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大學生實訓個人總結范文1
關鍵詞：任務驅動；教學模式；創新創業；能力培養
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0250-02
一、大學生創新創業能力培養的重要性和必要性
首先，大學生創新創業能力培養適應社會主義市場經濟發展。近年來，隨著我國市場經濟的發展和大學生就業形勢的嚴峻，大學生自主創新創業的問題日益受到人們的關注。并且隨著城鄉產業化的改革，對未來社會的勞動者又有了新的、更高的要求：在具備勞動技能的同時，還要具備新工藝和技術的實行以及新產品的創造和開發能力，也就是要具有創新創業能力；其次，大學生創新創業能力培養緩解了社會就業壓力。近幾年來，我國社會就業壓力大已經成為不爭的事實，勞動者的學歷和素質層次越來越高，僅僅高校畢業生就業就很困難。在這種嚴峻的就業形勢下，高等院校進行創新創業教育，重點培養大學生的創新創業能力，引導和幫助他們進行創新創業，是一種有效緩解社會就業壓力的途徑；最后，大學生創新創業能力培養能夠推動創新型國家建設步伐。高等教育是國家進行創新型社會建設的重要支持力量，為我國做出了積極的、全面的貢獻。大學生創新創業能力的培養是高校實現創新體系變革的重要基礎和關鍵環節，能夠從根本上推動國家創新型事業的建立和發展。
二、“任務驅動”式創新創業能力培養的實踐
（一）在實際教學和實驗課程中，任務驅動教學法的運用
1.任務制定。任務制定是任務驅動法的關鍵。在大學生創新創業教學過程中，進行任務的制定要注意任務目標的適度性，不能過高或過低，另外還要注意實施目標過程中要具有梯度性。由于學生在各個方面都會表現出很大的差異性，教師在教學的過程中，實施任務要從多角度、多層面并且有梯度的進行，為大多數甚至所有學生創造在完成任務過程中提高能力、發揮潛能的條件。任務驅動法明顯的特點是有目的的定制任務和創建教學情境，使學生在完成任務的過程中進行探索性學習。尤其是在實驗課程中，以往的實驗課都是教師演示學生觀察，然后學生自行操作，這樣很容易使學生失去興趣，課堂教學效率不高。而采用任務驅動法，教師規定明確的實驗任務，并對任務進行分析，使學生能夠充分了解，然后在教師暗示性的引導下，學生通過自主或合作學習的方式，在尋找解決問題辦法的過程中，掌握課程知識，并相應地提高自身的能力。
2.任務解析。在定制好任務后，教師要對制定出的任務做簡單的講解介紹，明確本節課程需要掌握的知識及重點、難點，指出完成任務涉及到的內容，提供相關完成任務的思路，引導學生了解任務，確保學生在有效的時間內能夠完成任務。針對學生可能出現的彎路，教師要以“暗箱”式給以學生暗示。在學生了解完成任務所需掌握的知識后，教師要對任務作進一步分析，設定完成任務所需要的步驟和注意事項，作進一步的完成任務的嘗試。
3.任務解決。完成任務的過程是培養能力的關鍵，該過程要以學生為主體。解決任務的方式可以是在教師的適當講解和提示下，學生探究模擬協同完成，也可由學生自主協作學習獨立完成。在此過程中，教師要盡力傳授學生基本的操作技能，讓學生在此基礎上能夠接觸更高層次的技能和更深度的知識?？梢砸龑W生對基本操作進行多次“模仿”，“熟能生巧”進而變成學生自己的東西。但是要注意模仿的尺度，讓學生在簡單模仿基本操作技能的同時，創新性地探索更高層次知識和技能的學習。教師要為學生構建一個任務框架，包括課程的學習目標、大致的任務范圍、具體的操作要求、結果的評價標準等，但不能通過設定一個具體的任務而對學生的思維進行束縛。在以往的實驗課堂上，學生更多的是觀察，而通過任務驅動法，要求學生根據教師定制的任務，親自去找尋相關資料并加以理解和消化，用自己的理解演示對相關問題的闡釋。在尋找問題答案的過程中，學生會不停地進行自我反思和有意識地培養自己相應的能力。完成任務的方法通常有四種：搜集資料、模擬實驗、分析結果和總結討論。通過分組并讓這四種方流在小組內執行，能夠提高每個學生的綜合素質。任務驅動法指導下的實驗課避免了以往學生被動、簡單模仿的弊端，使學生成為實驗課程學習和操作的主體。
4.任務評價。解決任務后，對任務驅動法下解決結果的評價也是培養大學生創新創業能力非常重要的指標。所以在任務結果評價的過程中，要突出對學生能力的考核，加強對學生創新創業思維的考核。需要學生多思考、多總結、多實踐，在思考和總結的過程中了解自身的優缺點，明確創新創業能力的構成和要求，在實踐過程中，將所學知識和實踐結合起來，全面提高自身能力。任務驅動法更加注重學生獲得知識和掌握技能的過程，注重每個學生的參與，使學生在親身操作實驗的過程中提高能力，由被動接受知識變成主動學習知識，促進學生綜合能力的提高。在進行任務評價時，教師不能只關注任務完成的結果，而應將評價重點放在學生能力提高上，對學生能力上的進步予以鼓勵和表揚，激發學生學習興趣，提高學生自信心。
5.總結反饋。任務驅動法教學要求教師在完成一組或一個任務后，引導學生歸納總結所學知識，和以往舊知識聯系起來，構建成完整的知識系統，以加深對知識的理解、記憶和掌握。教師要聯系教學目標、任務和學生的實際情況，對教學任務的重難點及規律經驗進行總結，可以通過點評學生作業或引導學生分組討論總結等形式進行。
（二）在實訓實踐中，任務驅動教學法的運用
