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海上日出教案范文1
關鍵詞：小學語文;有效教學
肖川博士在《基礎教育課程改革的關鍵詞》一書中對“有效教學”下了這樣的定義：有效教學是能夠激發學生的學習欲望，使所有學生參與到整個學習過程之中，學生在知識、能力、方法等方面感到獲得成功的滿足，學生在情感、思想、態度等方面有所觸動或提升的教學。特征是：學生的實質性參與，主動建構，積極探究，多向互動，積極體驗，自我反思。那么，如何在小學語文課堂實施有效教學呢？
一、深入鉆研文本，充分開發利用教學資源
提倡開發與利用教學資源是新課程的要求之一，最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。平時的教學中常常發現一些教師上各種公開課前，不是先研讀文本，而是先從網上尋找相關教案、模仿、因襲他人的教學設計;個別教師撰寫教案離不開《教師用書》，甚至完全依賴《教師用書》，課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。
提高課堂教學的有效性，應該這樣去做：鉆研新的課文，應先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，先應認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我們還應把文章的結構分析在課本上做好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。重點詞句的含義理解的預設，寫在一旁，以便參考表述。在對文本內容、教學重點、難點等了解把握的基礎上，便可以打開電腦搜集資料，開始撰寫教案。
教師鉆研教材的主要目的是充分挖掘教材資源、正確設立教學目標、科學設計教學方法、以最佳的教學設計換取最大的教學效益。這個過程中，要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的一環。
二、精心設計教學用語
蘇霍姆林斯基曾指出：“教師要有較高的語言素養”，他還明確指出：“教師高度的語言素養是合理利用時間的重要條件，它在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率”?？梢?，教師的教學用語絕不是可以忽視的問題。因此，教師的課堂用語如導入、講解、點評、過渡、小結、描述、總結等都要精心設計，使之達到準確、明晰、富于情趣。這些語言的描述如春風化雨滋潤“花兒”的心根，把深奧的東西講得通俗易懂，把枯燥乏味的東西描述得生動有趣，把學生親眼看不到的東西描述得形象逼真。比如課堂導語的運用，如果導語用得好，常常能為課文教學提供良好的開端，充分激起學生的學習興趣。例如教《海上日出》一課時，我是這樣導入新課的，提問：“同學們看過日出嗎？你們有沒有坐在輪船上在浩瀚的大?？慈粘?？”同學們都流露出好奇、向往的神情，于是我抓住時機，簡介寫作背景，再通過配樂范讀課文，一下子把學生帶入了課文營造的氛圍中了。
三、善于改善課堂氣氛，提高教學效率
先進的傳媒之所以不能取代教師，其中一個重要的原因就是教師能創造有情感的氛圍。兒童的思維活動往往會受到外界環境的影響，熱烈的學習氛圍會使他們按捺不住內心的熱情投入教學過程，思維活動則處于最佳的心理狀態。因此，在教學中必須重視課堂氣氛的培養，而良好教學氣氛的形成有賴于情緒、教學方法等調控。情緒調控包括教師本身和學生的情緒調控。教師上課時應迅速進入角色，把從家里、社會上帶來的喜怒哀樂暫時擱在一邊，以穩重的教態、平和的語調進入課堂。此外，教師還應該根據課文所表達的思想感情調控自己的情緒，以便帶領學生進入課文所要表達的氛圍;而教學方法的運用要有利于促進學生愛學、樂學、深入得學，才能形成濃郁的學習氛圍，從而提高教學效率。
海上日出教案范文2
【關鍵詞】 微課;中職數學;教學應用
【中圖分類號】G64.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01
近幾年，中職學校招生情況逐漸轉好，普遍存在大班化教學的現象，學生的學習成績參差不齊。據調查研究普遍反映，大部分中職生由于學習基礎差、學習習慣不好等原因，對于不懂的問題經常是既不提問又不請教別人，時間越久，積累的問題就越多，形成“滾雪球效應”，對后面的學習造成的影響也就越大，尤其是數學這種對邏輯思維能力要求很強的學科，不懂的知識點會以點、線、面的形式，影響后續學習，從而造成學生對數學學習越來越沒興趣。大部分教師由于平常工作比較繁忙，除了本職的教學工作，還要應付各式各樣的檢查，另外還要參加各種培訓，幾乎很難再抽出時間關注每一位學生的成績。“一切為了孩子”、“一切以孩子為中心”自然成了空話，可見傳統的數學教育方式已經不適合現在的學生學習了，越來越多的中職一線教師急切呼喚一種新的學習方式：能不能多講一些更實際的東西？能不能把高深的理論變得簡單點？能不能利用零碎的時間短時間內完成一次學習？能不能好玩點、有趣點？微課的誕生，恰恰可以滿足教師的這種需求，它可以代替教師，讓學生進行相關內容的學習，不僅可以讓教師教得輕松，還可以讓學生學得快樂、高效。
一、微課及其特點
微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩的教與學的活動全過程[1]。國外則稱“Micro-lecture”、“MicrocAourses”、“mini courses”、“small lecture”等，是近幾年隨著翻轉課堂、可汗學院等新概念的普及，在全世界迅速走紅而成為教育界關注的熱點話題。
