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初中畢業生自我評價范文1
初中三年我學到了很多知識，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個有理想，有抱負，有文化的人，為建設社會主義中國做出自己的努力。本人能自覺遵守中學生守則，積極參加各項活動，尊敬師長，與同學和睦相處，關心熱愛集體，樂于幫助別人，勞動積極肯干，自覺鍛煉身體，經常參加并組織班級學校組織的各種課內外活動。學習之余，走出校門，本人珍惜每次鍛煉的機會，與不同的人相處，讓自己近距離地接觸社會，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。
我是一個文靜的女孩。在繽紛校園生活中，我得到了很多快樂，與朋友交往中，那種信任的笑容，讓我難以忘記，我用一顆熱誠的心對待身邊的同學。因為我相信一分耕耘一份收獲。我尊敬師長，團結同學，樂于助人。盡管學習方面，我的基礎不夠扎實，但我對學習的工作不敢怠慢，認真學習，虛心向老師和同學請教。初中三年是我不斷進取、逐步完善、充實自己、開拓奮斗的三年。不管遇到什么困難，我都會勇敢面對，永不退縮。因此，我相信我的明天會更美好，讓我能夠尋找自己的價值。
初中畢業生自我評價三
我性格開朗、辦事穩重、善于思考、自學能力強，易于接受新事物。我的基礎知識扎實、實驗操作技能強。是一名符合時代要求的畢業生。 作為學子，我滿懷熱情與追求，期待成功.初中三年來，思考、書籍和社會實踐使我不斷走向成熟，對知識的渴望，對理想的追求，人際關系的擴展，思維方式的變更，造就了我日趨成熟的思想，培養了我務實進取、認真負責的工作作風和良好的團隊精神。
初中畢業生自我評價四
時光如梭，轉眼即逝。在學習上我嚴格要求自己，后很強的分析能力，成績優異。我喜歡交朋友，有很強的交際能力。同時，我還具有創新意識和合作精神，因為我始終相信，朋友對一個人至關重要。作為一名團員，我首先思想先進，積極投身實踐，時刻準備為祖國奉獻一分力量。開朗的我積極參加各種活動，學校舉行的演講比賽、同一首歌等活動，我都積極參加。我還在愛心捐贈活動中感受到了情感的意義。在課外，我和同學一起參加搞研究性學習，在順應時代的前提下，探討了我們最感興趣的課題，這對我來說一樣重大，因為它使我了解了社會，體驗了社會。其他方面，由于興趣愛好，我參加了運動會，足球，籃球比賽，為班級爭光。三年的學習生活，使我增長了知識，提高了素質，培養了全方面的能力，這為我以后貢獻社會打下了堅實的基礎。當然，我也 發現我的不足，吃苦精神不夠，韌勁欠缺。當然，我會努力完善我，用全新的面貌去應對新的挑戰。作為，跨世紀的新一代，我即將告別中學時代的酸甜苦辣，邁入高校尋找另一片更加廣闊的天空。在這，我將更加努力，也以次書寫人生的 篇章中最光輝的一頁。
初中畢業生自我評價五
本人性格開朗、儀態端正，尊師重道、品德優良。在學校與同學相處融洽，互相學習、相互幫助。課堂上認真聽講、積極發言、善于提出問題。在學習上認真按時完成作業，每次考試后能夠認真總結經驗和教訓。在家里，經常幫忙父母做家務。雖然有時會因為青春期的逆反心理和家長吵嘴，但是事后自己主動與父母溝通并誠懇道歉。本人擅長跳遠，具有堅持體育鍛煉的習慣，上體育課認真、不偷懶。在文化科目里，自己認真的對待，書法、字體工整。在學習之余，積極地參加各種公益活動，關心國家大事，全面培養自己的實踐創新能力。本人具有較強的思考能力，對藝術有濃厚的興趣，具有較好的審美能力。
在初中三年的學習中，自己的各方面都有很大的進步。希望能在以后的日子里，越做越出色!