在高校實訓實踐課程中，任務驅動能夠培養學生創新創業意識，促進學生創新創業能力的全面提升。實訓過程中任務制定需要注意：（1）任務制定要與學生未來崗位掛鉤。實訓實踐課的任務制定能夠幫助學生對未來從事的工作崗位或創業的行業有更深入的了解，能夠促進學生主動在實踐過程中尋找問題的解決方法。在制定任務前，要充分了解崗位內容并結合學生實際的實訓環境和水平，保證學生有效完成實訓任務。在任務驅動模式實訓環節中，注重的是學生未來創業工作能力的培養，如圖一所示：讓學生通過頂崗實習的實訓環節，模擬真正的創業工作環境，在工作中學習，在學習中工作，實現實境育人的目標；（2）任務形式以作業為主。在作業任務形式下，學生會更加積極地完成實訓任務，完成作業情況由教師進行評分，作為學生在該部門該崗位實訓實踐成績的重要指標，這樣能夠從根本上保證學生達到實訓要求；（3）理論知識學習和實踐操作相結合。在實訓過程中，除了強調學生完成實踐操作，還要注意將理論知識和實踐操作相結合，不斷地進行理論知識的補充學習，保證實訓的順利完成。
三、創新創業能力構成及任務驅動教學模式的能力培養作用
1.必要的專業技能和能力。大學生進行創新創業要從自己擅長的行業中開始，作為內行人進行領導和管理，能夠提高創業的成功率。將任務驅動教學模式應用在高校創新創業教育中，在任務的驅動下，使學生加深對專業知識系統的理解和記憶，對行業和崗位有深入的了解，能夠有針對性地提高學生的專業技能和能力。
2.分析解決問題的能力。在進行創業的過程中，問題和風險是時時存在的，這就要求創業者具有很強的分析和解決問題的能力，為企業規避風險，確保企業順利生存并發展下去。任務驅動教學模式中，任務的提出和解決，實際上是引導學生發現并解決問題的過程，通過學生獨立的思考和親身的探索，切實提高了學生分析和解決問題的能力。
3.知識的實踐運用能力。理論知識是基礎，但是不能很好地將理論知識運用到實踐中，創業者也必定不會成功。在任務驅動教學模式下，每一次任務執行的過程中，學生都要搜集相關的資料和文獻，積累一定的理論知識，并且通過自己的知識積累和理解進行相關的演示。這一過程有利于學生將理論知識和實踐操作結合起來，提高知識的實踐運用能力。
4.團隊溝通及協作能力。創業項目的成功實施不是一個人單獨努力的結果，而一定是整個團隊共同合作的結果，從項目的考察、調研到具體實施運營，是一個持續并且需要團隊力量的過程，需要不同類型的人才分工合作，共同努力完成，需要創業者具有很強的團隊合作意識和號召力。任務驅動教學模式下，教師可以將學生進行分組，通過組內分工協作探討，完成解決問題的過程。這能夠很好地促進學生之間的交流合作，提高學生的溝通能力和團隊意識。
四、任務驅動教學模式執行要求
高校在進行各個環節的任務驅動教學時，還要結合當前社會就業形勢、企業實際生產情況和高校整體知識體系及技能考核等情況進行，重點對學生的各種創新創業能力進行全面培養，為社會嚴峻的就業形勢做出一些貢獻，為社會培養出專業型、創新型、應用型、協作型人才。
參考文獻：
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大學生實訓個人總結范文2
1、文科大學生就業競爭力加強的需要
許多大學生在剛剛踏入大學校門之時，還沒有適應大學生活與學習的模式，尤其是文科專業的大學生在沒有實驗室和掛職鍛煉的督促下，沒有意識到大學生進行社會實踐能力鍛煉的重要性，從而流失了大學初級階段時期的規劃和鍛煉，非常可惜。但是，當文科大學生辛苦奮斗了四年之后，面臨一份較好的工作，卻沒有能力去競爭，眼睜睜地看著機會流失，這豈不是更為可惜？因此，如何引導文科專業大學生盡快轉變學習和生活方式，較早地融入大學生活，有意識有目的地參與到社會實踐鍛煉中來，把自我綜合能力的提高和社會實踐能力的培養作為自己努力奮斗的一部分，是高校人才培養理念的一個重要內容。
2、文科大學生自身綜合素質能力提高的需要
文科專業大學生由于專業的限制，理論知識、課堂學習的時間較多，因而造成了很多文科專業的大學生僅僅在專業理論學習上占優勢，而社會實踐能力欠缺的現象。在此過程中，大學生要不斷鍛煉自己的理論應用于實際的能力、組織操作的能力、領導與應變的能力、社會交往的能力，而很多大學生明顯能力鍛煉不足，出現適應力差、溝通能力低、心理承受程度不足、操作與應用不夠等方面的現象，以至于走上社會后無法適應工作。這種大學生普遍存在的社會實踐能力欠缺的現象，是應用型人才模式培養下亟待解決的問題。造成這上述各種不平衡的原因在于：高校在較大規模招生后，在本科層面培養應用型人才的時間還不長，還沒有形成比較成熟的、運作良好的人才培養機制，[4]文科專業的大學生實踐能力和創新能力還不強，與社會經濟發展需求還存在一定差距。如何走出困境，實現人才培養結構調整與社會需求的良性互動，讓文科專業的大學生適應社會經濟發展的需要，是應用型本科院校在制作人才培養方案時，應該探討的問題。
二、在應用型人才培養方案下，提高文科大學生社會實踐能力的途徑
1、以理論和實踐相結合為前提，配置實驗實訓指導教師
