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教師專業技術工作范文1
一．用赤誠和奉獻鑄造師魂
1.做人真誠，有良好的人格修養。
教師是人類靈魂的工程師，良好的人格修養應是師魂的核心，而“真”字則是人格修養的基石。因為“善、美”也只有在“真”的基石上才能開出燦爛的花朵。我把“真”字視為我做人的準則。對領導，我說真話，哪怕逆耳；對同事，我講真情，哪怕曾有隔閡；對學生，我授真知，若自己知識有限，我會虛心向他人請教。
2.思想純正，將教育事業視為個人的第二生命。
我生長在一個教育世家，父親是一個解放初從私塾走出來的能激情吟誦“巍巍乎昆侖”的老先生。父親為他摯愛的教書生涯奔波了一生，雖然父親現在去世了，但他教育生命依然在我血液中流淌。我的弟弟是中學一名語文教師，如今我的女兒也走上了講臺。教育不僅是我個人的第二生命，也是我們這個教育世家的第二生命。作為一名黨員，我對黨忠誠；作為教師，我熱愛教育事業，熱愛學生。我思想純正，從未參加過任何不良組織，從未干過任何違法亂紀的事。
3.追求卓越，有堅定的教育理想。
我所工作的學校位于鄂贛皖三省交界之處，十分偏僻。我的教育理想是改變農村落后的教育面貌。雖然這一理想的實現充滿坎坷，甚至終其一生也許難以實現，但我堅定不移。我愿為此奮斗一生，奉獻一生。
二．用勤奮和創新彰顯能力。
1.勤奮學習以增長才干。
我是一名英語教師，為了給學生一碗水，我努力讓自己擁有知識的河流。我自費訂閱了《英語周報》等報刊，購買了李陽瘋狂英語磁帶，勤寫讀書筆記。在教學上，我積極參加各種教學研究活動，嘗試各種教學改革，力求讓學生學得輕松，學得快樂，且學習成績有顯著提高。在教學教研的同時，我十分注重從理論的高度審視個人的教學實踐，研讀教育理論，撰寫教學論文。
我又是一名校長，從事教育管理工作。角色的轉變催逼我要不斷學習，尤其是學習教育管理方面的知識。我一方面向書本請教，《中國教育報》等報刊書籍從此擺上了我的案頭；我一方面向同行求教，就學校管理中存在的困惑尋求解決之道；我更是注重向教育專家學習，各種校長培訓活動我總是積極參加。
2.創新工作以革新面貌。
人事制度改革——激發有限的教育資源
農村初中教師編制緊并且師資良莠不齊，為改變這一現狀，我在我任職的學校大膽進行了人事制度改革。全體教師實行競爭上崗，通過競爭然后上崗的教師再由班主任自由組閣，落崗的教師則由鄉中心學校安排到小學任教。
管理思想改革——凝聚人心
一些學校是以剛性管理為主，教職工有抵觸情緒。我在我任職的學校嘗試了人性化的管理模式，教職工關系十分融洽。像制度的制定與修改，一定讓教師代表參加討論，充分聽取他們的意見；像考勤工作，較之過去更為寬松；像教職工個人生病及家中婚喪之事，我都會去看望或慰問。
平面整治——創造育人環境
任職幾年來，我帶領我的團隊先后興建了學生食堂、學生廁所、排球及乒乓球運動場，擴建了連接教學區與生活區的石橋，水塘邊栽種了垂柳。為徹底解決垃圾存放問題，我們購買了幾十只垃圾桶，并與校外村民協議了垃圾運放一事，垃圾歷史難題終于解決，學校面貌煥然一新。
教育教學——凸顯特色
德育工作突出以活動育人，改變過去以堵為主的管理模式；教學工作我強調要走一條屬于自己的路。近年，我正在教師中推行“教學練”這一教學模式。
三．用執著和堅守感受辛勤
距離沒有讓懶惰成為理由。我現在所工作的學校距離我鎮上的家有三十里地，我從未因這三十里地而遲過一次到，也從未缺勤過。我在中心學校工作期間，每天早晨七點半一定準時到崗，風雨無阻。擔任中學校長之后，我把家搬到了學校，妻子也只得跟我一起從鎮上遷下來過清苦的日子。在老人生病及去世的日子里，我讓妻子去照料，為不耽誤工作我只請假三天。
貧瘠沒有讓堅守成為虛言。我所工作的學校在物質條件方面不是很好，但我從未有過放棄與逃避的念頭，雖然我有過多次能離開的選擇，但我沒有，因為讓這片貧瘠的土地開出燦爛的教育之花是我的執著追求。
四．用心血和汗水書寫業績
作為一名英語教師，我所帶的班級學生英語成績總是名列年級前茅；個人在公開課比賽中屢獲佳績；撰寫的論文也在國家級刊物上發表。在年度考核中我多次被評為優秀等級，2004年我被評為縣“先進教育工作者”。
