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中學教師值周總結范文1
一、農村中學教師專業發展中教學反思的引入
1 教學反思的內涵
教學反思，指的是在一定的教育教學理論的指導下，教師根據教學目標，對自己的教學活動進行審視、回顧，從正反兩個方面進行分析，強化正確認識，發現問題，及時調控，總結規律，進而解決問題，最終實現教師學會教學、學生學會學習的一種教學活動。美國心理學家波斯納提出一個教師成長的公式：“成長=經驗+反思”，教學反思體現在教師對自身教學活動不足的批判性發展上，既有教師教的反思，也有學生學的反思，最終目標是學生學會學習、教師學會教學。
2 傳統的培訓進修方法在農村中學教師專業發展中面臨的困難
要實現教師的專業化發展有許多方法和渠道：培訓進修、教學反思、行動研究、在線學習、觀摩教學和專家引領等。分析農村中學的實際情況，其中和專業發展的內容密切相關的培訓進修方法是傳統方法，組織方便。但這種方法正如華東師大顧小清所說的：“大多數情況下，這種培訓的方法被抬高到一個不應有的程度，成為教師專業發展的唯一范式。而實際上，許多領域中這種方法是難以發揮作用的?！痹谵r村中學，這一種專業發展方法存在較大的困難：
①目前農村中學教學任務重，只能采用短期（比如3－7天）集中培訓，但這種培訓因時間短對專業發展效果不佳；②大多數農村中學離市區較遠，如果進行周末或者寒暑假培訓，集中在市區，一則成本較大，二則影響教師休假教師積極性不高；③脫產培訓則因農村中學師資普遍比較緊張，學校難于騰出教師脫產參加。
3 教學反思的引入
教學反思對農村中學信息技術教師是十分有效的專業發展途徑。它體現了“變被動發展為主動發展”的思路，它可以增強教師對自己專業發展的責任感和認同感，使教師的專業發展始終能夠保持“自我更新”取向。因此立足于“自我更新”的教學反思對教師的專業成長、教師隊伍的穩定具有意義重大。
二、教學反思對農村中學教師專業發展的作用
1 教學反思有助于教師發展成為研究型教師。在廣大農村中學，不少學校教師隊伍結構失衡、專業意識淡薄，因此農村中學教師的專業化發展更為緊迫，而在專業化發展中，教師內在素質結構的優化與主體的積極參與意識對教師專業發展的意義非常重大。教學反思符合“外在價值引導下的自主完善”的特征。
2 教學反思是教師專業發展中實踐性知識獲得的主渠道，教師的實踐性知識是教師專業發展的主要知識基礎，在教師的教學中發揮著不可替代的作用。教師實踐性知識主要通過教師對自身教學實踐的反思獲得。
3 教學反思推動教師不斷去完善具有個性的教學法體系。人們常說“教學有法，教無定法”，教學法知識既有外來的理論學習積淀，還來自于自身不斷的教學反思。
4 教學反思促進教師專業發展從外部主導式培訓向專業自主成長范式轉換，基于教學反思的專業發展范式更強調通過有效、適當的教學反思來使教師創造包含新的教學方法、教學設計在內的知識并創造性地運用知識，以增加教師專業發展的內涵。
三、學校及各級教育部門積極構建反思管理及促進機制，為教師開展教學反思搭建平臺
1 探索教學反思促進機制，制定切實可行的實施方案
各級教育部門應該積極探索教學反思促進機制，各個農村中學應該結合自身實際制定《實施和促進教師教學反思工作方案》，應該努力構建教學反思的研討、交流學習的網絡平臺，讓教師通過積極的、持之以恒的教學反思來促進教師自身教學素養的提高。還有，在課堂教學評價中要增加教師教學反思效果和水平的考核項目，使得教學反思在學校以制度的形式出現。
2 制定教學反思的評價機制，把教學反思納入教學督查內容
教師的教學反思是教學管理過程中的重要一環，目前教育行政部門和各農村中學在教學檢查和教學評價中沒有體現對教學反思的重視，今后應該制定教學反思的評價標準，完善促進教師進行自我反思制度，對教師進行教學反思評價。
3 通過形式多樣的校本培訓和學習，提高教師科學教學反思的能力
教學反思是一門科學，掌握科學的反思方法是目前農村中學教師急需提高的素質之一，教育行政部門和農村中學必須高度重視，把提高教師的教學反思能力作為今后培訓、進修的重點，并以校本培訓為主，而不要集中在市區培訓，貼近教師實際需要，切忌走過場。
4 營造濃厚的反思氛圍和習慣
濃厚的反思氛圍和習慣能在教師工作、學習中顯示巨大的滲透性、持續性和穩定性，學校要積極營造良好的反思氛圍，適當減輕農村中學教師的工作強度和負擔，給予教師反思的時間和平臺，教學反思的形式按反思參與人數分為個體反思和集體反思兩種方式，其基本方法則包括反思日記、案例研究、課堂觀察、課后小結和反思論文等。應該讓教學反思成為學校教研的重點，濃厚反思氛圍，激發反思熱情。通過各種措施來促進良好反思氛圍在農村中學的形成。
中學教師值周總結范文2
一、問卷的編制
本研究主要使用自編的問卷，主要針對民勤縣第一中學信息化環境建設和應用設計問卷內容，調查問卷的內容包含教師問卷和學生問卷兩種。教師調查問卷包括以下四個方面的內容：1.學校教育技術建設的基礎設施有哪些？各項基礎設施建設的進度如何？各項基礎設施建設的應用程度如何？2.教學管理環境在教育信息化建設的影響下是否有所改善？3.信息技術在與課程整合中的應用情況如何？4.教育信息技術建設對教師的教育信息化管理觀念、教師個人的信息技術能力的改善作用如何？學生問卷涉及到的主要是學生對教師使用新技術新設備后教學方法和理念的改變情況、學生使用現有信息化技術設備的能力、學生對現有教育技術的滿意程度和學生在學習過程中主動使用信息化教學設備的情況等。每個方面的內容設計4―6個問題，問題的設計主要通過文獻查閱和對部分老師、學生的訪談總結提煉。本問卷編制完成后經測試，具有較高的一致性和較好的信度。