我們在進行文科專業教學和實踐中，要在夯實專業基礎知識的前提下，加強文科大學生社會實踐能力的鍛煉，這樣才能做到理論與實際的科學結合，避免文科專業大學生理論課或實踐課失重的現象。文科專業不像理工專業那樣都會配置專業的實驗實訓教師，指導文科專業大學生的往往就是專業課教師或者輔導員，但是由于傳統教學模式的影響，專業教師擅長于課堂教學，如果實驗實訓和社會實踐僅僅依靠文科專業教師進行安排，這樣就有可能造成理論和實踐的不協調或者是社會實踐安排的不夠合理現象，導致最終還是回到“課堂”的現象。為此，高校要健全文科專業教師隊伍的構成，協調學生和實驗實訓教師的比例構成，做到專業教師能夠為學生的理論知識打好基礎，實驗實訓教師能夠為學生的實驗實訓和社會實踐做出合理的規劃和安排，以較好地實現社會實踐和實踐教學的實效性。
2、以提高文科實踐時效性為目標，細化文科社會實踐環節
很多文科大學生缺乏鍛煉的意識，在參與社會實踐時，并不是主動要求，而是“被安排”。這樣情況在實踐過程中，文科大學生在思想認識上不能重視，在實踐效果上不能保證，導致實踐的效果不一，很多文科大學生的實踐變成了“走過場”。為加強文科專業學生主動參與社會實踐的能力和積極性，學校要放棄“包辦”的做法，實行集中實踐和分散實踐相結合的形式，讓學生自己主動參與到社會實踐中去。在此基礎上，我們也要放寬社會實踐的形式，不論是到單位實習，還是進行勤工儉學，只要是有利于社會體驗和社會實踐能力的提高，我們都可以給與專業老師的指導和肯定。此外，在社會實踐之后，我們要重視“總結”環節，讓同學們反思經驗和不足，以有利于以后的改進和提高。在此要注意的是，很多學生在初次進行社會實踐受挫之后，指導教師要對其進行心理調試和輔導，以免造成社會實踐恐懼或其他不良的心理狀態。
3、以小學期制為重要載體，豐富文科教學實踐內容
小學期制以培養職業素養、提升實踐能力為重點，以專業實習、實訓、技能提升、產學研用合作教學和輔修專業學習必須的實驗實踐環節等項目為內容，不斷豐富體驗教學形式，確保實踐教學可持續發展。為提升應用型本科院校的辦學效益與競爭力，培養滿足安徽地方經濟文化發展需要的應用型高級人才，安徽省應用型本科高校聯盟內部各高校實行實踐教學小學期制（即每年7-8月暑期學期）。聯盟內高校相互開放實驗室及實習基地等作為資源共享平臺，積極開展相互交流和協作。文科專業可以以小學期制為載體，豐富實踐教學內容，從而利用假期彌補教學實踐環節的疏漏和空缺，并有效提高大學生在交流過程中對新環境的適應和認知。但是，在小學期制過程中，要有專業的老師進行各方面的指導，避免流于形式，沒有收獲。
4、以實踐基地建設為依托，進行文科就業遠景規劃
大學生實訓個人總結范文3
一、精準扶貧的背景
1.精準扶貧的背景與意義.顧文思意，精準扶貧就是粗放扶貧的對立意思。精準扶貧通過優化整合資源，一改以前政府的“漫灌”式的扶貧工作機制，地方優化扶貧整合資源，實行精準扶貧，切實將扶貧開發工作擺到更加重要，更為突出的位置上。從國務院的辦公廳印發的《關于創新機制扎實推進農村扶貧開發的意見》中提到：“國家制定統一的扶貧對象識別辦法。各省在已有工作基礎上，堅持扶貧開發和農村最低生活保障制度有效銜接?！眹鴦赵宏P于精準扶貧的一系列政策旨在對不同的貧困地區的環境、不同的貧困農戶狀況，運用科學有效程序對扶貧對象實施精確識別，精確幫扶，精確管理的治貧方式，真正達到精?史銎?。?準扶貧能做到正對性強，通過有效合理的辦法將扶貧的物資精準送達扶貧對象的手中。
2.以貧困地區的會計實訓課程為例，實現精準教育扶貧.對貧困地區的會計實訓課程，主要是以貧困地區的企業為基地，對貧困地區的學生進行會計實訓，通過提高學生的職業技能，讓學生真正擁有一技之長。對有條件的基地，可以對學生的會計電算化專業方面進行培養，對于沒有條件的學生，以手工計算為主，比如在點鈔，裝訂憑證、珠算、假鈔鑒別等。這個實訓培訓能達到一舉多得的成效。首先，讓貧困地區的企業的提供實訓基地，在培訓學生的過程中，企業不僅能獲得一定的勞動力，學生也獲得了提升自己技能的機會。如果學生能夠表現優異，就可以留在企業任職，這樣貧困地區的企業能夠解決人才短缺的大問題，還可以解決當地貧困地區的大學生的就業問題，在一定程度上，這樣的員工，企業也不用擔心人才流失的問題。從精準扶貧的角度講，通過會計實訓對貧困地區的貧困地區的大學生進行教育扶貧，這樣的實訓還能夠節省國家資源，提高實訓的效率。國家在提供人力，物力資源進行實訓的過程中，貧困地區的大學生也在不斷地成長，能積極發揮主觀能動性，提升自己的技能。比起一般的精準扶貧，這樣的教育扶貧方式更有意義。
二、教育扶貧的意義
1.教育扶貧從根本上解決貧困地區群眾的脫貧問題。治貧先治愚，扶貧先扶教。教育扶貧是我國整個扶貧計劃中重要的一項計劃。常言道“學習改變命運，教育成就未來”。因此，積極支持貧困地區的教育，鼓勵貧困地區的孩子通過讀書改變命運，這種導向是非常成功的。從本質上看待問題，“教育好一個貧困地區的孩子，能夠挖掉一個家庭的窮根?！边@是非常有道理的。因此，教育扶貧是一項從根本上解決貧困地區群眾脫貧的重要決策，也是需要堅持不懈的重要民生工程。近些年來，隨著很多高校的擴招，貧困地區的大學生的數量也在急劇增加，這也導致貧困地區的大學生的就業成為一個很嚴峻的問題。很多農村的群眾也更加堅定讀書無用論。對貧困地區的大學生而言，畢業也意味著失業。這讓很多學生也對教育的目的和意義失去了原有的判斷。通過教育扶貧，首先就要讓貧困地區的學生和家長認識到教育的重要性，教育扶貧的目的并不是讓每個學生能夠上大學，而是讓每個學生能夠接受到完整，系統的教育，讓每個孩子能夠認識到自己的長處，有條件的學生可以接受高等教育，而更多的孩子可以通過學習，擁有一技之長，成為一個人格健全的公民。
