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三年級寫景作文范文1
通過仔細地研讀1—6年級各年級各個單元的訓練題，我覺得有如下特點：
1.充分體現循序漸進的訓練原則。新課標中的“樂意寫—自由寫—學會寫”的寫作訓練理念，在各個年級的具體訓練題目之中得以充分體現。比如：由1—2年級（低年級）過渡到3—4年級（中年級），那么，訓練題的設計就是從先進行看圖說話、說出自己喜歡的實物，然后過渡到訓練用詞造句、寫一句話、寫一段話等訓練，培養學生寫話的興趣，培養學生樂意寫話的學習品質。又如：從五年級到六年級的訓練中，從介紹課本中的某個人物，到介紹古代作品中的一個人物；從學會寫讀后感到寫讀書的調查報告；從寫我喜歡的一處風景到學寫游記等，都體現了寫作訓練要求的不斷提高，從而達到學生寫作水平的不斷提升。又如：在一、二年級的作文訓練中重在畫一畫，寫一寫，并沒有提到作文“題目”，這說明低年級的重點在句子的訓練。我覺得此時老師們重點在訓練孩子們把句子寫通順，適當地寫具體，能用“誰在什么時候，在哪里，干什么，干得怎么樣”這類語句培養學生的語感，讓學生說寫完整話，說寫通順話。但是到了三年級，我們就會發現，作文開始有題目了，而且一直到十二冊，很少給你題目的，都是“題目自擬”，所以就給我們一個訊息：中年級起步作文時，一定要解決兩個問題：一是學生能比較中肯地自己命題，老師要教會學生命題的方法，這是一個值得研究的問題；二是要教會學生寫文章的開頭和結尾，至少要讓學生知道文章有哪幾種開頭和結尾；其三就是比較真實的通順的把要寫的內容寫出來，做到“我手寫我心，我心抒我情”，學著使用修改符號簡單地修改自己的作文和他人的作文，這樣中年級的作文訓練我認為就應該說完成了任務。在高年級的時候，重點在于，利用各種寫作技法教學生把作文寫具體，寫得有文采，告訴學生怎樣取材，怎樣構思、怎樣起草、怎樣加工等，這樣學生才會有能力對于考場作文應付自如。
2．注重自主、合作與探究的學習能力培養?？v觀十二冊語文每個“語文樂園”中的習作訓練，不難發現，作文訓練的主旨不再停留在表達、交流的層面上，不再是禁錮在老師說學生寫的模式上，而是重在學生在作文課堂中的自主、合作與探究的學習能力的培養。就其訓練內容來看，新教材每一個單元都有“語文生活”這個環節。其實這個環節是一個習作材料醞釀的過程。這些“語文生活”涉及到豐富的課程資源、寫作資源，這些資源已經不再是課堂內簡單的游戲、活動等所能達到的，其內涵已經大大增加，即使是課堂內的活動、游戲，學生也不再被動地參加，而是以主人翁的姿態組織、策劃與參與。具體來說，“語文生活”涉及到這樣一些寫作內容：①家庭生活，如一年級 上冊一單元(家里來了客人，安安會說些什么呢？)、五單元（介紹自己的家庭，讓大家分享幸福）；二年級上冊二單元（在組內說說家庭發生的趣事）；三年級下冊七單元（寫一寫自己過生日的經過）；五年級下冊七單元（把你和家庭中親人的故事寫下來）；六年級上冊三單元（寫自己親身經歷的事，如：第一次做飯、第一次受爸爸、媽媽的批評）。②活動策劃，二年級下冊八單元策劃暑假活動，三年級上冊七單元策劃新年聯歡，五年級下冊五單元策劃故事展示。六年級的“讀書調查報告”等。③課外閱讀，其中包括一、二年級聽故事然后展開想象更具體地講故事，做名著讀書卡；三年級下冊的講愛國人物的故事、聽故事續編故事，“好書共分享”匯報活動等；四年級下冊的寫讀書報告；五年級上冊的介紹一位你喜歡的作家，《三國演義》中人物的簡介；五年級下冊的故事、詩歌的搜集，六年級介紹“七子之歌”中的一子、神話故事的搜集以及《西游記》等古代作品人物簡介，讀后感的寫作等都是在告訴我們，學生應該有比較寬泛的課外閱讀面，這樣才能完成相應的作文練習。