初中畢業生自我評價六
我性格開朗，在校期間能自己遵守學校及班級紀律，熱愛運動，并積極參與學校組織的各項活動;與同學和睦相處，尊敬師長，熱愛班集體，能為班集體貢獻出自己的力量;愛好廣泛，在閑暇的課余時間里我充分支配自己的時間：閱讀各種書籍，看電影，鍛煉身體，做一些力所能及的家務等等。在學習方面我認真完成作業，雖然目前沒有取得較大成功但是成績較為穩定，且一直對學習抱有積極向上的心態，也希望能在最后的這段日子中多加努力在中考中突破自己給我的初中生涯畫上一個完美的句號。
初中畢業生自我評價范文2
在2004年第一批參加課程改革的初中生畢業前夕，為了促進和規范課改實驗區中考改革，教育部發文指出：有關實驗區要著力改變以升學考試科目分數簡單相加作為唯一錄取依據的做法，積極開展初中畢業生綜合素質評價的嘗試，并將其作為初中生畢業與升學的重要依據之一。截止到目前，這場改革已進行了近4年，許多國家級和省級實驗區都相繼公布并實施了有關初中畢業生綜合素質評價的指導意見或方案。就整體而言，改革推進得較為平穩，相關學生、家長和教師都能理解這場改革的意義，并基本認同實踐中的一些具體做法。需要指出的是：綜合素質評價是一項相當復雜的工作，有關改革不可能一蹴而就，各地(市)的綜合素質評價實踐在評價內容指標體系、評價主體、評價方法、評價結果表達與使用等方面都面臨著一些亟待研究和解決的問題。
一 評價內容指標體系
在我國，素質教育觀念早已深入人心，很多人在研究文獻和日常對話中都經常使用“綜合素質”一詞。但是，學術界對綜合素質的確切內涵及其構成成分尚未達成統一的認識，不同的研究者從語義學、心理學、教育學、社會學等不同的視角對它提出了見仁見智的看法。從起源上說，“綜合素質”是針對教育實踐中片面追求考試分數和升學率而提出的，它在外延上包括了傳統紙筆考試所能夠考察的各種知識和能力，但在通常的意義上，則指的是學科測驗所不能體現的其他各種素質的總和。綜合素質是一個外延十分廣泛的概念。它是個體道德、情感、意識、智慧、身體等多方面素質的有機結合，由多種復雜的成分構成。
基于對綜合素質的理解，很多省、市和地區都構建了在各自轄區范圍內使用的初中畢業生綜合素質評價指標體系。但是，這些評價指標體系所包含的維度(出現較多的是道德品質、學習能力、合作溝通、體育與健康、審美情趣、綜合實踐活動、科學實驗操作等)和指標差異較大。筆者無意卷入某個維度或某個具體指標是否應該設置以及所占權重大小的爭論之中，僅就以下幾個突出問題進行深入探討。其一，評價維度與指標選取的差異反映了教育工作者對綜合素質的內涵缺乏應有的共識，特別是綜合素質與學科素質的關系還沒有厘清。有些地(市)在綜合素質評價指標體系中設計了“體育與健康”、“普通話”、“英語口語交際”等維度或指標，但這些指標基本上屬于學科教育目標范疇，可以在相應的學科測驗或課程評價中加以測評。把它們從學科測驗中分離出來并放在綜合素質評價指標體系之中，就使得綜合素質與學科素質之間的關系變得混亂且難以區分。綜合素質究竟是什么?初中畢業生綜合素質評價實踐中的綜合素質應包括哪些重要成分?它們與學科素質的關系如何?這些都需要加以明確的界定。
其二，有些評價指標可能對中小學教育發揮不良的導向作用。在我國當前高中教育資源尤其是優質高中教育資源嚴重不足的情況下，中考無疑是一個重要的“指揮棒”。原來的高中錄取把分數作為唯一的依據，致使初中學生為分數而學，初中教師為分數而教，初中畢業生的綜合素質發展狀況令人堪憂；而改革之后的高中錄取則把綜合素質評價結果作為重要的依據之一，要“多一把衡量的尺子”，從多個維度或側面評價學生。把綜合素質評價結果作為高中錄取的重要依據之一，其本意在于促進學生的多方面發展。但是，如果選取的指標不合適，則可能導致學生庸俗的“全面發展”，甚至會對學生發展產生誤導。以“審美與表現”為例：有的地(市)規定在藝術比賽中獲獎或參加藝術考級獲得某一級別證書的學生，可以在“審美與表現”評價中加分。這無疑會促使(也可以說是迫使)大量學生涌入業余藝?；蚱刚埣彝ソ處?，學習自己未必真正感興趣的聲樂、器樂或美術。
