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職稱評定專業技術工作范文1
根據市農委職改辦《關于開展農村專業技術職稱評定工作的通知》（滬農委職改辦[]29號）文件精神，現就開展年本區農村專業技術職稱評定工作通知如下：
一、范圍對象
1、農村專業技術職稱評定嚴格按滬職改辦（）17號文件中規定的范圍和要求進行。農村企業單位中根據評聘分開的原則，對取得農村專業技術職稱資格的專業技術人員，由各單位根據崗位需要自行聘任。
2、農村專業技術職稱評定的專業：
種植業、養殖業（中、初級）
建筑建材、機械、化工、電氣（中、初級）
農村經營（經濟）管理（中、初級）
3、區屬及鎮屬事業單位中，農村專業技術職稱只評，但不作為職務聘任的依據。
二、任職條件
1、申報農村專業技術職稱的人員，必須符合滬職改辦（）17號文中規定的任職條件，晉升中級或助理級農村專業技術職稱的人員還必須符合下列要求：
中級職稱資格
（1）大學本科畢業以事所學專業技術工作四年以上；大學專科畢業從事所學專業技術工作六年以上；中專畢業從事所學專業技術工作十年以上；高中或初中畢業從事所申報的專業技術工作十二年以上并經評審資格考試且成績合格方可申報。
（2）具有4年以上所申報專業的助理級專業技術職務任職資格者。申報專業與所學專業不一致或高中及以下學歷者申報晉升中級職稱，須經過評審資格考試合格后方可申報。
助理級職稱資格
（1）大學?？飘厴I從事所學專業技術工作一年以上；中專畢業從事所學專業技術工作四年以上；高中畢業從事所申報專業技術工作七年以上；或初中畢業從事所申報專業技術工作十年以上經評審資格考試合格者。
（2）具有3年以上的員級專業技術職務任職資格。申報專業與所學專業不一致或高、初中學歷者須經評審資格考核合格后方可申報。
三、培訓、考試
專業基礎知識培訓，是農村職稱評審工作的重要環節，按照滬職改辦文件要求，凡高中及以下學歷者或申報專業與所學專業不一者均應參加市農委職改辦組織的農村專業技術職稱中、初級申報專業的任職資格培訓與考試，培訓考試課目為申報專業的基礎理論和實務兩門，兩門專業考試均合格者方可參加任職資格評審（申報評審時間另行布置）。專業考試大綱將于年2月在市農委政務網辦事項目欄中查詢或下載
四、報名辦法及要求
1、報名參加農村專業技術職稱考試或評審人員，應如實填寫《市農村專業技術任職資格考試報名表》，由所在單位核實工作年限，并在單位意見欄簽署核實意見后方可申報。
2、報名時，須同時提交本人學歷證明，二寸免冠照片二張，（一張報名表用，另一張粘貼在報名表右上角，待取得資格后作制證用）。
3、各單位負責職改工作的部門應按滬職改辦（）17號文和本通知中規定的任職條件，審核每個報名對象所申報的專業和級別是否符合對應的任職條件，并在單位意見欄內簽署明確意見。
4、報名由各單位統一組織，區不受理個人報名。上報時，除報名表、學歷證明、二張照片外各單位需將各中、初級報名人員按不同專業、不同級別分別匯總并制成電子表格。電子表格請按市農委政務網職稱欄中規定式樣分別制定成參加培訓考試人員與直接評審人員兩張表格同時上報。
五、報名時間、地點
報名時間：
資格審核：報名時由區人事局對申報人員進行資格審核，同意后再到經委培訓中心、農校進行報名。
六、工作日程
農村專技職稱考試與評審工作時間安排：
1、年2月10日前報名結束并上報名單；
2、年2月20日—6月30日完成培訓工作；
3、年7月上旬考試；
4、年8月初公布進入評審人員名單；
5、年8月布置評審工作；
6、2010年2月開始評審。
七、其他
1、申報農村職稱的人員必須由個人填寫報名表及申報表，單位不應代其填寫。
2、符合直接申報評審中級、初級的人員，其提供的學歷證明須通過市職業能力考試院認證(高安路21號)。
3、單位自行聘任的初級專業技術職務未經區職改辦鑒證不能作為申報條件。
職稱評定專業技術工作范文2
關鍵詞：職稱晉升 優秀技術人才 職稱外語考試
中圖分類號：R 197.1 文獻標識碼：A
一、職稱外語等級考試的由來
職稱外語等級考試全名是全國專業技術人員職稱外語等級考試，是根據評審條件應達到外語水平的要求，通過筆試的形式對專業技術人員掌握基本外語語匯情況進行檢驗，考試成績是衡量專業技術人員水平的組成部分。
外語能力是衡量專業技術人員素質和專業水平的一個重要方面，特別是經濟全球化和我國對外開放不斷發展的新形勢，對專業技術人員的外語能力提出了更高的要求。在中央批準的各專業技術職務試行條例中，對不同系列、不同職務層次專業技術人員的外語能力都做出了規定。凡依據相應專業技術職務條例受聘擔任相應專業技術職務的人員，均應按照《關于專業技術人員職稱外語等級統一考試的通知》（人發[1998]54號）規定的范圍，報名參加相應語種、級別的外語水平測試?？荚囋O英語、日語、俄語、德語、法語和西班牙語6個語種，報考人員可根據自己所從事的專業工作，任選一個語種及有關類別參加考試。
在這樣的職稱制度下，從業人員的職稱越高，獲得的經濟利益與各種福利待遇就越好，因此從業者就需要提高自己的專業素養與能力，獲取各種成就等，從而滿足評定較高職稱的目的。而在我國現行的職稱評定過程中，職稱外語考試成績占據很重要的位置，若想要評定較高職稱，外語考試成績必須滿足一定的要求。因此我國現行專業技術職稱評定制度涉及到職稱外語考試的內容，具有一定的合理性，但同時職稱外語考試成績實行一刀切的形式主義，成為很多優秀技術人員職稱評價不能逾越的一道門檻。如何研究制定消除這些問題與弊端的措施，樹立正確的技術人才觀，讓職稱外語考試制度起到科學合理選拔技術人才的作用，積極推進與完善職稱外語考試制度 ，從而最終形成科學合理的職稱外語考試制度迫在眉睫。
二、現行的職稱外語考試制度存在的問題與弊端表現的亂象
（一）外語成績一刀切現象變成從業人員的一種負擔