二、問卷抽查的樣本
問卷調查主要在民勤縣第一中學的師生中進行，接受問卷調查的學校管理人員和教師有69人，占全校教師的26%，其中包括全校所有的信息技術教師6人。接受問卷調查的學生有1465人，占全校學生的27%，參加問卷調查的學生分布情況為：高一年級444人（占30%），高二年級482人（占33%），高三年級539人（占37%）。因考慮到年級越高在校時間越長，所以參加問卷調查的人數隨年級增加。發放調查問卷1534份，收回1526份，調查問卷的有效率達到99%以上。
三、問卷結果統計與分析
1.民勤縣第一中學信息化環境的軟硬件資源
通過問卷調查我們發現，從教師對學校現有信息化環境軟硬件資源能否滿足正常上課需求來看，認為完全能滿足的老師占7.6%，認為基本能滿足的占將近50%，有34.86%的教師認為基本不能滿足，其中有9.92%的認為完全不能夠滿足教學所需。調查學校所使用軟件的情況發現，認為教學軟件全且能夠正常使用的老師占31.4%，認為基本能滿足的教師占41.9%，認為教學軟件安裝不夠足且不能滿足正常教學的老師占26.7%。所有的硬件設施，沒有裝備與之相配套的必要的教學軟件都將成為擺設。
2.民勤縣第一中學信息化環境設備的利用率
從實際情況來看，民勤縣第一中學每個教室都安裝了電腦、投影儀、電子白板或者一體機，學校信息化環境建設良好。通過對教師信息化環境設備使用情況的調查發現，有25. 48%的教師教室內的信息化教學設備平均一周使用超過3次，34.01%的教師平均一周使用1到3次，27.02%的教師平均兩周使用1次，13.49%的教師認為信息化教學設備只是擺設，很少去使用。這些說明由于老師們對信息化環境的認識影響了信息化設備的正常使用。
3.民勤縣第一中學教師的觀念、意識及能力
在“對信息化環境的認識”的問題回答中，86.7%的教師認為信息化環境能提高教學質量，4.1%的認為不實用，4.9%的認為運用傳統教學手段同樣能教好學生。對“教學中是否會有意識地運用信息化環境教學”的調查表明：78.9%的教師會盡自己的能力運用信息化環境教學，沒有這種意識的教師占21.1%。由此可以看出，民勤縣第一中學教師隊伍中，雖然中青年教師的信息化環境意識已經比較高，但是教師隊伍整體的信息化環境意識還需要提升。
教師不但要有先進扎實的教育理念、全面的知識結構，還應該與時俱進，掌握最新的知識與技能，以備更好地實現信息技術與課程的整合，做到將信息化教學設備當作輔助工具，為教學服務。調查發現，民勤一中教師中29.63%的教師能夠自如地操作信息化環境中的各種設備，13.61%的教師不會或者基本不會操作。通過教師課件制作水平的調查得出：可以熟練制作課件的教師占27.24%，占67.33%的教師不能熟練制作課件，5.43%做不出課件。關于課件的來源問題，自己制作的教師約有20%，借助于網絡下載的課件經自己加工修改后使用的教師占42.04%，約25%的教師使用學校資源庫的現成課件，剩下的一小部分人基本不怎么使用課件。從上面的數據可以看出，民勤縣第一中學教師的信息化教學能力還需不斷提高。
四、小結
中學教師值周總結范文3
[關鍵詞]中學英語教師；生態取向；教師專業發展策略
一、前言
h的十八屆五中全會明確提出，“以發展的理念引領教育的提高，堅持改革創新，提倡協調發展，不斷為教育事業的發展注入新鮮活力”。我國基礎教育課程改革也明確指出，要提高中小學教師隊伍整體素質。加強教師隊伍建設，需要業務精湛、具有創新意識且充滿活力的高素質的教師。教師戰斗在教育教學的前線，教師專業發展狀況決定著教育的成敗。然而，在一項中學英語教師專業發展的研究中，發現了一些具有共性的問題。如高校對于師范生的培養大多以理論知識為基礎，側重于專業知識的傳授與鞏固，卻忽視了專業技能與教學實踐能力的訓練；學生培養方式單一，內容重復，重基礎知識，輕教學實踐，不利于師范生核心素養的形成；而教師的職后培訓屬于“補缺型”教育，本應注重提高英語教師的教學理論水平和教學實踐能力，卻由于培訓體系不完善而阻礙了教師的職后發展；職前與職后培訓很多流于形式，實踐少，實效差，無法滿足新手型教師教學工作拓展和教學能力提升的需求。究其原因，是還沒有建立起完善的職前職后一體化培養體系，導致了職前與職后出現脫軌。
因此，有必要基于教師的教育生態價值取向，創新協調職前培養與職后培訓的理念與方法，搭建二者之間有效的溝通的橋梁，旨在達到教育與教師專業發展的雙贏效果。
二、理論基礎
1.教師專業發展的定義
教師專業發展指的是教師在其職業生涯中通過學習不斷吸收新知識，提高教學技能，從而獲得自我提升的過程。從社會整體角度看，教師專業發展與教師專業化概念相近，皆強調教師群體的外在專業性發展。然而從教育學視角出發，教師專業發展關注的是教師個性化的發展，旨在通過培訓、反思累積經驗，使教師提升專業能力；其理想目的是使教師從自身教學實踐中吸取經驗教訓，自覺培養專業意識、完善專業技能、獲得專業成長。
目前，國內外的研究者對于教師專業發展的研究有兩方面的理解：一種將其總結為“教師專業”的發展，即促進教師專業成長的過程；另一層含義是教師的“專業發展”即教師自身的專業成長過程[1]。前者將教師作為一種特定的職業，指通過各種途徑達到教師職業的發展；后者指教師作為專業的教育人員，通過加深對其教學系統的審視，強化對學科知識的理解，幫助教師改進教學效果，提升專業水準。
