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本科土木工程論文范文1
從培養方案、學制、專業與課程設置等方面，文章對澳大利亞新南威爾士大學土木工程專業教育模式進行分析和比較。該校在本科階段一般是“寬口徑、厚基礎”的大土木培養模式，并設置單學位與雙學位并重的學士培養機制，課程學時和學分設置緊湊，學生選修課程自由而寬泛。研究生階段分為課程研究生（碩士）和研究型研究生（碩士和博士）兩個培養層次。課程研究生通過完成課程學習，修滿指定的學分即獲得學位；研究型研究生一般沒有學分要求，但對論文的研究質量和創新性要求高，體現了“寬進嚴出”的培養模式。通過對該校一流學科工程教育模式的比較研究，為國內高校土木工程專業的學科發展和卓越工程師教育計劃的推進提供一些有益的建議。
關鍵詞：土木工程；教育模式；培養方案；專業與課程設置；比較研究
中圖分類號：G649；TU 文獻標志碼：A 文章編號：
10052909（2016）06002705
澳大利亞的高等教育體制源于英國，但教育理念和美國類似，教育質量享譽全球。由于良好的氣候環境和完善的教育服務體系，澳大利亞每年吸引大量的海外留學生，是四大英語國家留學基地之一，其教育產業已經成為該國僅次于采礦業、農牧業和旅游業的第四大產業。當前，中澳各大學之間的教育交流越來越多，研究澳大利亞著名大學一流學科的教育與培養模式，對促進中國高校學科的發展也大有裨益。
近些年來，為了提升中國高校土木工程學科的教育理念，促進卓越工程師教育計劃的良性發展，國內學者對不同國家和地區的土木工程專業教育與培養模式進行了分析和比較。比如，對澳大利亞高等教育的體系、機制和特色的分析，對澳大利亞一些大學的土木工程專業培養方案、研究生培養層次，以及“寬進嚴出”培養模式的比較研究[1-3]；以中美高校土木工程專業培養模式為對象，從美國高校的學科設置、專業評估、執業注冊制度、卓越工程師培養等方面進行分析，為國內相關院校土木工程專業人才培養方案的改革提供參考[4-6]；以卓越工程師教育計劃和國際化土木工程人才培養合作辦學為視角，分別對德國亞琛工業大學的國際合作辦學機制、臺灣大學的土木工程專業本科培養特色，
以及卓越工程師國際化課程教育體系等方面進行比較[7-10]。以上的這些研究均有助于推動中國高校土木工程專業教育與培養模式的改革與創新。
新南威爾士大學（The University of New South Wales）土木工程專業在2015年QS世界大學學科排名中名列第14位，在澳大利亞排名第1位，具有良好的學術聲譽和寬松的教學與研究氛圍。本文
結合新南威爾士大學土木與環境工程學院土木工程專業的培養方案、學制、專業與課程設置等幾個方面，對其一流學科的工程教育模式進行分析和比較，為國內高校土木工程專業的學科發展和卓越工程師教育計劃提供一些有益的建議。
一、專業設置與培養方案
新南威爾士大學土木與環境工程學院隸屬于工程學部，按專業分類主要有土木工程、環境工程、測繪與地理空間工程三大專業。其中，土木工程專業分為工程施工與管理、巖土工程、結構工程、土木工程與建筑四個方向；環境工程專業分為可持續工程、交通工程、水工程三個方向；測繪與地理空間工程專業分為土地測繪與房地產開發、工程測量、采礦測量、水文測繪、地理空間科學與工程、遙感和數字制圖六個方向（圖1）。
結合以上的專業分類和方向設置，制定的研究領域主要有工程施工與管理、環境工程、巖土工程、結構工程、測繪與地理空間工程、交通工程、水工程共七大領域。同時，設置了研究中心，分別為測繪與地理空間創新中心、基礎工程與安全中心、施工創新和研究中心、可持續工程中心、水文與資源研究中心、凈水研究中心、澳大利亞住宅與基礎設施氣候適應研究中心、集成化交通體系創新研究中心。
人才培養方案主要有三個層次，一是本科學士學位（Undergraduate degree）；二是課程研究生（Coursework Program，主要培養課程碩士學位）；三是研究型研究生（Research Program，又分為碩士和博士兩個階段）。此外，還有一些面向社會的短期培訓模式，主要目的是為一些工程技術人員的知識更新和提高工作技能服務。
（一）本科生
在本科培養階段，主要有單學位和雙學位兩種模式。單學位一般學制4年，雙學位一般學制5～6年。學生的選擇靈活而又寬泛，在學期間可以交叉選擇藝術、科學、商貿、法律等雙學士學位課程。
本科單學位主要包括土木工程、環境工程、土木工程與建筑、測繪工程、地理空間工程等五類學士學位授予方向。土木工程專業方向單學位的學生或多或少都要選修一些與環境工程相關的課程，并完成相應的學分要求。
本科雙學位主要包括工程與藝術、工程與商貿、工程與法律、工程與科學、土木工程與其他工程等五類學士學位授予方向。其中，土木工程與其他工程方向的學制一般為5年，主要是土木工程與測繪工程、環境工程、采礦工程方向的交叉結合。工程與藝術方向的學制一般為5～5.5年，工程與商貿方向的學制一般為5.5年，工程與法律方向的學制一般為6～6.5年，工程與科學方向的學制一般為5年。
（二）課程研究生
課程研究生不設導師制，主要講授課程，學生通過修滿指定的課程和學分獲得碩士學位，一般又稱為課程碩士。課程碩士的學制通常為2年，每學期需要修滿4門課程，每門課程一般通過階段性的PPT課堂討論、課程論文、課程考試來完成。目前，課程碩士約占新南威爾士大學碩士學生總數的絕大多數。提供課程碩士學位的專業方向主要有土木工程、環境工程、地理空間工程、巖土工程與工程地質、工程管理、結構工程、交通工程、水文與資源工程、凈水與污水處理工程。
課程碩士設置三個培養層次（圖2）。一是研究生課程認證，主要為一些沒有本科學位的大專生過渡學習階段；二是研究生學歷認證，主要針對一些專業背景或學習成績達不到要求的本科生；
三是碩士學位認證，要求具備本專業本科學習背景，成績達到一定的要求，且有學士學位的學生。課程認證要修滿24學分和4門課程，學歷認證要修滿48學分和8門課程，學位認證要修滿96學分和16門課程。
（三）研究型研究生
研究型研究生的學位授予主要分為哲學博士（Doctor of Philosophy）、工程碩士（Master of Engineering）與工程科學碩士（Master of Engineering Science）三類。與課程碩士不同的是，研究型研究生沒有具體的課程和學分要求，是在導師的指導下從事專業內某一領域的研究工作。
