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初三數學教學總結范文1
一、認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點。
二、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主動作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高?，F在學生普遍反映喜歡上數學課，就連以前極討厭數學的學生都樂于上課了。
三、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。
四、認真批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
初三數學教學總結范文2
我們認為初三總復習是重要的教學階段，是學生再學習的過程，也是全面提高學生文化素質，發展學生思維能力，培養學生分析問題解決問題能力的“收獲季節”，是學生繼續學習和參加工作的準備階段，每位教師應負起責任，讓學生滿載著素質教育的豐碩果實結束義務教育。
一、總復習工作要面向全體學生
具體做法是：
㈠教師的板書與學生的板演
教師的板書應體現知識的發生過程，知識之間的縱橫聯系，對問題的解答要讓學生看解題思路及學生參與情況，教師的板書布局要合理，層次要分明，電教手段運用要和諧。
強化學生板演作用，讓不同層次學生都有機會表現，因為學生板演可為教師提供反饋信息，如暴露知識上的缺欠，可彌補講課中的不足，同時，學生板演中出現的優秀解題方法，為教師提供向學生學習的良好機會；另外也可以培養學生膽識，培養學生獨立思考能力，促進記憶。
㈡注重學生解題中的錯誤分析
在總復習中，學生在解題中出現錯誤是不可避免，教師針對錯誤進行系統分析是重要的，首先教師可以通過錯誤來發現教學中的不足，從而采取措施進行補救；錯誤從一個特定角度揭示了學生掌握知識的過程，是學生在學習中對所學知識不斷嘗試的結果，教師認真總結，可以成為學生知識寶庫中的重要組成部分，使學生領略解決問題中的探索、調試過程，這對學生能力的培養會產生有益影響。
首先，教師應預防錯誤的發生，要了解不同層次學生對知識的掌握情況，調查中發現：
⑴字面理解水平
⑵聯系的理解水平
⑶創造性水平
其次，在復習過程中，提問是重要復習手段，對于學生錯誤的回答，要分析其原因進行有針對性的講解，這樣可以利用反面知識鞏固正面知識。
最后，課后的講評要抓住典型加以評述。事實證明，練是實踐，評是升華，只講不評，練習往往走過場。
㈢關心學習上有困難的學生
對學習有困難的學生特別予以關心，反復采取措施，激發他們學習數學的興趣，指導他們改進學習方法，幫助他們解決學習中的困難，使他們經過努力，能夠達到大綱中規定的基本要求，成為一名合格的初中畢業生。
首先，教師找他們促膝談心，把教師的愛傾注給學生，教師熱心、體貼、耐心的幫助，學生會從心理體會到師生之間真摯情感，從而激發他們的學習信心。
其次，在課堂教學中，特別在題目的選擇上要有梯度，符合他們的認知水平，逐步使他們學習質量有所提高。
最后，在班內開展學習中的互相幫助活動，創設一個良好的復習情境，同時，有計劃、有針對性地做好課外輔導工作。
二、要把“發展學生思維能力是培養能力的信心”這思想貫穿整個復習的始終。
1、變更命題的表現形式，培養學生思維的深刻性。
2、尋求不同的解題途徑與思維方式，培養學生的思維廣闊性。
3、變化幾何圖形的位置、形狀和大小，培養學生思維的靈活性，敏捷性。
4、強化題目的條件和結論，培養學生的思維批評性。
5、變封閉題目為開放型題目，培養學生的思維創造性。
三、做好數學技能的再學習，全面培養學生素質
根據數學大綱的規定，一般認為數學技能指以下3種
⑴運算技能
⑵作圖和畫圖技能
⑶推理技能
為此，在數學復習中，特別在學生練習中要做到下面幾個方面：
第一，正確性。要求學生在解題過程中遵循正確思維規律和形式，在
運算、推理、作圖中和所得結論中都要準確無誤。
第二、速度。注重解題速度。
初三數學教學總結范文3
一、初三數學有效教學存在的問題