劉萬海將教師專業發展看作教師提升專業技能素質、增強專業信心的發展過程。葉瀾強調教師的專業發展是一個不斷更新、演進的過程，且在這個過程中教師的內在專業結構漸趨完善?；粢翣枌⒔處熉殬I生涯中各個階段所需要掌握的知識與技能看作教師專業發展的重點。通過對以上概念的分析，筆者發現大部分的研究者都認為教師專業發展是一個不斷發展的前進過程。在此將教師專業發展看作教師累積教學經驗、提升專業技能、強化內部結構的過程；且在此過程中教師將發展成為一個以工作為專業并將其轉化為權威的人。
2.教師專業發展的生態價值取向
教師專業發展的生態價值取向以發展的眼光看待教師的專業成長，打破了以往教師專業發展的桎梏，具有較大的包容性，是一種理想的合作發展方式。教師專業發展的生態價值取向希望教師通過個體的學習與發展鞏固學科專業知識，提高教學技能，養成自主學習意識，體現生命的價值，形成良好的個體發展的生態環境；教師之間的合作與交流在教師專業發展的生態模式中起重要作用，它提倡通過教師社群建立起合作共同體以促進教學理念的流動，在鼓勵群體合作的同時建構良好的教師生態圈，樹立教師精誠合作的意識。教師的專業發展是生態互動的，其影響因素也是多元化的，這要求教師在發展的過程中注重與自然環境、社會環境之間的相互協調，以構建互利共生的生態系統為目標，促進教師專業群體和諧地可持續發展[2]。
三、生態價值取向下的中學教師專業發展策略
1.培養教師專業發展的生態意識
教師專業發展想得以提升，不能僅依靠教師對教學實踐的反思，還需要學校和社會共同努力促進教師專業發展生態意識的養成。生態價值取向的教師專業發展是一種新興教學理念，在國內出現較晚，教師對其認識不夠深刻，因此若要提升教師專業發展的生態意識，需要高等師范院校（以下簡稱高師院校）同中學聯合起來協同發展。中學教師入職后仍需要接受先進教學理念的指導，例如，高師院校的英語教師深入基層中學，為中學英語教師傳播教育的前沿知識，傳授創新型教育理念，使得中學英語教師在掌握教育前沿動態的同時，更新教學方法，提高教學實踐能力。同樣，中學英語教師也可以走進大學校園，通過講解真實的課堂案例、總結自己的教學經驗，使高校師范生了解真實的中學課堂，了解中學生的實際需要，為其走上教師崗位做好準備。大學與中學的有機聯合，不僅能夠有效促進教學理念的流動，也使得教師專業發展的生態意識得以升華。
2.構建完善的教師專業發展生態體系
教師專業發展不是一蹴而就的，需要建立起一個完善的培訓體系為其提供生態平衡。由于教師的培養是完整且不可分割的過程，教師職前與職后的教育課程需要建立良好銜接。仍以英語教師專業發展為例，一方面，在職前培養的過程中，除了注重夯實專業基礎知識、培養師范生養成自主學習的意識外，還應該舉辦強化英語教學實踐的培訓以及英語教材教案設計大賽。通過豐富多彩的課外活動，挖掘師范生的內在潛力，激發其學習興趣；通過專業訓練，使師范生能夠將所學習的英語知識應用于教學實踐中，培養其理論素養及課堂組織能力，為其畢業后成為一名合格的英語教師做好準備。另一方面，新手型教師缺乏課堂實踐經驗，仍需通過定期的教育培訓“再充電”。但職后英語教師的培訓課程，要與職前課程相互連接、相互融合、彼此促進，使教師在職前培養與職后培訓中自然過渡，避免出現職前與職后課程的知識斷層現象。職后的教育培訓旨在為新手型教師提供教學經驗，講求實用性，因此應開設實踐型課程，針對英語教學策略、教學問題展開討論，輔助新入職的教師通過對自身教學實踐的反思總結經驗，使自己盡快適應崗位、掌控真實課堂，成為一名合格的英語教師。
3.創建教師自然合作的文化氛圍
教師的專業發展除了鞏固專業知識之外還應注重合作交流，培養教師團隊精誠合作的意識。教師合作不僅是生態取向下教師專業發展的理論訴求， 也是有效促進教師專業發展的方法[3]。例如，生態化的教師專業發展培養模式能夠將英語教師之間緊密聯系起來，交織在一個網絡系統中協調發展。在這個公共的生態環境中，教師要充分利用周圍各種有利于專業發展的資源，發揮成員間的交互作用和群體效應。相同英語學科的教師在教學理念、教學方法和教學技巧等方面都有共同的研究課題，通過備課、同課異構、教學設計大賽等活動平臺，加強教師之間的交流互動，彼此互通信息，分享資源，形成教師合作共同體。而教師共同體的建立，不但能夠激發教師的教學熱情，加強同學科教師之間的合作交流，還能促進教師之間相互學習，使教師在借鑒和吸收他人觀點和方法的過程中，更加深入地思考教學情境中遇到的問題，彌補不足，提升專業能力。教師要意識到，學習并非個人行為，它需要通過與他人的交流、爭鳴來促進知識的吸收；需要通過相互借鑒和相互指導形成自然合作的文化氛圍。
四、結語
教師專業發展是提高教學質量的關鍵因素，是教育改革的重要議題。應基礎教育改革的要求，生態取向成為促進教師專業發展的新視角。生態價值取向下的教師專業發展指的不僅僅是教師的專業知識和技能，它更加強調教師之間的交流與合作；它是一線教師在專業發展的實踐中探索出來的有效教學模式。借助生態教學觀培養教師的生態意識，將有利于通過營造教師專業發展過程中自然合作的氛圍，樹立完善的生態體系，使中學教師的專業發展取得更顯著的效果。
參考文獻
[1]穆洪華.教師專業發展研究的現狀及趨勢[J].北京教育學院學報，2016（6）：17-24.