2.通過教育扶貧提供貧困地區群眾就業崗位。就目前而言，很多貧困地區的群眾沒有接受過，或者是很少接受過教育，生產能力和自身的素質低，導致他們沒有機會獲得較好的工作崗位。因此，如果能通過教育扶貧，讓這些貧困地區的群眾有一技之長，就能解決很大一部分人的就業問題。教育扶貧通過給每個人提供取得工作崗位所需要的受教育機會，并向他們傳授知識和技能，提高其勞動技能，技術水平，為他們取得一個較好的競爭崗位的起點，授人以魚，不如授人以漁。通過這樣的措施能為他們增加一生的收入。更重要的是，通過教育扶貧，能讓孩子們精神上受到熏陶，有更多的見識，讓他們在未來的道路上有了希望和夢想，在對抗貧困的道路上有精神支柱。
三、會計實訓對接精準扶貧的措施
1.明確對貧困地區貧困地區的大學生的會計實訓目的。理論源于實踐，是對實踐工作的理論總結，但理論最終要回歸于實踐，并指導實踐工作。對貧困地區的大學生的會計實訓主要是通過具體的實訓過程，提高貧困地區的大學生的專業技能，能在短時間內熟練掌握這種技能。會計綜合實訓主要是希望學生能夠達到以下基本目的：首先，通過基礎的會計實訓，能夠讓學生了解會計主體為主的經濟業務，能夠掌握基本的經濟業務涉及的原始憑證的種類、格式，并且能夠對這些原始憑證代表的經濟含義進行解釋。其次，還要通過原始憑證填制和審核的實際操作，了解原始憑證的一般性傳遞程序及其對會計信息質量和企業管理的實際意義。除此之外，熟悉建賬的方法，掌握現金日記賬，多欄式明細賬，數量金額式明細賬的格式和登記方法也尤為重要。貧困地區的大學生首先應該快速系統地學習和完善會計學方面的相關知識，其次，通過在貧困地區的企業實訓，讓學生進一步理解已經系統學過的《基礎會計學》的理論知識。同時，作為一名會計師，基本的職業素養也非常關鍵。通過基礎會計實訓，要培養作為一名會計師應有的風險意識，良好的工作作風，溝通和自我釋放壓力的能力。
2.實訓內容與貧困地區企業的需求相適應。最基礎的會計實訓內容，應該包括原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、日記賬的登記、賬目的匯總與處理程序。即使是相應教育扶貧的會計實訓課程，也要力求實訓的內容完整性。在實訓之前，就要跟管理實訓的教師傳達好實訓的內容和意義，這樣能達到事半功倍的效果。實訓課程是每個進入工作崗位的貧困地區的大學生所必須經歷的，通過在企業的實習讓貧困地區的大學生既開闊了視野，又增長了見識，這為學生的進入工作崗位打下了堅實的基礎。“百聞不如一見”，經過學生的切身實踐，讓學生深刻體會到“做出課堂，投身實踐”的必要性。發散學生的思維，避免讓學生的認識片面化，讓學生真正的知其然，知其所以然。積極完善實訓室的建設規劃，在有條件的企業中，盡可能完善會計實訓室，一個會計電算化實訓室能夠有效地提高學生的實訓效果。標準的電算化實訓實驗室應配有一定數量的電腦，有相關的最新計算機系統軟件和會計應用軟件，多媒體會計仿真模擬軟件會計電算化模擬練習軟件等，做到融教、學、做為一體。在這個與時俱進的時代，無論是社會經濟環境還是信息使用者的信息需要，都在發生著深刻的變化，會計電算化正在逐步取代手工記賬，應該盡可能的對貧困地區的大學生進行電算化方面的培訓。
3.?e極完善實訓考核機制。實訓的效果在一定程度上能夠通過實訓的考核結果來評價，因此，在實訓結束后應該由當地的企業和管理實訓的教師一起對參加實訓的學生進行考核評價。將學生的工作熱情也納入到考核的內容中?！皭蹗彶拍芫礃I”，只有熱愛崗位的職員才能夠真正的完成崗位的工作。因此要努力培養學生的崗位熱情，讓學生懂得珍惜，培養學生的責任心，讓學生對這份工作真正做到“懂、會、做。”并且，會計是一門應用型的學科，是一項重要的經濟管理工作，是加強經濟管理，提高經濟效益的手段。培養學生與時俱進的精神。
大學生實訓個人總結范文4
關鍵詞：高職 授眾特點 實訓教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0152-02
高等職業教育是現代高等教育的重要組成部分，是以培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的應用型、技能型專門人才為目的的職業教育，是職業教育的高等階段，兼具高等教育和職業教育的雙重屬性，是工業化和生產社會化、現代化的重要支柱。
實訓教學作為高等職業教育知識、能力、素質教育的結合點，是課堂理論教學的延伸，是學生了解實際知識、熟悉職業環境、培訓職業能力的重要渠道，對于教育質量的作用和高職培養目標的實現有著重要的作用。做好高職實訓教學，是實現學生培養與社會需求無縫對接的重要的途徑。
1 分析授眾的特點
1.1 授眾的多樣性
當前，高等職業教育的生源主要有兩類：一類是完成正規的高中教育，并通過普通高考錄取的普通高中畢業生。另一類是從中等職業學校升入繼續深造的畢業生。近年，由于高職院校數量增加和招生規模的不斷擴大，高職生源的文化素質降低，學生學習積極性較差。同時，由于專業性質的不同，招生對象存在差異。有些專業只招收理科生，有些專業只招收文科生，而有些專業則文理兼收，造成在同一專業的同一個班級中，既有普通高中理科、文科畢業生，又有中職畢業生。教學授眾的多樣性，要求實訓教師在完成相應實訓教學目標時，必須分析教授對象的特點，采取合適的教學方法和課堂組織模式，以達到預期的教學要求。
