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微課程地理教學范文1
文章編號：1674-120X（2016）05-0070-01收稿日期：2015-10-19
“微課程”源于二十世紀八十年代清華大學教育研究院專家團集國內百名重點學校一線教師智慧而重磅推出的“短時高效”精品課，采用“題型精講―方法傳授―知識點歸納”三位一體的教學模式，形成符合學生學習特點的“短（學時短）、平（成本低）、快（見效快）”的高清視頻系列學習課程。
一、“微課程”的定義、特點及優勢
（1）“微課程” 是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在大約15～20分鐘的時間內就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。
（2）特點：音視頻呈現，緊扣地理易忽視、易錯知識點，對重難點、實驗等進行教學。
（3）優勢：將復雜的知識點進行細分，針對性強，時間自由，滿足不同層次學生的學習理解需求等。
二、“微課程”在地理教學中的運用
在講析中國旅游地理時，我較多地運用了 “地理微課程”片段教學。即花大量時間在微課程教學的準備上，上課展現在學生面前的是形象、生動、具體的音視頻，充分調動學生眼、耳、手、腦等器官，使學生主動參與到地理課堂教學中來，并對所學內容印象深、記得牢。
（1）地理微課程的教學環節。
目前，地理教育界普遍認為微課程教學有三個基本環節，一是用于課前學生的預習，二是用于課中作為學生的上課資源，三是課后用于學生的診斷復習和補缺補漏。如在講解“巖溶地貌旅游資源”時，課前，先讓學生觀看“巖溶地貌形成原因、過程及分布”視頻片段，再讓學生初步構建有關巖溶地貌的基礎知識。課中，老師可以根據學生學習情況進行針對性講解，如讓學生觀看巖溶地貌各種形態的微視頻，重點講解溶洞、石柱的形成過程。課后，學生通過自主觀看風景如畫的廣西桂林山水、浙江的瑤琳洞等視頻，從而對該地貌旅游資源產生濃厚興趣。
（2）地理微課程的學習服務支持。
要上好地理“微課程”，教師必須掌握一定的信息化技術與技能，精心設計富有特色的微課程。在地理教學中，自然現象及空間概念的理解往往比較抽象，如地球運動的自然規律、火山熔巖地貌、風成地貌形成等，這些都是地理微課程的極佳切入點。我把相關地理知識制作成惟妙惟肖的動畫畫面，使學生仿佛身臨其境，加深地理概念理解，探究宇宙自然成因，提升學生學習的有效性。
（3）地理微課程設計要短小精悍，重細節研磨，促學生思考。
地理基礎知識講解和疑難問題的突破，關鍵在于解決地理教學中的一些微問題。在設計地理微課程時，教師應先把課程重點內容分解成幾個小主題，再把它們串聯成微課程小專題。如講解“學會使用地圖”這一專題時，從在地圖上判斷方向、比例尺大小比較、地理信息提取及專業地圖的合理使用等若干小專題，來供學生直觀實用地學習。
（4）“微互動”是地理微課程的重要環節。
設計地理微課程時，首先要對學生的引導、提示、學法等進行自然滲透；其次要利用QQ群、微信群等網絡學習平臺進行師生交流互動；再次要制訂課外學習積分制度，如把學生參與學習平臺、疑難提問、問題解答等學習活動過程，以積分形式作為評價學生課后學習的激勵機制。
三、地理微課程教學中應注意的幾個問題
（1）地理微課程切入課題要快。設置話題、復習知識、問題導入或開門見山皆可。
（2）地理微課程講課要清晰。課題一般只能一個，重點要突出講，學生討論要啟發或引導，忌魚龍混雜。
（3）教師表達語言要準確，板書要簡約。在微課程中，教師語言要準確生動，富有哲理，簡單易懂；板書要點睛，對知識點小結起重要作用。
（4）課堂要有小結。地理微課程結束時，應用兩到三分鐘時間對所教知識點進行歸納。
總之，地理教師應當與時俱進，自覺更新觀念，盡可能多地使用地理“微課程”教學，培養學生主動學習和快樂學習，全面提升教學質量。
參考文獻：
微課程地理教學范文2
關鍵詞： 微課程 課程開發 邏輯思維能力