中學教師值周總結范文4
“搭梯子、樹榜樣、借行家”
金剛中學始建于1958年，校園面積51畝，現有教學樓、實驗樓、綜合樓、生活服務樓等基礎性建筑；學校圖書室、閱覽室、多媒體教室、音樂室、美術室、科技室、儀器室、理化生實驗室等功能教室一應俱全；所有教室班班通設備已完成提質改造。學校辦學條件日臻完善，校園環境宜人，是瀏陽市一所規模較大的鄉鎮初級中學。
學?，F有34個教學班，在校學生1978人，教職員工125人。學校以“求真知、明真理、養真心、做真人”為校訓；“團結、守紀、勤奮、進取”為校風；“勤學、多思、求是、創新”為學風；按照“一切為了每一位學生的發展”的辦學理念，嚴謹治校，致力于辦人民滿意的教育。校長何宗武自2006年9月先后在金剛完小、荷花街道人民路二小、三口中學任校長， 2015年8月任瀏陽市金剛中學校長，主持全鎮教育管理工作，被稱為是一位“有經驗、有魄力的教育人”。
2015年，學校通過開展“搭梯子、樹榜樣、借行家”工程，引進長沙教育學院“原野行動”基地校和長沙特級教師工作站落戶金剛中學，同時爭取瀏陽市二中對口幫扶共建，將原本瀏陽教育落后的“死角”，一躍成為當地教育的樣板與亮點。長沙市特級教師金剛中學工作站導師肖萬祥說：學校進步從教師做起，教師進步也應有一些“常法”，教師應從研究角度把握教學，分清課型特點，建立系統宏觀思維，并在微觀思維中實施具體教學行為，探索與總結課型的基本模式。特級教師、工作站站長許月良說：教師要善于掌握學科基本技能及信息技術能力，注重教學實踐與教育理論相結合，做研究型教師，而不只是教書匠?！皩煛钡囊I，有效的“校本教研”活動促進了金剛中學教師專業成長。
同年5月，學校面對農村師資薄弱的現狀，成立了“邱楚芳小學語文工作坊”，每周三下午，來自全鎮12所小學的18位語文老師齊聚一堂，開展“校本教研”。兩年來，“工作坊”開展活動60次，送課交流15次，對外展示5次，教師在“工作坊”中互幫互助，獲得專業成長。此種將“本土名師”通過“工作坊”的形式實現互助共進、交流聯動與有效整合，達到共同提升的研修新途徑，在當地實現了零的突破。金剛中學借助優質資源和成熟經驗，全鎮教學獲得長足進步。
副校長徐華珍說：近年來，學校堅持以“校本教研”，加強師資隊伍建設。通過“搭梯子、樹榜樣、借行家”工程促進教師解放思想，更新教育理念，激勵教師真正把心思用在事業上，把精力用在教學上，把勁頭用在發展上。學校創建“金剛教育在線”微信公眾號，開展“尋找最美教師”“做最可愛鄉村教師”評選活動，并在微信公眾號上推廣；學校為教師搭建相互學習、交流與溝通的平臺，創建QQ群、微信群，編印周工作簡報，發現教師優點、閃光點，及時在QQ群、微信群、簡報上及會議上點贊，從而讓教師在充滿人情味的大家庭中，享受教育與教學的樂趣。這些舉措，極大地穩定了教師隊伍，凝聚了學校教學力量。
發揮家校教育合力
近年來，學校注重發揮家校教育合力，提高教育的針對性、實效性。金剛中學分年級部召開家長會已形成制度，家長在開放日活動中，可以各自到子女所在班級聽課；課后，與所在班級老師一起午餐。家長開放日期間，既可展示學校教育教學成果，讓家長了解學校，又可增強家長對孩子的有效輔導。
致力于重塑學校形象，社會重教氛圍日漸濃厚。2015年，在地方政府支持下，成功召開全鎮教育捐資大會，I措愛心善款1200萬元。
學校秉承“量、質、趣”相結合理念。為確保學生每天不少于一小時鍛煉，大課間活動安排在每天上午的第二節課后及放學后進行。在時間上，充分滿足學生鍛煉的“量”。旗操、武術操、球操分場地同時進行，保證了大課間的多元化；在 “趣”上，體現于分班級活動，有排隊投籃、有乒乓接力、有跳竹竿、有花樣跳繩等。學校大課間活動因此榮獲長沙市“陽光體育競賽”一等獎。繼在瀏陽市2016年中學生田徑運動會上獲得初中甲組團體第二名后，2016年長沙市中學生田徑運動會在周南中學召開，此次運動會上，金剛中學代表隊首次參賽便奪得3金4銀3銅的好成績，并獲得團體“道德風尚獎”，再次獲得佳績。2016年，金剛中學體育中考獲瀏陽市第四名、農村中學第一名；前幾天，又傳來捷報，2017年，他們的體育中考再次獲得了農村中學第一名。
培養更多優秀人才，辦讓人民滿意的教育，是金剛教育人不懈的追求。在2016年瀏陽市義務教育總結大會上，金剛中學獲瀏陽市初中教學質量綜合評價進步獎，校長何宗武在會上作典型發言；學校年度績效考核進步37個名次，獲市一等獎和優秀領導班子獎，被當地媒體作為典型報道。學校先后被評為“湖南省心理健康教育先進單位”“長沙市現代教育技術實驗學校”“長沙市勞動實踐示范基地”“長沙市模范職工之家”“瀏陽市德育示范學?！薄盀g陽市安全文明單位”。
“不出門的教研”與“青藍工程”
學校認為：良好的用人機制與開放的辦學態度是學校發展的先決條件。2016年8月5日，金剛中學教師會議室氣氛熱烈，在進行金剛鎮中小學管理干部崗位競聘演講；瀏陽市教育局領導、專家以及其他各方代表作評委。此次競聘，全校有28名教師參加，其中40歲以上教師6人。最終經評委評議，黃會等8位教師脫穎而出。靈活的用人機制極大地激發了教師的積極性，為學校教學質量提升提供保障。