作為一名校長，我帶領全體教職工努力拼搏，讓學校教育教學質量又上了一個臺階。三年間，考取三個黃高生，近六十個一中生。學校被評為“縣文明單位”、“縣綠化先進學?！?，并破天荒獲縣中考進步獎。我個人也因成績突出，先后獲得“優秀黨員”等榮譽稱號。
五．用清貧和無私詮釋廉潔
當科任教師，我從未向學生推銷教輔資料，更沒有通過補課獲其他方式收取學生費用等違紀行為。當校長后，我更是嚴于律己，從未通過職權謀取過一己私利。清清白白做人，認認真真做事，是我的原則。學校的大型建設，均通過縣招投標中心運作，全程接受政府相關部門的監督與管理。學校財經，凡開支超過伍佰元即要三個以上的教師簽字，學期結束后所有賬務均經職代會審查，堅決杜絕不良開支。
教師專業技術工作范文2
一名中學二級教師成長為中學一級教師，如今則即將成為中學高級教師?；厥捉陙淼慕逃?，我真正是百感交集。我能成長為一名中學高級教師，離不開領導、同事及家人的幫助和支持。我懷著感恩的心作如下專業技術工作總結：
一．用赤誠和奉獻鑄造師魂
1. 做人真誠，有良好的人格修養。
教師是人類靈魂的工程師，良好的人格修養應是師魂的核心，而“真”字則是人格修養的基石。因為“善、美”也只有在“真”的基石上才能開出燦爛的花朵。我把“真”字視為我做人的準則。對領導，我說真話，哪怕逆耳；對同事，我講真情，哪怕曾有隔閡；對學生，我授真知，若自己知識有限，我會虛心向他人請教。
2 .思想純正，將教育事業視為個人的第二生命。
我生長在一個教育世家，父親是一個解放初從私塾走出來的能激情吟誦“巍巍乎昆侖”的老先生。父親為他摯愛的教書生涯奔波了一生，雖然父親現在去世了，但他教育生命依然在我血液中流淌。我的弟弟是中學一名語文教師，如今我的女兒也走上了講臺。教育不僅是我個人的第二生命，也是我們這個教育世家的第二生命。作為一名黨員，我對黨忠誠；作為教師，我熱愛教育事業，熱愛學生。我思想純正，從未參加過任何不良組織，從未干過任何違法亂紀的事。
3.追求卓越，有堅定的教育理想。
我所工作的學校位于鄂贛皖三省交界之處，十分偏僻。我的教育理想是改變農村落后的教育面貌。雖然這一理想的實現充滿坎坷，甚至終其一生也許難以實現，但我堅定不移。我愿為此奮斗一生，奉獻一生。
二．用勤奮和創新彰顯能力。
1.勤奮學習以增長才干。
我是一名英語教師，為了給學生一碗水，我努力讓自己擁有知識的河流。我自費訂閱了《英語周報》等報刊，購買了李陽瘋狂英語磁帶，勤寫讀書筆記。在教學上，我積極參加各種教學研究活動，嘗試各種教學改革，力求讓學生學得輕松，學得快樂，且學習成績有顯著提高。在教學教研的同時，我十分注重從理論的高度審視個人的教學實踐，研讀教育理論，撰寫教學論文。
我又是一名校長，從事教育管理工作。角色的轉變催逼我要不斷學習，尤其是學習教育管理方面的知識。我一方面向書本請教，《中國教育報》等報刊書籍從此擺上了我的案頭；我一方面向同行求教，就學校管理中存在的困惑尋求解決之道；我更是注重向教育專家學習，各種校長培訓活動我總是積極參加。
2.創新工作以革新面貌。
人事制度改革——激發有限的教育資源
農村初中教師編制緊并且師資良莠不齊，為改變這一現狀，我在我任職的學校大膽進行了人事制度改革。全體教師實行競爭上崗，通過競爭然后上崗的教師再由班主任自由組閣，落崗的教師則由鄉中心學校安排到小學任教。
管理思想改革——凝聚人心
一些學校是以剛性管理為主，教職工有抵觸情緒。我在我任職的學校嘗試了人性化的管理模式，教職工關系十分融洽。像制度的制定與修改，一定讓教師代表參加討論，充分聽取他們的意見；像考勤工作，較之過去更為寬松；像教職工個人生病及家中婚喪之事，我都會去看望或慰問。
平面整治——創造育人環境
任職幾年來，我帶領我的團隊先后興建了學生食堂、學生廁所、排球及乒乓球運動場，擴建了連接教學區與生活區的石橋，水塘邊栽種了垂柳。為徹底解決垃圾存放問題，我們購買了幾十只垃圾桶，并與校外村民協議了垃圾運放一事，垃圾歷史難題終于解決，學校面貌煥然一新。
教育教學——凸顯特色
