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教師專業化發展范文1
一、厘清“教師專業發展”和“教師專業化”的概念
對于教師專業發展，霍利(holye)定義為“指在教師職業生涯的每一階段教師掌握良好專業實踐所必備的知識和技能的過程”。簡短的定義卻呈現出一個信息：教師專業發展是一個動態的，不斷流變和革新的過程。即暗含著教師個體專業理念、專業道德、專業知識、專業能力等方面的革新。
霍利(holye)曾明確地把教師專業化定義為：一是關注一門職業成為專門職業并獲得應有的專業地位的過程；二是關注教學的品質、職業內部的合作方式，教學人員如何將其知識技能和工作職責結合起來，整合到同事關系以及與服務對象的契約和倫理關系所形成的情景中@。很明顯，這一定義首先從社會學的角度來強調教師職業作為一個普通職業，是一個通過符合專業標準而成為專門職業并不斷學習專業理論知識、進行專業技能訓練并不斷提升專業素養、培養專業情意、促進專業發展，在教學中具有越來越成熟的作用的一個轉變過程。
就寬泛的意義而言，“教師專業發展”和“教師專業化”這兩個概念的內涵均隱含著加強教師專業性的過程，區別不大。但事實上，它們并不是同一概念。教師專業發展是指教師個體教學成熟化、技能化的過程，主要強調教師個體的內在的、專業的提高。教師專業化則是指教師職業專業化以及教師專業地位的獲得。主要強調的是教師群體的、外在的專業提升。此外，教師專業發展是教學實踐的過程、教師成長的階梯。而教師專業化則是一種教育制度的體現、一種教育改革的趨向。
二、“教師專業發展”和“教師專業化”的關系
(一)教師專業發展是主體化的教師專業化
從王衛東等學者對“教師專業發展”有如下規定：“教師專業發展是一個以教師個體在專業領域內的自我為核心，以教師個體的經驗反思為媒介，不斷習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質。成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程?！睆闹锌梢钥闯鼋處煂I發展具有非常明確的特征：教育專業發展是一個意識到教師專業化的過程。教師專業發展的目的是使教師成為一個成熟的專業人員，使教師職業成為一個成熟的專業。教師是教學實施的主體，沒有教師的主動參與和自主發展，職業教師專業發展這一過程就難以完善，教師專業化這一目標就不可能達到。因此教師專業發展必須強調教師的自主意識，要求教師訂立適合于自己的學習目標，選擇自己需要的學習內容，努力成為教師專業發展的主人。
教師專業化的特殊性也決定了教師的專業發展帶有明顯的個人特征，是一個與主體性密切相關的復雜過程，有賴于教師以自身的經驗和智慧為專業資源，在日常的專業實踐中學習、探究、形成自己的實踐智慧。通常，專業自主作為一個職業成為一門專業的重要指標。因此，教師只有在教師專業發展中發揮了自身的主體性和自主性才能共創教師專業化。而且教師的主體自主性意識要落實在教師專業發展過程的每一個細微之處。就像葉瀾等學者指出：“教師具有較強的自我專業發展意識和動力，自覺承擔專業發展的主要責任、激勵自我更新、通過自我反思、自我專業結構剖析、自我專業發展設計與計劃的擬定、自我專業發展計劃實施和自我專業發展方向調控等，實現自我專業發展和自我更新的目的?！彼麄儚娬{教師專業發展中教師自我意識發展正是教師專業化發展的立足點和依托體，這一自我意識也將非線性的動態教師專業發展推向高層次的靜態的教師專業化。
(二)教師專業化是一個持續的教師專業發展的靜態歸宿
王衛東等學者認為“教師專業化是指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練、習得教育專業知識技能、實施專業自主、逐步提高自身專業素質、成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。這一提法意味著教師專業化是一個發展概念，既是教師專業發展所要達到的目的狀態，也是教師專業化自身不斷深化的過程。在這里就可以把教師專業化發展理解為教師專業化的發展，用于指稱教師專業化運動的發展過程以及其所達到的狀況。教師專業化發展的具體內容涉及到“專業理想的建立、專業知識的拓展、專業能力的發展和專業自我的形成?！倍處煂I發展的內容也正是突出這點。強調教師專業理念的建立要求教師適應社會發展和教
育改革的需要，不斷更新教育觀念、樹立正確的人才觀、課程觀、學生觀、教師觀。強調知識專業拓展、不斷的積累、豐富和完善，強調專業技能的形成，不斷增強、計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。強調專業情意的培養，不斷的改革創新、與時俱進。因此教師專業發展的狀況反映了教師專業化發展的狀況，教師專業發展的內容持續變化也體現教師專業化的內容要求。
三、教師專業發展和教師專業化的模式探索
(一)基于校本研究的模式