④動手小制作，如一年級的“吹泡泡”，二年級上冊的“我的小制作”、“我們來辦手抄報”，三年級三單元的做樹葉貼畫，五年級的“我喜歡的一項活動”等。⑤人際交往，如一年級的第一單元“怎樣待客”；一年級下冊的“小記者”，二年級的“我是小導游”以及“環保小調查”，三年級上冊“小小新聞會”，“學習訪問”；四年級下冊水資源以及人們生活方式的兩個社會小調查，“學會真誠地贊美他人”；六年級“課外閱讀調查報告”等都得讓學生和他人合作，與他人真誠有效地溝通，這樣才能獲得第一手材料，作文才有“話”可寫。⑥社會與科學；如三年級上冊“身邊的科學”，下冊的“走進動物的世界”，四年級上冊的“漫談星空”、“我喜歡的花”，“學會讀廣告”，下冊的“學會讀商品說明書”，“搜集生活中的小竅門”。⑦風土人情，如二年級上冊的“春聯”，三年級的“策劃新年聯歡”，四年級上冊“元宵燈謎”，五年級上冊的“中秋”，六年級上冊的“話新年”等。⑧勵志自信，這方面的內容每冊都有，培養學生口頭表達能力和書面表達的能力的同時，樹立學生的自信心，讓學生有正確的人生觀和價值觀。另外在“語文生活”中還有自然風光和文物古跡以及國內外重要事件等的寫作安排，寫學生的親眼所見，真情體驗之感。
再者，每個學期的作文訓練都遵循這樣的規律，寫自己發現的生活，寫自己了解的事情，寫自己參與甚至策劃的活動，寫自己讀過的書，寫自己想說的故事，寫自己關心過的人，寫自己真實感受與情感。具體來說，在一年級一學期，作文訓練的重點是讓學生開口說，圍繞上面的內容多說，培養學生的想象能力并且同時訓練學生的說話聽話的良好習慣。在下學期，一年級開始寫話，要求寫一兩句就行，但一定是自己想說的話。二年級一學期作文訓練已經開始段的訓練，也可以是簡單的篇的訓練，但是說的分量依然比較大，都是由說再到寫。其內容已經從課堂走向了社會，目的就是觸發學生感興趣的話題，讓他們有話想說，這樣才能有話可寫。三年級已經明確地提出寫作文的概念了，寫人，寫景，寫活動，寫自己的生活，寫故事，寫自己和同學的交往等，說的分量相對少了很多。四年級的作文訓練的寫作內容相對就寬泛了很多，有科學知識的探索，有不同觀點的辯論，有廣告和商品說明書的理解，有人情風俗感受，有課外閱讀的體會，也有想象故事的編寫。
3．充分發揮“金鑰匙”的習作指導作用。五年級和六年級的作文訓練與低中年級大不相同。細看看每次作文訓練，不難發現，在每次“語文生活”之前都有“金鑰匙”這個環節，這是一個很容易讓人忽視的一個環節。因為經過這么多次“為分而教”后，我們得出一個“經驗”：沒有哪次語文測試考到了“金鑰匙”里面的內容，以前老教材還時不時考考類似于“金鑰匙”的“讀寫例話”中的內容，逼得我們不得不細看“讀寫例話”，現在“金鑰匙”成了考試遺忘的角落，有些人認為大可不必在這上花心思。其實細心的人就會發現，在五、六年級的每單元的“金鑰匙”中，已經給我們提出了寫作文的很多的技法，“授人以魚不如授人以漁”，多年的教學，發現孩子們要么就是沒話寫，要么就是有話寫但不吸引人。細看看這些“金鑰匙”，它是我們打開寫作之門的“鑰匙”，其中包括了寫人作文必須利用好人物的語言、動作、神態以及心理活動的細節描寫；寫人物的語言、動作、神態以及心理活動要符合人物的年齡、身份等；寫景的文章得按照一定的觀察順序或者游覽順序；寫文章可以用“倒敘”的方法可以是文章顯得曲折生動；寫文章要合理利用擬人、比喻等修辭；寫文章中合理的想象會給文章增色不少；說道理是可以試著用正反兩個方面來說；說明文要注意舉例子、作比較、列數字等說明方法的使用……每一位語文教師只有縱向了解了新教材的作文訓練階梯目標，才能宏觀的調控自己的作文課堂，否則，作文大不了寫人、敘事、狀物、寫景以及想象作文，每冊都涉及，每冊的教學方法就會雷同，學生也不會有很大的提高；每個高年級的語文老師只有重視了“金鑰匙”，才會教會學生作文的技法，學生才會讓中年級就寫過的內容更加的“錦上添花”，從而“繁花似錦”。