金剛中學在“校本教研”中，先后邀請名校名師來?！盎印?，是“搭梯子、樹榜樣、借行家”工程的又一補充。3月29日，來自長沙梅溪湖中學、雨花中學、長郡雙語實驗學校、青竹湖外國語學校、南雅中學等名校名師，在金剛中學分別展示初三語文、數學、政治、外語、化學、歷史、物理示范課。課后，與金剛中學教師共同分享授課策略及經驗。最后，由專家對示范課進行評議，開展“微講座”。這種“不出門的教研”，通過課例研修，引領金剛中學教師思考和掌握如何構建輕負高效的教學模式。
學校還通過“青藍工程”組成師徒結對。老教師對青年教師傳、幫、帶，一直是金剛中學的優良傳統。為了更好地培養青年教師、打造并擴大名師隊伍，學校每年都會給新教師和有發展潛力的教師指定一位業務能力強、經驗豐富的老教師當“師傅”，不僅在業務上給予指導，而且從思想上、生活上關心青年教師，促進教師隊伍素質全面提高。2016年，在瀏陽市第20屆中學課堂教學評優中，共有5位青年教師獲市一等獎。
名師小記：“工作坊”導師邱楚芳
金剛完小教師邱楚芳從教18年來，勤于教學，善于積累，在教學教研上獨樹一幟。邱楚芳的公開課，寫幾十頁手稿是常事。同事說：邱老師上課揮灑自如，如行云流水，娓娓道來總讓人百聽不厭，仿佛花香鳥語縈繞耳際，回味無窮。多年的鉆研與摸索，邱楚芳在教學中堅持以培養學生自主探究意識，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來；通過課堂與教學外延，使課內學習與課外積累相聯系、相互促進，學生“得法于課內，受益于課外”，使語文傳統學科煥發出新的魅力與光彩。
金剛中學為了更好發揮“本土名師”資源，2015年通過市教育局批準，任命邱楚芳為金剛鎮“小學語文工作坊”導師，帶領金剛鎮12所小學的18名青年教師，開展“校本教研”；兩年來，邱楚芳帶領“工作坊”成員到全鎮各小學進行交流活動，與澄潭江澄市完小進行手拉手活動，并多次參加瀏陽市舉辦的開放教學展演。金剛中學通過“工作坊”形式鍛煉了全鎮青年語文教師的教學技能，提高了青年教師的業務水平。從“工作坊”走出的年輕教師先后有8人次參加瀏陽市賽課并獲得優異成績。
作為金剛鎮“小學語文工作坊”導師，邱楚芳嘗到了學無止境、成功不易的道理。她說：教書不能死死按照“文本思路”，活的課堂要在文本當中呈現，而不能不加選擇的全部納入，全線出擊，寄希望于全面開花，結果卻使課堂陷于龐雜而瑣碎境地，導致課堂預設目標不能有效達成。解析、歸納、整理是一個打亂重組的過程，也是一個提煉優化的過程，只有這樣的課堂設計，主線才清晰，結構才順暢。邱楚芳總在反思中前行。
2015年，邱楚芳指導學生參加創新作文競賽獲金獎3個，銀獎8個，銅獎12個；瀏陽市閱讀班級評選活動中，所帶的班級被評為“最愛閱讀班級”；輔導學生在參加湖南省作文競賽中獲一等獎1個，二等獎2個，三等獎3個；同年度長沙市名師工作室考核中，邱楚芳被評為“優秀學員”；2016年邱楚芳指導學生榮獲瀏陽市中小學生“三獨”比賽“優秀藝術指導獎”；同年在“愛閱讀善表達”學生素養大賽瀏陽市選拔賽中，邱楚芳指導的學生團隊榮獲一等獎。
邱楚芳本人也于2015榮獲長沙市“小學語文閱讀推廣先進個人”、瀏陽市“創作杯優秀指導教師”；同年底，在瀏陽市“百變魔方”學生作文競賽中獲“優秀指導教師獎”、《城南舊事》獲閱讀設計一等獎。
人物對話
《教育》：請您談談，如何培養學生的觀察力，怎樣發揮學生學習主動性和獨創性？
何宗武：我認為，指導學生觀察，積累素材，教師應充分利用直觀教材教具、現代教育媒體、實物等，促使學生運用多種感官進行學習活動，發展學生的觀察力。當學生積累了比較豐富的感性認識之后，想象能力便會逐步得到發展。這里需強調的是，指導學生觀察，進行作文訓練或指導學生寫作文，也是開發想象力的重要途徑。創設問題情境，鼓勵學生質疑問題，要有效培養學生的求異思維，教師必須創設富有創造性的情境，在課堂上應引導學生多思，讓學生多問，充分發揮學生學習的主動性和獨創性，鼓勵學生質疑，這是培養學生求異思維的重要途徑。
《教育》：在課堂上，如何培養學生的創新意識？
何宗武：在金剛中學，無論學生的意見正確與否，我們都必須給予他最基本的自由權利，并不斷給他們創造機會，而不是扼殺他們的學習思路。如果老師能做到尊重學生的意見自由，那么，學生會更尊重老師，對老師的意見和批評也能愉快地接受，也可能更加熱情地投入學習之中。教師讓學生在學習中享受自由空氣，使他們敢說、敢想、敢提意見，便會極大地激發學生學習與創新意識。
《教育》：如何J識對學生開展生命教育的重要性？
何宗武：近年來，盡管幾乎所有學校都把安全問題放在突出位置，學校也會定期開展各類安全教育、心理健康輔導等活動，但悲劇依舊在不停上演。另外，考試沒有達到預期目標、做錯事被老師罰寫檢討這類看似不起眼的小事，導致學生采用過激行為不勝枚舉。這一現狀折射出當下生命教育的不完整，大部分學生對“生命”的認識比較模糊，從而使得他們在面對挫折時容易焦慮、迷茫，甚至鉆牛角尖。我認為：對學生開展生命教育必須創新形式，學校、家庭、社會應形成合力，共同承擔起對青少年進行生命教育的責任。
《教育》：新時期，怎樣做一個研究型校長？
何宗武：做一個研究型校長，就應該正確理解與執行新課程改革對教師的教學行為所提出的新要求，要求教師必須盡快地從傳統的角色中走出來，成為新課程的研究者、實施者和創造者。國家振興，民族的希望，在很大程度上，關鍵在教育。教育研究是提高教師教育理論水平和業務能力的有效途徑，是促進教育事業發展，提高教學質量不可缺少的條件。教育科研是教師在新課程環境下實現自我成長與發展的有效途徑，是引領教師走進新課程的主渠道，是最利于推進新課改的有效方式。因此，金剛中學在“校本教研”中，立足對學校教學中產生的實際問題進行研究，將新課程改革的理念持續不斷地變為教師的教學行為，變為教師的自覺行動。