其三，有些評價指標難以客觀測評，缺乏可操作性。桑代克曾說：“凡物的存在必有其數量”；麥柯爾則聲稱：“凡有數量的現象都可以測量”。但這描述的都是理想狀態。教育測量通常屬于間接測量。就當前的測量與評價技術而言，我們還不能保證能夠客觀地測評綜合素質的所有成分.如果不加區分地將一些難以客觀測評的指標納入指標體系，就必然影響整個評價的質量。例如：有些地(市)在綜合素質評價方案中設置了學習動機、意志、個陛、心理健康等指標。但是，這些心理品質的評價難度很大，即便是由專業的心理學工作者實施，在關系到能否畢業、升學的高利害情境下，也很難獲得準確(效度好)、可靠(信度高)的評價結果。
應該說，初中畢業生綜合素質評價指標體系尚需要通過廣泛的意見征詢、深人的專家論證以及民主的決策機制加以進一步的改進和完善。筆者認為：從理想的角度看，綜合素質評價指標體系的構建應遵循以下基本原則：1)導向性，即所選取的指標要符合新課程的學生培養目標，反映新課程所倡導培養的各種素質或能力，能對正在實施中的課程改革發揮積極的導向作用，能夠促進素質教育的深入實施。2)學科共通性，即所選取的指標應該是跨學科而不是某個學科所特有的。如果指標局限在某個學科范圍內，那在學科測驗中進行評價即可，不必納入綜合素質評價指標體系。3)可測評性，即所選擇的指標應該有操作性定義，可以進行既準確有效又可靠一致的測評。4)可比性，即收集來的反映某個指標的數據資料，可以在評價對象之間進行比較，能夠區分學生的綜合素質發展水平。5)可行性，即指標的選取或方案的設計要獲得學生、教師、家長等各種利益相關群體的廣泛認可，且有足夠的人力、物力和財力作保證。
二 評價主體
改變單獨由教師評價學生的做法，讓學生、同伴和家長等多主體參與到評價中，使評價成為多主體共同參與和協商的活動，已成為當前教育評價主體選擇的重要發展趨勢。很多地區實施的初中畢業生綜合素質評價方案都十分重視多主體參與，要求不僅有教師或教師小組的評價，而且要有學生同伴互評或學生自我評價。但是，這些主體的評價能否做到客觀公正，尚待深人的分析和討論。
在多主體評價中，受到質疑最多的當屬學生自我評價。應當說，在日常教與學的過程中，引導學生對自身素質、自己所從事的活動或已完成的作品進行自我評價和反思，可以有效地幫助學生分析自己的優勢和不足，使之從自身經驗中發現更多有意義的東西，有利于學生的自主發展。但在關涉畢業與升學大事的初中畢業生綜合素質評價中，學生往往很難做到客觀評價，這不僅僅是由于學生自我評價能力有限，更深層的原因是學生身處的文化環境。即便學生能夠客觀評價自我，在主觀上也想這么做，但他們的家長或教師也可能提供“必要的指導”，讓學生在自評中給自己“貼金”。這種現象在某些已實施中考改革的地區日益突出：學生的自我評價意見通常文辭優美，充斥溢美之辭，給人以一種“霧里看花”“不識廬山真面目”的感覺。
學生同伴互評也頗受爭議。支持者認為：同學之間朝夕相處，彼此十分了解，而且由多個學生對同一個學生進行評價，可以有效地減少評價誤差?！?，反對同伴互評的意見也很尖銳。首先，學生在同伴互評中能否保持客觀公正值得懷疑。同伴互評與企業人力資源管理中的同事評價很類似：當評價結果與某種高利害決策聯系起來時，個體可能會知覺到某種利益的沖突，即給予別人高分可能會減少自己的機會，因而很多人會依據世俗慣例進行評價。其次，每個學生對評價標準的理解不盡相同，加之缺乏相應的培訓和指導，評定結果的科學性和有效性難以保證。最后，在高利害評價中采用同伴互評，可能會出現學生互相討好、互相猜忌或互相貶抑等現象，使學生的人際關系出現微妙的變化，使學生變得虛偽。
較之學生自我評價和同伴互評，由教師或教師小組來評價其所教初中畢業生的綜合素質似乎更為合理，但它同樣存在一些不容忽視的問題。例如：有些教師同時任教多個班級，所教學生數量較多，盡管教師工作認真負責，但對學生的了解卻很有限，因而在評定時，教師往往較多地依據印象和學科測驗成績進行評價。有些教師反映，每個教師對綜合素質的各個維度和指標理解差異較大，因而難以保證評價的信度和效度。還有的教師坦率承認自己在評價過程中無法克服首因效應、近因效應、暈輪效應和人情因素的影響，特別是當校長或其他強勢人物干涉評價時更是如此。教師實際上也是升學競爭的參與者——學生畢業與升學的結果與其獎金、職稱評定以及聲譽等切身利益緊密相關。這種角色上的沖突，必然會在很大程度上影響初中畢業生綜合素質評價的科學性和公平性。 無論是學生自評或是互評，以及教師或教師集體評價，都難以保證評價的客觀性、科學性和準確性。要解決這個問題，恐怕不能寄望于改進學生自評或互評，較為可行的途徑是從改變制度和文化人手，尤其是改變以學生分數或升學率來評價教師工作業績的做法，使教師能以相對獨立的身份和立場，在廣泛收集有關學生綜合表現信息的基礎上，做出較客觀的評判；或者借鑒國內外高校招生制度，直接組織高中學校教師參考初中畢業生提供的某些關鍵資料以及自己通過面試等手段收集的信息進行評價。