當然，語文A 版教材也還存在著教材編寫等方面的問題，如存在單元的示范課文與習作指導聯系不緊密的問題。單元設置的課文對習作缺乏指導作用，教師教學難以與習作結合起來。如小學語文第八冊第一單元，所學課文為：《為三月譜曲》《天安門廣場升旗》《桂林山水》《古詩二首》，教學中，教師主要引導學生從作品中領悟到作者細致觀察，寫出景物特點的訓練。而本單元設置的是《節約用水》的看圖作文，這樣使得教材與訓練內容出現脫節現象。又如四年級八冊四單元是以《地球只有一個》《老人和海的故事》《長通話的深林》等為主的以保護地球，保護環境為主題的記敘文；而習作訓練則是寫一商品的說明書或介紹自己喜歡的一個玩具。
又如中年級要求重點訓練片斷，而文章的開頭、結尾的寫作技巧應該列入訓練內容，而教材未列入，致使老師要用更多的時間彌補，不然，學生到高年級就感到患難。
這些問題，還有待于我們在語文教學實踐中去改進，去探索。
新課標指出：學生習作能力是語文素養的綜合體現和重要標志。語文教師要培養好學生的習作能力，就得先從鉆研教材開始，只有把握住了教材特點，才能設置更優的教學方法，學生的語文綜合素養也就會因此而大大增加。
三年級寫景作文范文2
關鍵詞：新課標 作文 小學
如何讓三年級的學生順利跨入習作的大門呢？愚以為我們教師要在多個方面下工夫，做指導，通過各種方法來喚醒學生的表達愿望，具體可以從以下幾方面著眼。
一、細心觀察，要學生積累素材
葉圣陶說過，習作離不開生活，生活充實到什么程度，才會有什么樣的習作。生活中到處都有故事，教師要引導學生從平凡中去發現偉大，在生活中觀察到素材，積累好素材。在起步習作的指導中，教師要善于培養學生的觀察能力。對三年級的學生來說，認識生活的重要途徑是觀察。只有去主動地接觸事物，仔細地觀察事物，才能獲得真實、準確和深刻的第一手資料，習作時才能有話可寫、有物可描，習作才能比較真實生動。
例如在學《畫楊桃》時，可以讓學生試著觀察和描寫一種水果。首先讓學生去觀察真實的楊桃，使學生對楊桃的色彩、形態、味道等有一個初步的認識，這樣不僅有利于學生對課文的理解，而且在潛移默化中讓學生掌握了描寫水果的方法。接著是要讓學生自己描寫水果，此時請學生拿出自己準備的水果，教師加以引導，學生就能有順序地觀察和了解水果的形狀、顏色、滋味和吃法等，懂得要從哪些方面來觀察，觀察到什么。如此一來，不僅激發了學生的興趣，而且使學生懂得了觀察的重要性，培養起學生細致觀察的好習慣。學生通過觀察，一天天積累了素材，習作自然比較容易了。
二、勤于積累，要學生儲備語言
先有量的積累才有可能實現質的變化。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好習作的。三年級的學生因為還小，需要不斷地鼓勵和督促，才能促使他們積累語言。增加了語言的儲備量，習作才會有話說。怎樣讓學生積累語言呢？最好的辦法當然是讓學生去閱讀，去大量的閱讀，內容可以是課外的，也可以是課內的。閱讀能洗滌人的靈魂，放飛人的心靈。翻開課本，每篇都是作者情動而辭發的產物。對課文中規范、生動、豐富、經典的語言，教師一方面要引導學生品讀感悟、摘記積累，另一方面又要及時給學生創設運用語言的情境，讓他們在實踐中逐步提高語言運用能力。
三、立足文本，要學生運用方法
任何習作應當遵循自由表達和規則指導相結合這一基本原則。近年來，“淡化體式”、“文體不限”、“不拘形式”、“自由表達”成為三年級起步習作教學的主流。實際上，“淡化體式”并不等于“沒有體式”，“文體不限”并不代表“不要文體”。學生處于習作的起步階段，我們首先要教他們掌握一定的習作方法。習作方法從哪里來？我們應立足教材，從經典的范文中學習。