中學教師值周總結范文5
關鍵詞：駐馬店市；體育教師；職后教育
一、前言
職后教育主要是指教師任職后，所參加的國家或者學校組織的教育，職后教育不僅可以豐富教師的教學理念、方法、手段等，還可以更好地完善現實的體育教學。中學教師職后教育的研究，主要集中表現為從理論的角度出發，探討職后教育的目的、內容、教學方法等。這些研究可以從宏觀上對各學科教師的職后教育進行一般理論性的指導，而中學體育教師職后教育的研究，具體到體育學科這一特定的領域，應結合自身的學科特點，具體探討體育教師職后教育的每個方面。如今社會，隨著科技不斷地進步與發展，知識型經濟己嶄露頭角。改革開放以來特別是近幾年，教育事業的變革與發展，已經取得了輝煌的成就，但也存在著諸多的壓力與挑戰。面對新的形勢，中學體育教師也要與時俱進，在頭腦上不斷改變思想，在教學上不斷擴展技能。本研究通過對我市中學體育教師職后教育現狀的調查與分析，客觀反映我市中學體育教師職后教育的整體水平，在總結職后教育過程中經驗與不足的同時，找出其中存在的問題并提出對策，對我市中學體育教師職后教育持續穩步的開展有著重要的價值；同時借鑒發達城市中學教師職后教育經驗，為提高我市中學體育教師的知識能力和職業道德，改變舊的教育觀念，增強體育教師的創新能力，改進教學方法和手段，不斷完善中學體育教師職后教育培訓體系，為在更高層次上發展教師職后教育奠定基礎。
二、研究對象與方法
本研究查閱二十多篇有關教師職后教育的文獻資料，并查看部分的專著，對資料和專著進行歸納與總結，同時對駐馬店市體育教師職后教育培訓的專家和一線體育教師進行了問卷調查，問卷200份，回收問卷186份，有效問卷176份，回收率為93.0%，有效率為88.0%，并對所得數據進行處理和分析。
三、結果與分析
(一)教師參與職業教育的現狀
1.參與的次數和時間。問卷調查顯示每年參加職后教育培訓次數在1-2次的教師有136名，占全部人數的77.3%，次數在3-4次的教師有24名教師，占總人數的13.6%，培訓次數在4次以上的教師有8人，占總人數的4.5%；參與職后教育培訓的時間多分布在工作期間，部分老師也將職后教育安排在寒暑假期內。2.對職后教育的認識程度。調查表明，42名教師認為職后教育是提高學歷的教育，占總數23.9%；56名教師認為是提升教學水平，占31.8%；45名教師認為是全面的素質培訓，占25.6%；13名教師認為是更新教育的思想，占7.4%。此外，有20名教師不明確職后教育究竟是什么，占11.4%。這表明我市教師對職后教育模糊不深刻，認為職后教育就是單純提高教學水平的觀念普遍。部分年輕教師不清晰教師職后教育的內涵和意義，年齡偏大的教師對繼續教育認識不足且不重視。3.參與原因。結果表明，116人參訓原因是教育主管部門或學校要求占65.9%，89人參訓原因是學習新的教學方法和理念占50.6%；67人參訓是因評職稱需要占38%；127人參訓是為提高教學能力占72.2%。提高教學能力、主管部門或學校要求、學習新的教法和理念、評定職稱等構成了教師參訓的原因。其中提高教學能力所占比重最高，說明教師參訓的動機是為了提高教育教學水平和個人職業的發展。但對教育主管部門或學校要求而參訓比例也偏高，可知教師自身參訓學習的積極性仍需要引導，最終由被動參與轉為主動要求。部分教師參與職后教育的目的是為了評定職稱和提高工作，這樣就偏離了職后教育的目的。4.職后教育形式。從形式上而言，駐馬店市中學體育教師的職后教育主要以提升學歷為主，如進行自考本科或攻讀碩士學位，而真正能夠接受系統、全面職后教育的教師只有極少部分，大多數學校為體育教師提供職后教育的機會還相對較少。研究表明，由于學校經費的局限性，學校把職后教師培訓更多的安排到主干課程教師群體上，而對于體育教師的職后教育較少涉及，有的也是對體育教師的教育學、心理學等教育類基本知識的再培訓，或是課程教法培訓、函授教育。5.職后教育效果。研究表明，駐馬店市大部分中學體育教師都希望能夠通過職后教育的培訓，使自己的教育觀念與理論、教學技能與方法等方面得到發展與提升，以適應新時期的教學要求，也使自身能力可以符合教育更新的節奏。接受過職后教育培訓的教師雖然參與了不同形式或是不同內容的職后培訓，但是統計結果顯示，體育教師均對培訓效果不太滿意，平均有58%的教師普遍認為培訓效果一般，在學習過程中教師的主體地位不明顯，培訓的內容缺乏系統性和連貫性。
(二)駐馬店市中學體育教師職后教育存在的問題
1.教師自身原因的分析。中學體育教師教學任務繁重，每周都要上10~12節課程，使得教師很難有精力再去投入到職后教育培訓中去，即使參與了職后的培訓，也因為時間和精力的原因，難以達到預期的效果。有些類似于在職研究生的學歷培訓，因為費用較高，使得大部分體育教師因經濟原因也放棄少有的提升機會，影響職后教育的積極性。參與到職后培訓的教師帶有明顯的功利目的，多數是為了評優或是評職稱，而背棄了職后培訓是為了通過學習而提升自己的專業水平這一出發點。部分中學對體育教師參加職后培訓的重視程度偏低，投入經費較少，也影響到中學體育教師的職后教育。2.職后教育培訓自身存在的原因。中學體育教師課程培訓在整體上缺乏系統性和連續性，培訓的內容過于簡單，多數為體育學科本科課程的再重復，使得教師覺得培訓枯燥。在培訓過程中又缺乏教師之間的交流，缺乏培訓過程中教師的互動，使得參與過一次培訓的教師感覺學習的意義不大，進而影響下次培訓的積極性，降低了教師的參與度。對于體育學科前沿性的知識介紹不足，專業教學知識和專項能力知識少有涉及，教師真正需求的技巧難以滿足，在內容上重理論輕實踐，難以從根本上解決體育教學過程中遇到的問題，更無法滿足中學教師多樣化的發展需要，使得培訓結果和實際需求有著一定的差距。
