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大學生自我分析論文范文1
關鍵詞：考試成績；學業自我效能感；時間提醒
中圖分類號：G444 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）22-0255-02
一、引言
在影響大學生考試成績的眾多動機因素中，學業自我效能感被認為是影響教育實踐效果的重要因素。學業自我效能感是自我效能理論在學習領域的具體化，有學者將學業自我效能感定義為：學習者對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學習任務的自信程度的評價，是個體對控制自己學習行為和學習成績能力的一種主觀判斷和主觀感受。
盡管已有研究證明了自我效能感與學業成績之間的關系是相互依存、相互作用的，然而未有研究探討時間因素和學業自我效能感對大學生考試成績的共同影響及三者之間的關系。本研究旨在探究時間提醒與學業自我效能感對大學生考試成績是否具有預測作用，以及預測的方向和程度。實驗假設包括：①時間提醒對大學生考試成績存在影響；②學業自我效能感對大學生考試成績存在影響；③時間提醒與學業自我效能感存在交互作用。
二、研究方法
1.被試。經過篩選后自愿參加實驗大學生28名，14男14女，智力正常，身體健康無神經系統疾病，此前未參加過公務員考試或類似實驗。
2.實驗設計。采用2×2兩因素混合實驗設計。其中，被試間變量為學業自我效能感，分為高和低兩個水平；被試內變量為時間提醒，分為提醒和不提醒兩個水平。因變量是大學生考試成績。
3.實驗材料。①學業自我效能感問卷。王振宏（2000）根據Pintrich和De root（1990）編制的自我效能問卷發展而成學業自我效能感問卷，問卷共24題，總分越高代表學業自我效能感越強。該問卷共有五個等級，A代表完全不符合，B代表基本不符合，C代表難以確定，D代表代表基本符合，E代表完全符合。計分規則是9～13題為反向記分，依次記5、4、3、2、1，其余都是正向記分，依次記1、2、3、4、5。最后將學生在所有題目上的得分加在一起，即為該生的學業自我效能感總分。該問卷的內部一致性系數α為0.89，內容效度良好。本實驗條件下，該問卷的內部一致性系數α為0.873，分半信度0.861。②自編行政能力測試模擬題。將兩份國家行政能力測試真題等量縮減后，整理成兩份試卷，這兩份試卷在難度、區分度上基本一致，用以測量大學生被試的考試成績。滿分100分，共50道題，每題2分，包括言語理解與表達、數量關系、推理判斷、基礎常識、資料分析五個部分，每個部分各10題。③計時器一個，并運用SPSS16.0統計軟件對實驗結果進行統計分析。
4.實驗步驟。①初選被試。經過調查是否參加過公務員考試后，對未參加者發放學業自我效能感問卷28份，并全部回收。計算問卷總分，從高到低排列，將14個被試作為高自我效能組，后14個被試作為低自我效能組。②情景實驗。每個被試都參加兩次考試，中間休息30分鐘避免疲勞效應。第一次考試，被試在50分鐘內需完成行政能力測試題1，考試過程中主試分別在考試進行20分鐘、30分鐘、40分鐘時，提醒被試已經過了多長時間。第二次考試，主試不進行任何時間提醒活動，考試結束立即回收試卷。兩個實驗情景的照明、監考員人數、教室大小、指導語、評卷人員完全一致。③數據整理。將實驗數據匯總整理，結合性別、年級數據，運用SPSS16.0統計軟件分析時間提醒和學業自我效能感是否存在主效應和交互作用。
三、結果分析
首先，進行描述性統計。在無時間提醒條件下，高學業自我效能組均值為77.5、標準差為5，低學業自我效能組均值為65，標準差為5.29，總體均值為71.25、標準差為8.21；在有時間提醒條件下，高學業自我效能組均值為78、標準差為7.83，低學業自我效能組均值為77、標準差為5.29，總體均值為77.5、標準差為6.21。其次，對學業自我效能感兩個水平（高、低）的鑒別力進行t檢驗，t（6）=4.021，p0.01。單因素方差分析發現，不同年級的大學生在有時間提醒的條件下，考試成績無顯著性差異，F（3，4）=2.821，p>0.05；不同年級的大學生在有時間提醒條件下，考試成績無顯著性差異，F（3，4）=1.941，p>0.05。
四、討論