1.2 授眾自我心理影響增強
作為高職院校的學生，大多數都曾有過很高的個人目標，期望通過自己的努力進入較好的本科院校，他們付出過，拼搏過，高考的失利使當中不少人對自己的智力和能力產生懷疑，信心動搖。與升入理想大學的同學相比，沒有作為一名大學生的榮譽感，不愿正視現實，進而產生自卑心理。進入高職院校后，沒有了升學的壓力，自由時間相對較多，沒有了競爭意識，放松了對自己的要求。但是，學習內容、深度、難度的變化和學習方法上新的要求，對學生提出了新的挑戰。由于不能及時調整自我狀態，加之嚴峻激烈的市場競爭和社會環境的復雜多變，以及社會轉型時期一些不良現象對校園的沖擊，本來就覺得處于競爭劣勢的高職院校學生更容易失去堅定的信仰，產生對社會悲觀、失望的心理，在學習、生活中碰到挫折時，出現迷茫、苦悶、煩躁、焦慮等心理問題，造成學生消極和心理不適應，影響到身心健康和學習生活。反映在行為上就表現為沒有時間觀念、組織觀念，上課經常遲到或無故曠課，不重視良好生活習慣的培養、個人素質的提高，對學習、集體活動缺少熱情，過分地強調自我性，過高的估計自己的判斷力，沒有時代緊迫感。與此相反，授眾自主性和獨立性傾向開始逐漸增強，喜歡探索自己感興趣的事物。
1.3 授眾認知進入新階段
哈佛大學心理學家威廉?佩里（William.Perry）對大學生的認知發展研究表明，大學生的思維從以形式邏輯思維為主向以辯證邏輯思維為主過渡，學生能較清楚地意識到自己的興趣、愛好、思維特點，與他人相比的優勢與短處。但關于實踐任務及認知策略的知識明顯欠缺，不知道如何依據學習內容的不同性質結構提出不同的學習要求，不了解知識應用的具體條件與情境。因此，在實訓教學中，教師要注意理論知識的講授。過多的理論知識講授，會造成理論與實踐相脫節，學生對所學的理論知識不知用在何處，如何應用。而大多數學生所關心的問題是所學的知識“用在哪兒、如何用”。所以，高等職業教育實訓過程必須突出實訓內容的實用性和應用價值，以發現問題（問題的現象）分析問題（理論知識為基礎）解決問題（實訓技能操作）為主線，突出所學理論知識和實訓操作技能在實際生活中的應用。
2 實訓教學組織
2.1 發揮教師的示范、指引作用
對于實訓教學環節，由于學生以前沒有實際操作過，受認識水平的局限，實訓教學不可能一步到位，這就要求教師需根據學生的認知規律，依據本專業確定的人才培養目標，把握好每一個環節，由簡及難，逐步實施。實訓過程中，指導教師的示范指導是實訓教學的重要環節，起著舉足輕重的作用。教師先將學生集中起來進行示范講解，將實訓目的、實訓任務、所需儀器、操作步驟、方法要領等講解清楚，并進行示范操作。通過教師的示范操作，可以使學生比較直觀、形象地進行學習，易于接受和理解。示范操作時，教師要注意結合實訓內容相關理論知識和學生的特點，為學生講解操作的步驟和要領，力求示范步驟清晰、動作準確、語言生動形象，能夠調動學生的興趣和注意力。注意講授過程中要有系統性、條理清晰、生動準確，重難點突出。在學生進行操作時，細心觀察，對于操作時出現的問題隨時進行提醒和糾正，使學生迅速掌握實訓內容的操作要領。讓學生在學中做、在做中學，使其能夠更好地把理論知識運用到實踐中，達到學以致用。
2.2 建立導向激勵機制
學生的積極性在實訓教學中具有潛在的促進作用，直接或間接地影響實訓效果。實訓過程中，教師應結合學生的特點，選擇合適的激勵機制，把實訓目的具體和細化到教學過程中，有效地激發學生的求知欲，促進學生學習知識，達到實訓教學預期目標。當學生出現操作和興趣下降，或練習效果不佳時，教師應帶領部分同學一起操作。在從眾心理的影響下，學生會聚集在旁邊認真觀察，此時教師可以邊操作，邊講解，邊啟發性提問，以部分帶動全體，逐漸把全體學生的興趣重新引導到實訓操作上。另外，根據學生情況和操作狀態，點名進行單獨交流，增強學生被關注感，使其有種與教師的親近感，進而提高實訓操作的積極性。
2.3 發揮學生的主體能動性
高職教育中，面對學生存在的不足與社會對人才要求的不斷提高，教師不可能在具體事物的方方面面為每一位學生作好計劃，更不可能用一個模式去達到使所有學生發展成才的目標。學生自己積極主動、充滿自信的行動才是解決問題的最終方法。實訓環節教學中，學生是學習任務的承擔者，應成為學習的主體，所有實訓內容都要通過學生實施和落實。應針對學生的特點，為學生提供自我展示的平臺，讓學生增加成功的體驗，形成樂觀向上的良好心態，以提高學生的自我效能感，即個體對自己在特定領域實現預期結果所需行為能力的信念。作為現代的大學生，他們很注重張揚自己的個性，教師可以充分運用學生的好勝特點，在實訓過程中組織小組相互觀摩操作。被觀摩的一方會認真去做，希望在同學面前表現自己。觀摩的一方則會細心的觀察并查找操作一方存在的問題和失誤，以便在觀摩結束后給予指正，展示自己?；ハ嗖僮?、觀摩結束之后，教師安排觀摩雙方學生對操作過程進行評價和分析，指出觀摩操作過程中所存在的失誤和問題，然后結合相關知識和操作技能，相互討論，找出相應的失誤原因和改進的措施。實踐表明，自我效能感高的人的自信心也強。
2.4 建立和諧師生關系