如《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》都是典型“總――分――總”結構的寫景文章。學完《富饒的西沙群島》后，就能讓學生以地點轉換順序來記敘學校周邊的“市民廣場”；學習《美麗的小興安嶺》后，讓學生按季節順序描寫學校附近的“鳳凰山”?？偨Y出寫景的文章，分述部分可以按地點轉換來寫，也可以按照時間順序來寫。
課文教學，一定要抓住最大的習作特色做文章，結合學生實際，引導學生體會文章的表達方法。久而久之，學生在無形中就掌握了習作的技巧。
四、降低標準，要學生大膽表達
在起步習作的階段，不必過分強調條條框框，應讓孩子放膽去寫。只要學生敢于大膽地把自己的想法講出來，寫下來，哪怕其中只有一個詞、一句話有閃光點，教師都該給予充分地肯定。
三年級第一次習作，教師可以明確提出要求：“標題必須寫在第一行的中央”，“文章要分段”，“每一自然段開頭要空兩格”。這些要求絕大多數同學都能做到，做到了就會得到教師的表揚，學生就會在作文上更加自信。再次習作，教師又可以提出“會使用逗號和句號”，“準確使用冒號和雙引號”的要求。有了要求，學生在寫對話時會特別注意，使用的“冒號和引號”也會比較準確。教師還可以給表現出色的學生提出些問題，讓他們進行修改。學生在教師逐步提高的要求中，就會從不懂到懂，從排斥到能寫出合格的習作來。
五、組織活動，要學生親身體會
在學生有了初步的語言組織能力后，教師得多開展活動或游戲，如跳繩、丟手絹、講故事等。在活動前教師該告訴學生：做了后是要寫習作的，要帶著任務去活動，活動時要做到心中有數，為習作做準備。
三年級學生的特點決定了他們充滿熱情與好奇。通過活動將課內的習作要求與生活中真實的感受結合起來，引導學生有意識地關注自己熟悉的事、熟悉的人和熟悉的物，形成鮮明、生動、豐富的習作素材，為寫出生活的真實經歷與體驗奠定基礎。活動是生動活潑的，豐富多彩的，有血有肉的，是習作取之不盡、用之不竭的源泉，如果學生的習作能和活動聯系起來，寫起來就會得心應手。
六、積極評價，要學生樹立信念
三年級寫景作文范文3
從小學三年級開始，我們便接觸到了“寫景作文”這一特殊而又常見的類型。說它特殊，是因為這類作文在大多數情況下，只作為習作訓練而出現；說它常見，是因為我們平時寫作文經常需要寫景。景色的描寫，不僅可以為我們的敘事增添色彩，還可以起到襯托情緒的作用。因此，咱們“演武廳”的第一場訓練，就從寫景開始！
第一式——井然有序
在寫景過程中，我們常常需要寫到很多景物，那么，怎樣安排它們的先后順序呢？在動筆之前，我們不妨在心里為它們排個序。有了順序，寫起來才不會顯得凌亂。如果事先不想好，寫起來是東一榔頭西一棒子，讀者讀起來也會暈頭轉向喲！
第二式——主次分明
在動筆之前，我們還要想一想，在你寫到的景物中，有哪些是最美的，哪些是最具有代表性的，或者有哪些是最契合主題的，那么對于這類景物，我們就要著重去寫，這樣寫出來的作文才能做到層次分明，重點突出。
第三式——人景呼應
在寫景的時候，如果能寫到人的活動，做到景中有人、人在景中，人景呼應，一定能為我們的作文增色不少。但是有同學會說：“我描寫的景色里面真的沒有人呀，怎么辦呢？”哈哈，別忘了，作為景色的觀察者，你就身處景色之中??！寫景之余，再寫一寫你的感受，你的作文就不再呆板，而是充滿了靈性。
說了這么多，就讓我們先來看看下面這篇佳作吧！
演武廳小練兵
秋 天
興化市第二實驗小學四（6）班 仲羽潔
炎熱的夏天走了，帶來了美麗的秋姑娘。不信？我帶你去公園瞧瞧！
你看！小草換上了金燦燦的禮服，迎接著秋姑娘的到來。頑皮的風娃娃，把樹葉吹得沙沙作響。偶爾有幾片干枯的黃葉，像蝴蝶似的旋轉著落下來。路邊，一朵朵不知名的野花，也開得這么鮮艷，它們競相開放，爭奇斗艷，把小路染得香氣撲鼻。草叢中夾雜著迷人的，五顏六色，走近一聞，有股淡淡的清香。池塘里的荷花姑娘走了，只剩下荷葉筆直地站在那兒，整個池塘像鋪滿了綠色的傘。幾棵常綠的樹木，像戰士一樣保衛著公園。小草、、樹木，把秋天襯托得更加美麗。