德育工作突出以活動育人，改變過去以堵為主的管理模式；教學工作我強調要走一條屬于自己的路。近年，我正在教師中推行“教學練”這一教學模式。
三．用執著和堅守感受辛勤
距離沒有讓懶惰成為理由。我現在所工作的學校距離我鎮上的家有三十里地，我從未因這三十里地而遲過一次到，也從未缺勤過。我在中心學校工作期間，每天早晨七點半一定準時到崗，風雨無阻。擔任中學校長之后，我把家搬到了學校，妻子也只得跟我一起從鎮上遷下來過清苦的日子。在老人生病及去世的日子里，我讓妻子去照料，為不耽誤工作我只請假三天。
貧瘠沒有讓堅守成為虛言。我所工作的學校在物質條件方面不是很好，但我從未有過放棄與逃避的念頭，雖然我有過多次能離開的選擇，但我沒有，因為讓這片貧瘠的土地開出燦爛的教育之花是我的執著追求。
四．用心血和汗水書寫業績
作為一名英語教師，我所帶的班級學生英語成績總是名列年級前茅；個人在公開課比賽中屢獲佳績；撰寫的論文也在國家級刊物上發表。在年度考核中我多次被評為優秀等級，我被評為縣“先進教育工作者”。
作為一名校長，我帶領全體教職工努力拼搏，讓學校教育教學質量又上了一個臺階。三年間，考取三個黃高生，近六十個一中生。學校被評為“縣文明單位”、“縣綠化先進學校”，并破天荒獲縣中考進步獎。我個人也因成績突出，先后獲得“優秀黨員”等榮譽稱號。
五．用清貧和無私詮釋廉潔
當科任教師，我從未向學生推銷教輔資料，更沒有通過補課獲其他方式收取學生費用等違紀行為。當校長后，我更是嚴于律己，從未通過職權謀取過一己私利。清清白白做人，認認真真做事，是我的原則。學校的大型建設，均通過縣招投標中心運作，全程接受政府相關部門的監督與管理。學校財經，凡開支超過伍佰元即要三個以上的教師簽字，學期結束后所有賬務均經職代會審查，堅決杜絕不良開支。
教師專業技術工作范文3
關鍵詞:藝術設計；工作室教學；教學模式；問題；對策
中圖分類號：J503文獻標識碼：A
藝術設計是一門獨立的但又是綜合性極強的新興學科。藝術設計通過設計一種創造性的人為事物，美化和豐富人們的生活，影響著人們的生活方式（柳冠中語），它是集物質與精神、科學與藝術于一體的造物活動（李硯祖語）。藝術設計專業一般包括視覺傳達設計、廣告裝潢設計、環境藝術設計、染織服裝設計、書籍裝幀設計、動畫動漫設計、設計管理等多種專業方向。［1］據統計，當今中國的設計教育總計有60多萬在校生，每45人中就有1人是藝術設計專業的學生。中國成了世界上最大的高等藝術設計教育大國。［2］在教育培養的過程中，各個院校和單位也是各顯神通，百花齊放。工作室教學模式就是其中的一種。
工作室是藝術設計教育的一種形式，是以某個學科專業的研究方向為基礎，由授課教師組成學科方向的研究的師資團隊，具備一定的研究、設計、開發實力，充分利用教學資源，進行教學、科研并行工作，學生通過一至兩年的基礎平臺訓練后，根據自身的發展條件和社會的需求，選擇進入各專業工作室。教學形式上采取開放式教學，研究方向由責任教師按專業設立，并由責任教師負責組建研究師資群。負責本研究方向的課程設置、教學大綱、教學計劃的撰寫和實施。工作室教學模式是近現代建筑教育中的一種師徒式教學訓練模式。［3］其中最具代表的應是現代設計教育的搖籃包豪斯，它一開始就提倡“從做中學”，即在理論研究的基礎上，通過實際工作探討形式、色彩、材料和質感，并把上述要素結合起來。這種教學方式成了世界許多學校藝術設計教育的基礎，它培養出的杰出建筑師和設計師把現代建筑與設計推向了新的高度。從包豪斯的教育實踐中，我們可以得出對今天藝術設計教育的一些啟示。就是教學、研究、實踐三位一體的現代設計教育模式。［4］
一、當前工作室教學模式中存在的問題
目前我國高等藝術設計教育大都實行公共基礎課、專業基礎課、專業課、實踐課以及自學等教學環節。這種教學暴露出一些問題：首先，各課程之間各自為政，彼此孤立，學生學習過程中容易出現知識“斷層”現象。其次，課程內容不系統，所學專業知識的深度和廣度達不到市場的實際要求。學生無法將所學的知識與市場接軌。再次，所學課程老舊死板，不能隨著市場的變化而改變，培養的學生始終跟不上時代的步伐。針對目前的這種現象，各高等藝術設計院校在教學中大力提倡工作室教學模式。如以教授為學術帶頭人，組織工作室教學團隊；將相關的課程歸類整合，形成課程群或課程模塊，從以前的以課程為中心向以課題或項目為中心轉變。讓同學在工作室教學模式中一開始就了解專業方向和市場的需求，拓寬學生的知識面，提高實踐能力和團隊合作意識，使學有所用，在實踐中培養具有綜合素質的系統化的藝術設計人才。然而，在進行工作室的教學模式的過程中出現了諸多問題，具體如下：