充分認識高等職業院校學生的特點，構建和諧的師生關系，實現培養既能做事、又會做人的高素質技能型人才。實訓教學過程中，教師既是知識的傳播者，又是實踐操作的管理者，要想實現良好的實訓效果，必須調動學生自我參與的積極性，增強學生的自我約束、自我控制的能力，在學習知識、技能的同時，也提升自身素質。教師可以利用中間休息時間進行小組學生交流，詢問一些與學生學習、生活相關的問題，引起學生交談興趣，找出學生的愛好，逐步了解學生的學習心理狀態，把握學生的思想，傾聽學生的心聲。通過師生交流，分析、解決學生在學習和生活中存在的疑問，指引其樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。此外，由于高職人才培養的特殊性，實訓技能操作往往持續較長，這樣就會造成學生注意力和興趣下降。教師可以向停止練習操作的學生隨機點名，提出與實訓相關的問題，讓其思考、回答。這樣會吸引其他興趣下降的學生一起聚攏，引起對所提問題的共同思考和補充回答，即增進了師生關系，又鞏固了實訓知識內容，使學生得到適當的調整、休息，以便更好的進行下面的實訓操作。
2.5 綜合點評
實訓總結是實訓教學必不可少的一個環節，只有總結才會進步。實訓結束之前，對實訓過程中存在的問題，有針對性的總結和點評，分析出現問題的原因，指出正確的操作方法，并結合實訓過程，對表現良好的學生給予現場表揚和鼓勵，在全體同學中樹立榜樣，強化模范在集體中的帶頭作用。
3 結語
作為高職院校，要想在市場經濟中獲得長久的發展動力，必須做好實訓教學工作，深入探討和研究實訓教學方法，完善實訓教學過程，提高實訓教學效果，在實訓教學中培養學生的操作技能和創新精神，實現高等職業教育的健康、可持續發展。
參考文獻
大學生實訓個人總結范文5
摘要本文從基礎理論課、專業理論課和實踐實訓課三個方面論述了如何使大學生在學習過程中少走彎路，闡述了大學生學習的主要場所是課堂，主要途徑是課堂聽講， 集中注意是聽好課堂講授的心理保證，預習有助注意的集中，可提高學習興趣。實踐實訓，是真正學到知識和培養實踐創新能力的學習方法。
關鍵詞課堂 大學生 知識 實踐創新 學習方法
1 基礎理論課特點及學習方法
大學期間，強調“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”，特別強調基礎課和實踐課的重要性?；A理論課的學習強調了理解，鼓勵創新思維的構建，特別要注意深入理解概念。如果說大學是一個進步的平臺，那么這個平臺的建立之本就在于基礎課。
1.1 概念是理論的核心
概念是理論的核心，對概念的理解程度反映對該理論的深入程度，所以必須重點花工夫對概念進行深入的理解。如高等數學中的極限、連續、可導之間的關系。大學理論學習和中學理論學習的最大不同之處，最難掌握的地方，就是概念需要重點進行探索研究。
1.2 勤于思考，多提問題
我們在學習中往往會遇到“看都‘懂’，用無門”的現象，咎其原因便是學習未深入。如果學過以后沒有問題可提，說明我們還沒有學懂。會學的學生，每次學過后都會提出問題，有一些問題經過自己的深入思考得到解決，有些問題則是經過和其他同學一起探討、研究或請教老師解決的（鼓勵自問自答和互相討論）。要使學習深入，主要的方法是勤于思考，發掘問題，通過“認真思考——提出問題（懷疑）——解決問題（肯定）——提高認識”的途徑，解決一個個實際問題，才能逐步加深對理論的理解。
1.3 思路的學習和訓練
思路的學習和訓練是一個艱難和長期的過程，可以配合看些科學發展史、哲學史，經常請教老師，借鑒成功和失敗的教訓，“失敗是成功之母”，這是一個客觀認識的過程，是一種創新思維的構建過程。
任何理論的建立，規律的發現，都有思路可以借鑒，并進行思路訓練，經過舉一反三，學會靈活運用，提高解決實際問題的能力。例如：加強思路訓練的直接法、篩選法、特殊值法、驗證法、圖象法、試探法等。學則變，變則通，從而達到解決實際問題的目的。
1.4 理論的系統理解——總結的重要性
華羅庚把讀書過程歸結為“由厚到薄” 、“由薄到厚”兩個階段。當我們對書的內容真正有了透徹的了解，抓住了全書的要點，掌握了全書的精神實質后，讀書就由厚變薄了，愈是懂得透徹，就愈有薄的感覺。如果在讀書過程中，我們對各章節又作深入的探討，在每頁上加添注解，補充參考資料，那么，書又會愈讀愈厚。因此，讀書就是由厚到薄，又由薄到厚的雙向過程。也就是說，在讀書過程中總結就顯得至關重要。如何總結：
（1）養成總結習慣。每次復習后都應歸納一下，每學一章都應有小結，學期最后總復習時要有總結；（2）總結應簡明扼要，盡量采用列表等形象的方式表達，便于看清事物間的聯系；（3）要有重點與難點，從而突出事物間的聯系；（4）特別要總結理論的總體思路；（5）最好養成讀書記筆記的習慣；（6）把每次考試當作是一次課程總結和檢驗自己學習效果的極好機會。
1.5 通過實踐，進一步深化認識，提高能力
求知的根本目的是提高理論聯系實際、解決實際問題的能力。所以，應從思想上認識實踐在認識和提高解決實際問題能力中的重要地位。故應將課堂教學內容和實際相結合，注重第一課堂（特別是專業課）和第二課堂緊密結合，與實驗結合，與科研結合。實踐不能與理論割裂，注意動手與動腦的有機結合。