微課的主要特點包括：
1.時間“微”：微課視頻時間長一般為5～8分鐘。根據調查研究顯示，中職生的課堂注意力集中時間普遍在8～15分鐘，8分鐘的微課視頻簡化了教學流程，能有效利用學生的注意力進行教學。
2.含量“微”：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中的重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動[2]，因此“微課”相對于傳統課堂的寬泛而言，其問題更聚集化，內容也更精簡。
3.資源容量“微”：從大小上說，微課的視頻及與其配套的微教案、微課件、微反思和微點評等輔的教學資源總共也就幾十兆。為了方便學生在線觀看或下載到移動終端自主學習，微課的視頻模式常采用支持網絡在線播放的多媒體格式（如flv、rmb、wmv等）。
由上可知，微課既不是傳統課堂的微型化，更不是傳統教學視頻的切片，而是教師圍繞某個知識點或教學環節展開的“片段化”視頻，配以輔的教學資源，便于學生進行個別化的學習探究。
二、微課在中職數學教學中的應用
近幾年，智能手機、平板電腦等數碼產品已走進千家萬戶。據調查，“人手一機”現象在各中等職業技術學校普遍存在，這是實施微課教學最基本的條件。另外，越來越多的中職學校實現了校園無線網絡全覆蓋，且收費低廉。教師可以利用空余時間將知識點錄制成微課，然后對其進行制作、整合并將它們放到相應的學習群上或學校網站上。同時可以借助班級QQ群、微信群或相關信息平臺，建立起即時互動的學習交流平臺，開展答疑解惑等學習活動，構建起和諧的學習體。
（一）微課在中職數學教學中的視頻演示應用
微課之所以能火的原因是讓教師教得更輕松，讓學生學得更快樂。由于學生對傳統課堂中“滿堂灌”的教學方式不感興趣，因此教師在進行數學微課教學設計時，可以結合生活實際情況，創設相應趣味的教學情境，引發學生對課堂知識的興趣與好奇心，激發學生強烈的求知欲。例如在《直線與圓的位置關系》教學中，教師以近幾年人們對馬爾代夫旅游的熱潮為引入創設情境，利用FLASH教學軟件制作馬爾代夫“海上日出”動畫演示，演示出太陽與海面的相交、相切、相離的過程。形象生動的動畫演示配以柔和優美的背景音樂，使學生身臨其境，產生了濃厚的學習興趣。在接下來的學習中學生能很好地將觀察動畫得到的感性認識升華為數學的理性認識，進而容易總結歸納出直線與圓位置關系的種類，達到預期的教學效果。另外，由于數學知識往往過于抽象，學生總是只能在頭腦中想象，而通過現代信息技術支持下的數學微課教學，則可以幫助學生突破教學重難點知識，將其中的重難點問題以多媒體形式歸納出來，并呈現給學生。例如，教師在講解角的概念的推廣時，利用幾何畫板或FLASH教學軟件，結合PPT將其內容做成課件展示給學生，利用旋轉的觀點對角的概念進行推廣，使其內容更具體化和生動化。通過這樣的方式，可以有效降低知識的難度，促進學生進一步理解、掌握知識。
（二）微課在中職數學創新教學中的應用
微課是為教學模式的創新而準備的。創新教學與當前我國的新課程教學標準與教學目標相適應，為了符合教學目標及要求，應加強對學生自主學習能力與合作探究學習能力的培養。因此，教師可借助微課的形式，將例題講解環節制作成一段微視頻，讓學生根據自己的掌握程度觀看視頻，然后通過組內合作交流分析問題、解決問題，這樣可以有效提高學生的合作交流能力和解決問題的能力。另外，將微課應用于數學創新教學中，可以培養學生的數學思維能力，因為數學微課教學一般是針對教學內容開展更深度的拓展教學，它對于提高學生數學思維能力具有重要作用。例如，教師在進行《計數原理》教學時，可以根據其原理的分類，制作成微課課件，幫助學生更好地理解原理，提高學生的數學思維能力。
（三）微課在中職數學復習指導中的應用
數學的學習需要經歷新課講授、知識鞏固、復習指導等學習環節，而在總復習時，我們經常面臨時間緊迫、內容繁多、學生基礎參差不齊等問題。如何讓每位學生在復習階段都有所提升是每個教師所關注的一個大問題。為了學生的進步，不少教師采用“題海戰術”，希望借此提高學生成績，可事實上效果差強人意。大部分中職生由于數學基礎比較薄弱，再加上學習習慣不好，經常在課堂上開小差。據調查統計，上課時能集中注意力的學生僅有15.4%。因此盡管教師在課堂上講得天花亂墜，學生卻在下面聽得昏昏欲睡。如何提高單元復習的效率呢？實踐證明，微課教學在復習指導中的應用是當前教學中的一個重大突破點：微課是結合面對面教學和在線學習的一種混合學習模式，不僅短小精悍，而且針對性強，每節微課時間一般在10分鐘內，能充分吸引學生注意力。例如教師可以在三角函數的單元復習時做微課教學的嘗試。教師事先分別錄制知識點歸納的視頻和容易題、中等題、難題等幾個典型習題的解題思路的微視頻放在網上，學生自定步調觀看，并完成本章知識結構圖和相應的復習題?；氐秸n堂后，組內交流，互評作業，分析問題，解決問題。通過這樣的方式，大大地提高了教育教學效率。不僅有效地解決了由于課堂上時間的局限性，教師無法兼顧每一位學生而導致部分學生沒有掌握好知識的難題;同時讓學生有更多的空間探究，有更多的時間實踐。
總之，微課在中職數學教學中的引入，改變了傳統知識的呈現方式，進而改變了學生的學習方式，提高了學習效率，同時把教師從反復的勞動中解放出來，真正將信息技術在教育教學中的作用發揮出來。因此，我們應將微課與中職數學課改緊密聯系在一起，積極推廣微課在中職數學中的應用，構建自主、優質、高效的學習體系。
參考文獻
[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011.
[2]尋素華.淺析微課程開發在校內外的應用研究[J].中國電化教育，2013.