三 評價方法
如前文所述，綜合素質是一個外延十分廣泛的概念，它由許多復雜的成分構成，其評價的方法也多種多樣?？梢钥隙ǖ卣f，傳統的紙筆考試由于難以評價學生在真實世界中的表達能力、批判性思考能力、合作與溝通能力、創新能力以及實踐能力等影響個體終身發展的重要能力，無法評價新課程所倡導的習慣、情感、態度與價值觀，因而已不能滿足綜合素質評價的要求。為此，必須在紙筆考試之外尋找一些其他替代性的評價方法。
目前，各地(市)采用較多的綜合素質評價方法是主觀評定法，也就是由某一評價主體(如學生同伴或教師)根據評價對象的平時表現及提交的有關資料，在若干個維度和指標上進行量化評分。這種方法實施起來較簡便，但難以獲得理想的效度、評分者一致性信度和重評信度。有些地方參考國外大學招生過程中的綜合素質評價經驗，嘗試或建議嘗試使用推薦信(1etters 0frecommendation)、成長記錄袋評價(portfolio assess-ment)和面試(interview)等多種方法。這些方法可以為當前的綜合素質評價提供一些新的思路，但需注意的是每一種評價方法都有其優勢和局限性。只有合理使用，才能取得預期的效果。
推薦信是國外大學招生中較為常用的一種綜合素質評價方式。推薦信通常由高中教師或其他社會人士撰寫。推薦者要用具體(不能空洞且要用事例支持觀點)、有說服力(必要時進行量化和比較)的語言，介紹學生在日常學習、課外活動、社會交往、個人特點等方面的實際情況，并預測學生在所選擇領域的發展前景。這些信息有助于招生人員更加全面地了解候選高中生。值得注意的是：即便是在美國，推薦信為大學所提供信息的參考價值也很有限。G·西斯坎德(G．Siskind)曾分析了19所大學33名學生的推薦信。這些推薦信一共包含958個評價觀點。G·西斯坎德將這些觀點分為4類：1)積極評價；2)認為自己不太了解被評價者；3)認為被評價者存在因年齡或經驗不足而導致的某方面問題；4)認為被評價者存在與年齡或經驗無關的某方面問題。結果發現：推薦信中87％的評價觀點屬于積極評價；屬于第四類的評價觀點僅有6％，且主要來自少數幾封推薦信。在我國，由于受教師評價制度、誠信文化以及教師撰寫推薦信的能力等多方面因素的影響，如果采用教師撰寫推薦信的方式來評價初中畢業生的綜合素質，其內容的客觀性和公正性恐怕更加難以保證。 成長記錄袋評價，又稱檔案袋評價，是一種質性評價方式。它既可以用于形成性評價，又可以在高利害的終結性評價中使用。服務于畢業或升學的成長記錄袋可以將初中畢業生的有關作品(如研究性學習報告)、證據(如社區服務記錄)以及其他資料收集起來，用于反映他們的綜合素質狀況以及付出的努力、取得的進步和獲得的成就，供高中學校在招生時參考。不過，如何克服成長記錄袋評價中的評分主觀性，如何保證成長記錄袋所收集的東西具有真實性，如何將成長記錄袋評價與招生聯系起來，如何使相關利益群體(如家長)認可這種評價方式等，這些問題都還有待深入、細致的研究。從國外在大規模、高利害評價中使用成長記錄袋的經驗來看，我們需要謹慎、穩妥地進行有關改革，經過試點研究后再考慮在較大范圍內推廣使用。
面試在員工選拔實踐中十分常用，在綜合素質評價以及學校招生中也可以采用。面試使招生單位或部門有機會直接與候選人接觸，對候選人的語言表達能力、交際能力、邏輯思維能力、操作表現能力及儀表、態度等綜合素質做出評判，能更全面地了解候選人，避免錄取高分低能的學生，為綜合素質高而考分較低的學生提供更多的機會。但是，這種方法工作量大，實施起來較困難。去年國內有大學通過以面試為主的方式選拔新生，但受到了較多的質疑和批評。能否保證面試過程與結果的公平，如何克服面試中的主觀性和偏見，面試能否有效地選拔優秀學生，已成為廣大學生、家長以及社會各界廣泛關注的問題。
不難發現，所有的評價方法都有利有弊。使用得科學合理，能夠促進學生的發展，有助于高中學校選拔新生；如果使用不當，則不僅耗費資源，還可能妨礙學生的發展乃至教育事業的進步。筆者建議：在綜合素質評價實踐中，首先要選擇和使用科學的方法，確保各種評價方法的實效性、效度、信度、公平以及區分度等指標合乎測量學要求。其次，不要把從國外借鑒來的新方法簡單地“拿來”使用，要對我國的國情和新方法的使用條件有足夠的認識，要在區域性實驗和培訓的基礎上謹慎地選用。最后，綜合素質的構成成分多而復雜，使用任何一種單一的方法都難以保證評價的客觀和有效。在實踐中，要把多種方法結合起來，以防止“一葉障目”或“以偏概全”。