在校本研究中，教師是研究者而不只是教學技術的應用者，教師對自身實踐工作進行反思，并不斷地重建自我。校本研究與教師專業發展之間相互影響又相互制約。一方面校本研究影響著教師專業發展模式的選擇，專業自主發展意識的樹立。更重要的是校本研究對教師素質這一教師專業發展的核心起著極大促進作用。另一方面教師專業發展水平也制約著校本研究。校本研究是學校里的教師，教師專業發展中教師專業素質和專業自主意識是校本研究正常有效進行的必要條件。校本研究與教師專業化之間存在著的是一種既互為前提又互為結果的動態生成關系。校本研究過程中，雖然教師專業化是教師群體各方面素質發展趨向的過程。但在進行研究時，教師的各方面素質會產生相應的變化。這個變化是一個過程而不是一個突然的即時結果，它會及時地對所從事的研究產生反饋，形成一條回路。因此，校本研究中，成為主體的教師研究水平的提高，不僅會在更高層次上促進教師的專業發展，而且會促進教師專業化向完善化邁步。
(二)基于教學反思的模式
從教師專業發展的主觀能動作用的發揮來看，基于教學實踐的反思是教師獲得專業發展的主要途徑和基本措施。從教師專業化優化過程來看，教學反思也是其必須具備的籌碼。教學反思是教師對自己以往的教學實踐進行回顧、審視、評價、探究、決策和升華，從而獲得對教學有指導價值的結論和意見。教師的主動反思教學是本著對教師專業化的邁進，從而對自己的教學活動提出質疑和有效改進方案的行為步驟，是對自己過去專業發展過程的分析，對自己現在專業發展狀態和水平的揣摩和進一步對自己未來專業發展的規劃和設計。教學反思是一個優秀的教師個人專業發展的重要環節，必要條件和有效途徑。也是一個優秀教師融合專業化教師群體的可能前提，內在因素和必經之路。在教師專業發展過程中教學反思有利于教師教學經驗的提升，實踐智慧的升華，主體意識的認同。在走向教師專業化的進程中，教學反思是不可或缺的籌碼，不容忽視的棋子，不許忘卻的標準。
(三)基于自我發展的模式
首先，從教師專業發展的角度來看，學習必須作為教師專業生活的基本內容。在融于教師成長的整個歷程中，教師通過繼續學習、終身學習、無止境的學習來不斷地改善自己的知識、能力、態度、教學方法、思想品德和行為習慣；不斷的豐富和完善自己的專業技能和專業情意；不斷走向專業化。其次，實踐也是教師專業發展水平的根本體現。教師應該從平時的課堂實踐中不斷的積累教學經驗，在教育中優秀的教學是充滿了情感因素的教學，是人性十足的教學，是意義充分的教學。教師情感是教師專業發展的重要內容也是主要因素。因此實踐過程中有利于教師專業情感，有利于教師專業素質的提高。除此之外，研究可以幫助教師將理論和實踐有機結合，更好地理解課堂和改善教育實踐，不斷地擴展自己的知識和培養自己的能力。它是教師專業發展走向教師專業化必經的途徑。
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教師專業化發展范文2
高等教育國際化對高校教師專業化發展的影響和要求
總理在2012年的政府工作報告中指出:“大力發展科技、教育事業，培養高素質的人才隊伍，是國家強盛、民族復興的必由之路?！爆F代化的高等教育不僅具有民族性也具有世界性。創建世界一流大學是中國高等教育未來發展的方向和目標。高等教育國際化的前提在于要有國際化的教育觀念，這對于高校教師而言需要改變傳統的教育觀念，從國際化的視角出發來認識高等教育改革和發展問題，以一種新的視角、現代化的教育理念來認識高等教育國際化。我國的高等教育在國際化的大背景下發展，高等教育國際化就必然會對我國的高等教育和高校教師產生影響和提出新的要求。振興民族的希望在于教育，振興教育的希望在于教師。高校教師的素質、高校教師專業化發展直接影響著高等教育人才的培養質量。高等教育國際化會對高等教育人才培養質量產生影響。高等教育國際化會對我國的高等教育和高校教師專業化的發展提出新的要求。高等教育已不是封閉的教育，已經走向世界、走向國際，高等教育國際化的發展需要我國高等教育與世界接軌。我國的高等教育需要適應高等教育國際化發展。這一使命從很大程度上講也承載在高校教師的身上，需要依靠高校教師的力量去推動和實施。高校教師的專業化發展也會隨著高等教育國際化發展的步伐而發展。高等教育國際化要求高校教師有較強的外語聽說讀寫能力、語用能力;要求高校教師能夠開設國際化的課程和雙語課程;要求高校教師參加和開展國際性的科學研究課題;要求高校教師參加國際學術交流與合作研究;要求高校教師增強與學生和教師的國際交流等。
高等教育國際化視野下高校教師專業化發展途徑
教師專業化發展包括獲取專業技能的發展、職業道德的發展、專業素養的發展。對于高校教師的專業化而言，專業技能的獲取和教師職業道德的發展是作為一名高校教師的立身之本。專業技能的獲取以及職業道德的發展是為人師的先決條件。高校的每一位教師都應該高度重視師德建設。在高等教育國際化視野下高校教師更需要加強師德建設。同時高校教師專業素養的發展是高校教師專業化發展的重要內容。高校教師的專業素養對高等教育人才培養的質量起著非常大的影響作用。