筆者常年從事初二學生的地理畢業升學考試教學輔導工作。對不同層次學生需要因材施教。恰逢福建省普通教育教學研究室提出基于課程資源、教師能力與學生認知規律，力推以知識點或能力為主題的模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程――地理微課程課例評比，從而認識了解微課程的概念。
一
微課程是一塊推動課堂改革的試金石。微課的制作，有利于促進教師挖掘學生常見的易錯問題；分析如何深入淺出地分析問題、解決問題，有利于提高教師的課程開發能力。曾經利用游戲體驗的方式進行《等高線》教學，引導學生利用沙堆，用白紗線演示等高線的形成，最后學生截取不同等高線繪制成圖。但準備過程繁瑣，活動過程需要教師強有力的監督，不然無法突出教學效果。而利用微課攝制《等高線》的活動過程，將一節課的活動時間壓縮成5分鐘的視頻，導入課堂，在實驗基礎上，強化形象思維，有助于學生推理判斷不同的地形部位的等高線變化，從而解決等高線地形圖不會辨讀的問題。對教師而言，微課有助提高教師的課程開發能力，主要體現在以下兩個方面：
一方面，微課的制作需要教師鉆研教材，精讀文本，發現問題，考慮如何突出重點地將地理知識問題化。以疑激趣，以問題為載體，引導學生閱讀教材，思考地理事物的因果關聯，最后嘗試表達，闡述如何解決地理問題，從而提高學生的地理邏輯思維能力。哪些課程可以實現微課程化，即便無法在課堂上使用，也可以結合QQ群、微信群，分享微課視頻，引導學生使用，分享反思，及時修改不足。
另一方面，教師通過將課堂問題微課程化，是為自己的教學反思找出路，找解決辦法，改進教學行為，促進自己的專業化成長。如部分學生對地球運動中的公轉示意圖的使用出現理解偏差等。教師可以先確定一個微課題，引導學生讀圖，提出妙招小策略，看是否能真正解決問題。微課程研究類似與課題研究，在“課題―設計―行動―反思”的過程中開展研究，然后確定哪些課程適合微課化。如面對知識化的內容時，諸如中國政區和中國地形，如果能有效地幫助學生識記知識，只是強化了形象思維，不屬于分析綜合判斷推理，更不可能是抽象概括，那么如何進一步提高學生的邏輯思維能力呢？
在畢業升學考試沖刺階段，將《中國的地形》和《中國的氣候》兩個微課放置于百度云盤，讓有需要的學生點擊觀看。有幾個基礎相對薄弱的學生參與其中，通過自主學習觀看微課，對于中國的地形和氣候的特點有了一定認識。筆者在講解視頻知識時，主要是運用中國地形圖對我國的地形和地勢的主要特征加以分析，引導學生把復雜的地形區等地理事象的個別要素加以識記；利用“假如中國地勢不是西高東低而是東高西低對水汽和水能有何影響”等問題引發學生思考，更強化西高東低的地勢特征，從而避免學生常常忽略地勢特征，或混淆與地形特征的關聯和區分。在講解《中國的氣候》時，通過三大火爐，避暑勝地的判斷推理，鍛煉學生的思維邏輯能力。分析中國的地形對三大火爐的影響，從而引導學生選擇夏季中國最佳避暑勝地――青藏高原的判斷；學生知道緯度對中國氣候的影響，但是夏季普遍高溫的特點，還要結合白晝長短的問題，加以推理；冬天南北溫差大，還與冬季風的影響有關。通過微課分析，進而引導學生綜合判斷中國氣候的季節差異。筆者覺得通過微課可以引導學生綜合，把地理事物或現象的個別要素、個別屬性或個別特點在頭腦里結合為整體，從而鍛煉和強化學生的分析綜合、抽象概括、判斷推理能力，進而強化其地理邏輯思維能力。
二
以微課程為切入點，主要是考慮如何在有限的時間內將學生的知識點化整為零，從微處入手，幫助后進學生攻破一個個重難點，從而提高學生學習興趣，挖掘學生潛能。微課程對學生能力構建方面的意義不容小覷。主要體現在以下三方面：
首先，微課程要求教師在設計時，考慮在有限時間內精煉學科知識，才有利于學生把握重點，夯實基礎。筆者在教學中將中國行政區劃的《簡稱三字經》融入ppt，利用錄屏軟件Camtasia Studio錄成小視頻，緊湊簡練地演示，突出《簡稱三字經》在地理位置上的臨近分布特點，引導學生“組團”記憶簡稱和省區在行政區圖上的相應位置形成立體思維，從而分析地形氣候等自然要素對政區經濟發展的影響。微課的制作應突出重難點知識，學生可以有的放矢地學習，如果學有不足，則可以利用微課程，在課余時間自己播放演示練習。只有將變被動學習化為主動思維，內化知識，了解地理現象的內在聯系，才能獲得地理現象規律性認識的思維。