哲學博士按專業主要分為土木與環境工程、測繪與空間信息系統兩大類，學制一般為4年。本科生獲得學士學位以后可以選擇直讀博士，或者工作幾年再讀博士，不需要有碩士學位。博士論文的長度一般不超過十萬字數，要經歷4年的持續研究與學習。一般要求博士生每年做一次階段性研究報告，是對研究創新的重要評估。如果未通過，推遲四個月再申請匯報；若再次沒有通過一般作退學處理。此外，博士階段雖然沒有課程學習要求，但一般來說，學生會結合研究的需要，去選修一些本科或課程碩士的課程。博士學習階段的退學率比較高，有的專業高達50%～60%。
工程碩士與工程科學碩士學制一般是2年，主要專業有土木工程、環境工程、地理信息技術、巖土工程與工程地質、項目管理、結構工程、交通工程、凈水與水文工程、水資源等。工程碩士著重培養學生的工程應用能力，要求學生在應用中提出一些獨到的見解或對應用技術有所促進。工程科學碩士著重工程中的一些涉及計算與分析的研究問題，培養學生從科學的角度去思考如何促進工程技術應用的提升。一般具有本科學位的學生可以選擇學習工程碩士或工程科學碩士，類似于博士。研究型碩士的退學率也很高，在學期間需要定期匯報階段性研究進展。
（四）比較研究
通過對新南威爾士大學土木工程學科的專業設置與培養方案的分析，可以得出以下幾點結論。
一是，專業設置和國內大學類似，屬于“寬口徑、厚基礎”的大土木類型，既包括傳統的土木工程（建筑工程、地下工程、橋梁工程、道路工程），又包括交通工程、工程管理、房地產等方向。與國內大學不同的是，土木工程一般與環境工程相結合，因此也包括一些與環境相關的專業或方向，比如可持續工程、水工程、測繪與地理空間工程等。此外，本科生四年的學習不再細分專業方向，真正體現了“寬口徑、厚基礎”的培養模式。
二是，本科生可以選擇雙學位培養方案，在完成本專業學士學位的課程和學分要求以外，可以再選修一些其他學院的與科學、藝術、商貿、法律、經濟管理等相關的學位。從這個角度來說，本科生的專業和學位選擇余地寬泛，有利于學生的均衡教育和視野拓展。此外，部分對從事科學研究感興趣的本科生也可以直接選擇攻讀博士學位。
三是，課程研究生培養方案給一些不愿意從事科學研究，又想獲得碩士研究生學歷或學位的本科生提供了教育機會。他們可以通過修滿一些課程和達到規定的學分要求，從而獲得課程碩士學位，部分本科生也可以通過這個階段進一步提升自己的專業知識水平和工作技能。
四是，研究型研究生一般沒有課程和學分要求，這樣有助于學生盡快進入研究狀態，安心于研究興趣。研究型碩士又分為工程碩士和工程科學碩士兩種類型，有助于學生結合自身情況進行靈活選擇。
五是，研究階段沒有的硬性要求，但對研究的創新性要求較高。比如針對博士的培養，每年學生都要匯報階段性研究進展。由相關領域的學者進行評價，給出是否可以繼續研究的建議。論文完成后不設置答辯環節，而是采用函評的方式由世界范圍內的著名學者進行評閱，并給出是否達到授予學位要求的評價，真正體現了“寬進嚴出”的培養模式。
二、 課程設置
（一）本科生
土木工程專業本科生所修課程和學分如圖3所示。課程主要分為基礎課、專業基礎課、專業課和實踐四大模塊。第一學年主要以基礎課程為主，包括數學、物理、材料、化學、力學、各類基礎設施體系、工程師基本概念、工程設計與創新等；第二學年以專業基礎課和專業課為主，包括固體力學、水工程、交通與公路工程、工程計算與施工、通識教育、結構分析與建模等；第三學年以專業課為主，包括工程運營與控制、土力學、鋼與混凝土結構、水力資源工程、土木工程實踐、應用土工技術與工程地質、給水排水工程等；第四學年是實踐環節，除了通識教育以外，主要包括與實際工程相結合的畢業論文專題，以及一些專業選修課。
以上每門課程均為6個學分，每學期一般安排4門課程，學生四年需要修滿192個學分，方可獲得學士學位。從課程設置來看，體現了土木工程學科寬泛的特點，在第四年的選修實踐課中，學生可以靈活選擇自己所感興趣的工程方向。
（二）課程研究生
土木工程專業課程研究生的課程設置如圖4所示。這些課程充分體現了工程教育寬泛的特點，既包括與土木工程設計、施工和管理相關的基本課程，又包括與經濟、環境、可持續發展相關的選修課程。
允許課程研究生跨專業背景學習，如果學生來自于其他專業或者沒有修完土木工程專業本科課程，一般會被建議增加選修一些相關的課程，以便增強本專業的知識背景。課程設置的類別和數量主要以培養學生具備解決與工程管理、巖土工程、結構、測繪、交通、給水排水等領域相關的高等學科知識為主。
（三） 比較研究
通過對新南威爾士大學土木工程專業本科生和課程研究生的課程設置分析，可以得出以下幾點結論。
一是每門課程均設置為6個學分，每學期一般固定4門課程，學分制度和課程數量設置合理，有助于學生更好地學習和理解專業知識。國內大學土木工程專業課程的學分一般從1～4.5不等，學分設置分散，課程學時也很分散，有的課程僅僅設置為幾周時間，有的課程卻跨度一個學年。分散的學時和學分設置既不利于學生選修課程，也不利于學生對專業知識的充分理解和消化。
二是由于本科教育階段設置了雙學位培養模式，本科生可以自由選擇自己感興趣的學科或專業的課程。課程研究生也設置不同的學位授予類型，可以在土木工程專業范圍內自由選擇不同方向的課程，也可以跨不同專業或方向交叉選擇課程。
三是實踐環節設置是直接與實際工程相關聯的，一般鼓勵學生在工程單位實習期間同時完成畢業論文，增設一些實踐選修課程，這些課程可能就開設在實驗室或工程單位，以鼓勵對不同工程感興趣的學生自由選擇學習。
四是對研究型研究生雖然沒有課程和學分要求，但會要求他們根據不同的研究方向和研究方法有針對性地選擇某些課程學習或直接去旁聽。比如，從事數值分析的研究生可以選擇一些高等工程數學課程，從事計算機編程與模擬的可以選擇一些計算機程序課程。
三、結語
通過對新南威爾士大學土木工程專業的培養方案、學制、專業與課程設置等方面的教育模式進行分析和比較，提出了一些建議，為國內高校土木工程專業的建設、培養模式的改革、卓越工程師教育計劃的實施提供借鑒。
（1）土木工程專業設置寬泛，培養方式靈活，真正體現了“寬口徑、厚基礎”的大土木培養模式。
（2）本科教育階段設置單學位與雙學位并重培養機制，學生不僅可以在本學科獲得學位，還可以在不同的學科和專業間學習相關課程，取得相關的學位。