目前從業工作人員想要晉升職稱，必須參加職稱外語考試，并且獲取規定的成績，這就讓他們花大量的時間去學習外語，這樣就客觀上減少了他們鉆研專業技術的時間。而當他們順利通過職稱外語考試之后 ，在日常工作中，很多工作人員并不使用外語，于是就又放棄了外語的學習，之前認真的學習外語只是為了職稱評定的需要，客觀上浪費了技術人員的精力與時間以及組織考試花費的大量人力物力。
（二）職稱外語考試成績一票否決錯誤地引導了人才評價標準
很多企業將職稱外語考試成績作為參加職稱評定的必要條件，沒有通過外語考試就不能參加職稱評定。很多技術人員在實際工作中并不需要使用外語，而且很多外語能力差的人員具有較高的專業素養，因此職稱外語成績一票否決錯誤地引導了對人才能力評價的標準。
（三）政府職能范圍模糊，考試教材缺失，沒有了平等的市場競爭機會
目前職稱外語考試的教材由政府部門提供，參加外語考試的人員需要購買《職稱英語等級考試指定用書》。而政府部門沒有強制要求參考人員購買該書，但是在制定試題的過程中，要求出題人員借鑒或者引用該書的內容，因此變相地要求參考者必須購買。造成這種現象是因為主管部門不愿意放棄既得利益，模糊了其政府職能的范圍，直接造成該類輔導圖書缺失平等的市場競爭的機會。
（四）作弊嚴重使現行外語職稱考試成績失去了存在的意義
根據相關監管部門的調查，職稱外語考試存在很嚴重的作弊問題，主要作弊方式包括在考試過程中查看資料、用手機傳遞答案、找其他人進行替考等，甚至有些考場出現整個考場集體作弊的情況。就是由于職稱外語考試成績在職稱評定中的重要地位才引發了一系列的作弊問題，很多外語能力差、技術能力強的工作人員只有通過作弊才能順利通過外語考試。
（五）職稱外語考試試題質量低，很難測試出應試人員的真實水平
目前，職稱外語考試的試題很多出自指定的參考書，使考試成績沒有區分度，從而降低了考試的可信度。很多出題人員缺乏必要的責任感，不能正確看待考試試題的質量，為了減少麻煩，就直接從指定參考書上摘錄試題。這嚴重違背了職稱外語考試對于試題的要求，不能測試出參考人員的真實水平。
職稱外語考試就是要能客觀反映參考人員的外語水平能否勝任較高等級職稱的要求，而目前政府部門主導其考試內容，這就使其失去了本應該有的功效與作用等。職稱外語考試就是要對職稱評定進行一定的調節作用，同時督促從業人員學習必要的外語，而很多職稱考試試題根據不具備該作用，或者制定外語學習參考書內容時簡單地抄錄其他外語學習課本上的內容，這就導致其不能作為職稱能力考試的試題。另外，職稱外語考試就要考察參考人員在應用外語方面的水平，因此并不限制通過的人數，只有相對參考價值與意義。
三、讓優秀技術人才逾越現行職稱外語考試門檻的幾點建議
在信息交流全球化的過程中，完善現行職稱外語考試制度就要積極消除在職稱外語考試中存在的考試弊端，堅持與時俱進的考試原則，以從業工作人員具體應用環境為主導，完善外語職稱考試試題內容，使職稱外語考試成為合理選拔人才的標準，同時促進工作人員對于外語的學習，這才可能使職稱外語考試發揮其應有的功能與效果，避免使外語考試成績成為不使用或者不擅長外語考試的工作人員職業發展過程中的障礙。
（一）針對不同行業實際情況，靈活制定職稱外語考試政策
行業技術工程人員只要熟練掌握外語交流的能力，才能及時地從國外獲取相應的先進知識與技術 ，才能有效地促進國內各種學術技術交流。我國正在積極實施科教興國與人才強國戰略， 改變了過去我國專業技術人才隊伍的整體素質不高的局面，但由于歷史原因，很多專業技術人員的外語基礎較差，因此現行職稱外語考試對他們來說是一項艱難的挑戰。所以在制定與推行職稱外語考試制度時，要結合實際情況，采取正確的方式進行引導，不能采取一刀切的形式，逐步提高技術人員的外語水平，同時在實際中完善外語考試制度。
第一，改革的方向要以適應新時期對外語的要求，根據行業發展的需要，綜合調節職稱外語考試的要求，將技術人員的時間有效地利用在提高技術上。第二，完善行業技術工作人員的綜合能力評價標準，在研究相對應的標準時可以借鑒歐美發達國家的經驗，同時結合各行業的實際情況，能客觀地評價技術工程人員的能力。第三，在提拔與選用技術人才時，要注重其對行業技術的掌握能力以及未來行業發展方向得把握能力，具有長遠的發展眼光，這才是企業需要的人才。企業要結合自身實際，制定職稱晉升標準與相對應的待遇。第四 ，政府部門與企業要基于行業需要，合理要求其從業人員的外語考試成績；
（二）積極借鑒其他考試的經驗，規范職稱外語考試紀律，防止作弊行為
在新時期，政府部門要繼續堅持市場占主導分配資源的方式，科學合理地劃分公共領域與私人領域 ，同時在自己職責范圍內工作要做好，職責范圍外的工作要堅持由市場進行引導，政府部門起到應有的監管作用。利用市場可以極大地提高工作的效率，以及優化資源的分配，因此職稱外語考試相關工作就應該放手讓市場進行引導，可以節約行政的成本。而政府部門要積極制定不同資格認證考試的規章制度，之后授權相應的組織提供考試試題、設置考場與組織人員考試。授權的組織考試的機構要堅持公平公正的原則，并且不能以盈利為目的，適當收取考試的試題費用、監考費用以及改卷費用等，而政府部門在其考試過程中只起到監管的作用，保障考試的秩序。從職稱外語考試發展規律來看，結合其他國家現有的經驗，專業人員的職稱認定應該由第三方來組織，通常各個行業有專門負責該事務的機構。政府部門只要在征求各行業意見的基礎上，做好職稱外語考試的基本制度，第三方組織就可以客觀認定從業人員的技術能力。
（三）加強對職稱外語考試的監管，培養業務素質高的考試管理隊伍