1.一哄而上
工作室的開設必須具備研究的基礎，包括師資的能力、水平和研究的方向及比較充足的項目支持。經過申請并經院系專家的討論和考核評估方能開設。這方面在國內如中國美術學院、中央美術學院、清華大學美術學院、同濟大學等高校先后走在了工作室教學的前沿，他們與國外藝術設計院校教學并軌，設立工作室模式，即一位老師分帶幾位同學，采用小班教學及輔導形式，教師可帶領學生參加實際項目設計或者參與設計競賽。［1］然而，有些院校在師資力量、研究水平、項目來源、資金投入、硬件設備等方面都不具備的情況下，為趕時髦，成立各種所謂的“工作室”，或者掛一個工作室教學的名義，并無可行的一套教學計劃和措施，其教學效果和培養出的人才的能力是可想而知的。并非所有的藝術類院校或者工科背景下的藝術設計教育都能擁有工作室的資源。因此，工作室教學模式的采用與否要量力而行，不能一哄而上。
2.工作室命名較隨意
目前國內在工作室方面走得比較前沿的藝術設計院校和建筑院校，他們大多以某個學術帶頭人或導師的姓名命名的工作室。這種做法在很多院校都得到了效仿。這樣做可能會造成幾個方面的問題：（1）師資隊伍專業結構單一。因為導師工作室的師資隊伍配備一般由責任導師來組建，導師為了好管理，一般都找跟自己學科專業相同的年輕老師來組建工作室隊伍，這樣可能會造成隊伍的專業結構單一。（2）學生所接受的知識比較單一。因為工作室的教學以責任導師的意志為主，且師資的專業結構單一，他們所教的課程內容，研究的項目來源都可能比較單一，就造成培養出的學生能力比較單一。而且導師的能力再強再全面，個人的力量畢竟是有限的，畢竟術業有專攻，因此不利于工作室發揮團隊的力量。（4）不利于學科的系統建設和管理。因為每位導師都有自己的教學風格和教學習慣，工作室長此以往地按照其風格進行教學和研究，會形成一種單一的教學模式，不利于建立有秩序的教學、提供知識結構合理的基礎教育、培養出色的藝術人才。
3.工作室的管理存在問題
（1）課程設置不合理，有些藝術設計院校雖然提出了工作室教學模式的改革，但是課程設置還是按照老一套的體系進行教學，換湯不換藥，沒有將以前的階段式教學課程進行重新梳理，調整課程設置內容要求，整合資源，沒有根據真實課題和項目的內容，串聯相關課程，形成課程群，課程之間的聯系還是很孤立，重復的地方較多，課程結構為體現由淺入深，層層遞進的關系。未根據市場的要求預測和項目的要求，調整課時數的比例，實踐課的比例不足，未實現由課程為中心真正向以課題為中心轉變，真正意義上的廣度實踐教學還不到位。
（2）教學任務分配不均，教學資源未得到真正優化。由于很多藝術設計院校大多以教授的名字成立自己的工作室，工作室人員配備不足，指導的教師也基本上是該教授自己一個人，或者忙時讓自己的研究生代指導。因此由于指導教師人數和精力的限制，很難保證每個參與工作室的同學都能得到充分的指導。整個院系的教學資源沒有得到整合和優化，造成有些老師教學任務超負荷，而有些老師沒有課上，甚至完不成學校下達的基本教學任務。例如一些導師本來研究生教學的任務就比較繁重，還要將大量的精力放在本科生的工作室教學上，造成長期課時超量。而個別年輕的教師，由于沒有條件成立自己的工作室，卻分不到教學任務，或無法參與到工作室教學過程中去。