四 評價結果的表達與使用
綜合素質評價結果的表達形式是量化的等級還是傳統的綜合評語，這也是初中畢業生綜合素質評價遇到的一個現實問題。就畢業而言，初中畢業生的綜合素質必須達到某個共同認可的最低標準，因而采用傳統的綜合評定方式即可；而就升學而言，招生人員需要比較不同初中畢業生的綜合素質發展水平，因而需要以量化的形式表達綜合素質評價結果。應該說，量化等級和綜合評語這兩種表達方式各有利弊。在目前公正、誠信、和諧等主題備受百姓關注的情況下，絕大多數實驗區都采用了等級加綜合評語的折衷方式，這不失為一種明智之舉。
如何使用初中畢業生綜合素質的評價結果是初中生畢業與升學制度改革中的關鍵問題。已經實施新一輪中考改革的地區，通常要求學生在綜合素質達到某個規定的等級后方能畢業。但在升學方面，初中畢業生綜合素質評價結果使用的方式卻大不相同。它們大致可以區分為4種情況：第一種是“硬掛鉤”，就是將綜合素質評價的等級視同一門考試科目的成績，將之與其他科目成績相加后作為高中錄取的依據；第二種是“部分掛鉤”，即規定各科考試總分在某一區間內的學生按照綜合素質評價結果錄?。坏谌N是“分層掛鉤”，具體做法是規定報考不同性質(普高或職高)和水平(是否是示范高中)高中學校的學生要在綜合素質方面達到不同的等級標準；第四種是“不掛鉤”，即學生的綜合素質只要達到畢業標準就可以不加任何區分地參加高中錄取。
初中畢業生自我評價范文3
綜合素質評定作為中考改革的重要內容之一，關系到學生升學乃至他們的命運前途。普通高中以分數簡單相加為單一錄取依據的傳統招生模式被初步打破，招生錄取標準和依據開始趨向多元，有利于發揮評價的教育功能，促進全社會教育觀念的轉變。
二、案例背景
使用新課程的初中生實施新的中考方案。改變以往以考試科目分數簡單相加作為唯一的錄取標準，在初中畢業生學業考試、綜合素質評定、高中招生錄取三方面有所突破。實施綜合素質評定對于打破分數決定一切、全面考查學生素質能力是一個很大的突破。
三、案例情況
綜合素質評定帶有抽象、主觀和定性分析的特點，容易摻入人為因素，與學科項目考試不同，在實踐中進入這樣兩個誤區：
一是流于形式。由于6個方面的指標抽象籠統，在評價中難以區分相差無幾的學生，形成了一個班級中只有幾個大的檔次，甚至各個檔次之間也沒有大的差別，最后仍然由學科考試分數決定。
二是成為滋生腐敗的溫床。如何使綜合素質評定做到公正、公平，涉及千百萬考生的切身利益，涉及每個家庭的利益，也直接影響到這次中考改革的成敗。
四、解決問題的思路、方法及效果
綜合素質評定是學生升高中考試的重要依據，為了使綜合素質評定做到公正、公平。
評定結果體現在四個方面：（1）道德品質、公民素養兩個方面采用“合格”與“不合格”的方式呈現；（2）交流與合作、審美與表現、研究性學習能力、運動與健康實行A（優）、B（良）、C（合格）、D（不合格）四級評定。孝義市初中畢業生綜合素質評定領導小組對各校上述四項評定的A級進行比例限制；（3）綜合素質評定除呈現最終6個維度的評定結果外，還要包括學生自我評價（描述性評語）以及同學互評、教師評價分別對同一維度的評定結果；（4）學校必須以綜合素質評定的內容為主要依據，對學生給予綜合性的評語，應突出學生的特點、特長和潛能，要包括學生所獲各種榮譽和所達等級等。6項均要達到合格以上等級，才能依據學業考試前5科成績由高到低錄取。
從實際效果來看，絕大多數考生綜合素質評價的等第與中考成績具有高度的一致性，說明評價是客觀的，掛鉤是有效的。也有極少數考生由于平時不注意德、智、體、美全面發展，在綜合素質評價中，部分項目畢業等級較低而影響到綜合等第未達B等，因而未被重點高中統招錄取?？傮w來看，綜合素質評價對初中教育的正確導向作用已經日益顯現。
初中畢業生自我評價范文4
2019初中畢業生自我鑒定700字（一）
時光如梭，轉眼即逝，當畢業在即，回首三年學習生活，歷歷在目：
三年來，學習上我嚴格要求自己，注意摸索適合自己情況的學習方法，積極思維，分析、解決問題能力強，學習成績優良。我遵紀守法，尊敬師長，熱心助人，與同學相處融洽。我有較強的集體榮譽感，努力為班為校做好事。作為一名團員，我思想進步，遵守社會公德，積極投身實踐，關心國家大事。在團組織的領導下，力求更好地鍛煉自己，提高自己的思想覺悟。
