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幼兒園教師事跡材料范文1
本人從事幼教事業已有五年整，在五年的工作當中，堅持以綱要為指思想，本著有熱愛幼教事業的誠心，踏實做好本職工作。愛崗敬業、開拓進取、總結經驗、努力學習提高自己的政治思想覺悟、文化素養和業務水平，作為一名幼兒園教師。時刻保持自己的先進性，嚴以律己，具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，積極履行教師職責，有明確的社會責任感和強烈的進取精神。在教育教學工作中，取得顯著成績。
在幼教事業的五年風雨歷程，除了取得的那些成績與日益增強的業務水平外，同時也收獲了感動，深深體會了作為一名教育工作者肩上的那份責任。不管有多么辛苦，每每想到家長們那些信任的目光，滿意的笑容，我的身體里就會迸發出一種力量，讓我用火一般的熱情繼續投入到教育工作中來。
還記得在XX年，當時我帶小班。小班孩子大都情感都表露于外，常常處于激動狀態，且容易變化，行為具有強烈的情感性，容易受外界事物和自己情緒的支配。班上有個小朋友叫姍姍，有段時間上幼兒園總是鬧情緒，到幼兒園之后還不和其他小朋友玩，表現的比較孤立。媽媽也反映在家也經常鬧人，也不說是為什莫。我就在大家玩游戲時，就帶著姍姍一起玩，剛開始扭扭捏捏的不太樂意，我就故意引起她的注意和她一起游戲。慢慢的姍姍喜歡和我玩了，我就和姍姍聊天，他就給我說，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽都不喜歡我。我就說：怎么會哪?大家都很喜歡姍姍的，姍姍就說：爸爸、媽媽總是抱著弟弟，爺爺、奶奶也抱弟弟。都沒人和我玩了。我明白了姍姍是當小姐姐了，她感到弟弟分享了她的愛。我就通過和姍姍交流和平時的鼓勵。姍姍寶貝現在懂事多了，和弟弟的感情也密切了。在幼兒園和小朋友和高高興興的做游戲，也是老師的小助手。
一個人能在自己熱愛的事業中度過美好的時光，是一種難得的幸福。我知道我面前的道路還很漫長，但我深信：今天操場上奔跑的追皮球的娃娃也許明天就會站在世界冠軍的領獎臺上;今天音樂聲中傳出的稚嫩童聲，也許明天會響徹在世界音樂的殿堂里。每一個孩子都是一個希望-----民族的希望，世界的希望，人類的希望。相信每一位熱愛幼兒并對幼兒付出真情和汗水的幼兒教師在白發回首時，都將幸福地說："我得到了人世間最博大的愛。"
幼兒園教師事跡材料范文2
【關鍵詞】科學區角；材料；投放；使用
科學區角活動是幼兒園科學教育的重要形式，幼兒可以在科學區角自由選擇、操作和探索材料，從中獲得科學經驗。教師在科學區角中投放的材料是否適宜將會直接影響幼兒的科學探究興趣和認知能力的發展。同時，教師能否為幼兒選擇適宜的材料并進行有效的指導，這也體現了教師專業化程度的高低。本研究擬以幼兒園科學區角材料的投放和使用為切入點，調查分析幼兒園科學區角材料投放和使用的基本情況，以幫助教師提高科學教育能力。
一、研究對象和方法
根據北京市幼兒園的分類資料，從中等水平的幼兒園中隨機抽取10所幼兒園進行電話調查，從中選取兩所小、中、大三個年齡班均設有科學區角的幼兒園，在這兩所幼兒園中各選取小、中、大班各1個，所選班級均為該園處于中等水平的班級。6個班級的班主任均為女性，大專學歷，有5年以上教齡。研究者分別觀察6個班級的科學區角活動，并作記錄。每班每次觀察1小時，每班累計觀察30次。