(3)在經費使用、教學管理等方面存在混亂的現象。例如在經費管理方面，由于工作室一般是以責任導師從市場引入項目為基礎進行教學的，所以就涉及到項目的創收經費的使用問題。如果管理無序，則會影響正常的教學秩序。目前很多藝術設計院校主要是采用把工作室教學中的研究項目作為教師晉升職稱考核的科研項目，并且在管理上提取一定比例的管理費的方式來對待。這樣經常會因為在提取管理費的比例上達不成一致的意見，而使教學無法正常開展的問題。如果管理費比例提取較高，會使項目實施的經費入不敷出，導師的積極性受影響，出現導師將項目不上報，或作為自己的私活讓學生做的現象。如果管理費比例提取較低，那么大部分收入就成了個人的收益。學院會因為工作室教學所需經費不足而無法繼續開展。在教學管理上，很多工作室采取開放式的教學模式。通過項目讓學生直接進入企業的管理模式，這樣會造成基礎課的教學不足，并且由于要迎合市場的需要而使創意水平降低，有時還會因為項目與教學的聯系不大，缺乏研究的深度而影響教學大綱的執行。
二、工作室教學模式的建議和對策
1.做好工作室的前期準備工作
各藝術設計院校，要根據自己學校的學科歷史和資源現狀進行可行性分析，根據分析再做決定是否進行工作室教學模式，而不要為了趕時髦，條件成熟與否都一哄而上。并且要做好工作室教學開展前各方面的準備工作。具體包括以下幾個方面：
（1）加強工作室的硬件設施的建設。如工作室應有一定數量面積的房間，房間內分各個區域，包括授課區、討論區、設計區、實驗區、材料展示區、自學區、休息區等，各區域內配置一定數量的硬件和軟件設備。例如在授課區配置多媒體的展臺、幕布，一定數量的桌椅、黑板或白板，在設計區域，配備相應的電腦硬件和軟件設備，在自學區配備一定數量的書刊和資料，以便學生查閱參考等。
（2）制定合理的教學計劃。根據不同的專業和方向，從教學時間和教學內容上制定合理的計劃。如五年制的城市規劃專業，可以按一年半的周期進行工作室教學，分為三個階段，第一階段在四年級，學生根據自己的興趣選擇相應的工作室，根據老師的研究課題完成相應的規劃設計課程。第二階段是五年級的上學期，學生根據各自的實習和將來就業的方向選擇相應的工作室，完成其規劃設計課，如小城鎮規劃、城市設計、新農村規劃設計等。并進行設計的實踐訓練，如參與景觀帶的設計、居住區的設計、小城鎮的總體規劃等，從而適應職業規劃師的工作要求。在教學形式上，有較多的外出調研和匯報，有工作室之間的相互交流等。在教學任務上，強調設計研究和設計創新能力的訓練。通過專題設計研究，結合相關的文獻查閱，實地調研和案例分析，使學生初步掌握設計研究方法，培養設計與研究的綜合能力。第三個階段是在五年級的下學期，主要是畢業設計階段。學生在工作室的老師指導下完成畢業設計或畢業論文。
（3）加強工作室的制度建設。各藝術設計院校應根據設立不同的工作室制定相應的工作守則和管理規定。在專業方向的選擇、教學內容、教學計劃、教學任務、學術研究、經濟創收、設備管理、師資優化等各方面制定詳細的制度，并在實踐中不斷的修改和完善。如在工作室專業方向的選擇方面，可采取雙向選擇的方式，各工作室根據自身的教學發展和研究方向制定進入本工作室的相應條件，如專業基礎、文化水平、道德素養、學習態度等。
2.以學科為依據設立相應方向的工作室
避免現在很多院校采用的以導師名字建立工作室的現象。在學科組（主要是二級學科）的基礎上按照不同的研究方向成立各個工作室。如環境藝術專業中的室內設計方向，可以設立創意工作室、施工管理工作室、室內家具陳設工作室圖工作室等。其中創意工作室主要培養學生的創造性思維，根據學生所具備的素質和能力，選擇藝術功底好及對設計理念理解比較透的學生進行教學。施工管理工作室主要是培養學生的現場管理能力以及對施工工藝的掌握能力，可以選擇理性思維較強，對藝術和創意不感興趣的學生加入。室內家具陳設工作室主要培養學生對空間尺度、人體工程學、家具設計、陳設布置方面的能力和興趣。制圖工作室，主要培養學生制作施工圖和效果圖的能力，比較適合喜歡電腦，對制圖軟件比較感興趣的同學。
按學科為依據設立相應方向的工作室有利于學生根據自己的特長和興趣來選擇工作室的研究方向，有利于教學資源的集中和優化，有利于師資隊伍的成長。
3.加強工作室的管理
（1）完善工作室的管理模式。實行院（系）―專業學科組―工作室的管理模式。各級單位根據工作室的發展進行相應的職能管理。院（系）在學科建設上負責發展規劃目標的制定和完善；專業學科組制定教學大綱和教學計劃，聘任責任導師，組建專業教師團隊；工作室負責專業研究方向、教學組織、課題組織實施、對外合作等。專業學科組的責任導師對院系負責，工作室負責人對責任教師負責。