其次，微課程更傾向于圖文結合，引導學生學會讀圖和析圖，解決地理問題。微課視頻有別于課堂教學，沒有充足的時間講解演示。因此，在微課制作中，教師引導學生對讀圖中獲取的地理信息進行有效分析，提煉出地理特征、地理規律及地理要素間聯系的來龍去脈，以疑激趣，利用問題思考和理解圖像的內涵，漸漸形成運用圖像解決問題的能力。
最后，當學生堅持演練微課，對于形象思維起到強化訓練的程度時，學生的地理邏輯思維也會得到一定的延伸與拓展。
微課程地理教學范文3
關鍵詞：微格教學；課程體系；建構；實施策略
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0173-02
隨著多媒體計算機和網絡通訊技術的迅猛發展，教育信息化的展開，教育工作者們越來越清晰地意識到教學不僅僅是科學，也是一種技術，更是一種藝術。與時俱進的教學對傳統的教學手段和模式提出了挑戰。如何把抽象的教學理論通過先進的多媒體網絡通訊技術轉化成簡單易行、可操作的教學技能成為了高等師范院校亟待解決的問題。我國各地師范學院雖然大都開展了微格教學，但“還是講得多，練得少”。因此，微格教學的課程體系建構與實施策略成了信息時代師范生技能培養的新課題。
一、微格教學的課程體系建構
1.微格實踐課程體系的建構。地理微格教學從教學的不同角度，進行教學技能分類。從教學語言角度分：教學語言技能、教學體態語技能；從教學技能角度分：板書技能、板圖技能、板畫技能、現代媒體運用技能；從教學環節角度分：導入技能、講授技能、用圖技能、演示技能、提問技能、總結技能、教學組織技能共十三種技能。主要的教學任務就是系統掌握地理教學各種技能理論基礎，確定訓練技能、觀摩示范、編寫教案、角色扮演、評價反饋、校正行為，并通過一系列的訓練使學生掌握地理教學技能。“站臺訓練”是師范學院為教育專業學生單獨設立的教育教學實踐訓練，設置于第五、第六學期，每周站臺訓練一次（2課時），訓練實踐內容以輔助教師教育類課程《地理教學設計》、《地理微格教學》訓練內容為主。訓練以小組合作形式在微格教學實驗室中完成。目的是增加師范生的模擬實訓機會。
2.微格反饋與評價體系的建構。微格評價體系是決定微格教學能否取得成功，是否達到預期技能訓練目標的一項非常重要的體系。針對微格教學的評價體系必須遵循科學的原則，既要包含對某一技能的定性評價又要包含定量評價。所設計的微格教學評價體系，主要是依據所學的技能，確定相應教學內容來設計其教學過程，通過對教學的評價來提高學生教學技能水平的“小型”教學設計與評價，是把教學設計與評價合為一體的。其中，微格教學評價體系中包括自評、小組互評和指導教師的評價。
二、微格教學的課程體系實施策略
1.微格實踐課程體系的實施策略。微格教學實驗室是培訓學科教學技能，模擬課堂教學實踐的工作室。微格教學的過程是：事前的學習和研究確定培訓的技能編寫教學設計提供示范修改教案教師角色扮演者進行微格教學實踐學生角色扮演者做好角色扮演并進行準確記錄（包括錄制）回放微格教學錄像教師角色扮演者自評、學生角色扮演者討論評價、指導教師進行整體評價教師角色扮演者修改教學設計重新微格教學實踐。微格教學實驗室的硬件環境能夠滿足微格教學的錄制、回放、評價、再錄制、再評價的功能，為受訓者創造和諧的氛圍和條件，通過反復進行實踐，循序漸進，提高教學技能，直至達到預期的效果。具體如下：①事前的學習研究。在這種微格教學實施模式下，指導教師先組織師范生學習多媒體設備的操作以及需要掌握13種教學技能的相關理論知識，并讓學生了解每一種教學技能的評價標準。其次，要了解課堂教學的各個環節以及微格教學的方法和要求。最后，要考慮在課堂突發狀況下教師的應變能力的訓練。②確定培訓的技能。確定培訓技能，也就是確定培訓目標的過程。將受訓者分成小組（每組6～8人為宜）建立微型課堂。每一小組從高一地理必修一中自選內容，運用確定的技能進行訓練，單項技能時間控制在5～10分鐘之間。共安排2次微格教學。列為期末成績，占總成績的30%。