(一)高等教育國際化視野下優化高校教師教學研究發展優化高校教師教學研究發展是高等教育國際化視野下促進高校教師專業化發展，促進高校教師專業素養發展的重要途徑之一。教學質量是大學的生命線。提升高校教學質量，提升高校教師的教學能力成為教師專業化發展的核心問題。在高等教育國際化視野下，高校教師要順應國際化的潮流。一是要努力提升自身素質，讓自己成為一個能與世界對話，掌握學科專業前沿知識的高級人才。二是要能夠使用外語開設雙語課程，通過外國語了解別國文化，進行國際交流。這些都離不開外語能力的提升，離不開外國語的自如運用和外國語教學。世界各國教育發展的經驗表明，教育內容和課程體系是實現培養目標，提高人才培養質量的核心。教育思想的轉變，教育制度的改革，最終都要落實到教育內容的更新上，否則就不可能取得切實的效果。我國高等教育在國際化的步伐下，高等教育的課程也應該走向國際化。高等教育國際化可以通過課程這一知識載體來實施。高校教師肩負著促使高等教育課程國際化的使命。高校教師不僅要向學生傳授新知識，更要培養學生的全球意識，在國際化的框架內講授一門課程，使學生能夠意識到國家間的相互聯系以及國際上諸如貧困、環保、科技、和平和發展等問題的普遍性。課程的國際化不僅包括開設更多關于其他國家或國際問題的課程，而且包括課程內容要體現國際化的觀點，把個別領域的知識放在更大的認識的共性上，放在國際的大環境中，以利于知識整體性的發展。高校課程內容的國際化，主要體現在更新知識、吸取當今世界科學文化最新成果上。在高等教育國際化的視野下，很多國家的高校教師都已開設了越來越多的國際化課程。高等教育國際化視野下高等院校國際化課程開設對我國高校教師專業化發展提出了更高的要求。我國高校教師要通過刻苦鉆研學科專業知識和以敏銳的視角捕捉國際化訊息，追蹤學科和國際的前沿問題，了解國際動態，來增設國際化課程，優化教學結構，并通過課程這一知識載體向學生傳遞國際化資訊，讓學生從國際化的課程里認識世界，了解世界。
(二)高等教育國際化視野下提升高校教師科學研究能力提升高校教師科學研究能力是高等教育國際化視野下促進高校專業化發展，促進高校教師專業素養發展的又一個重要途徑。在高等教育國際化視野下開展科學研究，高校教師可以利用一個更加廣闊的科研平臺和研究發展空間去分析、比較、研究問題和解決問題。高等教育國際化可以給高校教師提供國際化的科研課題，可以讓高校教師查閱和共享圖書、資料、信息方面國際化的資源，讓高校教師有機會與國際上的知名專家、學者一同做科研。高校教師可以把問題提升到一個新的高度和廣度，從而以全球化、國際化的視角去分析問題，思考問題和解決問題，這樣的科學研究更有現實意義、作用和價值。高等教育國際化視野下會對高校教師科研能力的發展提出更高的要求。高校教師要持續關注學科前沿問題和國際的前沿問題，使自己不僅僅是一名專業的教書匠更要努力使自己成為一名面向現代化、面向世界、面向未來的國際化的科學研究者，高等教育國際化視野下高校教師應更加重視提升自己的科學研究能力和水平，緊跟國際前沿研究，能夠把最新的科研成果帶到課堂上以拓展學生的視野和知識面。
(三)高等教育國際化視野下推進高校教師創新教育發展高等教育國際化視野下高等教育的發展呼喚創新。因為創新才會不斷推動高等教育的發展，創新才會使高等教育國際化的步伐走得更快、更好。高等教育的創新需要人才的創新。高等教育國際化視野下高校教師的創新教育是高等教育創新的重要源泉。高等教育創新需要高校教師不斷學習國際化的先進理念，以積極、主動的姿態去開拓創新，而不是因循守舊，固步自封。在高等教育國際化視野下高校教師要敢有新思想、新思維、新做法，推陳出新，善于借鑒高等教育的國際模式和做法，推進我國高等教育的創新教育。在高等教育國際化視野下高校教師可在高校課程設置上進行創新教育探索，在已開設的課程中增加一些國際方面的知識內容，在教材上或采用國外教材，或自編教材和將有關論著作為教學參考書目，在內容上緊密關注國際上本學科的最新動向，及時讓學生了解最新研究成果。在高校教學方式、手段上進行創新，在高校教學實驗、實踐、實習模式上進行創新，高等教育國際化視野下推進高校教師創新教育發展是促進高校教師專業化發展，促進高校教師專業素養發展的不竭動力。
(四)高等教育國際化視野下加強高校教師合作與交流發展人員的國際交流是高等教育國際化中最活躍的方面。高校教師的國際交流是高等教育國際化的一個核心部分。具有國際知識和經驗的教師可以直接推動教學、科研朝著國際化的方向發展。因此，越來越多的高校都采取多種形式增加教師出國訪問、進修的數量，同時還面向世界招聘教師和學者。吸引國外優秀的專家學者進行短期訪問和講學，聘請著名學者為名譽教授或客座教授。國際合作是世界學術界的共同目標，而且還是確保高等教育機構的工作性質和效果不可缺少的條件。高等教育已在知識的發展、分享方面發揮了主要作用。在高等教育國際化視野下我國高校教師專業化發展與教師專業素養的培養需要高校教師具有國際合作與交往意識。知識是全人類的共同財富，大學通過教學和研究活動，實現了高新知識的傳播和創新。
教師專業化發展范文3
教師專業化是教師職業在長時期內向專業性職業標準接近的過程，是促進我國教育改革，提高教育質量的重要保證。提高我國教師專業化水平，全面推進教師專業化發展進程，是我們當前極為緊迫的任務，需要政府、社會、學校以及教師個人進行長期的不懈努力。
二、專業化建設是成人教育教師發展的基點