配合課堂教學做適量的習題。注意做習題應有復習——做題——復習的過程，通過做題，鍛煉能力，發現未懂之處，可深化對課程內容的理解。做題切不可取中學的題海戰術，解題鼓勵采用不同的思路和方法，以便活躍思維，發掘創新思路。
學好基礎課不但是學習后續課程所必需，也是今后考研之必要，更為成就主體形人才打好基礎。
2 專業理論課的特點及學習方法
2.1 課堂教學是獲得知識的主要途徑之一
專業理論課包括專業基礎課和專業課兩類，專業基礎課是必學的，專業課則要根據每個人的不同目標有所側重和有所選擇。大學課程和中學課程的學習方法有很大的區別（因為學習的要求和目的不同），有利于根據大學理論課特點學好本課程，故應做好以下幾方面：
（1）首先大致了解一下全局有利于聽課時對課文的理解，所以，課前最好能先預習5～10分鐘，大致了解一下下堂課將要學習的主要內容，對學習內容預先有一個總體印象，做到心中有數。
（2）上課用心聽講，必須使自己的思路緊緊跟上老師的講解思路，特別對有些著重理解的基礎課，如高等數學、大學物理等等，絕不可有一點點走神，一步跟不上，步步跟不上，將會造成今后復習的很大困難（特別對新生來說），所以課堂紀律十分重要（不可遲到，遲到會打斷大家的思路）。
（3）上課必須學會記好筆記，這點特別重要。這是和中學有很大的不同處。筆記要記提綱、重點和講課新穎的地方。
（4）課后必須認真復習，并結合著做題，兩者相互促進，不可偏廢。要著重于理解（特別是概念）和探索問題。
在中學里，習慣于題海戰術，但對課的內容不求甚解，在大學里絕對要不得，要重點予以糾正。當然，光看書不做題也是學不好的，俗話說“光看不練假把式”。
（5）學完每章內容要有小結，學完整個課程要有總結。
由于大學的學習和中學的學習有本質的不同，需要在建立信心的基礎上，通過自己的艱苦努力，摸索大學的學習規律，總結科學的學習方法，小結每次的失敗和成功，總結每學期的學習和生活，最終必然會很快適應大學的學習生活，取得學習的成功。
2.2 掌握學習方法是獲取知識的捷徑
（1）重視基礎課的學習，掌握系統學習的方法；（2）抓緊時間多實踐，極早發現自己的興趣并培養個人特長，以提高學習的主動性、自覺性及較強的實踐能力；（3）以創新精神對待自己的學習，不斷提高自己獨立思考和獨立工作的能力。
3 實踐、實訓課特點及學習方法
由于中國大學培養目標不同，中學注重學習知識，而大學是培養社會需要人才的地方，需要我們有創新精神和解決實際問題能力。所以，實踐方面的學習越來越受到重視，作為學生首先要從思想上重視實踐學習的重要性，特別是“電氣工程及其自動化專業”本身就是偏重于技術，所以更應重視實踐學習。
3.1 重視實驗學習
實驗學習是實踐學習的基礎，實驗教學中最基本、最重要的課程的是《大學物理實驗》、《電子技術實驗》等?！洞髮W物理實驗》課是一門獨立的課程，著重在實驗技能、基本觀念和科學素質、能力的培養，強調學生獨立性和創造性的發揮，強調對客觀現象的觀察和誤差、結果的分析。它不但是一切實驗課的基礎，而且能使學生在科學思維、科學方法、科學作風和科學態度以及創新能力等方面能夠得到最基本、最充分的訓練?！峨娮蛹夹g實驗》課是專業基礎課。
3.1.1 對實驗課學習的基本要求分為：
四個充分：充分認識實驗課對培養創新精神和實踐能力的重要作用；充分發揮學習的主動性；充分地運用學到的理論知識來分析和解決實驗中的問題，提高解決實際問題的能力，克服動手時不動腦子的偏向；充分發揚探索精神，即使是驗證性實驗，也要多進行一些實驗探索，提高自己的創新（包括設計）能力。
兩要掌握：掌握基本的實驗方法，學會基本儀器的規范操作，樹立誤差觀念，努力減小在實驗過程中的測量誤差；掌握觀察實驗現象，分析實驗數據的科學方法。樹立定量觀念，培養綜合定量分析、科學推理，做出正確結論的能力。
一種態度：培養嚴肅認真的工作作風和實事求是的科學態度。
3.1.2 為做好實驗，要做到：
（1）加強實驗前的預習，明確實驗目的和任務，了解實驗原理，理清實驗操作的整體思路，做到實驗前心中有數，以避免在實驗中完全被動地按實驗講義中的操作步驟照搬照抄。（2）熟悉實驗儀器的主要性能、參數，儀器的調整必須思路清楚，操作規范、嚴格，對于一些有可能會嚴重影響實驗結果的主要注意事項必須做到心中有數。（3）重視原始數據的記錄，要有對自己的測量數據和實驗結果的可靠性和準確性極端負責的態度。（4）嚴格遵守實驗室規則，維護實驗室整潔，愛護實驗儀器。（5）寫實驗報告字體要端正，文字要簡練，數據要齊全，圖表要規范，計算要正確，分析要充分、具體、定量。
3.2 實訓學習和技術水平
為提高實際動手能力，以適應今后實際工作和拓寬畢業后就業面的一系列技術考證的要求，應特別重視大學階段的技術培訓的學習。尤其是受大多數學生的青睞，說明大學生已開始重視實用技術了。
4 結束語
綜上所述，大學生的學習生活因人而異，但也有一般規律和通常做法。應當根據自身條件，盡快更新學習習慣和觀念，努力探索適應大學生活的學習特點及方法，著重創新意識和素質能力的培養，成為社會的有用之才、國家的棟梁之才。
參考文獻
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大學生實訓個人總結范文6
【關鍵詞】科技創新實踐能力;培養途徑;培養模式
1.研究背景和意義