你瞧！小朋友們三五成群地到公園里做游戲，老年人到公園里跳舞、打太極拳。他們都脫下了T恤衫，換上了長袖外套，漫步在公園的各個地方，公園里蕩漾著笑聲。人們，讓秋天增加了勃勃生機。
不一會兒，下起了秋雨。秋雨綿綿，滴在身上，涼涼的。雨中還夾雜著風，一陣風吹來，吹在臉上，很涼爽。秋雨、秋風，讓秋天變得更加豐富。
三年級寫景作文范文4
關鍵詞 閱讀文本 素材 有效活動 想象
中圖分類號：G620
文獻標識碼：A
文章編號：1002-7661（2013）04-0019-02
三年級習作困難的學生，難在哪兒呢？主要是內容與表達。首先我們應當看到，小學生的生活閱歷還是不少的，平時孩子們在一起也總是嘰嘰喳喳有說不完的話，但提起筆來就一片茫然，覺得無內容可寫或言之無物。產生這種情況的一個原因是孩子對作文的畏懼心理，以為作文是一件非同一般的事情。教師需通過各種手段引導讓孩子明白作文不過是用筆來說話，用明白通順的語言來寫自己熟悉的事情和真實的感情。讓學生有信心。其次，三年級學生的思維還處在具體形象思維階段，他們對事物的觀察，往往停留在感性認識階段，“而感性的東西往往是零星的、片面的?！币虼?，學生在表達上往往會思維混亂，前言不搭后語，語句表達不通順，或缺乏真情實感，語言直白，難寫生動。為了改變這種不樂觀的教學狀態，我在這年教學實踐中做了以下幾方面的嘗試，并取得一定成效。
一、立足閱讀之本，吸收有益素材，讓學生有樣可學
1.讀與寫結合。小學課文只要留有想像的空間，教師都應盡可能安排給學生，讓孩子去想去寫。推前寫原因，想后續結果，填空補細節。如，教完《富饒的西沙群島》后，不用“有的……有的……有的……還有的……”這一句式機械仿寫課文，而是讓學生把握例段的本質特征，提示他們在生活中去觀察、想象以下事物：寵物店中的各種小生靈，水池中的魚群，天空中的朵朵云彩，大海里的貝殼，小攤中的水果，公園里的不同石雕等，然后，讓學生用自己的語言寫出事物的不同姿態，這樣，學生心中雖有課文的“模式”，但并不受其限制，寫出的習作更具個性。
2.看與寫結合。有聲有色的閱讀對促進三年級學生寫作的一個有效方法。寫童話是三年級習作一項重要內容，孩子們可以說聽著童話故事長大的，可他們寫出來的童話故事不是生搬硬套經典童話，就是讓人看不明白寫的是怎樣的故事。針對此情況，我采用了有聲有色的閱讀形式——讓學生觀看動物世界的小短片或幼兒故事小短片（片長約為3分鐘左右）。使學生調動各種感官閱讀，看短片中各種人物、動物的神態，肢體變化，聽重要的解說詞，想故事的發展。在此基礎上，讓學生創編童話，學生有樣可學，可借鑒，因此興趣高，寫出來的童話故事內容新奇。
二、開展有效活動，生成習作素材，讓學生有話可寫
1.玩與寫結合。為了調動學生觀察的多種感官，引導他們掌握觀察方法，課堂上我以學生喜聞樂見的游戲形式——尋寶活動、隔箱摸物大家猜、等待之中誰最急等，讓學生通過各種感官全面觀察別人，仔細審視自己，把“全”和“細”結合起來，從中獲取了自己最想表達的內容。再如，學生對寫景的文章總覺得不是找不到美麗的景物，就是不知道從何下手，為此，我們可以開展攝影活動把金山小區、植物園等景物按一定的順序拍攝下來，也可以到鄉下把城里的孩子很少見到的稻田、蔬菜豐收的情景拍攝下來。然后在課堂通過媒體的再現，幫助學生進一步觀察，從而幫助學生選擇素材，在有效的時間里提煉自己所喜歡的習作內容。不僅獲取到了許多別人未能發現且富有特點的材料，同時又想讓同學共享自己成功的喜悅，于是就有了自己想表達的欲望，從而樂于動筆。