在本實驗條件下，時間提醒的主效應顯著，即實驗假設1成立，時間提醒對大學生考試成績存在顯著影響，大學生在有時間提醒條件下比無時間提醒條件下考試成績好。學業自我效能感的主效應不顯著，即實驗假設2不成立，學業自我效能感對大學生考試成績的影響不顯著。時間提醒與學業自我效能感的交互作用顯著，高學業自我效能感的大學生，有無時間提醒對其考試成績無顯著性影響，低學業自我效能感的大學生，有時間提醒時的考試成績顯著好于無時間提醒時的考試成績。已有大量研究證實了學業自我效能感對學業成績的正向影響，本研究卻得出了相反的結論，即學業自我效能感對大學生考試成績的影響不顯著，可能是由于樣本量過小、對因變量（考試成績）的測量試題副本信度不高造成的。有關時間提醒與大學生學業成績的研究較少，研究者初步證明了時間提醒對大學生學業成績有正向影響，本實驗也得到了類似的結論。根據羅特控制點理論，分析時間提醒與學業自我效能感的交互作用，高學業自我效能感的大學生更可能具有內控型的人格特質，不容易受到外界因素的影響，故時間提醒對這類被試沒有顯著性影響；相反，低學業自我效能感的大學生則可能具有外控型的人格特質，容易受到外界因素的直接影響，時間提醒與否能影響被試的考試成績。
未來研究一方面可以補充被試數量，嚴密控制實驗，運用回歸分析預測時間提醒對學業成績的影響；另一方面通過使用更準確、全面的評價方式測量學業成績，提高實驗的效度，發現其他中介和調節變量對學業成績的作用。
參考文獻：
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大學生自我分析論文范文2
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【摘要】當前大學生思想道德現狀分析從總體上看， 當前大學生的思想道德主流是積極、健康、向上的。他們的主體意識和社會責任感增強， 參與意識和競爭進取觀念增強， 符合時代需要的創新觀念正在形成， 開放意識和務實自強的價值取向得到拓展。
【關鍵詞】當前大學生思想道德現狀 主體意識和社會責任感增強
【本頁關鍵詞】自然科學 工程 財會 會計期刊征稿
【正文】當前大學生思想道德現狀分析從總體上看， 當前大學生的思想道德主流是積極、健康、向上的。他們的主體意識和社會責任感增強， 參與意識和競爭進取觀念增強， 符合時代需要的創新觀念正在形成， 開放意識和務實自強的價值取向得到拓展。但是， 我們在充分肯定大學生思想進步的同時，也不能不看到當今大學生在思想道德方面表現出新的問題， 不應忽視。其主要表現是:1.功利主義傾向明顯， 價值觀扭曲目前， 部分大學生的學習目的帶有濃厚的功利色彩， 他們往往將今天的學習和明天的就業相聯系。在知識學習中， 學生們特別重視實用知識的學習。從而， 大學校園內出現了輔修熱、外語熱、計算機熱、考研熱、出國熱等等。當然， 這無可厚非。但這樣一種過于功利化的學習目的， 使得大學生在校期間的學習過于狹窄、功利， 大學生們的人文素質普遍下降， 出現了一些專業成績好， 公民道德水平不高的學生。2.集體主義觀念淡漠， 個人主義思想較重當代大學生大多為“獨生子女”， 行為做事往往以自我為中心，在調節與他人、集體的關系上， 表現得無所適從。加之市場經濟“等價交換”的原則， 從市場領域滲透到人際關系上， 加劇了人際交往中的功利化、孤立化和情感淡化傾向， 致使一些大學生注重個人利益， 自主觀念意識增強， 卻沖淡了集體觀念和團結合作意識。3.考試作弊泛化， 誠信失范， 社會公德意識差隨著高校規模的不斷擴大， 大學生數量的急劇攀升， 高校疏于管理， 在大學校園里考試作弊已形成了風氣， 考試不作弊就等于吃虧。因此， 在大學校園里， 每逢一場考試下來教室以至校園的各個角落都散落著各式各樣的夾帶， 甚至偽造證件， 雇傭“”代考等現象， 嚴重影響了學校的學風。有些學生不講信用， 隨意拖欠學費， 不償還助學貸款等大學生誠信失范的現象也日漸突出。另外， 在大學生群體中存在著不講社會公德， 諸如衛生習慣差、酗酒、斗毆、語言不文明、不愛護公共財物、浪費嚴重; 不尊重老師和同學， 在課堂上聊天、吃東西、聽音樂、接打電話、互發短信取樂等。這些都說明當代大學生的個人修養和社會公德水平滯后于他們的智力水平。
【文章來源】/article/65/3199.Html