成人教師專業化發展，是成人教育發展背景下，提高成人教師教育教學水平，順應當前教育形式和規律發展的必然要求。成人教師專業化發展是成人教育教師動態成長的基點。成人教師專業化發展是一個長期動態發展過程，對成人教師職業生涯規劃和成人教師終身制學習體系的完善具有重要的促進作用。專業化的成人教師發展基點，是國際教師職業發展的必然趨勢，是現代教育發展的必然和重要標志，并對成人教師教育發展實踐具有強大的促進作用。專業化的成人教師教育基點，融入教育體系發展的總體規劃中;專業化的成人教師發展基點有效地提高了成人教師的社會地位。專業水平的成人教師，通過高尚的職業道德和熟練的職業技能，贏得學生信任、學校認定，社會地位得到認可;專業化的成人教師發展基點，促進了成人團隊整體師資質量的提高。在成人教學過程中，重視成人教育規律，提升成人教師素養，職業水平得到升華。
三、成人教師專業化建設策略
1.明確成人教育教師專業化建設的屬性
成人教育教師專業化建設，促進了成人教育教師素質水平開發，提高了成人教育教師教育水平，改善了成人教育教學質量。成人教育教師專業化建設，首先要明確成人教育教師專業化的屬性。成人教育的教學向著目標更深、手段更靈活、對象更廣泛的方向發展。由此，對起主導作用的成人教育教師提出了一系列的專業化要求，包括對成人教育教師的思想道德水平、傳授知識能力、實踐操作能力、科研能力、開拓精神等提出了一系列的建議和要求。當前我國成人教育培育教師多是兼職教師，這種現狀存在的根本原因在于，對成人教育的不重視，成人教師多是來自于學校的研究生或者博士生，專業化不足。明確成人教師專業建設屬性，首先從觀念上，重視了成人教育師資建設。成人教師專業化屬性的明確，賦予了成人教師培育成人的職業道德感和社會責任感;明確了成人教師專業化發展定位和具體發展的階段目標，實現“非專業化—半專業化—專業化”的過渡，最終推動成人教師專業化建設成為成人教師培育的終身目標。構建成人教育教師專業化管理制度，保證成人教師專業標準的推廣和實施。成人教育教師隊伍結構上的松散、專職教師的比重太小，導致了一線教師的孤立，理論水平的低下，理論與實踐、科研與教學以及管理與教學等多個方面的脫節，很大程度上影響了成人教育教師的專業認同、專業權利的爭取以及人員間的交流。成人教育機構成立專門的成人教師專業化建設管理機構，有效監督成人教師專業化發展狀況，制定相關的措施，保障成人教師專業化的發展。成人教師專業化管理部門，明確成人教師專業化定位，專業化發展目標和具體實踐方法。
2.加快推動成人教育教師繼續教育培育制度建設
成人教育教師繼續教育，推動成人教育教師實現專業化的重要措施之一。繼續教育模式推廣，要求成人教育教師參與成人教學過程中，始終按階段、有秩序、有針對性地提高教育教學水平，提高職業素質和職業技能，繼續教育培育制度建設，使教師培育計劃上升到制度保障的地位，用制度化和法制化把成人教育教師的專業培育納入教育體系規劃范疇，從教育發展的必然性，明確成人教師職業專業化建設的必然要求。加強成人教育教師培育制度建設，優化成人教育教師培育方案和培育目標，促進了成人教育教師專業化建設水平發展。在教師培養和選拔的過程中要牢牢把握成人教育的特點，培養教師的終身教育和終身學習意識、國際意識，提高運用現代化教學手段的能力和教學科研能力，以知識結構為標準構建成人教育教師的專業知識結構，使成人教育教師成為理論和實踐相結合的教學科研人員。拓寬落實成人教育教師培養渠道，優化知識、學歷、年齡和職稱結構。成人教師的教育培訓主要應由社會來承擔，要促進成人教育教師的專業化進程，應著重建立多序列、多層次的培訓體系，實現職前與職后教育培訓的一體化。
3.加強成人教師任用機制和考核機制建設
重視成人教育教師資格認證標準建設，在成人教師任用和聘用過程中，建立一個全方位、多層次、綜合性的考評方案，避免單獨根據學歷標準用人。對成人教育教師的資格進行認證，擇優錄取。嚴格教師資格認定標準，在任用教師的過程中，除了限定基本的學歷標準外，還應對被任用人進行全方位的考核。師范類畢業生，在獲得相應的學歷后還不能直接認定教師資格，必須通過擔任一年助教、獲得滿意的評價后，才能獲得教師資格。成人教育教師招聘過程中，盡量招聘專職教師，避免任用臨時的兼職性教師，形成成人教育學校自己的師資團隊，為以后加強成人教育職業培訓，增強成人教師教學經驗提供基礎。建立競爭性的考評方案。對成人教育教師進行定期考核，考核指標體系的建設覆蓋成人教師職業素質、職業技能、師生互動、科研能力、教學能力等。通過綜合性的考核方案進行定期考評，培育成人教育教師的競爭意識，不斷提高工作技能，改善教學教育質量，在激烈的競爭中，完善自我知識結構，提高成人教育教學質量。加強成人教育教師福利制度建設，為成人教育教師創建良好的福利條件，薪酬和工作能力直接掛鉤，激勵成人教育教師學術水平的提升。從根本上改善成人教育教師的生活條件和工作環境，才能吸引更多的優秀人才加入到成人教育教師隊伍中來。成人教育工作不是僅僅把成人教育工作當做增加一點經濟收入的手段。只有成人教育教師的各種待遇都提高了，他們才會安于成人教育事業，然后才會有專業化意識和要求。
4.加強成人教師培訓機構建設，培育成人教師專業道德和專業技能