2.演與寫結合。讓學生快樂地參與，形象地感知，直接擁有寫作材料，為寫又亮起了一盞綠燈。教學人教版第六冊第二單元習作《我們與環境》時，鑒于孩子對周邊環境的漠視，我創設這樣一個情境：背景圖片一條臟亂的小河，河面飄滿了各種垃圾，遠處的工廠還冒著滾滾黑煙，河岸上，光禿禿一片，寸草不生。請學生演一演森林里、小河里的各種動物。你們會怎么做，怎么說呢？學生思考后紛紛舉手要求登臺表演。于是就有了“金魚”與“野兔”的精彩對話，又有了“青蛙搬家”的無奈，“垃圾桶心聲”的有趣，“地球媽媽的美容”……真是各具情態、栩栩如生。習作的主題被學生們發揮得淋漓盡致。然后讓學生自己命題自己作文，寫出來的文章想像豐富，幽默有趣，感情真摯。
三、插上想象翅膀，激發真情實感，讓學生寫得生動
三年級寫景作文范文5
一、增強學生語言文字的積累
1、引導學生廣泛閱讀
“不積跬步，無以致千里”。小學中年級的學生大多缺乏積累自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。我讓孩子們從連環畫，淺顯易懂的少兒讀物開始讀書，只要是健康的、孩子們喜歡的書籍都行。我鼓勵孩子們在家讀，在校園里讀，好書大家讀。在教室里設立了讀書角，孩子們不定期地把自己的好書放在書架上，我也從家里，閱覽室借來適合他們讀的、他們感興趣的書籍放在書架上。一下課，孩子們都爭先恐后沖到書架前拿書看，放學才又戀戀不舍的把書放在書架上，就連班上平時最貪玩的孩子也加入了看書的行列。有時，看了同一本書的孩子就某一個問題在激烈的爭論，還打開書找證據。有的孩子看書時如癡如醉，有時喜笑顏開，有時愁眉苦臉，有時還哈哈大笑，頓足捶胸。孩子們的閱讀興趣調動起來，這離成功近了一步。
2、強化朗讀、背誦
背誦是積累語言最重要的手段。不論是寓理于事的寓言故事、意境優美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，都是學生語言積累的優秀范文，我要求孩子們把課文讀熟，讀的時候盡量感情豐富，正確處理語調、語氣，從而加深對文本的理解，慢慢地熟讀成誦。要求孩子們把該背誦的地方背誦出來，熟記常用詞語、名言警句，并鼓勵背誦課外讀物上的優美詩文。日積月累，孩子們可能真的會出口成章，寫好作文就不會是難事。
二、以課堂教學為突破口，讓文本閱讀緊密和生活、習作相連
課堂是學生掌握知識、理解知識、接受知識、增長知識的場所，抓住了課堂教學，就等于抓住了學習的關鍵所在。教材中的課文都是學生學習習作的優秀范文，如果課課突破，就能在循序漸進中積累、遷移語言文字和習作方法。我是這樣做的：
1、讓文本內容激活學生的生活素材，激發習作興趣
當文本內容與學生的生活很貼近時，學生會對文本內容產生極大的興趣，教師再作適當的點撥、引導，激發學生的創作熱情，此時的習作對學生而言就是能信手拈來。 記得上人教版語文第六冊第四單元時， 15課《爭吵》孩子們最感興趣，最愛讀，學完這篇課文，看著孩子們還興趣盎然的樣子，我乘熱打鐵地讓孩子們也寫寫和同學發生的一件事，孩子們興奮不已，躍躍欲試，因為這樣的事情在他們的生活里時有發生。
孩子們交上來的作品讓我欣喜不已，以前每次的小練筆都有幾個孩子不認真完成，這一次孩子們都完成了，而且質量很高，連平時作文水平最差的孩子也寫得很精彩。大多數孩子寫了和同學發生爭吵的事，基本上做到語句通順，把事情寫得生動有趣。把《爭吵》一課的語言文字和寫作方法遷移到自己的作品中，并有所創新，有的孩子運用了生動的語言描寫，如：“我罵他一句‘大笨蛋’，他回敬我一句‘神經病’?！庇械牟捎昧司实膭幼髅鑼懀駪B描寫，如“我用不屑的眼神看著他，他氣得眉毛直抖?！庇械暮⒆有睦锩鑼懞軐嵲冢芗毮伻纾骸八哌^來的樣子是多么可愛，我想，可能真的不是他做的，我從沒看見他做過什么壞事，哎！我真不該那樣說他?！庇械暮⒆舆€在結尾寫了自己的感受，所受到的教育。當孩子們拿著自己的作品和同學交流時，我看到了孩子們的自信，這正是我想要的。孩子們用同樣的方法在寫寫景的文章時，巧妙地把《七彩池》一課的寫作方法、語言文字用到對家鄉山、水的描寫中。