按照施燕在《學前兒童科學教育》一書中對材料的分類制作表格，觀察記錄6個班級科學區角的材料投放及使用現狀。依照施燕的觀點．將科學區角中的材料分為觀察閱讀類(主要通過眼睛觀察、不宜用手擺弄的材料，如壁畫、懸掛物、模型、標本、圖書)、科學玩具類(可利用科學原理進行游戲操作的玩具成品)、科學實驗類(可進行科學小實驗的材料)、制作創造類(可進行科學創造活動的材料)四類，記錄投放材料的名稱和所屬種類，每次區角活動時幼兒對各種科學材料的使用頻次、自發創造活動的頻次以及教師對幼兒操作的指導情況。研究者在表格的備注欄中要盡量詳細地描述幼兒對科學材料的興趣、使用過程和積極性等情況，作為數據分析時的補充材料。
研究者就班級科學區角的情況對6位班主任教師進行錄音訪談，訪談內容包括班級科學區角材料的來源、材料的更換頻率、材料的選擇依據、材料涉及的科學教育內容、組織幼兒與材料互動的方式、對幼兒指導的側重點以及存在哪些困惑等。
二、研究結果
(一)幼兒園科學區角材料投放情況
研究發現，無論小、中、大班，參與研究的6個班級均依照各自的年齡特點在科學區角投放材料，投放的材料由簡單到復雜，由以培養科學興趣為主到以學習科學探究方法為主，逐漸過渡，呈現遞進性。
1．投放材料的種類
(1)觀察閱讀類：小班只投放了壁畫和懸掛物兩種觀察閱讀類材料，沒有科學類圖書。中、大班的觀察閱讀類材料比較豐富，包括壁畫、懸掛物、模型、標本、圖書等。中班投放的科學類圖書非常多，占班級圖書總量的30％。
(2)科學玩具類：幼兒園的科學玩具類材料大多涉及平衡、磁力原理。小班投放的材料有與平衡概念相關的月亮船、天平、積木，中班有與平衡概念相關的立體拼圖、積木以及磁力玩具，大班有積木、磁力棒、磁力寶塔、磁力積木和陀螺。
(3)科學實驗類：在被觀察的班級中，小班、中班均沒有投放科學實驗類材料，大班投放了電路盒、靜電實驗盒、三棱鏡和放大鏡。
(4)制作創造類：小、中、大班均投放泥工材料、紙工材料、廢舊物品、各種豆子、碎布、吸管。
材料來源有三種，68％的科學區角材料由教師購買而來，24％由幼兒家長提供，由教師手工制作的材料占8％。
2．投放材料的來源
材料來源有三種，68％的科學區角材料由教師購買而來，24％由幼兒家長提供，由教師手工制作的材料占8％。
3．投放材料的更新頻率
小班每學期更換一次科學區角材料。中、大班更新的頻率相同，平均每學期更新三次，主要根據教育內容的變更更新材料。
(二)幼兒對科學區角材料的使用情況
1．觀察閱讀類
在中、大班，幼兒每次閱讀科學類圖書的持續時間平均為3．6分鐘。
2．科學玩具類
75％的幼兒在區角活動時選擇操作科學玩具類材料，小班幼兒總是獨自操作材料，中、大班幼兒則傾向于合作游戲，言語交流較多。
3．科學實驗類
在進行與電路、磁力、靜電相關的教學活動時，幼兒在區角活動中傾向于選擇操作電路盒、磁力盒、靜電盒這類科學實驗材料。相關教學活動結束后，幼兒在區角活動時很少主動接觸這類科學實驗材料。
4．制作創造類
科學區角中制作創造類材料的使用頻率最高，平均每次區角活動時使用制作創造類材料的幼兒占班級總人數的40％左右。
(三)教師在科學區角活動中的指導情況
1．選擇材料的依據
教師選擇科學區角材料的主要依據是本班幼兒的年齡特點和興趣、教學活動的目標以及他人設計的活動和使用的材料。
2．組織活動的方式
教師組織幼兒操作科學區角材料的方式主要有兩種：一是配合相關科學活動，以小組形式組織幼兒探索與某一主題有關的材料；二是自由游戲，組織幼兒選擇自己感興趣的材料，自由探索。
三、分析與討論