隨著課改的深入，初三數學教學發生了很大變化，不再是教師的“一言堂”，多維目標、生活化、動手操作、自主探究、合作交流、預設與生成成為熱門話題，日益呈現新變化、新氣象。然而，反思我們的數學教學，不少教師僅僅模仿了新課改的“形”，上課熱鬧、生動，在力圖體現新課改的種種理念的外衣下呈現表面的“浮華”，沒有把握住新課改的“神”。主要表現如下：
（一）教學目標虛無、過程程序化
教學目標是教學活動的中心，是教學的出發點和歸宿，在教學中主導著教與學的方法與過程。教學目標虛化，直接影響著教學有效性的提高，導致在教學環節安排、教學時數分配和教學重難點把握上的失衡和尷尬，使得數學教學整體效率低下。然而由于認識上的片面和觀念上的偏差，在不少課堂上，最應該明確的知識、技能目標，反而出現缺失或者變得含糊。一些課聽下來總覺得心虛，我們不能像傳統那樣只抓“雙基”，但也決不能走向另一個極端，放棄“雙基”。
新課改要求教師角色轉換，讓學生成為學習的主體，教師成為學習的指導者、協助者和參與者。于是許多初三數學教學變“一言堂”為引導學生自主學習、組織學生討論、鼓勵學生發言的“多言堂”，并非建立在學生獨立思考基礎上的合作、交流，使得“形”聚“神”散，導致一堂課下來，學習目標混亂，學習內容分散，學生真正學到、掌握的東西少之又少，呈現華而不實的虛假繁榮，從一個極端到另一個極端，可謂是“過猶不及”。
（二）教學中生活情景泛化
聯系實際創設生動有趣的生活化情境，引導學生開展動手操作、合作交流等活動，是課改的亮點。適度的操作活動有助于學生對數學知識的理解和掌握，設置適當的生活化情景，有助于激發學生的問題意識和解決問題，通過引發學生認知的不平衡，促進學生主動探索。然而，當下卻存在為操作而操作，為生活化而生編硬造的現象。
（三）教師主導作用弱化
數學教學應該是教師引導學生進行數學活動的過程，教師既是教學活動的發起者、首動者，又是其中最積極的思考者與改進者。如果沒有教師事先的全面考慮與周密預設，就不會有有效引導與動態生成。然而，現實中存在著為了突出學生的“主體”而不敢輕言教師“主導”的現象，教學很大程度上被學生的“自主”與的“生成”牽著走，教學環節與教學內容脫節現象頻頻發生，教師的主導地位被弱化，極大地影響了數學的效率。
二、初三數學教學策略的實施途徑
（一）轉變數學教學方式
當前初三數學的有效學習要側重對知識的歸納和總結，教師需要針對所教的內容，結合發展的需要，進行大膽的改革和創新，只有這樣才能夠更好地培養學生的數學素養和思維。我覺得應該從以下幾個方面做起：第一，創設數學的教學情境，讓學生在學習枯燥的知識時，感受到新奇和驚喜，教師把數學的抽象，通過一定的故事和實例來進行現實的說明，能夠帶來意想不到的教學效果；第二，數學課堂教學中師生的關系，學習的主體是學生，是我們始終都必須認識到的，教師只是一種輔助角色，不應該出現角色的顛倒，教師通過合理的引導，才能夠使得學生占據主動，主動去學習，去問問題。只有這樣才能夠真正地轉變數學的教學方式。
（二）實現師生的自主合作學習
對于初三的數學教學而言，不僅要學習新的知識，還要對前期學習的知識進行總結和復習，這就需要教師結合初三學生數學學習的特點，開展小組自主合作學習，培養學生自主學習的能力，充分發揮每一個學生的優勢，實現全體學生的共同進步與發展。問題情境的創設是學生自主學習的前提和基礎，更是提高學生參與度的有效手段。在初三教學過程中.教師要意識到加強學生動手操作是解決數學知識抽象性和學生思維具體形象性之間矛盾的最有效的方法。
（三）學生反思能力的鍛煉和培養
初三數學教學總結范文4
關鍵詞：初三數學;自主學習;能力;培養
現代教育理論認為，學習是一個知識構建的過程，最有效的是學生主宰學習過程的自主學習。然而傳統的教學剝奪了學生自主構建知識和情感體驗的時空，扼殺了學生的思考和個性，導致了教學的“高耗低效”。那么，在初三數學教學中如何培養學生自主學習的能力呢？
一、正確理解自主學習能力
自主學習能力是指學生發揮自身主動性和積極性進行的自己學習新知識，鞏固舊知識，構建知識體系的能力，這種能力的形成需要教師的正確引導、學生的自我約束和獨立思考問題。
1.自主性