③編寫教學設計，教學設計也就是微型教案。教學設計的編寫必須明確教學課題、技能目標、教學目標、時間分配、教學行為、教學技能、學生技能、教學媒體、板書等內容。共有14個微格教學教案，其中所給的教案中列出教學技能表主要有導入、語言、演示、講解、提問、變化、強化、教學組織、結束、板書、多媒體教學、反思、說課、實驗教學技能。④提供觀摩示范，在確定訓練的技能之后，應該讓受訓者有一個直觀形象的感受。首先，指導教師可以帶領師范生去中學課堂觀摩優秀教師的精品課程。在現場體會中學教師在課堂上所運用的教學技能以及取得的效果。其次，指導教師針對某一項技能提供標準的示范影像并在觀看過程中可以給予必要的提示和適當的指導。也可以給出反面教材，大家一起討論出現的問題，避免犯同樣的錯誤。⑤修改教學設計，教學設計是指導課堂教學的重要依據，它是影響微格訓練效果的重要因素。所以，在微格實踐之前必須確保教學設計的準確性。由于每個小組所講的內容是相同的，指導教師只需在每一個小組抽出一份教學設計，進行指導即可。各小組繼而進行內部討論，修正各自的教學設計。⑥角色扮演，在進行正式微格教學活動過程中，同一小組成員在一起錄制并形成一個微型課堂。這時需要進行小組合作分工：一位同學扮演教師角色；一位同學進行多媒體操作，準確錄制“教師”的教學視頻；其他小組同學則扮演學生，積極與“教師”互動并及時記下該“教師”在教學過程中的缺點。然后，小組成員之間再互換角色，直到每個成員錄完為止。⑦反饋評價，反饋要及時、客觀，評價要科學。錄像完畢之后，進行錄像回放，受訓者自己能夠直觀的看到自己教學行為，可以進行自我評價；然后，小組成員之間進行相互評議，寫出對方的優點和不足；最后，以小組為單位對小組成員的錄像進行回放，指導教師進行專業點評。如果該小組沒有通過評價要求，須重新修改教學設計重新錄制。⑧綜合訓練，如果某個小組完成了所有單項技能訓練，就可以開始準備學科常規課程的課堂訓練，可以綜合運用多個教學技能，評價也過渡到教學評價之中（時間延長到15分鐘左右）。共安排1次綜合性微格
教學。列為期末成績，占總成績30%。如果小組某單項技能沒有通過指導教師評審議通過，該小組必須重新錄制，直到通過為止。
2.微格反饋與評價體系的實施策略。微格反饋與評價體系包括自評、小組互評和指導教師的評價。微格反饋與評價體系的實施策略主要是依據“同組異質、異組同質”的原則，也就是充分運用小組合作學習，確立共同的微格技能訓練任務，通過小組組員間的相互探討，達成小組的教學設計實踐方案，實施同教學技能、教學內容不同的方式、方法與手段，進行同課異構，通過自評、小組組員評定、教師的綜合評定等方式相互影響，相互借鑒，達到成員共同提高的目的，形成組員教育教學個性綻放，特質養成。其中所涉及的微格反饋與評價體系的實施策略共有兩種類型：①單項教學技能微格實施策略，在學習各項教學技能內容后，依據各項教學內容設計的教學方案，其中評價為量性評價和質性評價，其中的量表由小組成員來給予評價，確定其量化的評價，教會師范生學會各種技能的評價。之后再進行本人、小組的質性評價。授課時間一般為5分鐘左右。共有14個微格教學教案，其中所給的教案中列出教學技能評價表主要有導入、語言、演示、講解、提問、變化、強化、教學組織、結束、板書、多媒體教學、反思、說課、實驗教學技能。評價者主要有小組成員來承擔。列為平時成績，占總成績的40%。學習完單項教學技能后，依據幾項教學技能進行的微格教學設計。其評價主要表現為本人、小組互評、指導教師的質性評價。授課時間一般為10分鐘左右。共安排2次微格教學。列為期末成績，占總成績的30%。②綜合教學技能微格教學教案，依據對單項和多項教學技能的訓練逐步過渡到各學科的課堂教學，綜合所有的教學技能進行常規學科課堂教學設計，評價也過渡到教學評價之中，其中自評、小組評價為質性評價，指導教師評價是量化和質化同時進行。授課時間一般為15分鐘左右。共安排1次綜合性微格教學。列為期末成績，占總成績的30%。
參考文獻：
微課程地理教學范文4
（一）對于理解和把握“行為動詞”的困惑