性格活潑開朗的我積極參加各種有益活動。高一年擔任語文科代表，協助老師做好各項工作。參加市演講比賽獲三等獎。主持校知識競賽，任小廣播員。初二以來任班級文娛委員，組織同學參加各種活動，如：課間歌詠，班級聯歡會，集體舞賽等。在校文藝匯演中任領唱，參加朗誦、小提琴表演。在校辯論賽在表現較出色，獲“最佳辯手”稱號。我愛好運動，積極參加體育鍛煉，力求德、智、體全面發展，校運會上，在800米、200米及4×100米接力賽中均獲較好名次。
三年的初中生活，使我增長了知識，也培養了我各方面的能力，為日后我成為社會主義現代化建設的接班人打下了堅實的基礎。但是，通過三年的學習，我也發現了自己的不足，也就是吃苦精神不夠，具體就體現在學習上“鉆勁”不夠、“擠勁”不夠。當然，在我發現自己的不足后，我會盡力完善自我，培養吃苦精神，從而保證日后的學習成績能有較大幅度的提高。
作為跨世紀的一代，我們即將告別中學時代的酸甜苦辣，邁入高校去尋找另一片更加廣闊的天空。在這最后的中學生活里，我將努力完善自我，提高學習成績，為幾年來的中學生活劃上完美的句號，也以此為人生篇章中光輝的一頁。
2019初中畢業生自我鑒定700字（二）
本生在初中三年的學習中刻苦努力，知進取，做到課前預習，課上認真聽講，課后復習。學習是一件追求完美的事情，因此我及時彌補不懂不會的漏洞，在學習上做一個“完人”，不會讓問題周而復始的疊加，從而造成人生的敗筆和遺憾，有自己的學習方法，并在學習中不斷尋求新的適合自己的高效的學習方法，從而提高學習效率和成績。
我深知學習的基礎是要先學會做人，做一個有知識、有文化、有理想、有抱負的青少年，因此我嚴格要求自己的言行舉止，尊敬師長，團結同學，關心集體。同時我作為班長，是班中的凝聚點，所以更加以身作則，積極地參加班級、學校組織的各項活動，并有序的組織同學加入其中，替老師分擔班中的事務，做老師的得力助手。
青春光陰匆匆，我已由剛升入初中的懵懂的男孩兒成長為了一名全面發展的優秀的共青團員。我堅信時間會證明一切，同時也會帶走一切，所以我會更加珍惜今天的光陰，以百分之百的精神迎接美好的明天。
2019初中畢業生自我鑒定700字（三）
本人在校熱愛祖國，尊敬師長，團結同學，樂于助人，是老師的好幫手，同學的好朋友。我學習勤奮，積極向上，喜歡和同學討論并解決問題，經常參加班級學校組織的各種課內外活動。
在家尊老愛幼，經常幫爸爸媽媽做家務是家長的好孩子，鄰居的好榜樣。
初中三年我學到了很多知識，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個有理想，有抱負，有文化的人，為建設社會主義中國做出自己的努力。
當然我也深刻認識到自己的不足，字寫的不是很好，有時候做事情會只有三分鐘熱情，我相信只要克服這些問題，我就能做的更好。
本人能自覺遵守中學生守則，積極參加各項活動，尊敬師長，與同學和睦相處，關心熱愛集體，樂于幫助別人，勞動積極肯干，自覺鍛煉身體，經常參加并組織班級學校組織的各種課內外活動。
本人品德兼優、性格開朗、熱愛生活，有較強的實踐能力和組織能力
學習之余，走出校門，本人珍惜每次鍛煉的機會，與不同的人相處，讓自己近距離地接觸社會，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。
本人是性格開朗、辦事穩重、善于思考、自學能力強，易于接受新事物。我自上初中一年級以來，在學校領導和老師的諄諄教導下，無論在德育、智育、體育等方面都有了的一定的進步。本學年我曾被評為xx縣“優秀共青團員”XX縣的“三好學生”。下面就是我一年來的具體表現。社會實踐使我不斷走向成熟，對知識的渴望，對理想的追求，人際關系的擴展，思維方式的變更，造就了我日趨成熟的思想，
培養了我務實進取、認真負責的工作作風和良好的團隊精神
初中畢業生自我評價范文5
【關鍵詞】中職數學;自主發展;教學模式
引 言
目前中職生數學的學習狀況不容樂觀.很多學生要么忽略學習目標的設置，要么缺乏評價和反思，要么學習方法不對路.這說明中職生數學的自主學習能力還處于比較低下的水平，他們的自主學習能力水平亟待提高.本文試圖分析我國中職數學自主發展的現狀，然后找出相對應的提高中職數學自主學習能力的策略.