2、在文本閱讀中滲透習作方法的教學，靈活運用生活素材
構思是培養學生的思維和發展能力的過程，是學習謀篇布局的重要一步。有了豐富的生活素材，還不等于能寫出好文章，還必須通過巧妙的構思，精心的裁剪，才能寫出好文章。但是，這對小學三年級的學生來說實在不容易，因為這不僅是個"言之有序"的問題，而且還是個"言之有理"的問題，不過，若根據小學生模仿性強的心理特征，借用寫人、寫事和寫物的典型文章，將抽象難懂的作文知識化難為易，還是有辦法把學生引上構思之"路"的。比如，在訓練寫景時，我用《美麗的小興安嶺》一文，作為范文，這篇文章先總寫小興安嶺，再分別敘述小興安嶺春、夏、秋、冬的不同景色，文章結構分明，便于學生掌握。學生用這樣的方法寫《我的家鄉》時，效果很不錯。訓練寫人，我則用《小攝影師》、《奇怪的大石頭》做范文，引導學生通過典型事例塑造人物。學生掌握了方法，生活素材就可以靈活運用了，作文的難度就降低了。
三、以課外閱讀作為延伸，拓展生活面與習作面
三年級寫景作文范文6
一、直面習作教材教學處理之惑
1.習作教學的選材之難
其一，打開人教版教材，我們不難發現教材中很多習作訓練中都有若干個題材選項。其二，在三年級上冊的第八單元，三年級下冊的第七單元，四年級下冊的第八單元，五年級下冊的第八單元和六年級下冊的第五單元都出現了“想寫的內容都可以寫，不出題目，也不限制內容，自由表達”的要求。這樣寬泛、基于相近的寫作要求，使學生在選材方面面臨挑戰。
2.習作教學的指導之難
教材對習作要求并沒有明確的界定，如四年級下冊以鄉村生活為主題的第八單元習作要求：“把要寫的內容表達清楚，注意運用積累的優美詞句”；五年級下冊第四單元寫難忘的人或事，要求：“內容要具體，語句要通順，感情要真實，題目自己定，寫完以后，要認真改一改?！边@樣沒有細化的要求，使教師在指導方面面臨挑戰。
3.習作教學的評價之難
新課標注重多元評價、張揚個性、個性體驗，是正確的。但教材習作部分依附在每組單元的課文后，文字陳述所占比例甚少，沒有呈現適用于習作評改中的具體操作措施。在建立有效的評價機制方面也面臨挑戰。
二、建構習作教材主題單元目標序列
基于對教材習作教學的困惑，筆者深入研讀教材，發現小學階段習作教學雖然不同的學段會出現相近的主題，但要求是由淺入深，先易后難的。如果我們建立一個科學的作文訓練“序列”，使每一次的作文訓練目標單一而集中，這樣教師講解容易深入透徹，學生也能夠集中精力和筆力，寫出符合訓練要求的文章來，同時能激發學生對于作文的興趣，收獲很多的意外成果。
如教材中三、四年級有四次寫景物的習作教學內容：
此表是根據各主題單元中所選的文本確定的，既具有統一性，都是寫景狀物的一般方法；又有一定層次性，根據兒童的認知發展水平而設定；還各有側重點，不是單一固定的目標，而是有相對明確的引領方向，是個螺旋上升的過程。
同樣，教材中相應的寫人作文不同年段目標訓練序列可以細化為：（1）第二學段內容：人物刻畫單項訓練（外貌肖像、動作、語言、心理……）；（2）第三學段內容：以一件事（或多件事）表現一個人一方面的特點。觀察事物類作文的訓練序列目標為：（1）觀察要細致；（2）觀察要有順序；（3）調動多種感官觀察；（4）在了解全貌的基礎上抓住重點觀察；（5）觀察要抓住事物特點；（6）邊觀察邊想象； （7）觀察時要善于思考，探究事物的因果聯系，抓事物的本質；（8）留心生活，逐步養成寫日記的習慣。這個序列體現了從低年級到高年級的不同要求，是循序漸進、由淺入深地對學生進行觀察方法、順序的訓練。
如上所述，如果教師對整個習作教材有了整體規劃和思考，學期目標明確，就能避免“信馬由韁”的傾向，學生的作文素養就會隨著學段的增長，有明顯的提升。
三、實踐習作教材序列化教學的策略