（3）課程設置體現了學科教育的寬泛特點，單門課程固定為6個學分，每學期固定4門課程，課程學時和學分緊湊集中。
（4）本科階段的實踐環節一般要求學生在工程單位完成，既包括結合實際工程案例完成的畢業論文，又包括一些與不同工程類型相關的實踐選修課程的學習。
（5）研究生培養分為課程研究生（碩士）、研究型研究生（碩士和博士）兩個層次。課程碩士不設導師制，不需要從事研究，主要是完成相關專業的課程學習。研究型研究生沒有課程學習和學分要求，主要從事相關領域的研究工作。
（6）研究型研究生的培養充分體現了“寬進嚴出”的培養模式，沒有硬性的要求，每年定期進行階段性研究進展匯報，優勝劣汰，淘汰率較高。
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本科土木工程論文范文2
[關鍵詞]土木工程；土木工程材料；考試改革
[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0085-02
土木工程材料是土木工程專業的必修專業基礎課程。在我校土木工程專業培養計劃中，該課程計劃學時為56（含實驗16學時），主要介紹常用的土木工程材料的基本組成、材料性能、質量要求、檢測方法等，內容包括無機氣硬性膠凝材料、水泥、砂漿、混凝土、砌筑材料和屋面材料等，是一門以試驗為基礎的信息量較大的課程，綜合性、實踐性和經驗性都較強。課程教學分為理論課和試驗課，兩者既緊密聯系，又相對獨立。
土木工程材料課程在土木工程專業課程體系中占有重要的位置。面對創辦高水平研究型大學的發展目標，2012年中國石油大學提出了“三三三”本科教育培養新體系，即本科教學辦學定位的三型、培養目標的三化、教學方式的三性 。[1]圍繞“三三三”本科人才培養體系，我校土木工程專業積極開展了一系列教育教學改革，針對學科的特點及目標，對課程的考核考試方法進行探討。
一、課程考試模式現狀分析
作為土木工程的專業基礎課程，土木工程材料課程的教學質量直接影響到高等學校培養應用型、創新型人才這一培養目標的實現。考試是對教師的“教”和學生的“學”兩個方面進行檢驗的重要手段，考試成績客觀與否，對實際情況的反映真實與否，是衡量考試合理性的標準，也是教師和學生雙方關注的問題。
根據筆者調查，土木工程材料課程的考核仍采用傳統的考核方法，即書面式閉卷期末考試， 60分合格制。不可否認，這種傳統方式具有一定的客觀性，但并不能全面、準確地反映出“教”與“學”的真實水平，其存在的具體問題如下。
（一）考核內容單一化
土木工程材料課程的特點決定了其確實存在大量的知識點需要記憶，學生只有在準確記憶的基礎上，才能保證實際工程中的正確應用和實踐。一方面，傳統考核方式內容多偏重答案唯一的記憶性題目，偏重對基本公式和基本概念的簡單直接的考查，并未重視和兼顧學生掌握該課程知識后應具備的解決實際問題的能力。另一方面，傳統的考核方式其內容普遍缺乏與最新的相關研究和社會關注熱點相結合的考核內容的設置，難以達到培養學生創新思維的教學目標。
（二）考核方法呆板
傳統考核方式一成不變，靈活性差，無法適應不斷推進的土木工程專業教學改革的步伐。多年來，傳統的考試采取標準化考試題型，題型局限于基本理論的填空、判斷、選擇、簡答、名詞解釋等，綜合性的思考題、分析論述題、應用題等主觀性題型很少。這類標準化試題的評判具有客觀公正的特點，但是答案唯一，學生無法獲得探索創新的機會，這限制了學生學習探索的積極性，不利于學生學習能力的培養。
（三）學生重“考”不重“學”
以期末考試成績為唯一或主要標準，即所謂的“一卷定乾坤”，這導致學生只重視考試而忽視了學習的過程，助長了學生“平時不用功，考前再使勁，考試忙作弊，考后全遺忘”的不良學風。 歸結原因，還是因為考試內容單一、考試方法呆板，機械記憶就可以成為考試成功的關鍵，不少學生期末考試前開始加班加點，通過各種方法舞弊，但求期末考試過關。可見，采用傳統的期末考試的方法作為考核手段，難以全面反映出該課程的教學效果，容易對學生的學習興趣產生不良影響，阻礙了該課程教育教學的發展，亟須進行改革。
二、考試模式改革的理念及思路
課程考核無疑是高等學校教學工作的重要環節，其不僅要重視認知目標領域的前三個層次（知識、領會和運用）的考核，而且更應該突出對后三個層次（分析、綜合和評價）的評價。應基于過程性原則、激勵性原則、多元化原則和能力性原則，注重對學習過程的考查和學生能力的評價，以激發學生的學習主動性和自主性為目標，以培養學生的創新意識和實踐能力為核心，建立多樣化、高效和易操作的考核評價方式，以促進學生自主性和研究性學習。
根據社會對土木工程專業人才的培養需求，針對土木工程材料課程的具體特點，在對該專業基礎課程傳統考試存在的問題深入分析的基礎上，筆者提出了采取筆試、設計型課題考試相結合及選題報告等方式結合的新型考核方式，這有利于更加全面、準確地評價教師的教與學生的學。
三、考試模式改革方案
（一）課程考試內容改革
1.基礎知識考核。精煉明確每章的知識點，特別是每章的重點難點，結合本課程教學模式，設置《每章考試題》，《每章考試題》多為客觀題?！睹空驴荚囶}》在每章結束后下發，主要考查學生的基本概念、理論、原理等基礎知識，通過《每章考試題》可以檢查學生對所學知識點的掌握程度，讓學生及時查缺補漏，該部分成績將是最終成績的一部分。2.綜合能力考核。以土木工程材料中的普通混凝土試驗室配合比設計，熱拌瀝青混合料的配合比設計兩大設計問題為主線，結合工程實例創設問題情境，要求學生運用所學知識，找出引發工程問題的原因、解決問題所用的理論、解決問題的可行辦法、提出解決問題新思路，再結合具體的實驗課進行具體的試驗驗證等。3.改革期末考試的考題形式。減少選擇題、填空題等不利于考查學生能力的題型，盡可能增加分析題、簡答題等題型，重點考查學生運用綜合知識解決實際問題的能力。
（二）考試方法
將考核方式分為過程考核和期末考核兩部分。其中，過程考核又分為課堂考核和綜合考核兩部分。課堂考核：采用《每章考試題》、課堂表現（包括教師提問、學生課堂討論、小組討論等）、課后作業、小論文、專題PPT匯報等多元考核評價方式。綜合考核：可采用課堂回答、撰寫論文、配合比設計、調研報告等形式。期末考核：根據題目可采用閉卷、開卷、半開半閉（帶標準、規程及規范等）、撰寫論文、配合比設計等形式。