初三的數學包含了初中整個階段的知識量，學生應該根據自己知識點的掌握情況進行有計劃地重點鞏固，對能掌握的知識進行分析整理。
2.主動性
學生在教師的指導下培養自主學習的積極性，激發學習的興趣。而不是教師要求學生死記硬背概念、定理，布置龐大的作業量，那樣只能讓學生自主學習能力受到限制，會產生厭惡、敷衍的做題情緒。
3.獨立性
具備自主學習能力的學生不會滿足于現有的答案和結論，他們會獨立思考問題，探究問題的多種答案，教師在學生面前以輔導為主，為學生解疑答惑。
二、在初三數學教學中培養學生自主學習能力的益處
1.有助于提高學生認知水平和分析問題能力
在學生自主學習過程中，對問題會進行不斷地假設、分析、論證、抽象、概括以尋求找到答案，就是有足夠的空間讓學生認知新問題，分析新問題。
2.有助于培養學生的學習能力和求知欲
學生總是在對自己感興趣的問題上下功夫，深刻探究問題答案，如果成功的解決了問題，就會增加自己學習數學的信心，去探索難度更大的問題。這種求知欲會使學生更加喜歡數學。
3.促進了學生數學語言水平發展
自主學習脫離了教師的言傳身教，是學生與課本之間的語言交流，這樣提高了學生數學語言表達能力，學會闡述自己的解題思路，避免因書寫不當造成閱卷者不明其言何意的困境，使學生受益終生。
三、在初三數學教學中培養學生自主學習能力的方法
1.創造輕松的學習氛圍，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師。眾所周知，初三的數學教學內容多，涵蓋了總結歸納以前兩年的知識，給學生吸收課堂教學內容帶來了壓力。另一方面，教師在完成較多的知識講授過程中，往往會忽視學生的接受能力?？菰餆o味的填鴨式教學方式會導致課堂沉悶，壓抑學生的數學積極性。所以，教師不能再創造緊張的學習氛圍來限制學生的主動性，應適當愉悅、放松教學環境，給學生提問和獨自解答問題的時間，讓學生的獨到見解可以與大家分享。這樣就激發了學生的求知欲和興趣，也便于教師了解學生們掌握知識的情況，對不足之處可以加強講解或者重復講解。同時教師也要把教學知識運用到實際生活中，解決大家熟知的的問題，這樣能激發學生在課外時間學習運用數學理論的主動性。
2.鼓勵學生多質疑、多角度思考問題
質疑就是要讓學生尋找事物產生的原因，探求事物內在本質和規律的過程，這個過程需要教師的極力配合，也要改變傳統教學中存在的教師只管講授和提問，學生只管聽和回答的情況。教師應當設計問題引發學生質疑，把提問的權利交給學生，鼓勵學生提出質疑，再辨明質疑的理由，這有利于發展學生的探究精神，對于這些質疑，教師可以再讓別的學生予以作答，其他同學也解決回答不了的，教師再親自上陣回答學生的質疑，同事，教師還可以組織同學積極的討論、爭辯教學疑難問題的解決方法，開發學生多角度思考和解決問題的能力。培養了學生求異思維、發散思維、逆向思維等優秀的思維品質。這樣就使學生自主學習的能力不斷增強，掌握更多的知識，達到能質疑又能答疑解惑的程度。
3.教師要時時檢查和督促學生自主學習的情況
在學生形成自主學習習慣的初期，是離不開老師的檢查和督促的，教師要有持之以恒的精神，經常布置自學內容，檢查學習效果，對完成自主學習內容的同學予以表揚，提高自主學習的積極性。同時也要糾正學生自主學習中的錯誤思想，不要讓他們養成自主學習就是老師看不到也檢查不到的學習內容，可有可無，對自己沒有益處的思想。
4.幫助學生樹立自信
初三是非常關鍵的學習階段。繁多的數學概念、定理、推論和以往的知識體系，會給學生造成壓力，遇到難以解決的問題就會退縮。久而久之，學生就會養成只聽老師講授習題答案的習慣，不會自己獨立思考問題，學生在數學學習上就會失去解答問題的信心，針對這樣的學生，教師就應該幫助他們建立解答問題的信心，鼓勵他們獨立思考，慢慢引導他們得出問題答案，肯定他們每一次通過自主學習，獨立思考而獲得的結論，只有樹立解決問題的自信心，學生才會肯定自己的學習能力，增加戰勝更困難問題的決心，，從學生內在心理激發了自主學習的興趣。誠然，興趣帶來成功，興趣促成成功。但還有更重要的一面是：成功培育興趣，成功促進興趣。因此，在教學中要通過讓學生經常獲得成功來喚起他們學習的熱情和興趣。而發展性評價，尊重和體現個體的差異，注重對個體發展獨特性的認可和積極評價，以幫助每個個體認識自我，悅納自己，挖掘潛能，發展特長，最大可能地實現其自身價值。在這種評價體系中，學生一次次被肯定，成功的體驗不斷被強化，也就逐漸樹立了追求成功的信念。這樣，遇上難事就成了他們挑戰自己的機會，碰上失敗就會當成是需要做出更大努力的鞭策。
