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海上日出教學反思范文1
怎樣才能實現學生學習方式的真正改變，讓每一個學生在自主學習、合作探究的學習中快樂地成長，是我們每一位教師共同的心聲。那么，在教學中，怎樣實施學習方式的變革？怎樣構建自主學習、合作探究的課堂教學結構？我想結合自已的教學實踐，談談思考與探索。
一、自主學習，合作探究
自主學習，是整個探究學習的重中之重。在一定的時間段里，教師要將學習的時空徹底地還給學生，讓學生自主、獨立地發現問題，然后通過讀中悟、悟中讀等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展，初步形成自己的觀點、看法。教學中，教師要努力做到：①探究的內容由學生自主確定。由于學生自主探究的興趣和能力等方面會存在差異。教學中，不應強求學生選擇同一內容進行探究，應該放手讓他們根據共同探究的目標自由選擇。②探究的方法由學生自選。如：學習《海上日出》一課時，結合我們獨特的地理條件，課堂上我讓學生回憶自己平時觀察到日出的景象，然后讓學生觀看了海上日出的課件，接著我提出了：這兩者有何區別呢？你能用什么方法來分辨出它們的特征嗎？學生通過思考，想出了很多方法，我讓學生把自己的想法動筆描述下來，然后小組內進行交流。各小組研究氣氛非?；钴S。學生真正參與到學習中去，按照自己的思維去研究、探索，通過小組合作學習，很多學生都能夠獲得不同的辨別方法，并且能把那獨特的美用文字描述下來，學生在獲取知識的過程中得到了磨煉，同時也培養了學生的邏輯思維能力和合作能力。
二、自主選擇、主動參與
現代教育理論認為：學生始終是教育過程的主動參與者，而不是被動接受者。尊重學生的自主學習愿望，就要盡可能地在學習上給學生自主選擇的權利。因此，在語文教學中要讓學生充分地讀書。課堂上教師有意識地創造氛圍促使學生主動地、專注地、饒有興趣地讀，促使學生在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內容有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
如教學《春潮》一文時，我放手讓學生自由閱讀，邊讀邊想，把自己認為寫得最精彩的地方劃下來，并說說精彩在什么地方。然后，通過朗讀把自己的理解和體會表達出來，如喜歡畫畫的就可以把這種景象以畫面的形式表現出來。這樣，學生在課堂上主動地進行讀、品、評、賞、畫，學習的勁頭高漲。他們各抒己見，把認為最精彩的理由說得頭頭是道；思維活躍，把春潮那的迷人景象畫得栩栩如生。
實踐證明，給學生以學習上的自主選擇、主動參與，能充分調動學生讀書的積極性，學生的個性也能在閱讀中得以彰顯和發展。
三、合作交流、激活思維
現代社會越來越需要加強合作與交流。對于學生而言，應該讓他們在探究中學會合作與交流。教學中，可以指導學生在獨立探究的基礎上，圍繞探究的核心問題，分組開展合作學習，最后再進行集體交流。學生在共同探究中，可以進一步完善、豐富自己的觀點和看法。
組織學生進行合作學習時，可以讓學生自由選擇合作伙伴，教師要認真參與學生的合作學習，對他們在探究目標、方法等方面出現的共性問題給予及時的咨詢、反饋，引導學生不斷反思。
整個教學的精彩部分就是集體交流。這是學生在經歷了獨立探究、小組合作學習之后，探究成果的初步展示。在交流中，學生個性思維的火花會產生碰撞；在交流中，學生探究學習的能力會得到培養；在交流中，還會進一步激發學生探究的愿望。學習方式的變革，能夠很好地幫助學生釋放出學習的潛力，讓我們的課堂洋溢著生命和活力。