（三）成績評定
各部分成績擬定比例：最終成績=章考試題×10%+課堂表現×15%+課后作業×10%+綜合考核×15%+期末考核×50%，實際的比例可根據試點情況做適當調整。
（四）考試改革的保障
新型考核方式要求任課教師更有責任心，付出更多的勞動。為保證新的考核方式得到有效的實施，任課教師需要進行學生上課出勤情況和課堂表現情況的統計，并做到公平公正。同時，輔導員和班主任應配合考試改革，加強學生對土木工程材料課程考試改革的必要性和重要性的認識，這有助于學生端正學習態度，積極正確對待考試改革，從而使課程考核改革取得實實在在的成效。另外，也建議學校和院系制定合理的激勵政策，鼓勵任課教師全心投入到專業課程考核模式的改革和實踐中。
四、考試改革的實施情況及效果
2015-2016學年土木工程材料被列為學院考試改革試點課程，2015-2016學年第1學期，課程在土木工程2014級4個班120名學生中試點實施，參與教師3人，輔助參與教師2人。
總體實施效果：大大提高了學生日常學習的積極性和主動學習的興趣，課堂教學效果也得到很大提升?，F場答辯式的課堂控制考核鍛煉了學生主動解決問題的能力以及理論聯系實際的能力，增強了學生團隊協作、匯報組織、語言表達、隨機應變的能力，有利于學生綜合素養的提高。
教師和學生改變了生硬的教學及學習模式，學生的創新能力和解決現場實際問題的能力得到了培養，土木工程專業本科生教育教學效果得到提升。這切合了我?！叭敝婆囵B模式，尤其是對教學方式的三性――學習性、研究性、開放性起到了積極的助推作用，也是對本科教學辦學定位的三型――精英型、特色型、研究型的具體落實。
五、結語
考試改革是教學改革的重要組成部分，對提高教學質量、培養創新性人才、推動“以學生為中心”的教學模式具有重要意義。土木工程材料作為學生首先接觸的專業基礎課程，其教學質量不但對實現土木工程專業人才培養目標十分重要，而且其教學效果將直接影響學生對后續專業課程的學習信心和學習熱情。筆者結合我校的實際情況，對土木工程材料課程考試模式的改革進行了一些探討，以期激發學生的學習熱情，培養學生的專業榮譽感，為學生后續專業課程的學習打下良好基礎，為我國土木工程界培養更多優秀的工程技術和管理人才。
[ 參 考 文 獻 ]
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本科土木工程論文范文3
關鍵詞：土木工程；工程管理；輔修專業
最近幾年國民經濟飛速發展，伴隨著國家基本建設整體投入的加大，我國土木工程領域的發展迎來了前所未有的機遇，同時對土木工程專業人才的培養也提出了更高的要求。社會和企業對高等學校土木工程專業的要求不再是培養單一的技術型人才，而是熟悉工程項目管理工作、適應企業結構調整要求、能夠打造精品工程的復合型專業人才。土木工程專業復合型人才，就是既具備土木工程專業技術知識，又擁有經濟、法律、管理知識，會設計、懂施工、善管理的能夠實施土木工程建設全過程管理的合格人才。面對目前的新形勢，普通高等院校土木工程本科專業開設工程管理輔修專業，提出了“土木工程+工程管理”復合型專業人才培養的一種新模式，以滿足社會和企業對土木工程專業人才的實際需求。
一、單一土木工程專業從業能力的限制
1.土木工程專業的培養目標和能力結構
2011年國家住房和城鄉建設部頒布了由高等學校土木工程學科專業指導委員會制定的《高等學校土木工程本科指導性專業規范》（以下簡稱《規范》），再次申明了土木工程本科專業的培養目標：培養適應社會主義現代化建設需要，德智體美全面發展，掌握土木工程學科的基本原理和基本知識，經過工程師基本訓練，能勝任房屋建筑、道路、橋梁、隧道、鐵道等各類工程的技術與管理工作，具有扎實的基礎理論、寬廣的專業知識，較強的實踐能力和創新能力，具有一定的國際視野，能面向未來的高級專門人才。
畢業生能夠在有關土木工程的勘察、設計、施工、管理、研究、教育、投資和開發、金融與保險等部門從事技術或管理工作。
《規范》要求土木工程本科專業的學生除了應該具有一定的知識結構和人文、科學與工程的綜合素質外，還應具有一定的能力結構，即應用工程科學的能力和具有較強的解決土木工程實際問題的能力。目前我國普通高等院校土木工程專業的畢業生，顯然還不能完全具備上述能力。
2.學校培養和社會需求之間的差距
普通高等院校土木工程本科專業的畢業生，最近幾年除一部分學生考取碩士研究生選擇繼續深造之外，其余的畢業生80%左右選擇到建設施工單位就業，學生畢業后將直接從事施工企業的技術、管理與經營工作。通過對歷屆畢業生的走訪調查，發現畢業生一般都能夠勝任土木工程技術層面的現場施工技術工作，卻很難在短時間內適應企業的管理決策層面的工作，這種情況已不能滿足自己“先技術、后管理、再創業”的職業生涯規劃要求。
對用人單位的調查顯示，企業目前對掌握多種專業知識和技能的復合型人才表現出很高的渴求度。現在企業在招聘大學生時非?？粗貙W生的綜合素質和能力。學生一旦進入企業，可能剛開始做的是工程設計或施工現場的技術工作，但是如果畢業生技術工作過硬同時又懂經營管理，經過一定時間的實踐鍛煉，企業必將把他培養成中層管理人才。這樣的學生潛力更大，發展空間也更廣，也更能適應企業的發展和需求。
在工程建設的具體實施過程中，技術、經濟和管理各方面專業知識聯系緊密、相輔相成。作為一名合格的專業工程師，即使專門負責某項技術工作，在實施過程中也不可避免地要考慮節省成本、控制進度、滿足合同要求等相關因素。目前我國普通高等院校土木工程本科專業教育普遍面臨培養模式單一、專業面過窄、課時壓縮、缺乏個性等問題，培養的土木工程專業畢業生知識結構比較單一，能夠成為某一個技術領域的專家型人才，卻很難適應現代化工程管理的需求。
二、選修工程管理輔修專業的優勢
土木工程專業的畢業生在基層工作一定時間，夯實工作基礎，就有可能進入企業管理層，或者成為項目經理。此時需要從宏觀層面管理整個工程，除考慮技術因素外還需要考慮項目的資金鏈和組織管理。選修過工程管理輔修專業的學生和只學習單一土木工程專業的學生相比，優勢在于可以同時掌握組成建設工程項目的兩個核心要素——經濟和技術，可以從經濟和技術兩方面來考慮工程的可行性，更加能夠保證項目在特定經濟條件下的順利實施。具體而言，選修工程管理輔修專業的同學和只學習單一土木工程專業的同學相比，具有如下優勢。