一、中職生數學學習的現狀
1.認知方面
許多“數困生”除了學習基礎薄弱以外，學習方法上面還存有很大的問題，導致他們長期無法形成應有的數學思維.他們的學習習慣往往僅限于對數學知識點的記憶，缺乏自己的思考.絕大多數的學生都沒有預習的習慣，被動地等待老師上課進行講解.上課期間學生的思路也是完全跟著老師走，老師講完了，學生覺得聽懂了，就自然而然地進入下一個知識點的學習.中間缺乏學生獨立的思考.這就是為什么學生明明上課聽懂了，下課后習題又做不出來.學生沒有通過主動的思考去發現疑點，也沒有把老師所講授的內容用大腦加工成自己的東西.特別是一些公式的運用，學生們在做題時，只會生搬硬套.經常會聽到學生說，“簡單的公式，老師既然用了這么長的篇幅去推導，這完全沒必要啊”.殊不知，只有通過層層推導，才能領悟公式的來龍去脈，才能對公式運用自如，才能有利于下一個更深入的知識點的學習與掌握.
2.元認知方面
元認知是指對學習過程的計劃、監視和調節.元認知包含了學習的三個階段：學習之前的計劃準備工作、學習中對自己學習狀態的評價與反饋、學習結束后對自己學習的結果的檢查并作出相應調整.中職生對數學的學多忽略了學習前的計劃準備工作，他們意識不到計劃的重要性.只有明確目標，制訂出具體的學習計劃，明確自己所要達到的目標，才能更好地控制自己的學習過程.沒有計劃的人在學習時往往會學一步看一步，學到哪里是哪里.這樣的學習效率是低下的.在學習過程中，他們也很少去監視自己的學習狀態，只是盲目地做題，以達到熟能生巧的效果.其實這樣的做法只會事倍功半.學習過程是需要根據自己的學習狀態進行隨時調整的.在學習結束后，學生們都不大會去思考總結自己哪里強哪里弱，該如何補救，只是被動地等著老師布置練習或學校舉行考試，然后才發現自己其實還有很多不懂的地方.對學習的評價反思應該是每一次學習結束之后當時進行的，遵循遺忘曲線的規律，時間過得越久忘得越多，之后所進行的一切都不及當時進行所達到的效果.
3.心理方面
首先說懶惰心理.懶惰是一切后果的罪魁禍首.由于懶惰，學習就會變得無力進行.其次是缺乏恒心，凡事都只有三分鐘熱度.這樣有頭無尾或者是虎頭蛇尾的學習相當于半途而廢或者是前功盡棄.很多學生或自卑或膽怯，遇到不懂的問題連請教的勇氣都沒有，怕被人嘲笑.這樣的心理對數學的學習是很不利的.最后，最為關鍵的是依賴心理，這是基本上每名學生都存在的心理.過分地依賴老師，就會懶得去預習，懶得去思考，懶得去總結和歸納，一切學習行為都變得極其被動.
二、培養中職生數學自主學習能力的策略
1.發展動機激勵能力
首先要激發中職生的自我效能感.自我效能感是由美國心理學家班杜拉提出來的.它是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷.教師要多給學生提供更多的學習成功機會.學生只有體驗到成功的喜悅，獲得成就感，才有動力去主動學習.
2.提升目標設置能力
首先要讓學生自主選擇學習目標.學生自己設置的目標在意識能夠程度上更符合學生自身的特點，也更具有針對性，在實現目標的時候也更容易.目標包括長遠目標和近期目標，因此，在設置目標時要分清自己的長遠目標是什么，近期目標是什么.同時還要求學生給出設置這些目標的理由，讓學生對自己所設的目標有更加清晰、深刻的印象.