因此，在課堂教學中，教師始終要堅持“以學生為主體”的教育觀，給學生提供充分展示自己的舞臺，讓學生在有限的時間和空間里，多讀、多動、多思、多說、多聽，而教師本人則隱退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者。”根據教學內容的需要，組織學生進行合作交流是實現學生參與教學活動的有效方式。教師只要把握好討論時機，及時抓住并利用有價值的信息，巧設懸念，精要點撥，就一定能激活學生的思維，使學生在開放的氛圍、個性化的語言中碰撞出閃光的思維火花，從而得出前人或他人未曾有過的獨特的感悟或新異的結論。
如我在教學《暮江吟》古詩時，先讓學生進行自主學習，讀讀詩句，觀察插圖，聯系注釋想想詩意；在學生自主學習、獨立思考的基礎上，再讓學生組成四人小組合作交流進行學習，并讓他們根據自己的興趣愛好選擇小畫家、翻譯家、朗誦家中的任何一個角色，分別以特有的形式表達對詩句的感悟。當小畫家的用簡筆畫的形式畫出詩意，當翻譯家的用自己的語言表述詩句所描繪的意境，當朗誦家的以朗誦的形式朗誦詩句；然后，再讓學生推薦匯報結果，班中其他同學當小評委，與匯報的同學進行自由交流，教師只在關鍵處進行點撥、調控。這樣，學生不僅各取所需，各展所長，在充分民主、輕松愉悅、樂于探究的氛圍中學懂了古詩，而且在課堂上構建了“生生合作”、“師生合作”等多種形式交互進行的立體型的交流網絡，使學生的個性得到淋漓盡致地張揚、體現，課堂呈現出精彩紛呈的多元化感悟。
海上日出教學反思范文2
關鍵詞：初中數學；教學活動；課堂有效性
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-168-01
初中數學課堂有效性教學模式的實踐研究，即把對影響初中數學課堂教學“有效性”因素的研究成果運用到具體的課堂，對有效課堂示范課進行研究。通常來說，凡是能夠有效地促進學生的發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動都可以稱之為“有效教學”。那該如何提高初中數學課堂教學的有效性？下面就從教師教學的有效性與學生學習的有效性簡單地談談我的一些教學體會和做法.
一、熟悉鉆研教材，不打無準備之仗，提高備課的有效性
每一位初中老師都有自己獨特的教學方式和方法，但備課環節必不可少。熟悉教材，再進入課堂教學，從而尋找最佳的教學方法，以適不同的教學需要。也可以根據自己所教班級學生的實際，選擇適合自己學生的教學方法，上出自己的特色、個性。有效的備課應是備有用的，應有利于教師與學生教學相長。有效備課重要的教師還應根據學生個體進行鉆研、思考，采用合適的教學方式及手段。
比如備《一次函數中的面積問題》時，力爭這樣備課：1、確定目標：這節課從不同角度來詮釋一次函數中的面積問題。2、確定教材：要教什么內容，教學重點是什么；3、關注學生：教到什么程度，教學難點是什么，用什么方法教，要讓每個學生上了這節課后，都有所收獲，并知道學了數學的哪些知識。
二、實踐中總結創新，優化教學方法
教師在平時的教學活動中，要學會適當指導學生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的幾何模型，可以激發學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力，培養學生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學生的數學素質。比如在講立體圖形與視圖時，由三視圖中的一種視圖可以擺出幾種實物圖。此時可用長方體盒子來擺放，學生就很容易理解。教材編排上版式活潑、圖文并茂，內容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數學知識演變得生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發性。在教學活動中只要我們在教學過程中注意創造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學生學習由外而內、由淺入深、由感性到理性，使學生不斷產生興趣。