“分析、舉例、說明、運用”等幾個“行為動詞”在高中地理新課程標準中頻頻出現，然而，很多地理教師對此卻倍感困惑，具體表現在：
1.把握程度存在困惑。在教學中，許多地理教師對于這些“行為動詞”與“內容”之間的關系感到難以捉摸。比如說，在“必修一”中的“分析地球運動的地理意義”之“分析”，對于讓學生分析到何種程度、應重點分析哪些內容，存在各行其是的狀況。
2.課堂落實存在困惑。在教學過程中，由于對于那些籠統、含糊的行為動詞難于把握，因而課堂教學中對教學目標是否達成、需要達到什么程度，教師心中無數。尤其是當這些行為動詞具體到某一地理知識時，地理教師面對“標準”中的“行為動詞”，究竟用什么方式呈現給學生?；蛘哒f是，究竟能達到一個什么效果，許多高中地理教師有些“迷?！?。
（二）對于“標準”中“行為動詞”的合理理解
1.對于“分析”一詞的理解?！胺治觥弊鳛橐环N學習或思考問題的方法，是把一件事、一種現象、一個概念分成較簡單的組成部分，找出這些部分的本質屬性和彼此之間的聯系。結合自己的教學實踐，筆者認為，其實“分析”就是讓學生能夠學會將地理事物分解開來逐“塊”或逐“點”認識，這也是課標所期望的結果。例如，高中地理教學使用比較多的是“影響因素”分析，就是要求學生從不同角度來看一件地理事物存在的理由。
2.對于“運用”一詞的理解。結合教學實踐，筆者認為“運用”應該還包括“結合”、“聯系”的內容。“運用”強調讓學生學會使用資料來闡述對某一原理或規律的認識，而避免死記硬背理論的知識。同時，也有幫助學生學會在不同地理知識之間建立聯系的作用。
3.對于“舉例”一詞的理解?！芭e例”，有減少教學內容要求、降低課程難度之意，同時也用來引導地理教師進行教學方法改變的意思。對某些問題來說，學生只要能夠舉出例子說明就可以了，不一定去“死記硬背”成套的地理原理或地理事實。
4.對于“說明”一詞的理解。根據課程標準里的具體內容，“說明”主要是“解釋”的意思?！罢f明”與“分析”相比，前者更多的含有表達出來的意思，在思維活動的水平上，“說明”要低一些。例如，“說明洋流對地理環境的影響”，學生只要解釋清楚洋流對地理環境有哪些影響就可以了。如果是“分析洋流對地理環境的影響”，則不僅需要找出主要原因，還要建立各個方面之間的本質聯系。
總之，“標準”頻繁使用“分析”、“說明”、“運用”、“舉例”等行為動詞，從它們的含義來看，具有降低學習難度的導向作用。
（三）對于“標準”中“行為動詞”的正確把握
1.從研究的角度去把握“行為動詞”。一方面可以在教師培訓的課程體系中加重教育原理和教育心理學的分量，使之更好地理解新課程改革的理念；另一方面，還可以組織本校優秀老師根據“課標”、“高考方案”、“教師用書”以及學校的實際來研究這些行為動詞在每一節中如何把握，并編寫出具有學校特色的、適合本校執行課標和適合學生的學案。
2.從學情角度去把握。在教學中，學校并沒有一個相對適合學校實際的教學目標，如針對“地球公轉的地理意義”（魯教版）一課，有些老師用二課時，有些用四課時；有些老師只就教材教教材（初次教學的年輕教師居多），長期低標準運行，而有些則把目標提到了學生很難接受的目標（長期從事高三教學而回到高一教學的老教師居多）。對于“地球公轉的地理意義”，“標準”規定：分析地球運動的地理意義。地球運動是地理環境的形成以及地理環境各要素運動變化的基礎，也是高中階段地理學習的基礎。鑒于此，在實際教學中應結合學生的狀況，在高一階段可擬定“認識地球的運動特點及其地理意義”作為學習目標之一，對一些優等生強調認識現象本身的規律及其成因以及應試技能；而對于差生，只要求了解現象就可以了。對于上述章節的內容，在高三階段，則強調“分析”，補充相關計算及大量綜合滲透。
3.從“高考”的要求“高度”去把握。對于課程標準中的行為動詞，例如“分析”，到底“分析”到什么程度才算完成任務，很難把握。目前，市面上的課外復習資料大部分只是原來教材練習內容的改頭換面，內容沒有實質的變化。所以，教師可以多研究近幾年高考題或上海、江蘇、廣東的高考試題或模擬題。
例如：2007年普通高等學校招生全國統一考試（山東卷）3．
圖2為某地地質地貌剖面示意圖。讀圖判斷下列敘述正確的是