1.知識結構體系更完善
土木工程與工程管理兩個專業同屬一個大的知識領域，土木工程專業學生掌握相關工程管理專業知識對完善自身的知識體系和提高專業技能水平有很大幫助。參與輔修的學生除了能夠掌握土木工程專業所必需的基礎理論知識之外，還能夠掌握比較系統的管理學、工程經濟學、工程建設監理、工程項目管理、工程合同管理、土建工程造價、房地產開發、房地產估價、房地產經濟學、建筑企業管理學等方面的基本知識。參與輔修的學生不僅具有較強的分析、研究與解決土木工程專業一般工程問題的能力，還具有熟練的土建工程造價及工程量計算、工程經濟分析、工程項目管理能力，具有綜合運用所學土木工程技術知識、相關管理理論和方法、相關經濟理論、相關法律法規等方面知識從事工程管理的基木能力。
2.未來從業范圍更廣闊
在市場經濟高速發展的今天，人才市場對復合型人才的需求趨勢越來越明顯。這就要求畢業生不能僅僅掌握單一的專業技能，還需要學習和掌握與自身專業相關的其他專業知識和技能。擁有良好的知識結構體系和廣博的專業知識面，就業競爭力明顯增強，未來的從業范圍也更加廣闊。選修過工程管理輔修專業知識的畢業生，具備了土木工程技術、管理學和經濟學的基本知識，掌握了現代管理科學的理論、方法和手段，知識、能力、素質協調發展。他們基礎扎實、知識面寬、適應性強、綜合素質高、富有求實和創新精神，屬于能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。他們不僅能夠在有關土木工程的勘察、設計、施工、研究、教育等部門從事技術或管理工作，而且能夠在建設單位、設計單位、施工企業、工程監理單位、房地產企業、投資與金融領域、政府部門等從事工程項目管理、工程造價確定與控制、房地產開發與管理、資產評估等工程管理工作。
3.自身發展前景更美好
目前社會對土木工程專業人才的要求越來越高，崗位競爭也越來越激烈，崗位職務提拔的機會自然會優先考慮技能完善的人才。選修過工程管理輔修專業知識的畢業生，除具備土木工程專業的一般知識結構，還具備工程項目管理、房地產經營與管理、投資與造價管理及物業管理等方面的知識結構。他們具有進行工程項目可行性研究、一般土木工程設計、工程項目全過程的投資、進度、質量控制及合同管理、信息管理和組織協調的能力，具有分析和解決房地產經濟理論問題及房地產項目的開發與評估、房地產市場營銷、房地產投資與融資、房地產估價、物業管理和房地產行政管理的能力，具有項目評估、工程造價管理的能力，初步具有編制招標、投標文件和投標書評定的能力，具有編制和審核工程項目估算、概算、預算和決算的能力，具有物業的資產管理和運行管理的能力。在土木工程建設領域，既懂技術又懂管理的人才符合社會需求，在各個方面占有很大優勢，未來的職業發展前景更加美好。
4.獲取執業資格更容易
目前我國在工程領域普遍實行注冊工程師制度，從業人員需要通過國家統一組織的相關執業資格考試，成績合格，獲得由相關部門頒發的執業資格證書，并經在行業主管部門注冊成為注冊工程師，才具備在本行業的從業資格。目前和土木工程專業相關的注冊工程師主要有注冊結構師、注冊建造師、注冊監理工程師、注冊造價師、注冊房地產估價師、注冊資產評估師、注冊咨詢工程師等。在土木工程工作實際中需要考取的相關注冊證書，很多都涉及工程管理知識。比如國家一級注冊建造師考試的四門課程中，“項目管理”、“工程經濟學”和“建設法規”都是工程管理專業的課程內容。提前學習過相關理論知識，具有一定的專業基礎，更容易通過考試獲取執業資格。
三、開設工程管理輔修專業的建議
1.學生自主選擇是否輔修
土木工程專業每年的學生數量都很多，一方面考慮到全部輔修工程管理專業在師資、實習場地、實驗設備等方面對學校的負擔太重，另一方面也考慮到不同的學生職業生涯規劃不同，未來的就業方向不同，所以建議不要硬性要求全部學生都選修工程管理輔修專業，而應該讓學生根據自己的興趣特長和職業生涯規劃的不同，自主選擇是否參加輔修。
2.統一安排主輔修專業課程
將選修工程管理輔修專業的學生重新獨立安排班制，通過規范化的管理正確引導學生完成各項學習任務。采用主修專業和輔修專業并列學習的方式，輔修專業和主修專業課程統一設置和安排。輔修專業課程的開課時間將合理考慮學生主修專業的課程安排，利用富余時間完成相關課程的教學任務，避免學生上課時間發生沖突。
3.多方向設置畢業設計內容
畢業設計是培養學生動手能力和創新能力的最好手段，也是對高校培養目標和教育質量的最好檢驗，畢業設計的重點一定要放在培養學生創新精神和創新能力上。畢業設計或畢業論文的最終目的只有一個，就是將四年所學專業知識進行復習、綜合、運用和提高，培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。選修工程管理輔修專業的畢業生，畢業設計的內容不再局限于土木工程的建筑設計和結構設計，還可以完成建設項目可行性研究、建筑工程概預算的編制、項目管理規劃與施工組織設計、工程管理信息系統應用與開發、房地產價格評估等工程管理方向的設計內容，也可以撰寫工程管理專業畢業論文。
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本科土木工程論文范文4
【關鍵詞】土木工程卓越工程師培養方案
1.土木工程專業人才培養現狀
入世后，我國建筑業的發展迎來了前所未有的機遇，面對建筑人才市場更為激烈的競爭，高校對建筑人才的培養應盡快適應向“大土木”的轉變，培養適應現代化建設需要，具備土木工程技術及工程管理相關的管理、經濟和法律等基本知識，獲得工程師基本訓練，具有一定的實踐能力、創新能力的高級工程管理人才。目前我國高等院校在土木工程專業人才培養主要存在如下問題：一是課程體系和教學內容不合理，教學效果不夠理想。土木工程涵蓋了原建筑工程、交通土建工程、地下建筑工程等八個專業，專業覆蓋面寬，由此可見，就現實情況來看，“厚基礎、寬口徑”的具體做法，大多理解為多加幾門基礎課和相關專業課，而忽視了建立合理的課程體系和優選教學內容等諸多方面，實際的效果與理想相去甚遠。二是考試注重理論測試，忽視技能等方面的考核。不能有效地激勵學生持續不斷地探索、學習與創新。三是教學方法單一、教學手段仍存在較大局限。我國的土木工程專業基本上仍屬于“填鴨式”單一教育方法，給學生創造自主學習，科學思維的環境仍顯不夠，另外實踐教學與課程分離，這種做法雖有利于組織教學，但不利于提高學生的實踐能力。對建筑類企業來說，現在面臨國內、國際兩方面的變革要求：在國內，土木工程的融合，綜合性工程項目的增加，特別是經濟體制、就業機制的變化，使得綜合素質高、專業口徑寬、適應性強成為社會對人才的最基本要求，教學計劃必須適應這種轉變；另一方面，我國開始實行注冊工程師制度，又進一步向著注冊工程師的國際互認努力。建筑類企業對國際市場的占有率逐步增大，國外企業也逐步進入國內市場。因此，我們必須改革人才培養模式和相應的課程體系，主動適應國內、國外兩方面的人才要求。