學生在學習活動中，很多學生缺乏積極、主動的精神。對此，我覺得是他們沒有掌握數學的思維方法，對數學沒有興趣和愛好。針對這一點，在教學中要常注意抓住初中學生好奇心強的特點，注重揭示數學知識的來龍去脈，把學生帶入一個“問題”的世界里，使他們總是在“為什么”和“怎么樣”的問題中，主動地去掌握知識。此外，羅列出以下一些提升數學課堂有效性的技巧和措施，期待大家一起探討和學習：
1、正確認識合作學習，合理組建合作小組，不斷總結反思
合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確分工的互學習。合作學習的過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往過程、審美過程，在合作學習的過程中，要學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人，同時作為教師要善于不斷總結，不斷反思，從中汲取好的作法。
在數學課堂中建立合作小組，要考慮到學生的學習成績、學習能力、興趣愛好、性別、性格等多方面因素，按照”組間同質，組內異質“的原則進行編組，”組內異質“為小組成員內部互相幫助提供了問題，而”組間同質“又為全班各小組間的公平競爭提供了保證，每組人數以4-6人為宜，采用前后位的坐法，便于靈活地調整成配對的形式進行活動，每個小組成員在組內承擔一個相應的角色，包括組長、記錄員、報告員、檢查等，這些角色還可以適當調換，這樣做的目的就是為了在合作學習中消除優等生的權威，體現了地位平等與機會均等，確保了每位學生的主動的參與小組活動。
2、初中數學課堂導入法合理運用，切實提升教學有效性
所謂的數學課堂導入是指在講解新知或數學教學活動開始之時，教師有意識、有目的的引導學生進行數學學習的一種方式，是課堂教學的啟始環節，也是課堂教學中一個極其重要的環節。
一個巧妙而又正確的導入，可以吸引學生的注意力，引起濃厚的學習興趣，激發求知的欲望和學習動機，同時還能起到聯結知識，溝通師生情感的作用。比如，從現代化媒體的運用來創設導入的方式。引導學生想象上課內容的生活背景也是一種很好的課的導入方法。上“直線與圓的位置關系”這節課的時候，老師以“同學們看過海上日出嗎？”引入新課，利用多媒體課件放映日出的全過程并把太陽抽象成一個圓，海平面抽象成一條直線，進而讓學生討論圓與直線有幾種位置關系？再用幾何畫版放映出圓與直線的位置關系的變化過程，最后歸納出圓與直線的相切、相交、相離的三種相對位置關系。該節課運用這種“生活化”的媒體引入法取得了很好的效果。
但用什么樣的導入方式起始，卻是應當認真推敲的。絕不能采用某種固定的模式，也不能機械照搬套用。不同的學科、不同的教材、不同的學生要選用不同的類型。如何設計課堂導入，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣已成為我們一線教師迫切需要研究的問題。
總之，在教育教學中，我們要積極轉變教育教學觀念，不斷優化適合學生的教學方法，精心設計教學過程，在和諧的師生關系中，才能讓學生最大程度的參與到教學中來，積極發揮自己的主動性，自主學習，使不同的學生在有限的課堂里盡可能地學到無限的知識，更好地提高初中數學課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1] 常汝吉.《數學課程標準》.[M].北京師范出版社.2008.
海上日出教學反思范文3
一、揭示數學概念產生背景，培養主動性