A．①處的地表形態主要是風蝕作用的結果
B．②處的地貌形態主要是由崩塌作用造成的
C．③指示的巖層分解面曾遭受過風化作用
D．④指示的巖層彎曲現象是內外力共同作用的結果
【解析】課程標準的內容：結合實例，分析造成地表形態變化的內、外力因素。從圖例可以看出，該圖上層是石灰巖為主的喀斯特地貌，中間是水平的頁巖，底層是砂巖和砂頁巖。從巖層之間的關系可以看出，該地區在地殼運動中經歷了沉降、上升、再沉降、再上升的過程。在第一次沉降之后，受內力作用形成了褶皺構造，并上升成陸地，在長期的風化、侵蝕、搬運和堆積等外力作用下，背斜成山、向斜成谷等內力地貌在外力作用下基本趨于平坦，隨后該地區又出現了下沉運動，在其上沉積了頁巖和石灰巖，隨后該地區又上升成陸地，形成圖中地貌。
微課程地理教學范文5
【關鍵詞】新課程理念 高中數學教師 地位和作用
自2010年重慶市高中階段全面推進新課程以來，不少老師面對新教材感到非常迷茫與困惑。一是教材學期容量相對增大，而課時相對減少，感到一學期完不成教學任務；二是教材邏輯程度相對降低及系統性減弱，擔心影響教學質量；三是教材難度降低，而配套資料和高考難度未降，感覺難以教學。根據筆者和接觸到的教師交談，發現之所以這些教師產生那樣的迷茫與困惑，根本原因：①沒有充分把握教材的編排體系；②沒有充分理解教材編寫者的編排意圖；③沒有充分把握在新課程理念下教師的地位與作用。對第三個方面的問題，本文將粗淺的談一點筆者自己的認識與體會，共同行參考。
1.新課程理念下數學教師的地位
傳統的教學理念，基本上是教材怎么寫教師就怎么教，大綱、考綱要求什么老師就教什么，課堂教學過程中老師始終處于主動，學生始終處于被動地位。而數學新教材的必修部分有好幾個模塊，哪個模塊安排在前，哪個模塊安排在后，教材編寫者并沒有作明確的規定，需要教師根據自己面對的學生的基本情況，適當選擇安排，只要保證在整個教學周期內完成教學任務就可。每個模塊的具體內容，也需要教師在教學過程中，根據具體情況作適當的變化、取舍和補充。選修部分更是靈活，學生選什么，怎么選，都要老師作適當的指導，每個部分安排在哪個時間段教學，怎么教學，都需要教師作認真的思考和周密的安排。要達到以上要求，教師必須首先認真鉆研教材，充分吃透教材，切實把握教材的編排體系和編排意圖，對自己面對的學生的基礎水平，學習興趣和基本志向，一定要做到心中有數，否則只能是盲人瞎馬，免不了迷茫和困惑。由此可見，新課程理念下，老師必須是教材的開發者，建設者、應用者。再者，新教材中處處都安排了閱讀內容、思考問題，這些內容并不是要老師面面具到，處處為學生講解和給出答案，而是要求老師在課堂教學過程中，精心指導學生去閱讀，去思考，努力引導和幫助學生通過閱讀與思考，去發現問題，解決問題，從而達到培養學生的學習、思維習慣和學習、思維能力的目的。在這一過程中，老師應當始終保持和學生處于同等的地位，處處要從學生的思維角度出發，不要輕易的把自己的想法，自己的思維過程首先表露出來，更不要把從教參上得到的答案，輕易的直接告訴學生，教材的這種安排，實際上是想把老師從過去純粹的“教”中，解脫出來，變成學生學習的引導者和幫助者。如果老師不能充分理解教材的這種安排目的，仍然按照傳統的教學理念教學，當然免不了產生完不成教學任務的困惑。
2.新課程理念下數學老師的作用
傳統的教學理念認為“師者，傳道、授業、解惑也”，根據這一教學理念，大多數老師認為，課堂教學過程中，老師的教學方法主要以講授為主就是天經地義的事，解惑主要是課外輔導的工作，而從新教材大量的閱讀和思考內容來看，新課程理念是刻意要改變這一狀況的，因此教師必須轉變思想觀念，在日常教學過程中，力爭把自己放在學生的指導者、幫助者的角度，從以下幾個方面，努力調整自己的教學方法，以適應新形式，達到新要求。