2.土木工程卓越工程師培養方案
2.1我校土木工程師培養目標
隨著中原經濟區、航空港區建設逐步上升為國家戰略，培養適合現代化建設需要的人才顯得尤為迫切。因此土木工程卓越工程師培養目標應遵循教育服務經濟建設的原則，圍繞我校建設有特色大學目標，立足河南，面向全國，進一步加強我校土木工程專業建設，提高專業辦學層次和質量，源源不斷地為河南和全國土木建筑業培養和輸送綜合素質良好、富有創新精神的卓越土木工程專業復合型人才。
2.2土木工程人才培養模式
建立以創新能力為核心的人才培養模式，改革課程內容、知識學習方式、考核方式和評價標準，加強實踐教學及能力培養方式等關鍵環節。實施“全過程、遞進式”的實踐教學體系，建立穩定的大型企業實習基地，培養學生的動手能力、基本技能、表達能力和工程綜合能力。土木工程專業本科階段學生主要采取“3+1”工程師培養模式，其中3年以在校理論學習為主，累計1年的實踐教學環節主要依靠本專業教師和定點企業內的工程師聯合指導和培養，使學生緊密結合工程實際，深入到土木工程建設的勘測、設計、施工和運營管理等整個工程生命周期中，完成在企業實訓階段的學習任務。因此，“卓越工程師培養計劃”的培養方案包括校內學習和企業學習兩個部分，兩個階段的學習分別制定相應的校內教學計劃和企業培養計劃。
2.3課程體系與教學內容
立足于提高人才培養質量，從剖析課程內容和課程體系內涵入手，在堅持人文精神與科學精神融合、通識教育與專業教育整合、個性培養與社會責任并重的同時，處理好核心課程與選修課程、理論課程與實踐課程、課內教學與課外活動的關系。進一步強調學生能力和素質培養，充分發揮課程教學在卓越工程師培養中的主戰場作用。（1）課程體系要徹底改變因人設課現象。對課程進行梳理與整合，避免課程間內容重復，同時力爭做到課程間無縫銜接。每門課程均應盡力成為教學質量高、廣受學生歡迎并充分體現學院特色的精品課程。（2）通過課程的精心設計等途徑，盡可能減少課程門數；借助于其他教學手段減少課程理論教學學時數，增加實踐教學學時數；專業核心課程要盡可能安排實驗內容，并設置設計性、綜合性實驗。使理論與實踐密切結合，同時增加學生應用知識的能力。（3）專業核心課要按改變課程的開課方式與授課方法。探索按教學團隊形式開展課程建設，按團隊方式承擔課程教學任務，如3-4名教師共同承擔一門課程，資深教授講授理論，科研強的青年教師以及從企業聘請的專家講授案例，讓各個教師的長處得到充分發揮。（4）課程教學內容、教學方法和手段應在教學團隊或教研室平臺上進行精心設計，每門課都要將知識、能力和人格培養的功能充分發揮出來。（5）推行小班上課，進行研討式學習。（6）應盡可能逐步開出全英語課程，與國際學院土木工程國際本科學術互認課程班融通。
2.4校內外師資隊伍建設
開展土木工程卓越工程師培養，師資隊伍是關鍵。要加大建設力度，盡快形成一支至善、格物、育人的師資隊伍，保證土木工程卓越工程培養計劃順利實施。要明確從事土木工程人才培養的教師應該具有的基本條件，如懂得高等教育教學的基本規律；具有較高水平的科學研究能力和學術造詣：具有較強的工程能力，例如設計和實施能力：具有高尚的道德情操、嚴謹的治學風范和健全的人格魅力。學院盡可能為教師達到這些條件提供支持。逐步完善與“高水平工程教育師資隊伍”相符合的師資政策，包括聘用政策、晉升政策、考核政策和其他激勵政策，同時也包括教師培養和提高的措施等。探索和建立土木工程教育中“教師—工程師”有機結合的新機制。
2.5教學形式與方法
樹立以教師為主導，以學生為主體的教學觀，在教學過程中以學生為中心組織教學活動；充分發揮學生的主觀能動性，推廣啟發式、討論式和研究式等教學方法，提高學生提出新問題、發現新知識及解決問題的能力，引導學生從繼承性學習走向探究發現性學習；提倡教師團隊協同教學，開展大班授課，小班研討，小組合作等多種教學組織形式；鼓勵教師運用現代教育技術和手段，開展信息化教學。
2.6實踐教學環節
實踐教學是整個教學活動的重要環節之一，畢業設計(論文)是綜合性實踐教學環節，同時也是學生畢業前的一項綜合訓練。我院已構建了較為完善的實踐教學體系及本科生畢業設計(論文)評價體系。結合“卓越工程師培養計劃”要求，我院將進一步完善實踐教學管理制度和管理流程，建立有效的質量監督體系，整合與優化實驗教學條件，鼓勵學生突破專業和學科界線開展科研訓練，探索學生個性培養的新途徑。
2.7實習實訓
實習包括：認識實習、測量實習、地質實習、專業實習和畢業實習等。其中專業實習和畢業實習在建筑類企業進行，企業實習是卓越工程師培養的新增教學環節。學生通過在企業各不同階段的實習，熟悉土木工程結構設計、施工的基本方法，提高其綜合運用知識的能力；了解工程實際需要，培養職業精神、分析能力、溝通交流能力、團結協作能力、管理能力、表達能力等工程綜合能力，從而具有獨立從事土木工程領域內某一方向工程設計與運行、分析與集成、研究與開發、管理與決策等能力，以適應未來科技發展和社會進步需要，成為面向未來的具有實踐能力、創新能力和國際視野的卓越工程師。
3.企業學習階段方案
3.1培養目標
卓越工程師企業培養計劃是針對“卓越工程師”培養方案的企業部分所專門制訂的，主要是指本科第4年的企業學習內容安排與要求。其目的是通過學生現場的實踐與學習，結合土木工程產品的設計、施工、檢測、監理、運營、維修等過程中工程實際問題，培養能夠靈活運用本專業的基礎理淪知識，具有較強的創新意識與解決土木工程產品設計、施工、檢測、監理、運營、維修和相關技術研究等工程實際問題能力的卓越高級工程技術人才。
3.2培養標準