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大學生自我分析論文范文3
關鍵詞 大學生 道德信仰 研究綜述
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A
隨著轉型期經濟社會的快速發展，社會公共道德問題不斷暴露，使得道德信仰問題受到人們的普遍關注和深入探討。作為未來社會發展的新生力量，大學生的道德信仰問題更是社會各界關注的焦點。本文通過對近十年我國大學生道德信研究的回顧和梳理，歸納總結已有的經驗和不足，為開展大學生道德信仰教育研究提供基礎，以便更好地指導大學生道德信仰教育實踐。
1 2004-2013年大學生道德信仰研究的文獻回顧
本文采用文獻計量學方法來對我國大學生道德信仰的研究文獻進行回顧，以2004-2013年中國期刊網（CNKI）學術文獻數據庫為調查對象，進行論文收集（包括博碩論文）。同時，以主題詞組合來進行搜索。通過對中國期刊全文數據庫、中國博士學位論文全文數據庫、中國優秀碩士學位論文數據庫等文獻庫用主題詞“大學生+道德信仰”、“大學生+道德信仰教育”、 “大學生+道德信仰問題”、“大學生+道德信仰現狀（狀況）”、“大學生+道德信仰危機”等分別進行標準檢索，獲得的檢索結果如表1所示。
從學術文獻的發表時間和發表數量來看（見表2），近十年來與本研究相關的論文共有190篇，平均每年19篇。從發表的數量來看，說明學術界關于大學生道德信仰問題的研究一直未停止，且始終是研究熱點之一。從每年發表的期刊文獻數量來看，自2004年起，基本呈現出遞增趨勢，且大致在2011年和2012年達到頂峰。
從文獻的篇名來看，研究主題主要集中在以下幾個方面：探討大學生道德信仰現狀、問題及影響因素；探討大學生道德信仰危機、困境等問題；探討大學生道德信仰培養的教育方法、實踐路徑。
從文獻的作者來看，作者的專業背景、工作性質比較分散，相對集中研究該主題的主要是人文社科部、學院及從事哲學或思政研究的學者教師，對大學生道德信仰研究較多的作者有吳云（阜陽師范學院）、 魏雷東（河南師范大學）、張希梅（赤峰學院）、熊英（武漢工業學院）、王建民（天津師范大學）、王強（云南大學）、徐志勇（天津師范大學）、 崔秋灝（廣東警官學院）、田磊（太原科技大學）、羅艷妮（廣西民族大學）、武敬杰（吉林化工學院）、李衛（吉林大學）、汪德平（武漢工業學院）王良青（天津職業大學）、賈麗民（哈爾濱理工大學）等。
從期刊文獻發表時所依靠的項目、課題資助情況來看，關于大學生道德信仰方面的研究課題資助數量數量不多，但致力于該領域研究的項目、課題承擔人或主持人均具有較為豐富的專業研究經驗（見表3）。
2 2004-2013年大學生道德信仰的研究進展與發展趨勢
通過對上述所收集文獻的閱讀和分析，發現近十年來我國大學生道德信仰研究主要集中在以下幾個方面：
2.1 大學生道德信仰現狀調查
2004-2013年大學生道德信仰的狀況發生了很大的變遷，大學生對道德信仰的態度總體上是積極的、正面的，同時也存在一些消極的、負面的情形。
張希梅（2009）通過調查分析，認為可以把大學生的道德信仰狀況概括為：對道德信仰持認同態度，但仍存在道德信仰缺失現象。汪玉娣（2011）通過問卷調查認為大學生的道德信仰狀況總體是好的，但也存在著一定的道德信仰缺失的現象；同時指出對大學生道德信仰狀況有影響的因素有很多，如歷史因素、經濟因素、社會因素、文化因素、教育因素等。徐志勇等（2011）調查統計后發現，多元文化影響下當代大學生的道德信仰狀況可以概括為：大學生基本上認為應該有自己的道德信仰，但很多學生存在著道德信仰多元化、道德情感冷漠化、道德意志薄弱化的現象。彭國勝（2011）對貴州省6 所高校490 名大學生的實證研究結果表明，大學生的現實道德信仰呈現出較為明顯的追求自我實現的“個體化”特征，集體主義道德信仰已相對式微。
2.2 大學生道德信仰問題研究
歷年來的學者研究表明，大學生道德信仰缺失的客觀原因，是我國正處于經濟社會轉型時期，經濟全球化加劇，國內社會、經濟、政治、文化等各個方面發生了深刻的變革，社會問題呈現出復雜性、多元性。而其根源是，在這樣的歷史條件下大學生的價值觀、人生觀和世界觀價值出現一定的扭曲、負偏離。武敬杰（2011）認為，社會風氣的熏染、市場經濟的效應、政治發展的影響、多種文化的融合、大眾傳媒的導向等社會因素對大學生道德信仰教育影響較為突出。賈麗民（2012）認為，大學生道德信仰問題主要表現在道德信仰核心價值缺失、道德規范失位、道德實踐無力等方面，其根本原因是功利主義在大學生中泛濫。