新課改下強調學生是課堂教學的主體，教師教學效果的呈現與學生在課堂上的參與程度密切相關。初中階段的學生在學習能力上還是有一定的欠缺的，所以盡可能地采用小組探究的學習模式，調動學生學習的熱情，進而讓學生的思維動起來。
問題引入：教師與學生一起觀察課本插圖并以熟悉的海上日出為例切題，這樣就能夠把抽象的知識具體化、形象化、簡單化，然后要求學生把太陽看成是一個圓，那么隨著太陽的不斷升起，這個圓和地面之間的關系也在發生著一定的變化，然后教師可以利用多媒體動態展示這一流程，加深學生印象。緊接著，讓學生拿出提前準備的硬幣做實驗，在一張紙上畫一條直線，然后移動硬幣觀察硬幣和直線的關系，做完實驗后要求學生把發現和同學互相交流一下，把結論告訴全體同學。在此基礎上引入直線與圓的相離、相切、相交三種情形。這樣的教學流程用多種形式給學生呈現所學的知識，同時要求學生親自參與、觀察、探究、總結和交流，無疑會很大程度上調動學生的參與熱情，同時也較好地發揮了學生在課堂教學過程中的主體地位，培養了學生的思維，鍛煉了學生的動手能力，非常符合素質教育的要求。
二、設置情境，培養學生思維的敏捷性
情景式教學模式是新課改下教師采用比較普遍的一種教學方法，在情境式教學模式下通過設計，學生感興趣或者熟知的一些情境，把所學知識滲透其中，既能夠降低學生認知的難度，進一步提升學生的興趣，也能夠刺激學生思維，培養學生思維敏捷性。
情境設計：我們知道平面幾何中用數學量“距離”來刻畫兩平行直線間的相對位置，用數學量“角”來刻畫兩相交直線間的相對位置，（教師用圓形紙片和木棒比劃追問）那么我們用什么來刻劃直線與圓的相對位置呢？用角還是用距離？ 揭示課題。
先引導學生復習一下點和圓的位置關系：設O的半徑為r，點P到圓心O的距離（點心距）OP=d，則有：點P在O外 d>r；點P在O上 d=r；點P在O內 d
三、認真分析錯題原因，培養學生思維的批判性
在教學中，重視培養學生的觀察思考能力，抓住新、舊知識的聯系，設計出能突破難點的具有對比性的問題，讓學生進行比較，形成新舊知識矛盾沖突，激起他們尋根問底的認知趨向，在改錯中培養思維的批判性。
認知深化：對數學知識的理解要防止片面性。教師要創設求異的情境，鼓勵學生多思、多問、多變，訓練學生勇于質疑，使學生在探索和求異中有所發現和創新。
問題1.O的半徑為3 ， 圓心O到直線l的距離為d，若直線l與O有公共點，則d的取值范圍是_______。有的學生給出的答案是d
問題2. 已知O 到直線 l 的距離為 d，O 的半徑為 r，若 d 、r 是關于x的一元二次方程x2-7x+12=0的兩個實數根，則直線 l 和O 的位置關系是____________。解該一元二次方程得到它的兩個實數根分別是3和4，這個時候就需要學生分情況討論：一種情況是d =3、r =4；另一種情況是d =4、r =3。由于個別學生思維疏漏，忽視了需要分情況討論，結果只得出相交或相離這一種情形，觀察事物和審視思維的過程不夠全面，犯了理解片面的毛病。
四、當堂運用新知識，培養學生思維的嚴謹性
數學概念來源于實踐，是對實際問題高度抽象的結果，能更準確地反映科學本質，具有普遍意義。但正是這種概括和抽象的結果，使學生雖學了知識卻不知如何運用。在數學課堂教學中教師應千方百計為學生開展“探索與猜想”創造有利條件。嘗試運用多種方法解決問題，在運用新知中培養思維的嚴謹性。
例題，如圖，已知RtABC的斜邊AB=8，直角邊AC=4。
（2）以點C為圓心，分別以2和4為半徑作兩個圓，這兩個圓與直線AB分別有怎樣的位置關系？
分析：（1）根據“直線和圓的位置關系”可知，要使直線AB與C相切，只要d=r即可。
（2）借助圖形繼續使用d和r的關系進行判定。
