡管一些導論性質的書籍對于專業價值觀有一定介紹，但多停留在理論說教層面。這直接限制了價值觀教育的發展，使其長期處于從屬地位。鑒于此，我國社會工作專業教師及從業人員應該明確自己的責任，組織高素質人員，編寫專門的教材、書籍。在這個過程中，社會工作價值觀的本土化是至會工作價值觀的同時，我們必須在引人西方社國傳統文化以及主流意識形態中與社會工作價值觀相通之處，依據我國國情，建立具有中國特色的社會工作價值觀。
(二)將社會工作價值觀教育引入課堂，發揮學生在課堂講授中的主動性
課堂是培養學生社會工作專業價值觀的圭渠道。只有在教學過程中，才能夠完成學生對社會工作價值觀的掌握及認同。因此，我們應該積極推動相關院校開設社會工作價值觀課程。但這種認同不應該僅僅是理論層面的，而更應該是實踐和行動層面的。因此，我國在將社會工作價值觀教育引人課堂的同時，必須擺脫理論灌輸的“一言堂”模式，將專業價值觀與實際案例有機結合，注重調動學生的積極參與，可以采用角色扮演、小組學習、社會調查、專題研討等開放、半開放式的教學形式，啟發學生積極思考，強化其在價值觀教育中的主體地位。
(三)利用專業實習以及講座等活動使價值觀教育走出課堂