（1）能夠綜合運用所學基礎理論、專業知識和技術手段分析并解決土木工程領域的實際問題。針對土木工程中的技術問題，能通過科學的方法和手段，認識和系統地表述問題，建立模型，判斷和分析問題，提出解決方法和建議。（2）具有較強的新技術判別力，能從生產實際中發現問題，提出創新性課題，并組織協調相關部門攻關，取得創新成果。（3）了解本專業領域技術標準，相關的政策、法律和法規，熟悉土木工程建設的相關程序和行業習慣。（4）具有較好的組織管理能力、較強的交流溝通、環境適應和團隊合作的能力。（5）充分了解企業的建立、運行、管理等知識。明確土木工程師的責任和社會角色，具有良好的職業素質和職業道德及較強的社會責任感。
4.保障條件
4.1組織保障
為使方案順利實施，學院成立領導小組、工作小組和咨詢專家工作組。（1）領導小組：領導小組組長由土木建筑工程學院院長擔任，副組長由土木建筑工程學院分管本科教學工作的副院長擔任，成員由學院教學辦公室、土木工程教研室、實驗室等部門主要負責人組成。全面領導、規劃、組織、協調工程教育改革及“卓越工程師教育培養計劃”的實施，調整、制定相關政策和制度，保證計劃各項工作能落到實處。（2）工作小組：工作小組組長由土木建筑工程學院分管本科教學的副院長擔任，副組長由土木工程教研室主任擔任，成員由土木工程教研室教師、工程教育專家、企業代表等組成。下設辦公室，具體負責計劃各項工作的實施，就培養目標、專業標準、培養方案、教學計劃、課程體系、實踐教學、教學方法、教學手段、學生方式、隊伍建設、招生方式、校企合用聯盟等方面開展具體工作。（3）核心專家組：為了推進“卓越工程師培養計劃”各項工作，土木建筑工程學院成立“卓越工程師培養計劃”核心專家組，由與土木建筑工程學院聯合培養卓越工程師的大型企業工程技術專家組成。其任務就“卓越工程師培養計劃”的實施提出可操作的咨詢意見。（4）教學指導委員會：為配合“卓越工程師培養計劃”實施，學院成立“工程教育教學指導委員會”，土木建筑工程學院工程教育教學委員會由院領導、專業資深教授、行業專家、畢業生代表組成。通過教學指導委員會保證土木工程專業制定培養目標、專業標準、培養方案、教學計劃等科學合理，同時，保證培養方案和教學計劃能落到實處。
4.2人員保障
土木建筑工程學院擁有一批教學經驗豐富的師資隊伍。土木工程專業現有教師25人，其中教授3人，副教授6人，博士13人，碩博比例100%。獲得國家一級注冊結構工程師的教師3人，獲得國家一級注冊建造師的5人，獲得國家一級注冊造價師的教師3人。外聘企業非專任教師10余人。土木工程專業教師積極參與多項科技開發和工程設計任務，理論與實踐相結合，承擔了公路與橋梁、多層及高層建筑設計任務以及危房鑒定、土木工程檢測等項目，促進了教學改革、豐富了教學內容，為學生提供了良好的學習和成長環境，能夠保障“卓越工程培養計劃”的順利實施。
4.3經費保障
除學校對立項建設的卓越計劃試點專業經費資助以外，土木建筑工程學院將自籌部分經費，以加大對土木工程專業“卓越工程師培養計劃”的經費投入，主要用于資助在實施“卓越工程師培養計劃”過程中的教學改革項目的配套，選派教師到企業進行工程實踐能力培訓,聘請校外有豐富工程實踐經驗的工程師和高層管理人員進行專業課教學,指導學生實踐、畢業設計等開支，實訓實習基地建設以及國際化培養等費用。
本科土木工程論文范文5
一、工程地質實習在普通本科院校中的作用
（一）工程地質實習是普通本科院校學生職業能力形成的關鍵環節
工程地質實習是對傳統《工程地質》理論教學的補充和擴展，是培養應用型高級土木工程技術與管理人才的重要環節，教學過程中只有緊密結合野外實踐，才能讓學生更好的理解和掌握工程地質理論知識、工程地質勘察方法以及一些不良地質現象的專項施工方案等。在專題教研活動探討之后，我校特意在修訂2015版培養方案中增加了工程地質實習。
二、目前普通本科院校認識實習存在的問題
（一）企業對認識實習的指導相對缺乏
企業一方面并沒有承擔認識實習教學任務的法定義務；另一方面，企業始終以盈利為主要目的，由于工程地質實習經費相當有限等原因，即使承擔了工程地質實習的教學任務，企業也不能從中獲取經濟利益，況且大規模的接收學生進入施工現場存在很大的安全隱患。在市場經濟的大背景下，企業一方面擔心學生進入工地影響正常的生產秩序，一方面害怕出現安全事故影響企業的資質、阻礙企業的發展。由此種種，即使是樂意接受學生進行工程地質實習的企業，往往也只是讓學生在接近竣工的工地附近“遠遠的觀摩”，對于灌注水下混凝土等技術含量較高但又同時存在較高不安全因素的施工項目，學生并不能夠近距離的觀察。學生無法深入了解工程地質條件以及一些復雜巖層的施工方法，無疑會使實習效果大打折扣。
（二）教師的施工經驗得不到及時更新
雖然我院近年來大力引進高素質人才，但是由于傳統觀念和分配制度等原因，引進的博士大多只愿意承擔理論課的教學任務，對于需要親自奔赴工地一線進行施工工藝的講授的實習，不太愿意參加。目前科技發展速度相當快，很多新設備、新技術已經逐步應用在工程上，很多指導老師并沒有對這些新設備、新技術進行針對性的學習，仍然只是按照原有的知識儲備進行講授，這不利于學生綜合素質的提高。
（三）學生對認識實習的認識有偏差
學生是學習的主體。我校2015版培養方案土木工程專業工程地質實習在第四學期初展開，前三個學期主要以理論課學習為主，專業基礎課只有《土木工程材料》、《房屋建筑學》、《工程地質》等有限的幾門，與工程地質實習密切相關的《土質土力學》等課程還未開設。加之工程地質實習是大學四年里第一次真正意義上的近距離接觸工地，很多學生主觀上認為認識實習實際上就是去工地“走馬觀花”。再者，實習經費相當有限，如果指導老師給出不及格的成績，下一年度還要自行籌集學生去工地的各項費用，學生在潛意識里面已經認定只要自己象征性的完成認識實習的各項任務就不可能出現掛科的情況，因此學生在工地現場并沒有認真的學習、也沒有虛心的請教工地上的工程師，回到學校之后也沒有認真撰寫實習報告，這也在很大程度上導致了工程地質實習逐步淪為一次野外旅游，導致實習效果不盡如人意。
三、改革方案
（一）教學模式改革
學生是學習的主體，對于實踐教學，除了提高指導老師自身的素質以外，更為重要的是激發學生自主學習的興趣。首先，在準備工作階段，要面向全體學生召開實習動員大會，強調工程地質實習的重要性，明確實習的目的及要求。通過專業知識講座、播放典型工程案例視頻等方式，提前預習相關知識、做好理論儲備。其次，在現場實習階段，指導老師根據之前預習的內容進行針對性的講解，結合現場實際情況提出個性化的問題，調動學生自主思考的積極性，真正貫徹《高等教育法》中理論聯系實際的人才培養要求。最后，“溫故而知新”，實習結束后，要求學生認真進行總結、系統的撰寫實習報告，對實習的內容進一步的鞏固和吸收。