由于我國考試發展的特殊過程，其具有一定的特殊性，而考試管理工作是其重中之重，因此要依據其自身的規律性加強考試過程的監管。同時不同行業的職稱外語考試具有鮮明的行業特征，這就使不同行業在職稱外語考試面臨著不同的問題，需要制定不同的策略進行應對。以上就要求負責職稱外語考試的工作人員具有扎實的專業知識，能熟練處理在考試過程中出現的問題，同時要保持職稱外語考試管理隊伍的穩定，能在堅持傳統考試管理工作的優良作風上繼續創新，發展有關職稱外語考試管理工作的新思路。要加強職稱外語考試中的監督工作，培養一批責任感強、業務熟練的監管工作人員，能隨時在現場解決發生的問題，同時起到震懾違法亂紀的考試行為。另外要積極對職稱外語考試工作人員進行培訓，提高他們的責任意識，能嚴格執行考試紀律，防止出現考試舞弊的行為。
（四）區分不同行業實際進行科學命題，保證職稱外語考試試題的質量
行業技術人員只有通過職稱外語考試，才能得到相應職稱的認可，因此要根據不同等級職稱科學合理安排試題的難度，把握好試題的數量，更要注重試題的質量。質量高的職稱外語考試試題會使職稱評定人員對參考人員的外語水平具有正確的認識，考試成績具有較高的可信度，同時可以促使從業人員對外語的學習。因此職稱外語考試組織者要邀請行業外語專家與學者結合職稱評定的需求進行出題，嚴把試題質量關，科學合理設置職稱外語考試試題的類型以及難度等。并要使考試成績在職稱評定時具有很高的可取性，又要突出實際交流英語的能力；職稱外語考試試題既要符合該行業的需求，又要具有針對性。
參考文獻
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職稱評定專業技術工作范文3
【關鍵詞】高職院校 實訓教師 管理體制
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）11C-0099-02
高水平的實訓教師隊伍是高職實訓教學質量的重要保障。但是，目前高職高專院校高素質的實訓教師數量短缺，管理方面存在不少問題，主要表現在：一是學校管理者在觀念上輕視實訓教師，使得實訓教師的自身價值沒有得到認可；二是實訓教師學歷普遍較低，其資格認定和職稱評定目前沒有自成體系，主要采用的是與理論教師相當的標準，直接導致實訓教師職稱、課酬相對較低，缺乏激勵；三是實訓教師數量的短缺使得師生比嚴重超標，實訓教師的教學壓力非常大，實踐教學質量難以保證，不僅限制了學生實踐能力的提升，也影響了學校的辦學質量。如何擴大和穩定實訓教師隊伍是擺在高職院校管理者面前一個具有實踐意義的重要命題，高職院校必須更新觀念，重視人才培養，重視實訓教師的個人職業發展，以務實的精神切實提高實訓教師的待遇水平，增加發展機會，加大培養力度，完善管理體制。
一、資格認定體制
西方發達國家對實訓教師資格的認定標準相當嚴格。以德國和美國為例，要成為一名高職的實訓教師，首先要具備大學本科畢業文憑或者學士以上的學位，同時必須有所授課程的工作經歷。他們也會聘請在崗的職業技術人員作為兼職教師。這些兼職的實訓教師不但有實際工作經驗，還能帶來實用性、針對性、時效性較強的課程講授，并且帶來行業內的人才需求信息，節約學校的辦學成本。
而我國并沒有就實訓教師的資格制定專門的認定標準，這也導致了高職院校的實訓教師隊伍良莠不齊。借鑒發達國家的認定標準，制定符合我國實際的實訓教師資格標準是當務之急。首先，學歷方面，由于我國民眾受教育程度的普遍提高，大學本科教育水平成為進入高職院校執教的基本門檻。其次，必須獲得我國高等學校普通教師資格。專業技術方面，可以有兩種認定方式：一種是獲得了國家勞動部門認可的職業資格證書，另一種是5年以上的相關行業的從業經歷，并已獲得了一定的技術職稱。
高職院校的實訓教師不僅要具有扎實的專業理論基礎，還應掌握熟練的操作技能，擁有豐富的實訓場地管理經驗，具備一定的崗位應變能力和施救能力，具體的資格認定工作則由各高職院校根據自身的實際情況，在符合高校教師資格的普遍標準的基礎上靈活制定標準。高職院校應該遵循“按需設崗”的原則，公開、公平、嚴格地招聘實訓教師。根據教育部的精神，企業專家、能工巧匠可以作為在崗不在編的專任教師或者聘用的兼職教師。因為高職類院校與地方經濟之間的關系緊密，課程開發更注重實用性，企業專家、能工巧匠等都具有豐富的實踐經驗，能更好地聯系實際，對學生的職業素質和職業技能進行塑造和培養。
二、薪酬體制
目前實訓教師的薪酬體制存在不合理的地方：高職院校專任教師的薪酬一般分為基本工資和課酬兩塊，基本工資因為是財政撥款，差距不大，但是課酬方面存在較大差距。實訓教師的課時多，授課壓力大，但是課酬的標準與理論教師相當，甚至還低于理論教師，這種分配上的不合理嚴重挫傷了實訓教師的積極性。實訓教師的薪酬應該在看齊理論教師的基礎上，根據其專業技術職稱和授課效果適當地拉開檔次，鼓勵實訓教師利用假期去企業頂崗掛職鍛煉，接觸最新的行業信息，為學生的就業提供幫助。對于實訓教師的薪酬體系構建應該分為三部分：
第一，專任實訓教師薪酬。專任實訓教師一般都屬于“雙師型”教師，不僅需具有較強的實踐操作能力，還需具有較高的理論課教學水平，這就對教師提出了更高的要求。為鼓勵教師在做好理論研究的同時鉆研專業技術，應在考核了其授課效果后，付給他們高于同等級職稱的理論課教師的課酬。
第二，實訓教師頂崗、掛職鍛煉薪酬。實訓教師的培養，其中必不可少的一個部分就是到企業頂崗、掛職，教師在企業期間，應享受同等級別的行政人員的坐班津貼，學校還應報銷教師往返的車費、住宿費，根據教師在企業期間的表現，適當地給予部分出差補貼作為獎勵。
第三，兼職實訓教師薪酬。學校應根據兼職實訓教師在企業擔任的職務、行政級別、技術的級別分檔次支付講課講座酬金。兼職實訓教師的專業技術能力較強，成本較低，高職院校可適當提高兼職實訓教師的比例。
三、培養體制
要進一步優化師資隊伍結構，必須加強對實訓教師培養工作的整體規劃，以高職院校的辦學宗旨為前提和基礎，結合院校發展實際，造就一批既懂理論、動手能力強，又了解行業企業動態和社會需求的高素質專業化職教師資隊伍。