總之，在初三數學教學中，培養學生自主學習能力是一個循序漸進的過程，一方面教師要加強課內、課外對自學的引導，另一方面學生也要積極配合，從內心深處認識到自主學習能力的重要性，并且主觀愿意接受自主學習方式，只有師生共同努力，才能達到提高學生自主學習能力的目的。
參考文獻
[1]張寧.數學自主學習課堂教學模式初探[J].教育導刊
初三數學教學總結范文5
【摘 要】中考是我國義務教育階段學習中的一次重要考試，因此初三的復習課尤為關鍵，但是復習課的教學設計又往往是老師很棘手的問題，因為復習課不像新授課一樣有每節課的具體教學內容和任務，久而久之復習課便形成一套思維定勢:概念、定理回憶、例題精講、練習、測試反饋，這樣會使學生感到枯燥無味從而影響復習效率。而新課改提出：數學學業考試應有利于改善學生的數學學習方式；豐富學生的數學學習體驗；提高學生學習數學的效益和效率；有利于高中階段學校綜合；有效地評價學生的數學學習狀況。本文通過對初三數學復習課的現狀分析、在一定的教學理論基礎上探討數學思想方法、解題思想方法的教學研究，總結出初三數學復習課課堂教學基本方法、對學生和教師發展的幫助以及對教學效果的影響。希望通過本課題的研究希望對廣大初三教師的復習課教學工作起到一定的指導作用，達到優化教學質量的目的。
關鍵詞 數學復習課；教學設計；教學理論；教學研究
前言
本文首先對處于新課改理念的背景下的初三數學復習課研究的現狀進行總體描述，然后指出目前初三復習課的教學設計的特征與不足，最后指出教學研究的主要理論，研究的方法以及意義。
一、初三數學復習課教學的現狀
1.1初三復習課的地位
復習課是初三整個教學過程中的關鍵環節，數學教學中復習課的地位與作用是不可忽視的。但是復習課上所涉及的知識點都是學生己經學過的，往往無法提起學生的重視。那么教師要讓學生知道，在教師的引領下，通過復習可以及時歸納和總結所學知識，從而構建一個系統、完整的知識體系。可以說復習課是學生對知識的深化過程，又是提高學生能力的過程。
1.2有關中考數學命題的研究（以蘇教版命題指導為依據）
1.2.1中考要有效地促使學生實現有關數學的教學課程標準所設立的課程目標，要積極地幫助學生改善他們的數學學習方式，從而達到提高學生數學學習效率的目的。
1.2.2中考要實現學生數學知識學習技能與思考能力、解決問題能力并重，兩方面共同發展的目標。
二、當前初三復習課教學設計的特點
中考，作為義務教育階段學習的一次重要考試，不僅是對學生學習水平及能力的一次綜合測試，也是對教師教學水平的一次評價，更是高一級學校選拔新生的重要依據。自新課改實施以來，我國的教育事業的發展道路更加明確，然而隨著新課改標準的，教師在教學上面臨著新的難題，許多教師并沒有秉承新課改理念，積極面對在實踐中所遇到的困難和問題，認真改進和發展新課程標準，而僅僅采用原來的題海戰術和滿堂灌。這與新課程標準的要求相違背。對學生而言，觀察、實驗、猜測、驗證、推理要記憶、模仿困難得多，而前者正是符合新課程改革標準的數學教學方法，后者的實質則是老套的題海戰術。倘若學生對記憶與模仿這種簡單的數學活動方式形成了習慣，就會不自覺地陷入題海戰術的惡性循環，這不僅加重了學生的學習負擔，而且使學生喪失了觀察、實驗、猜測、驗證和推理的能力，因此很難在中考中取得滿意的成績。
三、 關于初三數學復習課的教學理論及教學方法的研究
3.1基礎理論
3.1.1掌握學習論
這一理論是由布魯姆提出的，意指在“所有學生都能學好”的思想前提之下，在集體教學（班級授課制）的基礎之上，進行定期的、及時的學習反饋，必要的情況下為個別學生提供特殊的幫助，這樣一來，大多數學生都可以達到課程目標所規定的應該要掌握標準。也就是說，只要給與足夠的時間和適當的教學，讓所有的學生掌握所有的內容是可以實現的。
3.1.2元認知