成人教師專業技能是指成人教育教師教學過程中，運用的成人教育教學技巧。它包含成人教育基本理論的掌握和傳授、成人教學方法、成人教育教學中遇到的各種問題處理的技巧，以及成人教育教學服務和成人教育職業道德等。當前我國從事成人教育教學的教師，大部分學歷水平不高，專業化的技能和成人教學知識不足，在從事成人教育教學中，基本上沒有參與教學的崗前培訓，對成人教育教學方法和經驗不足。由于成人教育的特殊性，大部分教師不能有效地把握成人學生特點，掌握成人教育教學規律。因為成人教育教學中，仍然采用普通的全日制教學方法，成人教學實踐效果不佳。做好成人教育教師崗前培訓，能夠明確成人教育教學的基本規律，把握成人學生特點和心理，根據成人學生所需，實現教學目標要求;崗前培訓還教授成人教育教師基本的教學技巧，以提高成人教師現代化信息技術素養為基礎，將先進的教學技術、手段與學科專業知識進行整合，逐步把定向型課程模式轉變為開放型課程模式，根據不同層次的培養目標確定各類課程的結構及所占的比重，使處在不同發展水平的教師都能在原有基礎上有所提高。培育教師基本的職業道德，明確了解成人教育在我國國民教育中和現代化建設中的重要地位，樹立成人教師服務成人教育事業的職業道德;開展成人教師崗前培育，培訓中通過學習成人教育專業知識，提高教師專業化理論知識，并且通過對成人教育培訓內容的擴展，開拓教師的視野，提高成人教學質量。
教師專業化發展范文4
關鍵詞：教師專業化 內容 途徑 要求
【分類號】：H319
一、何為教師專業化
所謂教師專業化，是指教師個人成為教學專業的成員并且在教學過程中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。新課改要求把教師的職業看成專業，教師的專業化就是要求教師應成為更能勝任教育教學工作、具有普通人所不具備的那種專業素質的過程。教師的專業技能是指教師在開展教育教學過程中，運用一定的專業知識和教學經驗順利完成某種教學任務的活動方式，教師的專業態度也可稱為專業道德、專業精神或專業情意。
二、教師專業化發展的內容
（一）教師應適應新課改人性化的教育發展趨勢，應擁有豐富的專業道德
首先，教師應具有厚重的德性、豐富的人性。德性，是教師從事教育教學工作的基礎。作為教師的人和作為人的教師，德性的本質是豐富的人性。新課改強調以學生為本，這就帶著對人性的尊重、對學生的關愛，走進了學校、走進了課堂、走進了學生、走進了教師的生命歷程。其次，教師應具備親近社會、施利他人的素質。在價值沖突中，教師必須以正確的價值取向引導學生，宣傳社會的積極主流思想，盡量減少對學生思想的負面影響。
再次，教師具有辯證唯物主義的哲學思想，具備做人的思想底色。哲學是使人聰明的學說，它可為各個學科提供正確的世界觀和科學的方法論。教師在作為人類靈魂的工程師的同時，還應具備辯證的思維。
此外，為適應時代的發展，教師還應把自己放在一個動態的發展過程中考察，從多方面、多層次的提升自己的理念和素質，以發揮自己的潛質。而這也正是教師專業化發展的意義所在。
（二）為適應新課程標準的要求，教師應不斷更新自己的專業知識
教師的專業知識除了普通文化知識、學科專門知識和教育學科知識外，還包括更高層次的主體知識和本學科的前沿知識。在知識更新的步伐加快、互聯網應用越來越廣泛的今天，在新課程改革的現在，教材、學生、教學過程都充滿著變數，這必然要求教師應有與時俱進的思想，及時地更新自己的教學觀念和教學方法，努力汲取各個方面的文化知識，以提升自己的文化底蘊和知識涵養，不斷更新自己的專業知識結構，以適應新課程改革的需要。
（三）為適應新課程改革專業化發展的要求，教師應不斷提升自己的專業技能
新課改形勢下對教師的教學技能有了更高的要求，它包括：（1）開發課程資源意識的能力，包括課程資源的選擇（如教材不僅指課本，也包括音像制品及其他可利用的資源）、課程參與、重構、研究、創新、開發、評價、積累的意識等等。（2）應用現代信息技術的能力，包括運用信息工具獲取信息、處理信息、創造并使用信息，發揮信息效益、加強信息協作、增強信息免疫能力等等。（3）改變教學方法的能力，教學過程應穩中有變，以激發學生的學習興趣，促進學生發展為前提，能指導學生進行社會實踐與探究學習，并能駕馭課堂，應對教學突發的能力。（4）具有教學機智，富有幽默感，能熟練發揮語言（特別是肢體語言）功能的能力，具有極高的語言素養，善于反思、總結，并能進行教學科研的能力。
三、教師專業化發展的途徑
（一）教師應具備可持續發展的意識和能力
現代社會的發展，新課程的改革表明，是否具備可持續發展的意識和能力，是衡量當今教師是否優秀的關鍵因素之一。新課改所倡導的科學的發展觀即全面的、可持續發展的教學觀，不僅要求教師要具有自身專業發展的需求，更應具備專業化發展的探索欲望和可持續發展的精神。
（二）教師專業化發展的重要方式是研究性學習
教師的專業化發展離不開教師的主體精神，離不開教師的專業素質，更離不開教師的教研意識，而研究性學習正是一種促使教師積極參與，有助于教師專業化發展的重要的學習方式。研究性學習能使教師帶著自己原有的知識結構、知識水平和教育教學經驗走進教學與研討活動之中，可極大地調動教師學習的積極主動性，以實現教師潛能的開發，逐步提高教師的專業素質，實現教師的專業成長。
（三）教師的專業化發展的有效途徑是不斷進行教學反思