（一）培養目標。實訓教師的來源主要分為兩類，一類是直接來自企業，這批教師具有很強的實踐操作能力，但是學歷較低，理論基礎較為薄弱；另一類是從學校內部的年輕理論教師培養起來的，這部分教師學歷較高，有很強的理論授課能力，但是缺乏實踐經驗，專業技能不過硬。高素質的實訓教師應該既具備過硬的專業技能，又有扎實的理論基礎和科研能力。
（二）培養內容。根據培養目標，實訓教師培養的內容主要包括兩大塊：第一塊為理論知識和教學技能，包括教育心理學、科研方法、現代教育技術手段等；第二塊是專業技能和專業知識，包括實驗室管理和維護、財務知識、設備維修及保養、實踐操作能力等。
（三）培養方式。對實訓教師的培訓應分為校內和校外兩大部分，主要培養方式如下：一是依靠企業，掛職頂崗。學校與企業合作，安排教師到企業生產的第一線，以一線員工的身份參與生產實踐，提高專業技能和操作熟練程度，以便于設計出符合工作實踐要求的實訓課程，切實提高學校實訓課程質量。二是利用課余時間，在校內開展教師技能培訓，可以為每位實訓教師配備教學經驗豐富的理論教師作為指導老師，帶動和指導實訓教師的科研工作和理論教學。三是聘請行業內專家與教師交流和切磋，就產學研結合形成的理論和現實問題進行深入的探討，為學校的實訓課程設置和培養目標的修訂提供咨詢和指導。四是鼓勵實訓教師參與或者帶隊參與各個專業不同級別的技能競賽，通過競賽提高技能，促進教學。五是鼓勵實訓教師參加職業資格鑒定，通過獲得國家認可的職業資格，提升教師的專業能力，也可以加深教師對專業崗位的認識，通過調整教學內容，培養出高水平的專業人才。六是同行交流，可以通過公開課和座談會等形式，組織教師之間的交流和互相促進。
四、評價體制
目前對實訓教師的評價體制，基本按照專業教師或者是實驗室管理技術人員的標準，缺乏高職院校的特色。另外，評價主體和評價指標的設置也不合理：評價主體主要是學校領導，缺乏來自實訓教師同行內部和學生的評價。評價指標設計單一，簡單參照理論教師的考核指標，如科研工作量、課時量等，不能體現實訓教師工作的特色。或者雖然有專門的實訓教師評價體系，但評價內容偏重實訓室和設備的維護管理，教學部分的工作所占的權重少。
評價體制構建應包括：一是評價目的。對實訓教師進行評價的目的是促進教師的職業發展，是一種發展性的評價。二是評價指標和權重。評價指標應該包含教學、科研和服務三方面。教學評定的數據包括本學期或者學年授課門數、學生數量以及課后學生評教等級?？蒲袆t以參加的學術會議、各級刊物公開發表的論文數，編寫的教材、著作，申請到的科研經費等。服務的評定包括在校內管理和維護的實訓室和實訓設備，與企業合作開發產品和研發新技術，創造的經濟效益和獲得的科技進步獎項。權重上面可以適當加大與企業合作研發新技術和新產品的比重。三是評價主體和評價方法。評價主體應該盡可能地將能夠接觸到實訓教師的相關個人包括在內，如同行（評價實訓教學技能）、理論老師（評價教學法和教學技術）、行業專家（評價專業技能）、學生、分管領導（評價思想和工作量）。評價方法應該結合定性與定量評價，定量評價相對客觀，可以通過工作量、技能競賽獲獎情況和職業資格等相結合來評價。
五、 職稱體系
目前高職院校的實訓教師的職稱評定主要分為兩個系列：一是理論課教師系列，二是實驗人員職稱系列，個別教師則向經濟師、會計師等專業職稱系列靠攏。理論課教師職稱系列的評定需要科研成果和，這對企業出身的實訓教師有相當大的難度；如果向實驗人員職稱系列靠攏，一些學校領導往往存在偏見，即使職稱上去了，卻是高職低聘；而經濟師、會計等專業職稱系列，對高數等專業基礎知識要求較高，要通過國家統一的考試，這對實訓教師來說難度較大。因此，現有的這些職稱系列對實訓教師是不太公平的，必須設計一套適合實訓教師成長，體現實訓教師價值的職稱系列。
第一，體系設計依據。高職院校實訓教師職稱系列的設計，一是應考慮普通高校教師系列的職稱評定標準；二是應參考國家職業資格鑒定的等級評定標準；三是可以參考實驗室管理人員的職稱評定標準，既照顧到高職院校實訓教師的特點，又能體現高職院校的辦學宗旨。
第二，職稱系列。高職院校的實訓教師職稱級別可設初級、中級和高級，具體的職稱名稱可以是實訓助教，實訓講師，實訓高級講師等，對于來自企業基層崗位，技術能力較強，但是學歷低、科研能力差的實訓教師，可根據專業的緊缺程度，專業技術的等級劃分為實訓技師、中級技師和高級技師等。
第三，初定條件、申報條件。高職院校實訓教師的初定和申報應該綜合考慮高校教師的學歷水平、專業技術能力、在企業從事專業技術工作的年限，科研工作量和實訓工作量。這幾個因素之間應該是互補的關系，學歷水平只要達到基本要求，對科研工作的評定標準可根據其專業技術能力、專業從業年限和實訓工作量等指標適當放寬。
第四，職稱轉評。根據普通高校教師職稱轉評的標準，中等教師系列、經濟系列、表演系列、工程系列和會計系列等都可轉評為實訓教師的相應職稱。轉評標準應該嚴格按照實訓教師職稱系列的評審條件，初級、中級可直接按照評定條件轉評，高級職稱則必須通過同行專家的技術考核和論文答辯。
【參考文獻】
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職稱評定專業技術工作范文4
關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見(中教育部也明確指出:%要增加專業教師中具有企業工作經驗的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經驗，提高實踐教學能力!&這就為高職院校的師資隊伍建設理清了思路，指出了方向!而目前，我國對高職教師實踐教學方面并沒有明確的要求，對實踐技能方面也沒有做出具體的規定，高職教師普遍缺乏企業實踐經驗，實踐教學能力不足，影響與制約了學生的實踐能力，影響了整體教學效果和人才培養質量!因此，加快%雙師型&高職師資隊伍建設，強化教師實踐能力培養，是提高高職教學質量的關鍵，也是高職教育發展的內在要求和必然趨勢!