（2）建立完整的工作室課程體系。以各工作室為基本框架構建教學群，形成一個相互關聯、網絡狀分布的教學知識平臺。各工作室以項目教學為特征，既有獨立的研究方向，又注重學科之間的相互滲透，具有融合性、開放性、互動性、可選擇性等特征。學分制是目前眾多藝術設計院校采取的形式，工作室教學群模式可以與學分制很好地結合。在過去的教學模式下，一個班級的學生執行同一張課程表，按照相同的模式完成課程，即使興趣不大也要完成該專業課程，學習積極性大打折扣。而工作室教學群則要求學生可以自主選擇相應的工作室課程修讀學分，通過選課的形式實現學分制的目標管理。將以前的階段式教學課程進行重新梳理，調整課程設置內容要求，整合資源，根據工作室的課題和項目的研究內容，串聯本工作室的相關課程，形成課程群，使課程之間的聯系更加密切，形成無縫對接，課程結構由淺入深，層層遞進。根據市場的要求預測和項目的要求，調整課時數的比例，實現由課程為中心真正向以課題為中心轉變，達到真正意義上的廣度實踐教學。［6］
（3）制定合理的工作室經費管理制度。工作室通過社會實踐得到一定的經濟收入，可以提高師生的生活水平和資金積累，并能改善教學環境。工作室經費管理要由院（系）作為行政的主管單位與工作室簽訂一個合約，合約包括教學、科研、實踐、成果等各個方面要完成的指標和考核條件。在完成計劃內的正常的教學、科研、實踐任務外，把所有對外為社會、企業服務的設計、項目納入科研的管理范疇，采取較為寬松的經費管理模式，項目的資金大部分由工作室自己支配，將以下費用納入工作室的經費管理中去：工作室的日常管理費用、項目的成本費用、參與項目的師生酬勞、部分設備的購置費用、外聘教師的費用、開展學術交流的經費、參與競賽及獎勵的經費、教師學術資助的經費等。院（系）根據擬定的項目進行評估考核，根據效果從工作室上繳的管理費用中獎勵完成指標較好的工作室，對工作室進行鼓勵和鞭策，形成良好的競爭運作機制。
參考文獻：
［1］張乃仁.設計辭典［M］.北京：北京理工大學出版社，2002.1.
［2］呂微露等.環境藝術專業“項目式”教學改革模式初探［J］.裝飾，2011，（02）：139-140.
［3］王操等.高校城市規劃專業工作室教學模式探討［J］.長江大學學報（自然科學版），2009，（04）：340.
［4］李森等.藝術設計教育文集［C］.昆明：云南大學出版社，2008.6.
教師專業技術工作范文4
一、機電技術專業工作過程導向的實訓教學模式
1.概念
工作過程導向具體來說指的是以實際的生產活動為基點，嚴格遵守實際工作過程進行操作，這樣做能夠幫助學生盡快脫離學校這一環境，使其在畢業之后可以迅速地適應工作環境。而實訓教學則指的是通過實際的技能訓練來提高學生的專業技能。
2.作用
（1）能夠有效提高學生的綜合能力。如果應用傳統的教學模式，那么學生的知識只會停留在理論，實訓的效果也不會很好，這與教學的初衷有很大的出入，學生的綜合能力顯然無法得到全面提高。而把工作過程作為導向的實訓教學能夠將機電專業的實訓教學課程優化為目標的模式，學生有了明確的目標，能夠假設自己在實際的工作環境中，會感受到一定的壓力，并對以后處在工作中的任務有一個明確的認知，這樣學生就有一個目的性較強的實訓，其專業素質以及工作能力都得到了很大提升。
（2）有助于學生以后的職業發展。機電技術專業工作過程導向的實訓教學模式能夠有效地實現課堂同職業的相互連接，同時還有利于實現職業教育人才的培養。這樣不僅有利于學生以后的職業發展，還有利于他們被有關單位接收。其原因在于，以工作過程為導向的機電技術專業的實訓模式，能夠讓學生在工作之前就適應工作崗位，這樣用人單位就可以省下很大的成本來對工作人員進行培訓，學生也能在上崗之后很快進入工作狀態。
（3）有利于教師教學能力的提高。以工作過程為導向的機電專業實訓教學模式要求教師對工作流程的安排有一個全面的認知，并能夠掌握工作過程的要點，以確保教學質量。因此，教師就不會拘泥于課本，而是利用有效的時間提高自己的素質能力。
二、機電技術專業工作過程導向的實訓教學模式具體流程