讓學生通過讀題、看圖、計算、分析、比較，找出圓心到直線的距離和圓的半徑之間的數量關系，來揭示直線和圓的位置關系。通過直線與圓的相對運動，也培養了學生運動變化的辯證唯物主義觀點，通過對解題過程的反思，進一步強化對分類和歸納的思想的認識。在這個過程中滲透了把位置問題轉化為數量問題這一化歸的數學思想方法。
五、課后拓展新知識，培養學生思維的建模性
社會的發展，促使我們教師培養學生具有從實際問題中獲取信息，建立數學模型，分析解決問題的基本能力。數學建模是中學數學的一條主線，努力縮短數學課程與生活實際的距離，可使學生的視野更開闊。
問題拓展：右面是一塊三角形的鐵皮，要在它上面截下一塊圓形的用料，如何截取才能使截下來的圓面積最大？用數學眼光看就是使截下來的圓與三角形的三邊都相切。我們以前學過三角形的三條角平分線交于一點，這一點到三條邊的距離相等。以該交點為圓心，以到三邊的距離為半徑作圓，因為線心距d與圓半徑r滿足r=d，所以作出的圓與三條邊都相切。
海上日出教學反思范文4
關鍵詞：數學復習；基礎分析；復習步驟
中考數學復習工作是九年級學生的一項較為艱難而又非常重要的內容，做好中考復習工作對于學生來說具有重要意義。初中三年學的所有數學知識點都要初三下學期這個短暫的時間段里逐一溫習與鞏固，特別是對于學習成績一般的學生來說，如何用適當的方法高效地完成中考數學復習工作，扎實推進九年級數學復習，對于知識點的鞏固與解題能力的提升及其成績的提高具有積極的作用。
一、忌用錯誤的“題海戰術”，回歸課本，夯實基礎
傳統的題海戰術可以訓練學生的解題技巧和速度，但是讓學生打疲勞戰，學生苦不堪言。為了能進入一所理想的高中，學生整天疲憊不堪，學習效率非常低下而又容易忘記，導致事倍功半。其實做題并非做得越多越好，而要根據自己的實際情況適量地做，要善于總結規律、加強題后反思，切忌讓學生進入“題海戰術”的漩渦，或讓學生只顧做題而忽視對知識點的梳理和深入理解。尤其在最后復習階段，最忌諱的就是摳難題、怪題，以及盲目撒網搞“題海戰術”。即使這樣可能會提高學生的成績，但也提高不了學生的數學水平，同樣提高不了他們學習數學的能力。所以在緊張的備考階段，學生應回歸課本，掌握最基本的知識，精練基本知識并能靈活變通，從而利用基礎知識解決經典題、吃透?？碱}、突破難考題，從而舉一反三、觸類旁通。這樣，學生在考試過程中就會得心應手，避免了不知從何做起的問題。
二、加強課本與實際的聯系
只有將課本與實際相結合，把數學放在實際中應用，才能真正學活數學。例如：在復習圓的概念或函數圖像時，教師可引入人造衛星、行星、彗星等，由于運動速度和狀態不同，它們的運動軌跡可能是圓、橢圓、拋物線或雙曲線。教授概率時，可讓學生向上拋硬幣，猜向上的面是正面還是反面等。還可以為學生創設情境，在課堂上欣賞海上日出的圖片，感受生活中反映直線與圓的位置關系的現象。讓學生分小組進行討論，可從直線與圓交點的個數考慮。教師也可讓學生動手實際操作，例如：在復習到一元二次方程解決實際問題時，可讓學生設計一本書的封面。封面長7cm，寬21cm，正中央是一個與整個封面長寬比例相同的矩形，如果要使四周的彩色邊襯所占面積是封面面積的四分之一，上、下邊襯等寬，左右邊襯等寬，應如何設計四周邊襯的寬度（精確到0.1cm）？學生根據自己的實際設計過程，從中總結和歸納知識，同時理解了數學的價值所在，從而在實際問題感悟中對數學相關知識的認識上升一個層次。
三、牢固樹立課標意識，依據課標對教材進行科學處理