（二）延伸和拓展
批改實習報告的過程中，指導老師也發現一些實習過程中表現非常好、有一定的撰寫專業技術資料的能力的學生。我校近年來大力引進高層次人才，通過近幾年的實踐，已經逐步摸索出一條培養本科生參與學校創新實驗、加入課題組項目研究、最終發表學術論文的技術路線，作為工程地質實習的延伸與拓展。
本科土木工程論文范文6
[關鍵詞]人才培養 民辦高校 結構競賽
土木工程專業在民辦高校中的地位不斷提升，并且土木工程專業培養具備面向未來國家建設需要，適應未來科技進步，德智體全面發展，掌握土木工程學科的相關原理和知識，獲得工程師良好訓練，基礎理論扎實、專業知識寬厚、實踐能力突出，能勝任一般建筑工程項目的設計、施工、管理，也可以從事投資與開發、金融與保險等工作，具有繼續學習能力、創新能力、組織協調能力、團隊精神和國際視野的高級專門人才。
一、民辦高校土木工程高素質人才培養現狀
（一）重教學、輕科研的導向，致使科研與創新基礎相對比較薄弱
動手實踐方面的科研工作尚處于起步階段，與其在高等教育事業中的地位不相稱。主要表現為：承擔的科研課題少；科研成果僅集中于投入少、費時少的教育科學和人文社科領域；發表的科研成果少，有影響的更少。造成這種局面的主要原因是：
（1）隊伍沒有形成。
由于我校專職教師的人數相對較少，課時多，教學工作量繁重，教師的精力主要集中在教學上，很少有精力搞科研，故難以形成科研工作的團隊。
（2）信息有待溝通。
很多民辦高校土木類專業根據實際情況應在經費允許的范圍內有建立起獨立的科研機構和科研管理機構，并且完善適應本校的在科研方面的文件和規章制度。同時要經常和科委、教委等科研管理機構建立必要的聯系。經過前期的課題準備，爭取早日擺脫即使爭取到科研立項，也是僅給項目，不給配套經費，致使課題成為名副其實的“無米之炊”，難以實施的尷尬局面。
（二）培養方案的制定
應具有良好的人文素質、科學素質、工程素質、心理素質和身體素質，應具有求真務實的科學態度、團結全作的團隊意識和勇于創新的進取精神，應確立科學的世界觀和人生觀，愿意為國家富強和民族振興服務。
應扎實地掌握土木工程學科的基本理論和專業知識，接受土木工程師的基本訓練，具備在土木工程設計、施工和管理等部門從事技術和管理工作的能力。應掌握一定的人文社會科學知識，熟悉土木工程相關的投資與開發、金融與保險等基本知識，具有較強的適應能力。
（三）以結構設計大賽為導向的土木工程高素質人才培養
結構設計競賽是一個極富創造性，挑戰性的科技競賽。它旨在通過對所學知識的綜合運用和團隊精神，提高學生的動手能力與思維能力，激發創新意識，培養科學思維，加強團隊協作，提高動手能力，增進校際學術交流。通過結構大賽可以很好的將課堂理論與實際工程緊密結合起來，培養大學生的設計與計算能力，提升大學生的綜合創新實踐素質，為培養21世紀高素質工程師打下良好基礎。
青島工學院在2010和2011兩個年度參加了山東省高校結構設計大賽，取得了兩項一等獎、兩項三等獎、一項優勝獎的佳績?，F在以山東省第四節高校結構設計大賽為例談談土木工程高素質人才的培養模式。
二、比賽要求
此次競賽模型為混凝土攪拌站的高聳筒倉結構，采用230g的白卡紙制作，具體結構形式不限。模型包括加載鋼架、柱腳連接鋼板、下部支承和上部筒倉結構三部分，如圖1示意。其中前兩部分通過螺栓連接，由承辦方提供；支承結構與筒倉結構由參賽選手設計制作，并通過螺栓與柱腳連接鋼板連接。
（一）賽前準備
青島工學院土木工程系平時很重視學生的動手能力和發散思維的培養，通過對白卡紙的研究得出了白卡紙的力學性能數值。
（1）質量的計算
1.1
（2）結構水平抗折剛度，在所有成功完成競賽的模型中，綜合位移的通過公式1.1來計算得出
1.2
式中：D1――所考察模型的綜合水平位移絕對值，
Dmax――所有模型中的最大綜合水平位移，
Dmin――所有模型中的最小綜合水平位移；單位mm。
（3）豎向承載與剛度
在所有成功完成競賽的模型中，綜合位移用1.3所列公式計算。
1.3
式中：T1――所考察模型的豎向位移絕對值，
Tmax――所有模型中的最大豎向位移，
Tmin――為所有模型中的最小豎向位移，單位mm。
（二）賽后總結
山東省第四屆結構設計競賽是一個極富創造性，挑戰性的科技競賽。它旨在通過對所學知識的綜合運用和團隊的配合，提高學生的動手能力與思維能力，激發創新意識，培養科學思維，加強團隊協作，提高動手能力，增進校際學術交流。通過結構大賽可以很好的將課堂理論與實際工程緊密結合起來，培養大學生的設計與計算能力，提升大學生的綜合創新實踐素質，為培養21世紀高素質工程師打下良好基礎。大賽吸引了來自山東大學、山東交通大學、山東科技大學、哈爾濱工業大學（威海分校）、中國海洋大學青島學院等8所高校的30多支隊伍參加。共設置了一、二、三等獎及優勝獎四個獎項。
土木工程系接到大賽邀請后，十分重視本次鍛煉學生隊伍、提高學生實踐技能的寶貴機會，先組織了校內選拔賽，從70支校內隊伍中選拔8支預備隊伍，在從8支隊伍中定出參加省里比賽的三支隊伍，并由李飛老師負責結構的設計及學生的指導工作，由趙倩倩、夏玉峰老師負責結構計算方面的工作。在幾位老師的悉心指導下，9名參賽隊員刻苦鉆研、齊心協力，充分發揮團隊合作精神，在比賽中取得了兩項一等獎、一項三等獎的佳績。
三、結論
民辦高校需要長久的發展，就必須培養實踐性強，動手能力強的應用型學生，以適應社會的發展。通大賽的鍛煉與洗禮，加強了青島工學院在兄弟院校的知名度，學生的團隊合作意識進一步得到了提高。同時，通過與山東省各大高校代表隊同臺競技和細致溝通，土木工程系學習了其他院校土木工程專業在發展中積累的經驗和做法，為今后校際專業領域合作交流打下了更加堅實的基礎。同時也希望能通過以結構設計大賽為依托的土木人才培養的設想能為民辦高校土木工程專業起到一定的啟發作用。
山東省教育科學“十二五”規劃課題 課題編號2011G253
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