二、國外職業教育關于提高教師實踐教學能力的經驗
國外關于職業教育中教師實踐教學能力的研究已經有比較成熟的理論，這對于我國高職教師實踐能力研究有重要借鑒意義!許多職業教育發達國家將職業實踐經歷和相關的資格認證納入職業教師準入制度中!德國對高職教師資格規定比較嚴格，一是專業課教師必須同時具有大學學歷和職業資格證書才能任教;二是實習指導教師(師傅)必須是正規職業學校畢業，且要有兩年以上的實踐經驗，還要獲得師范學校培訓相關證書;澳大利亞規定，職教專業教師必須有$年以上從事本行業工作的經驗;而美國則規定職業教師必須持有州下發的職業許可證或者通過國家職業資格證委員會的職業資格證考試;日本對職教師資要求是要具有技術專業和教育專業雙學士學位，并且學科教育專業科目與將來的教職密切相關!國外職業教育還特別注重師資實踐能力的培養!職業教育比較發達的德國主要通過以下幾種方式培養教師的實踐能力:一是在綜合類大學中設技術師范學院(系)，專門培養職業學校教師，學習時間:)c%年，招生條件十分嚴格，既要完全中學畢業，又要經過%雙元制&職業培訓并且從業半年以上!二是在技術大學建立教育學院，學生必須經過兩次國家資格考試合格后，才能獲取職業教育師資的資格:學完規定課程，進行第一次國家考試;畢業后在對口企業實習一年半左右，再通過第二次國家考試!澳大利亞為了豐富職業教師的專業實踐經驗，采取多種措施:一是由學校派師范生到企業進行專業實習，由企業工程技術專家進行專業指導;二是從企業聘請實踐經驗豐富的技術人員，到學校給教師上課，強化教師的專業操作技能學習;三是要求在職教師積極參加各種技術培訓和技術實踐，明確規定職教教師在企業兼職每周不少于#"個小時!在澳大利亞教師在企業培訓實習的費用由企業承擔，這大大提高了教師參加企業培訓的積極性!
三、我國高職教師實踐能力現狀及存在問題
由于我國高職教育起步較晚，很多高職院校都是從中專)技校升級而成的，因此高職師資隊伍構成比較復雜，主要包括以下幾種類型:一是由中專)技校教師經過培訓學習等轉變成高職教師;二是部分普通高校的學術型教師轉聘到高職院校，三是普通高校畢業生直接進入高職院校，由于高職院校規模不斷擴大，高校畢業生成了主要的高職師資來源;四是兼職教師，學校聘請企事業高管和能工巧匠加入職教師資隊伍，目前這部分所占比重較小!從我國高職師資隊伍的構成類型可以看出我國高職教師普遍缺乏一線技術工作的經歷，目前高職教師的教學理念仍以學術性教育為主，與高職教育培養技能型人才的理念相偏離，因此我國高職教師實踐能力總體不高，實踐教學的能力有待提高!除了師資隊伍自身條件的制約，高職教師實踐能力不高還存在以下原因:
(一)以實踐教學為重的高職教學理念沒有得到樹立!目前傳統的學術教學理念仍然在高職教育中占據重要地位，這是導致高職教師實踐技能水平不高的主要原因!雖然國家頒布了一系列關于重視實踐教學的文件，但只是在政策層面上，缺乏可操作性，對于高職教師的準入沒有實踐資格方面的規定，對高職教師的實踐教學能力的考評也沒有具體規定，因此，許多高職院校的指導思想仍偏重學術化!這主要體現在:高職教師的職稱評審條件主要以學術成果為主，教師實踐教學能力水平沒有體現;高職教師的考核，主要體現在教學和科研工作量，學校對教學質量的檢查也以課堂教學為主!這就導致教師將主要精力和時間都投入到教學)科研和課程建設中，對實踐教學不夠重視，教師自身實踐能力的提高缺乏內在動力!(二)對教師實踐教學能力的培訓不夠重視!高職教師實踐教學能力不高的客觀原因是企業實踐經驗的不足!大部分新入職教師是從學校畢業后直接當教師，他們缺乏企業的實踐工作經驗，而老教師需要學習最新的專業知識和技術，這些都需要加強實踐能力的培訓!而大多數高職院校不重視這方面的培訓，對于實踐經驗少的教師和新教師沒有及時提供國內外實踐進修或深入企業一線實踐學習的機會;而由于高職院校辦學規模不斷擴大，教師數量增長跟不上學生擴招的速度，因此教師教學任務非常繁重，教師忙于課堂教學，沒有時間和精力參加實踐培訓，這些都導致教師實踐教學能力得不到進一步提高!(三)職稱評聘制度沒有體現高職實踐性特點!教師關心的與自身成長密切相關的教師系列職稱評定并未對教師實踐教學能力做出明確規定，教育行政部門并沒有將實踐教學能力作為高職教師職稱晉升的基本條件，衡量高職教師能否晉升的基本要求與普通高校一致，仍然是科研成果和的數量為主，這種導向無疑更加助長了教師重科研輕實踐的思想，不利于高職教師實踐教學能力的提高!(四)企業在加強高職教師實踐能力的過程中沒有起到應有的作用!企業是教師實踐經驗取得的主要場所，但由于國家并沒有規定企業參與職業教育的相關義務，因此企業缺乏接納教師參加生產實踐的積極性，這就導致高職院校對教師定期到企業參加生產實踐的要求難以落到實處，教師得不到企業的真正支持，無法到企業生產第一線進行實際操作，這就使得許多高職專業教師缺乏機會或動力來提高實踐教學能力!