2.1 激發學生學習興趣。濃厚的學習興趣是學生搞好學習的首要條件。新教材中安排的閱讀內容和問題思考，是激發學生學習興趣的重要舉措，老師在日常教學中一定要把握好，應用好。比如，概率部分中的閱讀內容抽簽中獎問題，老師不僅要引導學生如何去研究和思考到底抽簽的先后順序對中獎可能性大小是否有影響，還要指導學生實際體驗，要求學生自己先動手做實驗，然后引導學生探索理論證明的思路和方法，最后把問題進行變化、延伸和擴展，讓學生在問題研究中享受到樂趣，學習到知識，掌握到方法。新教材很多地方刻意涉及生活、生產實際問題，這不僅是努力讓學生感受到書本知識和實際生活、生產緊密相聯，也是激發學生學習興趣的重要方面。但是要注意，有些問題的背景離學生的生活常識和經驗教遠，學生從中可能一下不能感受到多少樂趣，這種情況下，老師有必要作一些修改和調整，努力讓問題接近學生的生活常識和生活經驗，以達到激發學生學習興趣的目的。
2.2 引導學生自主學習。新課程的核心理念是“自主、合作、創新”，而這一理念的關鍵在于‘自主’，只有學生養成了良好的自主學習的習慣，具備了一定的自主學習的能力，把握了自主學習的基本方法，才能在現代浩瀚的知識海洋里隨意遨游，才能獨立自主的去探索自然規律，去發現新問題、研究新問題，也才談得上與人合作，才有可能創造出奇跡。因此，老師在日常教育教學中，就要放手讓學生自己去做力所能及的事情，教材的內容，無論是閱讀資料、問題思考，還是其他教材闡述得比較完善的定理、公式，法則等，首先都要讓學生去自己閱讀思考，歸納總結，老師只是在適當的時候，提醒學生要注意哪些方面，從哪些方面人手，然后讓學生充分表達自己的見解，闡述自己的困惑，再才是師生共同討論學生或者老師提出的問題，老師根據討論的情況，適時、適當的加以引導，給予幫助，最后達到比較完善、比較理想的效果。很多老師擔心這種教學方法，會因為學生閱讀速度的快慢，學生提出千奇百怪的問題，師生討論的七嘴八舌，而影響教學進度，會影響課堂秩序，從而完不成教學任務。這種情況在最初的一段時間里可能會出現，但是只要老師引導得當，指導得法，堅持這么做，不會多久，課堂就會形成良好的學習氛圍，學生會養成良好的學習習慣，也會因為學生的學習方法的改變和學習能力的提高，使教學進度加速前進，趕上甚至遠遠超過老師預期的設想。
2.3 參與學生討論問題。學生在自主學習的過程中自然會產生許多問題，有些問題可能提的比較得當，比較有一定的深度和難度，有些問題可能有些淺顯，甚至有些可笑，但無論如何，只要是學生認真提出的問題我們都要認真對待，即使有些學生為了嘩眾取寵，提出一些意想不到的問題，也要善意給以引導。對于學生提出的問題，老師切忌包辦代替，不要輕易的將結果告訴學生，一定要體現出老師只能是參與，引導和幫助。對于一些難度較大的問題，老師可以提出一些思考的方向和方法。對于有些質量較高的問題，老師可以提示學生在問題產生背景，發展方向，基本作用等方面多下功夫研究，不要僅僅停留在問題怎么解答，以及是什么結果。有些問題可能當堂不能得到滿意的答案，老師可以將其作為課外思考作業，讓學生借助網絡或者家長、同學、朋友的力量，得出理想的結果。
微課程地理教學范文6
在江西實施新課程有三年多了。筆者一年多來將所任教的兩個班級分成注重案例研究教學的實驗班和采用正常教學的對比班。在實驗班別注重將案例研究增加于教學過程中，從分析某一典型的地理現象材料入手，引導學生探究地理事物的時空演化規律，由感性到理性，促使地理原理與現實世界相結合。案例研究教學的實施過程可歸納為圖（一）。結果顯示，實驗收到了良好的效果，在很大程度上促進了學生地理思維能力的發展。
一、案例研究教學有助于培養學生思維角度的整體性
地理案例來源于現實社會，即來源于某區域的典型事實。學生要分析地理案例，勢必要求學生能在腦海中迅速給該區域定位、再從該區域的自然和人文各要素入手分析，并理清各要素之間的相互作用、相互影響的關系，并全面、多角度地提取有用信息客觀地評價案例、剖析案例、引申和擴展，擬定出解決問題的思路和方法。