機電產品的生產過程為：第一步先確定工作目標，其次設計方案，再次解決問題，最后進行質量檢查。所以，機電專業的工作過程也可以參照這一流程，即首先明確教學任務，接著再系統地安排教學，然后再實施，最后對教學質量進行控制和檢查。通過這種方式來解決傳統的實訓教學中的缺陷，讓學生有一個系統性認知，提高其適應工作崗位的能力。在整個工作過程導向中，要求學生以團隊的方式來模擬工作，然后分工協作，提高其實踐能力、組織能力以及團隊意識。具體的流程如下。
1.根據課程的要求來明確工作任務
可以通過合理的搭配，讓學生分組完成任務，例如，要求每組學生在合理的時間內設計完成一個完整的機床控制電路，同時通過分工協作，把電器元件手動組裝成為一個完整的控制系統，最后與機床連接，同時檢測任務的完成程度。
2.制訂合理的計劃并實施
教師進行引導，讓每組學生制訂適合自己的學習計劃，依據其制作的模型查找有關資料，全面了解各個元件的作用和用途，并搭配改裝和拆裝控制系統，確保組內的每一個人都能夠完成工作任務。
3.各組之間進行成果的匯報交流
教學要求每組學生分別對自己的成果進行匯報，還可以讓每組的成員進行拆裝組合展示。讓別的同學點評發現問題，同時提出相應的改進措施。
4.當場對每組的成果進行評判
因為實訓課不同于理論課，所以成績的判斷會帶有較強的主觀性。因此，為了保證成績的公正性，教師可以將成績的判定帶入到課堂當中，按照不同小組工作過程導向的實訓表現進行裁定，對組內表現優異的學生采取加分的辦法，進而在團體的基礎上鼓勵個人能力的提高。
教師專業技術工作范文5
2．工作室制教學模式的主要特點。工作室制教學模式主要起源于1919年的德國包豪斯設計學院，在學校的課程上重點將理論與實踐相融合，作為一個具有開放性特點的教學模式，在課程教學當中充分地將理論知識與外部世界進行相互銜接，促使學生認知結構的不斷提高。除此之外，工作室制的教學模式對學生自身學習的主動性以及在教育教學過程中重視情境營造，在學習和教學的過程當中，學生與老師之間的關系也不僅僅是傳統教學中的“授”與“學”的關系，而是注重以學生為主體，重點對學生的綜合實踐能力進行培養。而教師則為引導者，是對主體進行服務的引路人。這種關系的構建，使學生能夠更為主動地對相關知識進行自主探討和學習．從而獲得最佳學習效果。
二、高校環境藝術設計專業教學的發展現狀
1．教學課程設置存在一定的缺陷。作為一門具有綜合性特點的專業學科體系，藝術設計在教學理論上融合了建筑學、園林學以及藝術學等各方面的學科體系，同時，隨著現當今設計理念的不斷演進，環境藝術設計專業所涉及的范圍也在不斷延伸。這種延伸范圍不斷放大，使環境藝術專業課程難以與學校的教學體系相匹配，造成高校相關課程很難與時俱進，使環境藝術設計專業的教學受到一定的阻礙。
2．專業師資力量不夠健全。對于環境藝術設計專業與西方發達國家的教育相比，我國高校針對環境藝術設計專業教學的起步還相對較晚，雖然得到了各方專業人才以及政府教育資金的大力支持，但是，在專業師資力量的組建上依然比較薄弱。教師作為整個教學活動的重要引導者，擔負著對教學進行組織、整合的重要作用，而教師師資力量以及專業素質的高低則直接影響整個教育教學的最終質量。目前，我國許多高校有關環境藝術設計專業教師往往在教學上擔任許多不同課程的教學活動，很難對一門專業課程進行更深入的研究，從而使得教育教學效果難以得到更好的提升。
3．在教育教學中缺乏實踐性。環境藝術設計作為具有藝術性特點的專業課程，在教育教學的過程當中應當賦予極強的自由度，然后，在我國目前高校中有關環境藝術設計教學的模式當中存在著一定的程序化問題以及理論教學相對較難的情況，從而使得整個教學活動難以與具體的實踐相結合。對于藝術設計課程的相關教學來說，其本質主要是以美術教學為其重要的教學基礎，從而通過與社會以及市場進行聯系，來滿足社會實踐所需要的教育教學活動，需要設置具有實踐性的教學活動輔助教學。由于環境藝術設計專業發展缺少專業性實踐教育活動，導致高校環境藝術設計專業的畢業生很難適應社會的需求，難以與市場相融合。
三、構建專業性環境藝術設計教學模式的基本策略