四、提高高職教師實踐教學能力的對策和途徑
職稱評定專業技術工作范文5
關鍵詞：職稱；導向；學校；教學工作；科研工作；教師隊伍建設
中圖分類號：G472.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）03-0020-04
近年來，隨著社會發展、人才知識結構變化和技術革新，教育事業面臨新的機遇和更為廣闊的發展前景。教育部頒布的《中等職業學校教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》），明確提出了中等職業學校建設高素質“雙師型”教師隊伍，這對促進中等職業學校教學科研工作有極為重要的指導意義。
對照《專業標準》加強教師隊伍管理，就要建立科學的評價制度，完善教師考核評價制度。職稱是教師的專業技術職務，是對廣大教師專業技術水平、專業技術能力的科學客觀合理評價。公正的職稱評審， 是調動教師教學和學術研究積極性的有效措施之一。如今，正高級職稱已逐漸納入中職教師的職稱評價范圍，充分發揮職稱的導向作用，引導教師提高教育科研水平，這是我國教育系統以人為本，遵循職業教師的成長規律和職業特點，穩定、發展、強化職業教育的重要手段與措施。
一、嚴把教師隊伍入口關，提高教師隊伍整體素質
本次職稱改革，增加了“需具有相應的教師資格”。中等職業學校的教師，首先應具備中等職業學校教師資格證，這是職稱評審條件中對教師資歷、學歷的基本要求。中等職業學校教師是履行中等職業學校教育教學工作職責的專業人員，要經過系統的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。教師資格證，是正規教師的“身份證”，也是教師從事教育職業的許可證。教師資格作為一種國家法定的職業資格具有很高的權威性。嚴格的教師資格條件和法律規定的認定程序，限制不符合教師資格條件的人員進入教師隊伍，有利于吸引優秀人才從教，保障教師素質，提高教育質量。此外，教師職業專業性強，職業道德要求高，因此要求教師要針對具有不同素質、不同特點、不同個性的學生因材施教，使用不同的教育方法，使他們的特長和潛力得到充分發揮，成為德、智、體、美、勞全面發展，能夠滿足社會不同需要的有用的人才。教師的這種職業性質決定了并不是有學歷的人就能當教師，只有通過專門培養、訓練和嚴格選拔的人，才能擔任教師工作。只有提高了教師素質，才能保證教育教學質量的高水平。
二、建設高素質教師隊伍
現在的中職學校在辦學模式、培養對象上發生了很大變化，現行的職稱評價指標已不適應現代中職學校特點，缺乏對“雙師”型教師評審的要求。而雙師型教師的缺乏是制約中職學校發展的重要因素。本次職稱改革中，在專業技術經歷中規定專業課教師和實習指導教師要具有企事業單位工作經歷或實踐經驗并達到一定的職業技能水平，專業課教師要具有在“行業、企業生產服務一線工作經歷”，引導教師向“雙師”型教師發展。
職業教育在師資和培養目標等方面與普通教育不同。職業教育要求教師既要有扎實的理論水平，又要有過硬的實際操作技能，使理論教學與實踐教學有機結合。中等職業教育是培養高素質勞動者和技能型人才的特定教育類型，高素質“雙師型”教師隊伍是其人才培養質量的基本保證。中職教師既要有較好的通識性知識、教學設計能力、實訓實習組織能力，還要有教學研究和專業發展能力。職業教育離不開行業、企業，沒有行業、企業參與的職業教育活動不可能培養出高素質勞動者和技能型人才，與行業、企業的緊密結合，決定了中職教師要能配合和推動學校與企業建立合作互動的關系，促進校企合作。長期、穩定的校企合作關系，是中職教師專業發展的平臺和保障。通過校企合作，教師到企業實踐，了解行業發展動態，掌握技術進步情況，提高指導實踐教學的能力，可以更好地提升教育教學質量。
中職學校的專業課教師和實習指導教師要具有企事業單位工作經歷或實踐經驗，并達到一定的職業技能水平；教師要參與職業實踐活動，不斷跟進技術進步和工藝更新，要通過參加專業培訓和企業實踐等多種途徑，不斷提高自身專業素質。通過合作還可增強自身校企合作能力。
三、突出中職學校職業性和實踐性教學特點
本次職稱改革，充分考慮到職業教育特點。中職教育的特點是職業性與實踐性，既要注重傳統專業理論教學，又要注重技能實踐。從職稱評價入手，引導教師把專業理論與職業實踐相結合、職業教育理論與教育實踐相結合；在專業技術工作經歷中，強調工作經歷和實踐經驗，理論與實踐相結合，引導教師了解所在區域經濟發展情況、相關行業現狀趨勢與人才需求、世界技術技能前沿水平等；在“教學研究與專業發展”領域，要求教師結合行業企業需求和專業發展需要?？梢姡瑹o論是教育教學、學生就業，還是教師自身的成長，都不能脫離專業發展，主動貼近專業發展是當好職教老師的關鍵，教師要將職業性和實踐性貫穿于教學設計、教學實施、實訓實習之中。遵循職業教育規律和技術技能人才成長規律，提升教育教學專業化水平。重視職業實踐，社會實踐和教育實習。要運用講練結合、工學結合等多種理論與實踐相結合的方式方法，有效實施教學。職業教育的教學和育人萬萬不可脫離實踐，只有把專業理論與職業實踐相結合、職業教育理論與教育實踐相結合，職業教育的特色才能得以充分發揮，職業教育的教學才能真正擁有靈魂。
四、做好班主任工作，加強學生政治思想管理