3.培養學生的自我評價能力
人的行為在很大程度上是通過自我評價來調節的.在中職數學自主發展教學模式中，教師應指導學生進行積極的反思，包括對自己的思考過程的反思、對活動所涉及的知識的反思、對涉及的思想方法的反思.通過反思，人才能進步，學習才能有所提高.其次是要促進中職生開展準確的評價，包括對數學學習動機的自我評價、學習策略的自我評價、知識掌握的自我評價和學習能力的自我評價.
初中畢業生自我評價范文6
關鍵詞:現代學徒制；中職學校；教學管理
一、現代學徒制的特點
現代學徒制要求學生既要在學校學習理論知識和專業知識，又要到企業接受專業培訓，因此學生要和企業簽訂一份合同，各自明確自己的責任和義務，企業還要指派師傅指導學生接受生產環節的上崗培訓，學生培訓合格以后必須取得相關的職業資格證書，而且學生在培訓期間能夠享受到學徒工資。具體地說，現代學徒制具有以下幾個特點：
1.招生就等于招工，凡是具有學習職業技術愿望的初中畢業生，都可以進入中職學校學習職業技術。中職學校與企業簽訂合同，按照訂單培養和協議就業模式進行培養，學生進入中職學校，就自然成為企業的學徒工人。
2.招工就等于招生，企業新招收的工人，在進入企業之前，根據工人意愿，一律安排到中職學校進行學習和上崗前的培訓，培訓合格后中職學校頒發相應的畢業證書。
3.上課就等于上崗，學校實行學分制度，進入中職學校的企業工人，學習時間不固定，啥時到就啥時學，修滿學分就為合格。建立課堂教學、實訓車間實習和企業上崗培訓三位一體的教學培養模式，學生在學中做，做中學，半工半讀。
4.畢業就等于就業，學生在企業做學徒期間，如果學生和企業彼此都滿意，就可直接簽訂用工合同，學生畢業后就直接成為企業的工人。
二、中職學校實施現代學徒制的方法
（一）確立現代學徒制的教學目標和教學計劃
為了突出中職學校的專業特色，讓學生理論與實踐相結合，提高學生的學習積極性，結合辦學優勢，堅持學校、企業互通、互學、互進步的原則，圍繞“工學結合，半工半讀”的理念，根據企業與學校雙方的實際情況進行課程設置，制定出符合現代學徒制的教學目標和教學計劃。
1.現代學徒制教學目標：（1）學生通過對專業課程的學習，獲得一定的專業素質和專業知識。（2）通過實踐與理論結合，實習與實驗結合，讓學生得到規范的訓練。（3）設置項目教學，學生通過對專業課的學習和應用，獲得解決實際問題的能力。（4）學生通過實習培訓，獲得職業道德素養，具備合作、創新、守紀能力。
2.現代學徒制課程教學計劃：（1）培養目標：培養各專業具有良好的職業素養，掌握必需的科學文化知識和專業知識，能在生產、服務和管理第一線獨當一面，并能吃苦耐勞具有創業精神和較強適應能力的技術工人。（2）培養要求：掌握語文、數學、英語、計算機應用等基礎知識和各專業的有關理論知識及專業知識；掌握一門外語，能借助工具書閱讀相關產品說明書及維修手冊等一般專業外文資料；具備初步的計算機操作、自學和獲取信息的能力；具備本專業機器維修及操作基本技能，并考取相關工種等級證。
（二）制定現代學徒制的日常管理制度
1.學生在校學習期間，企業和學校共同制定培養方案，確立相應的教學內容和合作形式，革新教學質量的評價方法，把學生平時的工作情況與師傅的評價納入對學生學業水平的評價中。在教師與師傅共同努力下，按照企業的用人標準和需求來設置課程，設立以“公共課程+核心專業課程+教學項目”為特征的課程體系。其中，核心專業課程的設置要根據企業的生產需要增加或減少，每一個教學項目則完全要按照企業的要求，在學校專業課教師與企業師傅的共同商討下，制定出適合企業需要的項目課程，并由專業課教師與企業師傅共同承擔教學任務。
2.學生在企業實習期間，學校全程跟蹤，密切關注學生的實訓生活，學校和企業設立各種獎學金，以激勵學生學習的積極性和主動性，更好地掌握專業技能。企業參與班級的教學與管理，并委派技術師傅做兼職教師。學生實習期間接受企業與學校的雙重管理，企業與學校共同制定教學質量評價制度，按照企業的用人標準，建立以能力為目標，學校企業共同參與的評價方式，采取學生互評、自我評價、企業評價相結合的評價方法，教育學生全面發展，更好地為企業儲備符合企業需要的技術人才。
作者:趙運來 單位:淇縣職業中等專業學校
參考文獻：