基于現在一標多本的特點，《中學數學課程標準》和《考試說明》成為數學教學的指導性文件，是中考復習中必須遵循的總精神，只有明確這些，復習才能有正確的指導方針。所以，教師不能只憑對教材的熟悉，而忽視對課標和考試說明的深入理解。解讀《中考考綱》變化，明確中考考點分布范圍，緊抓歷年“必考點”，揣摩考點適應題型，讓考生清楚了解考試方向。這就需要學生了解課標和考綱，做到有的放矢。教師在處理教材時應做到：（1）低起點，高要求。即課標中要求知道的內容，如整式的計算不必深究，但必須要懂。（2）適度挖掘教材知識內容之外的隱形知識。即課標要求理解的知識，教材沒有講到的，教師要補充。但對隱性知識的補充和挖掘重在對重點、熱點知識的深入理解，加強聯系，不能盲目擴大知識范圍。（3）概念必須理解性記憶。所以，在復習過程中，教師要及時了解中考動態，將課標和教科書結合起來學習和反思，及時發現自己在理解教材、處理教材的偏差，再反思、再認識后加強備課，及時調整教學角度，做到周密設計，科學復習。學生在數學復習中既要注重概念、定理、法則等基礎知識的梳理，更要關注解題后的反思與總結歸類，領悟其中的思想方法，并通過不斷積累，逐漸納入自己已有的知識體系，以便舉一反三，提高解題能力。
四、復習步驟
1.第一階段單元復習（主題統領教材）
目的：構建知識體系，夯實基礎。
主要任務：查漏補缺。
中考數學每年涉及到的知識點不會減少，因此，學生不能心存僥幸，忽略自己較弱的知識點，要通過復習，把不愛學的知識點也變成自己的強項。首先是對每一課的概念進行整理分析，進而理解性記憶；其次是整理單元線索，構建一個系統的知識網絡，使學生從整體上把握主題知識結構。因此，復習課不是簡單的知識重復，而是要在教師的指導下，提煉出每節課的主要內容，要邏輯性強、主題突出、板書條例清晰，如采用提綱法、圖示法等形式構建知識網絡。各單元之間不要間斷，要比較聯系、合縱連橫、拓展知識，適當補充完善知識。例如：前一課正比例函數為下一課的反比例函數奠定基礎。教師也要充分利用課堂時間讓學生復習舊知識，建立新舊知識的聯系。例如：復習完正比例的圖像及其性質，第二節課復習反比例時，教師要求學生利用反比例來類比正比例的圖像與性質，并說出它們之間的異同。
2.第二階段專題復習
目的：拓展學生思維，培養學生整體駕馭知識的能力。
主要任務：打破教材編寫體制的限制，圍繞某一中心問題對教材知識進行重新整合，重新梳理所學知識，形成新的知識專題。
學生學的知識都是零零碎碎的，并沒有形成一個整體，所以教師必須有效引導學生整理知識，通過專題復習使學生形成不同的知識體系，加深他們對相同知識的理解。例如：應用題需要一個綜合的知識體系，而不是僅僅用到一個知識點。2012年中考數學熱點有代數式的變形與代數式的求值、分類討論（很容易漏掉）、圖形相似，分值大的題有綜合計算、概率（送分題）、一次函數、簡單的幾何證明以及較難的幾何證明和二次函數，簡單的全等三角形、圓中的切線證明以及圓中計算和證明，動手操作或者幾何變通思維能力題目，代數幾何綜合題目，幾何綜合壓軸題。這些數學題，都是由一些基礎知識點整合而成，尤其是后面的幾道綜合題。而這些題目做得好與壞直接關系到中考數學分數的高與低。所以，學生在復習過程中要重視每節課中的基礎知識的整合，把每一個基礎知識點弄清楚，把每一個定理和定理的證明方法弄明白，從而聯想到相關的知識點。學生在上課時要勤做筆記，記住每一個閃光的思路；注重歸納，把自己在課本輔導書上做到的相關的題型總結在一起；經?；仡櫍瑫r標記重要題型；并且確保熟練添加四邊形、三角形中的輔助線，特別是幾何三大變換、旋轉、平移、軸對稱要熟練于胸，對這類型的題目可進行適當的專題訓練。
五、綜合運用，觸類旁通
發明家查理，他從小就善于思考，勤奮聯想，綜合運用，觸類旁通。發明火柴時，他還是個中學生。當時老師正在課堂上做實驗，把氯酸鉀和硫酸合在一起，用小錘子敲打幾下，便響起了爆炸聲。于是查理由此產生聯想，假如在混合物種加點磷，敲打或摩擦時可能會發出火花。接著他偷偷做了一個實驗，只聽“哧”的一聲，一團火花竄了起來，把他的臉燒傷了，他不顧傷痛，接著把一片小木條在硫磺里浸透后，再在木條的一頭涂上氯酸鉀，然后往磷上一擦，又“哧”一聲出火了。他就這樣發明了火柴。其實學習數學更需要查理般的綜合運用，觸類旁通。