本次職稱改革中，在專業技術專業能力中，增加了“參與學生思想政治教育及學校的管理工作，擔任班主任或兼任輔導員、教研組長、年級組長等工作”，引導教師擔任班主任工作，參與學生管理。
班主任是連接學生和學校的橋梁，是學生的良師益友，是學生思想靈魂的塑造者，一個有責任心的班主任，必須嚴格執行學校的規章制度，深入學生當中，了解學生，及時掌握學生的思想動態、在學習生活中所遇到的難題，并及時向學校有關領導反映。中職學校的班主任有其特殊性，它既要繼續對學生進行學業和品德教育，又切合實際地對學生進行就業前的各種訓練，而中專學校的大部分學生文化理論課較差，管理學生工作繁瑣，難度較大，班主任每天都很忙。班主任培養學生團結、協作、創新綜合素質，針對每個學年的心理需求特點進行引導，穩定情緒，對學生心理進行關注、疏導、指導、幫助學生就業，適應社會生活，在學生的成才過程中，班級管理真正起到核心作用。構建良好的班級學習生活環境。發揮班級的整體作用。學校要重視班主任工作的重要性，加大支持力度，改善工作環境，提高工資福利待遇，激發工作熱情，落實到實處。讓每一個輔導員身兼重任，以積極認真的態度對待工作，以對國家、社會負責任的態度，放手班主任創新工作，做好人心工作，并與學校一致保障學校穩定，促進學校健康發展，。
五、具有指導培養青年教師的能力
百年大計，教育為本，教育大計，教師為本，一個優秀的教師，不僅應該做好自己的教育教學工作，更應該做好對青年教師的傳、幫、帶，指導青年教師及早成熟，成長為一名優秀的教師，引導青年教師反思研究教育教學工作，資深的高級教師要發展教學理論，創新教學工作模式，形成高水平的教學成果。專業建設的學科帶頭人要利用科研課題來引領自己的團隊，就專業建設與發展中的核心問題尋找突破口。學校努力培養一批學術造詣深厚、創新意識強的學科帶頭人和教育名師，扶植支持一批學術成就突出的中青年教師達到高級教師崗位條件，培育一批專業技能與科研骨干達到正高級教師的條件。學?；ù罅饨ㄔO創新團隊，以重點專業、重大科研項目為載體，加強團隊鍛煉，涌現出學術水平高、學風好和有領軍能力的人才，提高師資隊伍水平。
六、鼓勵教師指導學生參加專業技能比賽
本次職稱改革在業績成果條件中，增加了“直接指導的學生參加市以上政府部門組織的專業技能等比賽中獲得市一等或省二等獎以上，且本人獲優秀指導教師獎”。主要是引導教師指導學生參加專業技能比賽。近幾年在中職學生范圍開展了多項專業技能大賽，大賽中的很多內容體現了當前行業中此項技能的實際運用和發展趨勢，因此中等職業學校的教學內容以必須、夠用和實用為基本原則，更需要針對性和實用性。教學可以改變過去單純的課堂教學展示為課堂教學、技能操作展示結合。而在具體的教學實踐中這個尺度很難把握，但這一具體要求在技能大賽的試題中有非常明確的體現。實踐操作中那些必須熟練掌握的表現的一清二楚。參與培訓的教師可以嘗試讓學生階段性的進入企業見習，也可通過企業引進設備和技術人員來校直接指導，改變過去單一的師生教學模式，給學生新鮮的感覺，從而提高學習技能的興趣和熱情。同時通過每年技能大賽的契機，激發學生刻苦學習掌握專業技能的熱情，達到增強就業競爭力的目的。教師指導學生參賽，從提高教師和學生實踐技能方面都收獲頗豐，可以作為中職教師教學科研成果的重要組成部分。現在的中職學生技能競賽一直緊跟著專業發展的前沿技術，體現了社會企業發展對本專業的最新職業崗位需求。確立技能競賽的課題項目，課題研究的研發成果在教學中推廣的過程就是課題研究的延伸過程。學?？善刚埦邆鋵嶋H生產經驗的企業技術人才、具有教學能力的工程師和技師到學校任兼職教師，充實教學隊伍，提高本校教師的實踐教學水平，加強校企合作、學科與市場結合，推動專業發展。
教師的職稱評定是常做常新的工作，教育科研作為其中的重要評定條件，必然出現變化和適應的過程。中職學校的教育科研結合職業教育的特點，也必將展現出獨特的職業教育教學魅力。
七、提高教科研水平
本次職稱改革，加大了中職學校對科研的要求，引導教師提高科研水平。現行的中職學校職稱評價體系，對教科研的要求偏低，不少學校沒有科研機構，教師公開發表的文章和參與的課題研究，也多是為完成職稱的硬性指標要求而為之，從而造成中等職業院校教育科研工作相對落后。中職學校教科研落后的原因在于對教育科研工作不重視，認為中職學校的主要任務就是搞好日常教學，學校領導對教科研工作不支持，挫傷了一些教師參與教育科研的熱情。教師為了晉升職稱而發表的論文，片面地追求論文的數量，忽視了論文的質量，從而也造成了教科研成果水平低下。