四、結論與建議
駐馬店市中學體育教師職后教育培訓的次數較少，多數教師認為職后教育對教師職業的發展有良好的促進作用，能夠豐富教師的理論知識，提升教學水平，建議應該增加職后教育的培訓次數。從職后教育的動機方面來講，教師參與職后教育培訓帶有一定的功利性和目的性，應該根據中學體育教師的實際需求合理的安排職后教育的方式和內容，調動教師參與的積極性。學校對中學體育學科的教師職后教育不夠重視，投入經費不足，建議學校給予一定的關注，建立職后培訓的經費保障機制，對參加培訓的教師提供相應的補貼。培訓的授課形式過于單一，傳統一對多的培訓授課形式比例過大，建議多采用討論互動式的培訓形式，充分調動教師的積極性，提高教師理論聯系實際的水平，以確保職后教育效果的體現。
作者:李冬 單位:黃淮學院體育學院
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中學教師值周總結范文6
關鍵詞 中學 英語教師 素質 教育
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.030
A Study on the Quality of Middle School English Teachers
CHEN Jie
（School of Foreign Languages， Zhoukou Normal University， Zhoukou， He'nan 466001）
Abstract The teachers are the key people to advance the education of our country， they play a important role in the progress of education， the quality of them influences the quality and development of education directly， especially since the new curriculum reform， all of the disciplines put forward higher request to teachers， this paper summarizes and analyzes the quality of English teachers in middle school， and provides some reference for the development of middle school English teachers.
Key words middle school； English teachers； quality； education
《中國教育和發展綱要》中指明：“教育是我們民族不斷興旺發展的希望，而教師是促進教育不斷發展的希望。”不斷提高和發展教師的素質，建設高水平師資隊伍是全面發展教育的良好保障，尤其是國家實施新課標以來，從教學理念、教學目標、教學策略以及教學方法等諸多方面，都對教師提出了更高的要求。新課標體現了我國發展素質教育的理念，給廣大中學英語教師也提供了更多施展才華的機會，新課標更加注重包括英語的聽、說、讀、寫等基本能力在內的各項綜合技能以及跨文化的意識和良好語言能力的鍛煉與培養。一位合格的中學英語教師其自身不僅要具有良好的職業道德以及較高的自身素養，還要具備扎實的專業知識以及豐富的教學手段，這樣才能培養出優秀的學生，促進我國教育事業的發展。筆者就中學英語教師所必須要具備的素質提出了幾點看法，期望能夠對從事中學英語教學的老師們有所幫助。
1 良好的師德師風
教師是促進我國教育發展的關鍵人物，教師在教育過程中起著非常重要的作用，教師自身的素質關乎教育的質量與發展，是我國教育不斷興旺發達的關鍵，教師的思想道德水平直接影響了學生的道德素質。教師這個特殊的職業，具有特殊的責任和使命，這就要求教師必須具備良好的師德師風，高尚的思想道德水平與道德修養。中學階段是學生世界觀、價值觀以及人生觀形成的關鍵時期，中學教師的一言一行都會在潛移默化中對中學生產生影響。英語作為一門語言性學科具有其特殊性質，學生在學習英語的過程當中所接觸的是不同于我們國家的另外一種文化和另外一種社會制度，所以中學英語教師在教學過程中，還應該在一定程度上對學生進行思想道德教育。