自主創新是建設創新型國家培養創新型人才的關鍵， 是我國的發展戰略核心。隨著社會發展，人才是科技進步、社會發展的決定性因素之一，尤其是具備科技創新實踐能力的新型人才。高校作為創新型人才培養的主體場所，對人才素質的培養至關重要，越來越多的高校以培養學生的創新思維、實踐動手能力和科研科技創新實踐能力作為人才培養目標。大學生的科技創新實踐能力與自身因素有關，還收到外界校園學習與鍛煉的環境制約，如學校課程體系結構、指導教師的綜合能力、學校對學生開展各類活動的關注程度和政策傾斜等。因此結合社會需求，明確大學生具備科技創新實踐能力的特性，分析影響大學生科技創新實踐能力的因素，探討如何培養大學生的科技創新實踐能力具有十分重要的意義。
電氣信息類大學生具有自己的學科特點和專業特點，對于他們的科技創新實踐能力的培養有幾方面途徑，如注重基礎知識學習與綜合素質培養同時進行;課程體系建設方面注重實踐與實驗類課程及實訓實習類教學環節的設置;鼓勵學生廣泛參與專業相關的如大學生電子競賽類的活動等。本文即對如何培養電氣信息類大學生科技創新實踐能力的培養途徑做了分析與闡述。
2.基礎知識學習與綜合素質培養并重
以培養具有科技創新實踐能力的高級工程技術應用型人才為培養目標，制訂了新的人才培養方案。在基礎知識學習與綜合素質培養并重的科技創新實踐能力人才培養指導思想的基礎上， 根據不同專業發展和社會需求特點， 制訂了學科交叉、凸顯應用性特質的課程體系，形成了各具特色的創新性人才培養方案。其中理論課程（包括實驗）與實踐教學環節（包括創新與素質拓展教育）的學時比例保證在3：1左右，保證理論基礎知識學習的同時，在課內的實驗實踐課程上讓學生的綜合素質得到鍛煉。
基礎知識學習與綜合素質培養并重大學生正處于身心、學識不斷發展的階段，在外界環境和自身因素的作用下，他們表現出主動性、實踐性、協作性、發展性的特點。大學生科技創新實踐能力要關注他們專業知識的學習，更要關注對他們綜合知識、思想品德方面的培養。加強學習深度、拓寬學習的寬度，擴充知識儲備，鼓勵學生多參與社團活動與社會實踐，敢于懷疑、敢于質疑，勇于向權威挑戰。培養敏捷的思維理性的判斷力、楚初的毅力以及強烈的好奇心。使其具備豐富廣博的基礎知識和全面發展的綜合素質。
3.加強實踐與實驗類課程及實訓實習類教學環節
以工程應用為主線， 按知識模塊構建課程群體系， 強化學科的系統性和完整性。課程體系分為六大模塊，分別為公共課、基礎課、專業基礎課、專業課、實踐教學環節和創新與素質拓展教育。理論課分為必修和選修部分，實踐教學環節包括課程設計及實習實訓，如電氣工藝實習、專業實習、畢業實習、單片機課程設計、傳感器技術課程設計等;實踐教學內容以理論學習和應用為目的，引導學生在實踐教學環節中邊學邊做。開設大型綜合性、設計型實驗課， 培養學生的知識運用能力、動手能力、獨立分析問題解決問題的能力，激發學生內在的科技創新實踐能力。
建設設備先進，功能完善，特色明顯的電氣類實驗教學中心，建立校內外實習實訓基地，為學生基本技能訓練和具有科技創新實踐能力的人才培養提供實踐教學平臺。加強學生綜合素質培養的同時提升教師的實踐教學能力。
4.引導學生積極參與科技創新實踐活動
各電氣類科技創新實踐活動，如大學生電子設計競賽、大學生創業創新素質訓練項目等，引導學生積極參與其中，對科技創新實踐能力也有極大的促進作用，可以培養學生的創新思維，激發學生的創新動機，提高學生的創新技能。同時促進對于處理人際關系的能力的培養、良好的團隊協作精神的培養，并在活動過程中獲得充分的自我肯定與自信心。
組織學生參與科研項目與活動，鼓勵積極參加課題設計與研究，把科研成果引入本科教學，使學生接觸本學科的科研前沿。引導學生進行科技作品設計、撰寫學術論文、數學建模，選擇經驗豐富的教師作為指導，組織學生參與創新設計與制造等為主要內容的課外科技創新活動。
5.重視指導教師的積極引導作用
在對學生科技創新實踐能力的培養過程中，指導教師具有不可忽視的引導性作用，尤其是在學生創新人格、創新技能的培養方面。學生在活動中個人表現出的新意識、個性與特質，指導教師要給與及時關注，并予以肯定與鼓勵，正確引導其發展，對其創新人格的培養和創新技能的提升起直接作用，從而使學生逐步具備創新意識和獨立解決問題的能力。指導教師的有效指導能提高大學生的科技創新實踐能力。指導教師的自身素質對大學生的科技創新實踐能力提高起積極的引導作用。
指導教師應加強具自身素質的提高，使自己具有較高的學術水平;在科技創新實踐活動中應鼓勵學生有批判質疑精神;在活動中與學生經?；樱瑢W生的主動性與積極性充分調動起來，發掘學生的創造性思考能力。使學生可以運用所掌握的知識創造型的解決新問題。
6.總結
大學生的科技創新實踐能力對其自身發展起到至關重要的作用，包含科學研究能力、專業實踐能力、創新創業能力等方面?？萍紕撔聦嵺`能力的培養是一個復雜的系統工程，尤其是電氣信息類學生，從人才培養模式到課程體系建設，各個環節都必不可少，要不斷探索電氣信息類高級工程技術應用型人才培養方式中的普遍規律，不斷提高學生的科技創新實踐能力。
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基金項目：吉林建筑大學城建學院教育教學研究項目（院教字2011C101）。
作者簡介：
鄭偉南（1986―），女，碩士，助教，現供職于吉林建筑大學城建學院，主要研究方向：紅外檢測技術及應用。