修訂后的職稱評審條件，在業績成果方面對教科研水平有了進一步要求，中職學校的教師不能只埋頭做教學，只滿足于備課、授課，要兩條腿走路，教學、科研都過硬，引導廣大中職教師進一步增強教育科研意識，專業教學更貼近工作實際，貼近生產一線，有效結合實際開展教育科學研究，才能實現真正的實用教學，才能有效提高教學科研的質量和效果。讓教師們深刻認識到科研是職稱評定的硬條件，是個人素質和能力的重要體現，轉變重理論輕實踐、重教學輕科研的誤區。而僅憑幾篇論文搞科研是遠遠不夠的，更要注重對實際技能的研究和指導。鼓勵教師主動開展教育研究工作，學術研究與教育實踐緊密結合，在生產實踐中作好研究。要深刻認識到解決實際問題需要理論指導和創造性思維，引導教師主動學習、進修，不斷提高自身綜合素質，結合生產一線的實踐活動進行反思、提煉，在實際教學中思考和創新。堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。教師工作不應局限于教學，還應主動參與課程開發、教育科研。只教書，不搞科研和開發的，不是優秀的中職老師。只有善于總結經驗，不斷探索的，才能跟上時展要求。學校應大力表彰在科研活動和課程開發中取得優異成績的教師，充分發揮先進典型的示范作用，鼓勵教師根據社會需求，自設定位，學生發展和就業情況，主動進行科研活動和課程開發，充分利用校內外資源，解決實際問題；鼓勵教師參與應用性教材編制、修訂等工作，強調教材與職業需求、崗位實際的有效銜接，突出技術人才培養目標，強調實踐性教學環節和實訓內容，著力培養學生的實踐能力，讓課程開發的成果充分體現職業性、直觀性、針對性、及時性、實用性。
教師主動參與技術攻關，解決生產具體問題，并在實際工作中找課題，形成應用性強的技術創新和實踐成果。
職稱評定專業技術工作范文6
職稱評定自我鑒定總結一
本人忠于人民的教育事業，教書育人，盡職盡責，積極奉獻，出色地完成了本職崗位承擔的工作量和工作任務。
經常深入到學生當中去，除了做好學科輔導外，還細致地了解學生，循循善誘、誨人不倦，與學生建立了民-主平等和-諧的師生關系，工作中謙虛謹慎、以身作則、嚴于律己、為人師表。教學態度認真，治學嚴謹。
精心備課，教學內容充實、豐富，能吸收學科( 新知識、新成果，不斷更新教學內容，理論聯系實際，符合教學大綱要求;能根據課程特點選擇恰當的教學形式、方法和手段，實行啟發式教學，做到因材施教，講授清晰、表達準確，重點突出，難點、疑點處理恰當，課堂設計合理，節奏適度。
培養了學學習的興趣，學生學習的積極性和主動性得到提高，學生分析問題和解決問題能力有明顯改善，促進了學生的全面發展。
本人參加工作以來，熱愛黨的教育事業，用心育人，潛心工作?？炭嚆@石業務知識，多次向有經驗的老教師請教，團結同事，關心學生，得到師生們的一致好評，盡職盡責地履行了一名人民教師的責任。
自參加華中師范大學“小學教育”專業大專高教自考學習以來，本人能準確處理“工”學矛盾，能按照學校的有關劃定，利用業余時間自學各門課程，積極參加集中面授和串講，按時完成各項功課。通過三年學習，現已當真完成了《小學數學教育》、《社會主義思惟概論》等**門課程的學習，把握了所學知識，并通過了有關課程考核。
在學習期間，我能自覺將所學知識用于指導小學體育教授教養實踐，大大進步了自己組織課堂教授教養和開展教授教養法立異的能力，所帶班級的學天生績和體育素質在學校一直處于前列。我還結合單位工作實際，先后撰寫了《學習新課程尺度體會》、《立異教授教養探索嘗試》等十余篇論文和教改材料，其中《學習新課程尺度體會》等文章曾參加過xx市小學教育論文交流，得到了學校和上級機關的高度評價。本人參加工作以來，熱愛黨的教育事業，用心育人，潛心工作?？炭嚆@石業務知識，多次向有經驗的老教師請教，團結同事，關心學生，得到師生們的一致好評，盡職盡責地履行了一名人民教師的責任。
自參加華中師范大學“小學教育”專業大專高教自考學習以來，本人能準確處理“工”學矛盾，能按照學校的有關劃定，利用業余時間自學各門課程，積極參加集中面授和串講，按時完成各項功課。通過三年學習，現已當真完成了《小學數學教育》、《社會主義思惟概論》等xx門課程的學習，把握了所學知識，并通過了有關課程考核。
在學習期間，我能自覺將所學知識用于指導小學體育教授教養實踐，大大進步了自己組織課堂教授教養和開展教授教養法立異的能力，所帶班級的學天生績和體育素質在學校一直處于前列。我還結合單位工作實際，先后撰寫了《學習新課程尺度體會》、《立異教授教養探索嘗試》等十余篇論文和教改材料，其中《學習新課程尺度體會》等文章曾參加過xx市小學教育論文交流，得到了學校和上級機關的高度評價。
職稱評定自我鑒定總結二
我在大學里學習的是建設工程監理方面的專業，因此在我畢業之后，我就投身到了相關的工程建設監理中去了。時光飛逝，從畢業后參加工作到現在有三年多的時間了。在這將近四年的工作過程中我不僅加深了對原來學習的知識理解，而且對以前書本中沒有接觸或接觸不深的知識有了進一步的認識。工作以來，在單位領導的精心培育和教導下，通過自身的不斷努力，取得了長足的發展和巨大的收獲，現將工作個人總結如下：
工作中，工作之初，為了能在最短的時間內進入到監理員的狀態以便在今后的工作中能更好的完成本職工作，在工作之余四處收集資料，并多方面向前輩們監理的工作性質及情況。回顧近幾年的監理工作，讓我體會最深的是做好監理工作，就必須嚴格認真，有較強的責任心，不管多么復雜的工程只要我們能夠一絲不茍地按照施工規范、規程履行職責，就能全面的掌握整個工程動態，控制整個工程質量，同時我們要具備較高的業務素質，就能對每一工序，每一環節，做到事前提示，將可能出現的質量問題消滅在萌芽狀態，并對可能造成質量隱患的環節事先防范，這兩點對我們的監理工作大有幫助，必將有力推動我們的工作。
思想上，堅持認真學習馬列主義、xxx思想、xxx理論和“三個代表”重要思想，堅持實事求是，不斷提高自己的政治思想覺悟與水平，不斷地探索與追求。