分析影響幼兒園科學區角材料投放和使用的因素，有助于提高教師的科學教育能力。
(一)材料的因素
1．材料種類豐富．適合各年齡段幼兒的特點
幼兒園科學區角中投放的材料種類豐富，呈現出明顯的年齡特點。小班觀察閱讀類、科學實驗類材料少，科學玩具類、制作創造類材料多；中班觀察閱讀類、科學玩具類、制作創造類材料多：大班各種類型的材料都比較豐富。這種投放方式與各個年齡段的特點和教學重點相契合。小班幼兒認知水平有限，教師注重培養幼兒的科學興趣和基本的觀察能力，科學玩具類和制作創造類材料新穎有趣，容易引發小班幼兒的興趣，鍛煉小班幼兒的觀察能力。中班幼兒認知水平有了一定程度的發展，好奇心強，教學重點是豐富幼兒的科學經驗，觀察閱讀類材料可以擴展幼兒的視野，豐富幼兒的科學知識。大班幼兒熱衷于科學探究，教師注重引導幼兒對科學方法的學習，科學實驗類材料的投放能在一定程度上促進幼兒科學實驗能力的發展。根據幼兒的不同年齡特點投放相應的材料，有利于實現幼兒的年齡特點和教育性的有效結合。
2．購買的材料多，日常收集的材料少
投放在科學區角中的材料多為幼兒園購買的成套產品，日常收集的材料相對較少，這在一定程度上增加了教育成本。目前，幼兒園已經開始倡導由家長和幼兒園合作，共同收集活動材料，這有利于節約教育成本，進一步豐富教育資源。
3．根據幼兒的具體情況及時更新材料
小班幼兒鞏固某一科學經驗需要較長時間，
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材料更換過于頻繁，不利于幼兒充分操作材料，容易造成教育資源的浪費。相反，如果材料長時間不更新，幼兒也會失去探索興趣。中、大班幼兒認知水平有所提高。探索科學現象的周期變短，對已能熟練操作的材料很容易失去興趣。觀察發現，區角中被閑置的材料均為長久沒有更新的材料。因此，教師要根據幼兒的具體情況在區角中及時投放和更新材料，保持材料的新穎性，引發幼兒的探索興趣。
(二)教師的因素
1．適當選擇材料，提升材料的教育價值
調查發現，教師選擇科學區角材料的依據較為單一、籠統，帶有一定的盲目性?？茖W區角投放的材料不但要適應幼兒的年齡特點和興趣，配合同期的集體活動教學目標，還要注重系統性、文化性，提升材料的教育價值。
小、中、大班科學區角材料的投放應該體現整體的系統性，根據幼兒年齡的增長，投放的材料應該由簡到繁，由具體到抽象，難度螺旋式上升。比如，教師可以讓小班幼兒自由玩水，讓中班幼兒探索材料的沉浮，用解決問題的方式為大班幼兒提供更豐富的材料。讓幼兒探索解決“怎樣讓水涼得快”“怎樣把冰從瓶子里取出來”等問題，提高幼兒解決問題的能力。
科學區角材料的投放在追求科學性的同時，還要注意弘揚民族傳統文化，增強民族自尊心和自豪感。比如，在科學區角中用生動的形式呈現中國古代的發明創造，制作水車、風車、風箏，用指南針原理制作玩具，講述我國科學家和科學發明的故事等，為幼兒介紹中華民族的優秀文化傳統，引導幼兒萌生愛科學、愛祖國的情感。
2．深入研究材料，提升教師的指導空間
訪談發現，教師們普遍認為自己制作的科學玩具最容易引起幼兒的興趣，這是因為教師在制作玩具時進行了深入的思考和研究，制作的材料更有趣味性，更符合幼兒的需要。對于成品材料，教師也可以嘗試親自操作，研究材料的結構，以便更有效地指導幼兒的活動。例如，有的科學材料有一定的梯度空間，操作難度逐漸增加，教師只有深入研究材料，才能根據幼兒的不同水平進行有效指導。避免操作難度與幼兒年齡特點不匹配的現象產生。
3．提高科學教育能力，重視科學區角建設