如在教學（必修二）第一章的第二節人口遷移的內容時，筆者在實驗班增加案例研究《德國移民》。首先引導學生說出德國的地理位置（包括緯度位置、海陸位置、交通位置），再從氣候、資源、經濟、交通、市場等因素入手，剖析近些年來德國移民的構成，移民的熱點城市和德國的人口年齡結構，分析為什么有的國家移民多，為什么向這些城市移民和德國人口年齡結構所帶來的問題等。然后，要求學生比較我國東南沿海、大中城市和德國移民條件的異同，這時學生就能將德國移民中學習到的知識內化為向東南沿海、大中城市移民的能力。在學習案例研究“上海的‘熱島’效應”時，引導學生思考上海的地理位置（包括緯度位置、海陸位置、交通位置），再從氣候、地形、植被、人口、工業、建筑等因素入手剖析，上海的“熱島”效應產生的原因，帶來的危害和解決辦法。再要求學生對比分析贛州市的地理位置（包括緯度位置、海陸位置、交通位置），從上述因素分析贛州市有沒有熱島效應，帶來了什么危害，應該如何解決？在學習案例研究“徽州文化”時引導學生對比贛州的“客家文化”，它們的形成、歷史、范圍、各自的特點：如戲劇、建筑、地方菜、方言等，并讓學生課前分組搜集相關資料，課堂上進行成果交流，讓學生學會合作，學會交流，感受成功。
案例研究教學使學生能全面、多角度地去思考問題，使學生的思維和視野可以不斷擴展。
二、案例研究教學有助于培養學生思維能力的發散性
案例研究教學實施一年多來，筆者對實驗班和對比班學生的綜合分析能力、知識遷移能力、學習質量等方面進行統計，發現實驗班和對比班學生之間的差別變大。
1．提高了分析問題的能力、答題的技巧和語言表達的能力。在實驗過程中，我對21位同學進行跟蹤調查，對他們在綜合題中的作答情況進行分析，發現實施案例研究教學過程中，同學們的解題切入點、解題思路的清晰度、語言表達的規范性、得分率等方面均有明顯的提高。
2．增強了學生舉一反三、觸類旁通的能力，提高了學習的質量。
3．學會在生活中應用知識和遷移知識。案例研究教學對學生的發散性思維的培養不僅表現在課堂上，而且還滲透到課外活動中，特別在研究性學習課程中也表現得淋漓盡致。在近一年多的教學過程中，經過實施案例研究教學的學生能選取身邊的案例作為研究的內容，并通過層次分明的分析撰寫出有一定水平的調查報告或小論文。如陳曉敏同學撰寫的《贛州城區花卉業的現狀及其前景》，李焱撰寫的《贛州的城市化進程研究》，黃麗芳撰寫的《章江水資源的利用和保護》等。下面是陳曉敏同學撰寫的《贛州城區花卉業的現狀及其前景》一文的提綱：
一、課題提出
位于贛州市東南部的沙石鎮，花卉種植業歷史悠久，沙石花卉業是贛州的特色農業，其發展具有優越的區位優勢。然而，如何充分發揮傳統花卉種植業優勢？如何推進花卉特色產業的優化升級？如何面對其他地區強勁的競爭？為探索上述問題，我們組成了“沙石花卉業的現狀及其前景”課題組。
二、研究成果
（一）現狀與特點
（1）以木本為主，品類齊全。
（2）以中高檔次花木為主，全面發展。
（3）以玫瑰花為核心，從沙石鎮向周邊地區發展。
（4）從庭院式和副業生產向專業化、規?；a發展。
（二）區位優勢
（1）自然條件優越，花卉生長得天獨厚。
（2）生產經驗豐富，技術成熟。
（3）交通便利。
（4）經濟效益可觀。
（三）制約因素
（1）扶持力度不夠，種植用地缺乏總體規劃。
（2）缺乏現代經營理念。
（3）信息通信差，市場開拓滯后。
（四）建議
（1）政府應加大扶持、管理力度。
（2）轉變經營觀念，適應形勢發展。
（3）加強信息通信網絡的通達性，積極開拓贛州市內外市場。
（4）外引內聯，做強做大。
（5）依靠科技，打造自己的品牌。
從這些研究課題的選取、研究角度、研究過程來看，學生已經掌握了案例研究的方法，并能進行知識的遷移、觸類旁通地通過案例去反映社會生活的方方面面。
三、案例研究教學有助于培養學生思維能力的創造性
心理學研究表明：創造性思維是智力活動的重要部分。它是一種擺脫了習慣定式解決問題的思維方式。它鼓勵在發散性思維的基礎上進行聚合思維，使學生能對問題形成自己獨特的見解，并能創造性地去解決問題。在案例教學的過程中，筆者努力創設輕松的課堂，讓學生在課堂上能暢所欲言，充分發展自己的個性。
在實施案例研究教學的過程中，筆者欣喜地發現，學生的創造力是無窮的。如在學習了必修1第四章第一節前，筆者布置了一項課題作業：我的一日生活與自然資源。出乎意料的是學生提交的作業五花八門，劉贛同學提交的是他個人的日記博客，李焱等幾位同學提交的是他們在一家超市門口顧客購買商品的視頻，謝忠開同學提交的是他自制的一天生活的ppt課件 ……