這里所說的元認知是指對認知的認知，其實質就是指一個人擁有不借外力，通過自己來認知知識和調節這些過程的能力以及對學習思維活動的控制與認識?？梢愿爬閷φJ知活動的自我意識和自我調節。元認知又包含元認知知識和元認知控制兩個方面。譬如，在教學心理學中常出現“學習如何學習”這一說法，即元認知。
3.2理論基礎上的教學方法
隨著教育改革的不斷發展和深入，教學方式和學習方式在不斷地發生變化，“教會學生學會學習”已成為當今社會最重要的教育目標，新型的學習方式在課堂教學中得到體現。例如，自主學習，合作學習，探究學習，研究性學習等，要求教師在教學過程中與學生積極互動，共同發展，注重訓練學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學，促進學生主動地、富有個性地學習。
初三復習課是緊張而又枯燥的，如何調動學生的積極性并且達到復習效果？通過以上兩種理論在教學方法中的運用，教師可以根據掌握學習的程度不同給同學制定不同層次的復習目標，使學生有積極性和信心面對每月一次的測驗以及省級或市級的統一測驗，考試過后及時地對考試結果進行分析，隨之對同學的學習問題進行診斷，進而加強的學生的學習效果、優化教師的整體教學。按科學研究發現，掌握學習理論在教學研究中的運用能使學生的考試平均成績大幅度提高。其次，某實驗研究表明:擁有元認知水平的學生具備有效地對過監控自己的學習過程、適當調節學習計劃，提高學習的效率的能力。
四、結語
綜上所述，初三復習課的教學設計應遵循以下原則：（1）以學生為主體，使得學生在復習過程中通過發現、探究、研究，使學習過程逐漸變為發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，從而使其數學的能力得到提升，幫助學生養成良好的思維和學習習慣，實現從學會數學向會學數學的轉變。（2）新視角設計教學目標。透過蘇教版的命題標準可以發現，新課程標準下的中考關注點已經從注重考查學生掌握了多少數學知識和解題技巧轉換為檢測學生的數學能力的發展水平。因此，教師在教學時要將重點放在培養學生的能力目標上，即貫徹“授人以魚，不如授人以漁”的思想。
參考文獻
[1]葉立軍，陳莉.初中數學復習課教學存在的偏差及其應對策略[J].教學與管理，2013(05):91-93
初三數學教學總結范文6
1教師的板書與學生的板演教師的板書應體現知識的發生過程，知識之間的縱橫聯系，對問題的解答要讓學生看解題思路及學生參與情況，教師的板書布局要合理，層次要分明。強化學生板演作用，讓不同層次學生都有機會表現，因為學生板演可為教師提供反饋信息，如暴露知識上的缺欠，可彌補講課中的不足，同時，學生板演中出現的優秀解題方法，為教師提供向學生學習的良好機會；另外也可以培養學生膽識，培養學生獨立思考能力，促進記憶。
2注重學生解題中的錯誤分析學生在解題中出現錯誤是不可避免，教師針對錯誤進行系統分析是重要的，首先可以通過錯誤來發現教學中的不足，從而采取措施進行補救；錯誤從一個特定角度揭示了學生掌握知識的過程，是學生在學習中對所學知識不斷嘗試的結果，教師認真總結，可以成為學生知識寶庫中的重要組成部分，使學生領略解決問題中的探索、調試過程，這對學生能力的培養會產生有益影響。首先，應預防錯誤的發生，要了解不同層次學生對知識的掌握情況，調查中發現：⑴字面理解水平⑵聯系的理解水平⑶創造性水平其次，在復習過程中，提問是重要復習手段，對于學生錯誤的回答，要分析其原因進行有針對性的講解，這樣可以利用反面知識鞏固正面知識。最后，課后的講評要抓住典型加以評述。事實證明，練是實踐，評是升華，只講不評，練習往往走過場。
3、變化幾何圖形的位置、形狀和大小，培養學生思維的靈活性，敏捷性。
4、強化題目的條件和結論，培養學生的思維批評性。5、變封閉題目為開放型題目，培養學生的思維創造性。
三、做好數學技能的再學習，全面培養學生素質根據數學大綱的規定，一般認為數學技能指以下3種⑴運算技能⑵作圖和畫圖技能⑶推理技能為此，在數學復習中，特別在學生練習中要做到下面幾個方面：第一，正確性。要求學生在解題過程中遵循正確思維規律和形式，在運算、推理、作圖中和所得結論中都要準確無誤。