教學反思是教師對教學過程中出現的教學事件和現象的再思考，是教師的教學理論和教學實踐的對話，而不斷的教學反思則會促進教師教學能力及水平的發展。教學反思包括課前（對教學設計的）反思，課中（對教學過程的）反思，課后（對教學效果的）反思，這與那種傳統的教學回顧與總結截然不同。課前反思是預設，預先設想教學設計中可能會出現的現象，具有前瞻性；課中反思是對教學具體實施過程中的調控，是具體情況具體對待，教學設計僅僅是設計，而教學實施應根據課堂現狀作最佳化的調整，具有現實性。
此外，教師還應參與教本課程的開發，這不僅可提高自身的教育教學能力，更可促進教師之間的相互幫助、相互合作，以培養教師的集體主隊意識。合作意識已成為新課改形式下的促進教師專業化發展不可或缺的方式之一。
四、教師專業化發展的要求
教師專業化對教師提出更高的要求，具體表現在：
（一）與時俱進的進取精神
教師應具有敏感的憂患意識。社會在發展，人類在進步，教育也在發生著變化。教師應在這種變化中把握時機，不斷提升自己的素質；應跟上時代的步伐，加強憂患意識，防止心態疲勞，追求創新；同時應具有強烈的溝通與合作意識，時代呼喚合作，呼喚溝通，這包括教師之間、師生之間的合作與溝通，以創造教育的輝煌。
（二）終身學習的能力
21世紀是終身學習的社會，教師應把學習作為一種是生活方式，要有強烈的學習愿望。學習不僅能提升智慧，更能增強教師的文化底蘊。讀書學習的過程就是吸收、成長的過程。不讀書則會影響到教師教育教學理論的提高，影響到知識水平和精神境界的提升，影響到對學生學習的關注及與學生的溝通。只有學習，才能增強的自身的文化底蘊，才能學會搶抓教學的有效資源，從而確立符合新課改要求的教育教學的資源觀。
（三）學以致用的價值取向
教師應在實踐中學會運用，在實踐中學會選擇。只有通過學習，才能使知識在實踐中加以合理運用，并學會選擇教育的內容、時機、途徑和方法，以至提升自己的教研意識和教學水平。
參考文獻
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教師專業化發展范文5
高校教師專業化發展特指加強教師專業性的這一過程,主要指教師個體的、內在的專業化提高。教師專業化發展的內涵包括以下要素:一是專業化發展的基礎:具有教師的職能,具有專業的教育功能、專業的知識技能、專業的道德品格和育人理念;具有一定的專業自和權威性組織,維護并促進專業性的成長壯大;二是教師的專業化發展的條件:一定的政策支持和鼓勵措施,一定的培訓發展形式,一定的認證和評價體系。
一、高校教師專業化發展的國內外概況
國際視野下的教師專業發展歷程,大體經歷了教師群體的、外在的專業性提升到教師個體的、內在的專業化提高的轉變過程。美國教師專業化經歷了前教師專業化時期、早期專業化運動、教育權威時期、教師爭取權力時期、新專業主義時期等五個時期。1986年美國卡耐基教育促進會和霍姆斯小組先后提出要以教師的專業發展作為教師教育的改革方向。1987年成立了全國專業教學標準委員會,其主要功能就是制定嚴格的高水準的教師標準,并對申請教師進行評估,為達標的教師頒發全國教師資格證書。經過漫長的發展過程,美國教師職業逐漸取得專業性特征,教師專業化走過了從專業封閉到專業開放的過程,專業內部各種力量由等級關系走向合作。英國政府也在90年代中期開始開展重構有效學校運動,制定以學校為中心來培訓初任教師的計劃,鼓勵學校教師在指導學生實習的過程中來反思自身教學。2002年專門頒發了入職教師標準與在職教師培訓標準,以提升教師專業標準,并注重大學與中小學建立聯系,把教師的專業發展提升到一定的戰略高度。
我國高校教師的專業化發展起步較晚,1994年開始實施的《教師法》確認了教師的專業地位,1995年先后頒布實施的《教師資格條例》、《高等教育法》規范了教師專業化的資格,使教師待遇和地位得到了提高。此外,各級政府、教育行政部門以及部分高校都建立了教師專業技術職務評定委員會,高校教師的學歷合格率和學歷層次也在不斷的提高。盡管我國教師的教育教學活動在一定程度上已達到了專業化標準的要求,但與發達國家相比,教師專業化還存在很大差距:教師資格認定標準的專業化要求偏低;教師的專業發展意識欠缺或不足;教師的研究和創新能力較差;教師的學歷、專業能力偏低,整體學歷層次不夠;教育學科知識和教育教學素養欠缺;職業素養不夠。
二、促進高校教師專業化發展的必要性
長期以來,很多人并沒有認識到教育的專業性,往往認為教育只不過是傳授專業知識的職業,而這個職業本身并不是什么專業。這種思想可以說根深蒂固,至今還在教育領域中占據統治地位,嚴重干擾了教師發展的進程和質量。
1955年,世界教師專業組織會議第一次討論了教師專業化的問題。1966年,聯合國教科文組織和國際勞工組織提出的《關于教師地位的建議》,首次以官方文件形式對教師專業化做出說明,指出:“應把教師工作視為專門的職業,這種職業要求教師經過嚴格地、持續地學習,獲得并保持專門的知識和特別的技術”。20世紀60年代所倡導的教師專業化理論是建立在強調科學效率等技術理性的背景下,教師專業化的內涵和專業化的水平也主要體現在本學科的知識豐富程度和教學技能的熟練程度上,到20世紀80年代,教師專業化成為世界發展的潮流,日益成為世界教育者關注的課題,也是當今世界教師教育改革和發展的重要趨勢,教師專業化已經成為21世紀國際教育的核心問題。在知識經濟時代,教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業心已經不夠了,時代呼喚具有更多專業特長的專家型的優秀教師。教師的專業成長過程就是教師素質的提高過程。沒有教師的專業化發展,教師的歷史使命就無法完成。