人教版小學語文教科書以人文專題為主線安排單元教學，其實教材基本上是閱讀教材，沒有真正的作文教材，因此習作教學不是孤立的，教師要樹立全程關注的意識，根據梳理的序列，讓聽、說、讀、寫形成統一的、開放的訓練體系，不僅在作文教學中，更是在閱讀教學中滲透“作文技術”，才能真正引導學生從閱讀的體驗表達走到習作的實踐表達，習得言語，從而經歷習作的全過程。
1. 抓單元主題，整體教學，習作穩步走
在序列化教學習作時，我們一定要把握單元整體，從“單元導語”入手，關注主題，關注言語。如，四上第一單元的習作提示，就言語能力而言，大體“按怎樣的順序寫”表述籠統含糊，但因為單元導語在呈現單元主題“大
自然神奇”后，已指出語言學習的目標和方法，“一邊讀課文，一邊想畫面，感受大自然的魅力，體會作者生動的描寫。并收集有關的自然奇觀的資料，以豐富我們的見聞”。所以我們在單元習作前，可以作細致的劃分。
經過這樣整體的教學滲透，學生已為單元習作作了較充分的準備，到真正表達時也就比較到位了。
2.借閱讀教學，分解指導，習作小步走
《語文課程標準》提出“寫作知識的教學力求精要有用”，“讓學生在寫作實踐中學會寫作”。 在閱讀教學過程中，通過讀寫結合的教學方式，能喚醒學生的作文意識，滲透作文知識，培養言語能力，這是提高習作教學效益的有效途徑。在實踐中，教師要致力于研究和處理教材，對教材進行“二次開發”，創造性地使用教材，按照一定的訓練序列，開發閱讀教材中的有效習作資源，從而讓學生在閱讀中發展寫話的能力。
如一年級：以字詞為重點，從句入手，側重一句“四素”俱全的寫話訓練。
例：一下的《識字四》的教學：“蝴蝶花間捉迷藏，蜻蜓空中展翅飛……”（1）讓學生發現詩歌規律：都寫“誰在哪里干什么”？（2）這句話去掉“在哪里”，也可以說：“蝴蝶捉迷藏，蜻蜓展翅飛”；（3）這句話轉換一下就變成：“花間蝴蝶捉迷藏，空中蜻蜓展翅飛”（在哪里誰干什么），這樣也能表達。（4）拓展自己編一編。通過這幾步的設計讓學生有梯度地掌握“兩素句” (人稱、事件)，再由“兩素句”過渡到“三素句”(人物、事件、時間或地點)，為學習四素俱全的句子作了鋪墊。
二年級：以詞句為重點，從句入手，側重各種句式訓練
如：感嘆句、疑問句、描寫句、擬人句、排比句（簡單）等
三年級：以句群為重點，從段入手，側重句群和構段訓練
如：總分式、并列式、承接式、因果式等
例：連貫動作句群訓練(三下) ：《翠鳥》（第3段，翠鳥捉小魚的一系列動作）；《燕子專列》（第3段，居民四處尋找燕子的一系列舉動）；《絕招》（第6段，小柱子奶奶包餃子的一系列動作）。學了這幾課后，可以讓學生上來演一演系列動作，再寫一寫。
3.融口語交際，細化指導，習作健步走
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。它與口語交際都有運用語言進行交流的特性，不同之處僅在于口頭語言和書面語言的差別。從某種程度而言，口語交際教學也可與“導寫”緊密結合。
五上第六組口語交際《父母的愛》，交流其中的案例后，重點探討“你在生活中有過類似的事嗎？給同學講講你和父母之間的故事，再談談自己的想法”。這些素材在導讀導寫、閱讀教學的過程中已經有所積累了，此刻需要研究的是以下幾點：（1）你所說的故事是否屬于這一話題范疇？（2）你的敘述是否簡潔明白或者具體生動？（3）你的觀點是否合理？
這既是口語交際的要求，也是習作教學的內容和目標。這是主題單元整組教學提高習作效率的又一策略。
4.享交流平臺，鞏固教學，習作闊步走
第三學段教材中的“交流平臺”（第二學段稱之為“我的發現”），旨在引導學生學習一組教材之后，發現豐富的語言現象，揭示多元的讀寫方法等，交流收獲和體會，培養閱讀習慣。回顧交流時，也可以引入學生習作，通過點評、賞析、討論等方式，優化學生習作，鞏固言語能力。