首先，中學英語教師必須要具備正確的人生價值取向，這就要求中學英語教師要具有明確的使命感與責任感，甘心奉獻于英語的教育教學事業當中去，中學英語教師還要有積極的工作進取心，努力做好英語教學工作。其次，中學英語教師還要懂得尊重學生以及愛護學生，對學生所反映的問題能夠給予耐心的指導與解決。中學教師對教育事業的熱愛的一種表現便是尊重和愛護學生。對學生的尊重，不僅確認了學生在教學過程當中的主體地位，同時也使得學生的主體作用得到更加充分的發揮。愛護學生是使得教育工作得以順利開展的情感前提，也是促進教育工作良好開展的重要因素。再次，中學英語教師還要做到為人師表，做好學生的表率。教師對待英語教學的態度、還有其在工作當中的一些作風以及言行舉止等，都會潛移默化地對學生產生一定程度的影響，所以教師必須要做到嚴于律己。此外，教師之間還要懂得彼此相互尊重，互相理解與支持，積極處理好個人與集體之間的關系，維持良好的人際關系。
2 良好的職業素養
良好的職業素養是做好本職工作的重要前提，教師的職業素養是做好教育工作的基礎保障，只有教師具備良好的職業素養，才能培養出優秀的學生，才能發揮學生的聰明才智。這種職業素養主要表現為教師對教育事業執著的敬業精神。合格的中學英語教師必須投入熾烈的愛到教育教學工作中去，把熱愛中學英語教學事業和培養優秀的人才，同全面提高民族素質有機結合起來。在教學過程當中，要做到兢兢業業，采取適當的方法對學生進行有效的教育，積極理解學生的情感與思想，尊重學生，愛護學生，從而促進中學生的健康成長與成才。合格的中學英語教師還應該具備誠實守信、耐心寬容、富有同情心以及責任感等諸多的優秀品質，這樣教師才能肩負起傳道、授業、解惑的重任。教師只有具備了強烈的責任感、事業心以及崇高的人格修養，才能夠在學生的心目中樹立威望，從而感染學生，影響學生。
3 扎實的專業知識
中學英語教師的專業知識水平直接決定了英語教學質量的高低，扎實的專業知識是英語教學的重要前提與保障。中學英語教師必須要了解英語這個語言的特性，這樣才能準確把握正確的教學方法，合格的中學英語教師必須要具備過硬的專業知識。合格的中學英語教師的專業水平必須要高，尤其是基本功要一定過硬，這是做好英語教學工作的一個先決條件，中學英語教師的發音、語調以及教師的口語表達能力、書面表達能力、語言運用能力等等，都會對學生的英語學習產生直接影響。
英語專業知識水平的高低主要表現在聽、說、讀、寫、譯等方面，合格的中學英語教師必須具備優秀的聽、說、讀、寫、譯等方面的能力。英語教師要不斷地充實自己在各個方面的知識文化修養，不斷提高自己的英語語言運用能力。因為從某種意義上來講，一名中學英語教師在課堂上使用語言的質量便是該教師自身素質的一個縮影，并且課堂語言的運用能力直接對學生英語的學習產生影響。所以，合格的中學英語教師必須要不斷提高自身的專業素質，與時俱進，積極吸收新知識，不斷拓展自己專業知識的深度及廣度。
具備良好的英語專業基本功底，深入掌握英語語言文化背景，擁有豐富的文化底蘊，也是對中學英語教師提出的基本要求。中學英語教師必須深刻了解英語國家的政治、經濟、文化以及風俗民情，了解中西方文化差異，只有這樣才能在英語教學過程中減小由于文化差異而對教學造成的影響，幫助學生正確認識文化差異，進而更順利地學習英語。所以，中學英語教師要具有危機意識及緊迫感，樹立終身學習的理念，不斷提高自身的專業素養與理論水平，充分做好中學英語教學的相關工作。
4 豐富的綜合文化體系
當今社會是一個開放的社會、綜合的社會，不同學科之間相互交叉，不同領域相互融合，尤其語言是文化的載體，它涉及到了社會文化的方方面面。英語作為一種全世界范圍內的通用語言，它涉及到了當今世界的各個方面，包括政治、經濟、科技、文化等諸多方面。所以，這就要求中學英語教師在扎實掌握英語專業知識之外，還要廣泛涉獵人文社科、政治經濟、社會科學、自然科學等方面的知識。
中學英語教師應該為自己構建豐富的文化體系，構建多層復合的綜合知識結構，使得英語教學變得豐富多彩，而不是枯燥無味。多層復合的知識結構的構建，是當今學習型社會對中學英語教師提出的一項全新的要求。所以，這就要求中學英語教師不僅要具備很強的英語專業知識，同時還要有豐富的科技文化知識，只有這樣才能很好地組織英語教學工作。因此，中學英語教師要不斷學習，不斷發展，努力提高自身綜合素質，順應時展潮流，為中學英語教學工作貢獻自己的力量。
5 優秀的教學能力
英語水平高的人不一定能夠教好英語，所以，中學英語教師在具備了較高的英語專業水平和必要的文化知識以后，還不能夠保證一定能成為一名合格的中學英語教師。作為一名合格的中學英語教師，還要具備優秀的教學能力。優秀的教學能力是教師從事教學活動，完成教學工作的最為基本的能力，若想學生把英語學好，需要中學英語教師具有較強的現代教學能力與教育管理能力。
首先，中學英語教師應該更新教學理念，跟上時代的步伐，英語教學的目的不僅僅是單純地教授語言知識，更要傳授語言學習能力，所以合格的中學英語教師應該在教學過程中不斷總結和思考自己的教學方式和方法是否恰當。其次，在教學過程中，應該注重學生的主體地位，對學生施以差異化教學，因材施教，不尊重學生個性的老師，不可能成為一名合格的老師。教師應該是教學過程中的引導者和激勵者，中學英語教師的職責是將學生引入英語學習的大門，提供學生所需要的幫助，使得他們沿著正確的道路不斷地堅持走下去。
總之，在這個全新的時代，要想成為一名合格的中學英語教師，就要不斷地學習，與時俱進，培養良好的職業道德素質，努力掌握英語專業基本功，不斷提升自身知識文化水平，構建自身的知識結構體系，鍛煉英語教學能力，為中學英語教學工作貢獻自己的力量，為中學生的終身發展打下良好的基礎。
參考文獻
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