1．建設完善的工作室課程教學體系。對于高校環境藝術教學來說，合理地構建工作室教學體系不僅包括在學校范圍內進行學習活動，而且還包括與企業之間搭建合理的學習活動，在實際的教育教學過程中，我們應當更為全面地對環境藝術設計的市場需求進行考慮，從而搭建更為合理的課程教學體系。首先，在工作室模式進行課程改革，重點應當以對學生能力培養作為教學的主要方向，從而不斷提高學生的實踐能力；其次，為了進一步健全工作室教學模式，應當不斷與社會各企業之間進行溝通和交流，從而對教學課程進行相應的優化；最后，在進行教育教學中，要將項目實踐融入其中，通過案例分析以及實踐過程不斷提高學生的創意設計水平。
2．增強對工作室教師師資隊伍的建設。由于在進行工作室工作與教學當中，需要一個良好的團隊性質進行協調合作，才能夠更好地對相關任務進行實施，因此，我們應當不斷培養和組建優秀的教師團隊．，并對這支團隊的教師進行明確分工和任務分配，從而在工作室的教育教學當中作好引導者，保證學生在學習過程當中以及遇到困難時給予他們幫助和指引。
教師專業技術工作范文6
高職院校藝術設計專業教學主要目的是培養出具有應用型的設計人才以適應市場的需求，它非常重視設計的實踐性，因此藝術設計課程強調對學生創造性思維能力的開發與培養。在經濟迅速發展的當下，很多高職院校藝術設計專業擴大了招生規模，為了有效地貫徹高職院校“工學”結合的教學思想，一些藝術設計的院校對探索高效新穎的教學模式做出了不懈的努力。項目式工作室制教學模式的出現應該追溯到上世紀的德國，德國的設計學院最早成立了學徒式的工作室教學模式，學期為三年左右，專業課程分為基礎的造型課程、中后期的學徒工作坊，在工作室教師和學生之間是以師傅相稱，這些工作室不僅是學習的課堂，同時也是制作生產產品的工作坊，教師不僅要給學生講授美術的理論知識，還要傳授給學生基本的制作產品的加工方法與工藝方法。經過長期的發展，項目式工作室制的教學模式已經發展為根據市場的要求將藝術設計專業的教師與設計公司的設計人員根據學生的專業和設計方向進行分組，成立項目工作室，其主要在于鍛煉學生的實踐能力，并為學生未來進入設計工作做準備。項目式工作室制是以設計公司的實際需求崗位為向導，讓學生切身體會到市場化的學習模式和工作環境。學生可以在教師的指導下根據設計公司的管理要求以小組的形式進行分工以完成項目，在項目的實施過程中，學生可以通過討論、實施與評價等環節中獲得有價值的經驗，從而有效地提升學生的實際應變能力和專業技能。
二、高職藝術設計專業項目式工作室制的主要特點
工作室制的藝術設計專業是將專業技能的培養與職業崗位相結合，以工作室為依托，將生產、課程與教室融為一體，由教師引導學生在項目的承接與生產過程中完成對學生綜合能力的訓練，這種教學模式突出了職業院校的特點，即職業能力的培養，有利高職藝術設計專業教學與學生就業的銜接，能夠讓學生變得更加專業，其主要特點主要體現在：第一，將教室的概念拓展，進行開放式的教學。工作式制的教學特點主要是針對市場，由教師領導學生直接參與市場的生產實踐。傳統的課堂教學都是在封閉的課堂中進行教學，但是工作室制的教學模式將課堂進行了拓展和延伸，這樣可以讓學生真切地了解現實社會，也讓學生得到了更多的可以自由支配的時間，調動了學生主動探索的精神。第二，項目式的教學模式淡化了傳統的課程的概念。工作室制的教學模式一般都是在一定的項目上進行教學，其教學過程就是完成項目的過程，這完全打破的傳統的課程教學的內容體系，學生的知識獲得不再是書本知識，而是更加的貼近實際，是以項目為目標，在項目的學習知識。第三，項目式工作室制的教學模式可以讓師生之間的互動更加的頻繁，促進雙方的專業技能共同提高。師徒之間的言傳身教是項目式工作室制的主要教學方式，它尤其重視和強調師生之間的互動與交流，教師通過示范來提高學生的學校效果，在提高學生理論知識的同時幫助學生將理論與實踐相結合，同時也大大提高了學生的操作技能。第四，項目式工作室制的教學模式可以為學生的就業做鋪墊，縮短了學生在畢業之后的職業適應期。由于項目式工作室制是在市場的需求下與企業的直接交流，因此在參與企業項目的同時學生能夠知曉市場的需求、企業的需求，能夠有效地調節自身以適應市場的需求，提高學生的就業率。
三、高職藝術設計專業項目式工作室制教學模式的實踐措施