縱觀國外發達國家的高等教育改革,普遍把提高高校教師質量作為提高高等教育質量的重要途徑,而高校教師的專業化發展是優秀教師素養養成的有力保障。比較而言,目前我國高校教師教育專業化在世界范圍內還處于低水平階段。高校教師資源的數量和質量問題已成為高等教育大眾化向縱深發展的瓶頸。據統計,自1999年開始持續9年的擴招,已經使全國普通高校在校生規模從1998年的360萬人增加到2007年的1900萬人,為1998年的5.27倍。與此相比,我國高校專任教師從1998年到2007年由40.7萬人增長到116.8萬人,是1998年的2.86倍。高等教育規模的迅速擴大和由此帶來的局部教育質量下降問題,要求高校教師隊伍“數量擴張”與“質量提高”同時并行。所以,在我國高等教育發展大眾化進程中,通過促進高校教師專業化發展來提高高校教師質量,已經成為我國高等教育質量提高的重要決定性因素。
三、促進高校教師專業化發展的途徑
1.提高教師專業知識水平和教育教學能力
教師要樹立“教師專業化是現代教育發展的重要標志”的觀念?，F代教育是一種具有科學性、民主性、發展性的教育,其所要傳授的知識、技能空前擴展,對人才培育的質量和效益要求越來越高。教育科學長足發展,現代社會對人的發展的認識不斷深化,需要教師用系統的現代教育科學來支撐,用嫻熟的專業知識與技能來駕馭,用崇高的專業精神和較高的發展能力來維持。
發達國家對于教師的學歷要求非常嚴格,對高校教師而言,只有具有博士學位的人才有資格擔任教師。在美國,成百上千的博士競爭一個大學助理教授的職位已司空見慣。嚴格的選拔制度使美國大學具有世界高水平的師資力量,進而保證了一流的教學和科研水平。依據國際上高等教育發展的成功經驗,我國高等教育要獲得更快的發展,必須關注和解決高校教師的教育素養問題。目前我國每年畢業的碩士、博士人數逐年增加,數量的基礎平臺已經構建,高校教師的入職選拔在注重高學歷的同時,應更側重教育教學能力。
2.加強教師的職前培養和職后培訓
職前培養和職后培訓是教師教育的重要組成部分,重在形成教師適應急劇變化的教育教學條件的能力。國外大學頗為重視教師的職前培養和職后培訓工作,比如英國伯明翰大學校園網站上,針對新教師崗前培養的網頁內容豐富、材料翔實,涉及崗前培養的活動安排、課程設置、培訓考核等多個方面。另外該大學努力創造條件讓新教師盡快地適應學校的工作生活環境,如舉行多種形式的活動,促使新教師與新教師之間以及新教師與老教師之間進行交流,同時提供各種機會幫助新教師更快地融入到學校的各種組織中。牛津的大學學習促進研究中心(The Institute for the Advancement of University Learning,簡稱IAUL),是專門為牛津的教師和所有職員提供各種有關教學研究方面培訓的機構,通過課程、討論、講座等多種形式來達成牛津教師專業培訓。英國“大學教師發展培訓聯合會”為大學教師培訓設計了許多專門課程,還出版了大量專業教材。國家規定,新教師必須邊工作邊參加有關培訓課程的學習,各地區也設有地區的“培訓聯合會”。
發達國家高校教師專業化發展實踐已經趨于成熟,教師專業培訓的形式多樣,培訓目的具有很強的針對性,培訓方案切合實際。更重要的是,培訓學習與績效相關且有嚴格的制度保障,其中很多措施都值得我們思考和借鑒。我國高校教師專業化尚在逐步上升階段,在教師教育方面存在一定問題,如培訓內容的單一性、鼓勵教師參與素養提高活動的體制缺失、教師主體參與意識的不足等都導致國內高校教師專業化發展有趨于形式化的傾向。高校要加強教師的培訓工作,通過培訓,使不同水平、不同層次的教師在原有的基礎上都能得以成長和發展。
3.完善教師的考核評價機制
教師的考核評價是教育人事制度改革的核心問題。高校要把促進教師專業發展貫穿到人才評價的全過程,構建有利于教師專業發展的考核評價理念,不斷完善以業績貢獻和能力水平為導向的教師考核評價制度。一是要健全評價體系。要根據學校的不同類型與層次、學科的不同特點、崗位職責的不同要求、建立符合高校教學、科研工作規律,以促進教師專業發展為導向,由品德、知識、能力、業績等要素構成的教師評價體系。二是要創新評價方法。要根據入職性評價、職務聘任性評價和工作績效性評價的不同需要,積極探索多元、開放的評價方法,強化同行專家特別是校外知名同行專家,以及專業組織和學生在教師評價中的重要作用。三是要完善評價標準。要根據學科的不同特點和不同的崗位職責,對教師進行教學、科研和社會服務等方面的評價,四是要明確評價導向。要通過教師的考核評價,引導廣大教師勇于創新和出高質量、高水平的學術成果。要適當延長評價周期,由重視過程管理向更加重視目標管理轉變,由重視年度考核向更加重視聘期考核轉變,由單純的數量評價向更加重視質量評價轉變,不片面強調和獲獎的數量,克服急功近利的行為,支持優秀人才從事原創性研究和具有重要科學價值的研究。
參考文獻:
[1]潘懋元,吳枚.從師范教育到教師教育[J].中國高教研究,2004(7).
[2]英國伯明翰大學校園網站:bham.ac.uk/default.asp[OL]
教師專業化發展范文6
教師教育專業化發展教育改革目前我國教師專業化建設的任務十分繁重?，F在教育的趨勢是要建設一支能勝任21世紀中國基礎教育重任的新型教師隊伍，需要立足于我國社會經濟和教育發展的現實，把教師專業化作為我國教師隊伍建設的方向和重心，積極推進我國教師專業化進程。
一、樹立專業意識
首先，教師應樹立專業意識，正視現實，立志終身從事并獻身教師這個職業，全身心地投入到這個平凡的工作中去，其次，更新原有的教育理念，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。隨著學習方式的改變，教師角色也隨之改變，使教師從知識的權威到到平等參與，從知識的傳授者到學生學習的引導者和促進者，從課程規范的復制者轉換為課程的創造者和設計者。
二、倡導終身學習
終身教育理念的產生使人們對教師教育有了新的理解：學校正規的、系統的教育，不再是教師受教育的終結，而只是其教學生涯中受教育的一個階段；教師受教育的過程應該延伸到成人乃至終身?！耙怀芙蹋K身受用”的時代已經過去，教師要不斷地接受教育才能不斷適應飛速發展的社會和教育需求，這是時代和“教書育人”的職業特點對教師提出的共同要求。在此情況下，樹立終身學習的觀念，使學習成為自己的一種內需，通過學習提升師德修養，豐富知識結構，增強理論底蘊；工作中，積極投身教育科研的改革與實踐，從學生生命發展的高度積極探索新的課堂教學；實踐中，不斷探求、感悟、反思，時刻提醒自己用腦子工作，使自己逐步成為研究型、開拓型、全能型的教師。
三、建立開放的教師教育體系
教師專業化需要建立教師教育一體化，教師教育一體化是教師專業化的必然趨勢。一體化發展的實質是教師成長的連續性、階段性和發展性的統一。一體化要求對教師專業發展進行全程規劃、總體設計、通盤考慮，體現了教師教育在職前、職后培訓中，在教育理念、培養目標、安排內容、課程設置、培養規格和評價方法等各個方面相互溝通，有機銜接。
教師教育是教師專業能力發展的保證，教師的專業化發展離不開教師教育。當前我國的教師教育體系的改革已經取得了很在的成就，但仍需不斷改革和創新，積極探索新的教師培養模式，師職前培養與職后培訓，整合學歷教育與非學歷教育。
四、提高教師專業化標準
隨著社會文明的不斷提高，教育信息量的增加，我國教育水平整體的不斷提高，社會對教育的要求也越來越高，人們對基本的教育不再滿足，而是希望得到更高質量的教育。在這種情況下，人們對教育的期望和對教師的要求自然也會越來越高。提高教師的培養標準來提高教育質量就成為必然的結果。在教師職業標準的建設問題上，我國雖制定了一些如教師資格基本準則、教師的崗位職責標準等，但大都比較籠統與概括，其科學性、規范性尚待提高，可操作性較差。因此，制定統一的、規范的、科學的教師職業標準和保障制度應是我們教師專業化建設方面急需要做的一項基礎性工作。學習發達國家的經驗，結合我們的實際，教師專業化需要明確確立教師的職業標準。綜觀世界發達國家，教師專業化的標準包括，專業知識、專業能力和專業精神等三個方面。我們對教師的衡量也應該從這三個方面來把握。專業知識、專業能力和專業精神這三個環節的協同作用，應該是我們教師教育質量保證的基礎。
五、完善教師管理制度
建立教師職業專業化的保證制度是教師專業化的關鍵，是保證教師專業化的重要環節。沒有與之相配套的制度建設，教師專業化是不能實現的。一般而言，教師職業的專業化管理所涉及的基本制度應當包括職業的資格證制度、質量認證制度、獎懲制度及從業教師的基本管理制度等。
嚴把教師從業門檻，完善教師教育的各種制度，首先應該重新審視界定教師資格條件，加重教學實踐的比重和教育能力的考核，并且對教師的教學和教育定期進行考核，打破終身制。質量認證和獎勵制度。對教師的工作認定獎勵是不斷促進教師專業化發展的強大動力。應該對教師進行不斷的考核和評定，劃分出不同的等級，按不同的角色職能、勝任工作能力等劃分為不同的級別，并分別提出不同的教育或培訓要求，給予不同的專業職稱和不同級別的待遇。再次，完善教師資格認定機構的功能建設，確立規范、科學的教師資格認定程序，建立監控和申訴機制等，旨在建立科學的教師管理制度的保障措施，使之置于法律控制之下，確保教師的資格認可和管理的嚴謹、透明和合理，實現教師管理制度的科學化、公平化和公開化。
我國教師專業化仍存在許多問題，比如對教師專業化的認識問題、相關制度的建設問題、教育投入及教育機構建設問題等。我們必須認真研究、解決這些問題，才能有效促進教師專業化發展的進程。
參考文獻：
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