2.3 大學生道德信仰教育
大學生自我分析論文范文4
關鍵詞：大學生；職業決策自我效能感；一般自我效能感
職業決策自我效能是指個體對自己完成擇業相關任務所需能力的信心程度[1]。該理論最早由Taylor和Betz于上世紀80年代提出，是自我效能理論在職業領域中的應用結果，具體包括自我評價、收集信息、選擇目標、制定規劃和問題解決五個方面的任務[2]。高校擴招和我國人才市場的飽和趨勢，導致大學生就業困難的嚴峻現象持續存在，擇業壓力與職業決策困難等是大學生迫切需要解決的問題。研究發現，職業決策效能與就業壓力[3]、職業決策困難[4]、職業價值觀[5]和職業成熟度[6]存在顯著相關。因此，注重大學生職業決策自我效能感的培養是當前高校教育所不可忽視的內容。提高大學生的職業決策自我效能感，就必須首先了解其現狀特點及影響因素，才能使效能感的培養有的放矢更具針對性。事物的普遍性寄予特殊性之中，一般自我效能總是和特定領域相聯系，是擇業和職業發展過程中的關鍵因素[7]，由此推測個體感知到的一般能力可能對職業決策自我效能存在影響。本研究將通過探討職業決策自我效能感的現狀特點、性別、專業、學校性質等因素的影響作用及一般自我效能感和職業決策自我效能感的關系，以期為提高大學生的職業決策自我效能感尋找可能的途徑，增強大學生的擇業自信心，在心理方面緩解大學生的就業壓力。
一、研究方法
（一）研究被試
隨機抽取重慶市6所高校的500名學生進行施測，共發放問卷500份，剔除數據不完整及不合格的問卷，回收有效問卷400份，有效率為80%。其中男生203人，女生197人；文科125人，理科139人，醫科136人；重點本科144人，一般本科137人，高職院校119人；大一98人，大二95人，大三106人，大四101人。
（二）研究工具
1.大學生職業決策自我效能量表（CDMSE）
采用彭永新等修訂職業決策自我效能量表[8]，包括自我評價、收集信息、選擇目標、制定規劃和問題解決五個維度。量表采用李克特5點評分，其中1代表“完全沒有信心”，5代表“非常有信心”，得分越高表明個體的職業決策自我效能感越高。量表的重測信度在0.51～0.66之間，總量表的內部一致性為0.95，分量表的內部一致性在0.76～0.82之間。
2.一般自我效能感量表（GSES）
選用Schwarzer等編制的一般自我效能感量表。GSES為單維量表，共10個項目，各項目按“完全不正確”到“完全正確”給予1-4級評分，分數越高，表明自我效能感水平越高。量表的一致性系數為0.87，重測信度系數為0.83，折半信度系數為0.90[9]。
（三）數據統計與分析
對收集的有效問卷數據使用SPSS16.0軟件包進行統計分析。
二、研究結果
（一）大學生職業決策自我效能感的現狀分析
參照CDMSE量表的評分與解釋標準，對大學生職業決策自我效能感現狀進行分析，結果見表1。
表1 大學生職業決策效能感的現狀分析
表1數據顯示：大學生職業決策自我效能感的均值較高，處于中等稍偏高的水平；各因子均分從高到低分別為自我評價、制定規劃、問題解決、收集信息和選擇目標。
（二）大學生職業決策自我效能感發展特點分析
對大學生職業決策自我效能感的發展特點進行方差分析，結果見表2。
表2數據顯示：職業決策自我效能感及各因子的年級差異均達到顯著水平。事后檢驗發現：大一學生總體效能感、收集信息、制定規劃和問題解決的得分顯著高于大二、大三和大四學生，大四學生自我評價的得分顯著高于大二學生，大一學生選擇目標的得分顯著高于大二和大三學生。
（三）大學生職業決策自我效能感的性別差異分析
對大學生職業決策自我效能感的性別差異進行t檢驗，結果見表3。
表3數據顯示：職業決策自我效能感的性別差異顯著，男生職業決策自我效能感總分、選擇目標、制定規劃和問題解決因子的得分顯著高于女生。
表3 大學生職業決策自我效能感的性別差異分析
（四）大學生職業決策自我效能感的專業差異分析
對不同專業大學生職業決策自我效能感的差異進行方差分析，結果見表4。
表4數據顯示：不同專業大學生的職業決策自我效能感及各因子的差異顯著。事后檢驗結果表明，理工科學生的職業決策自我效能感水平及能力明顯高于文史科和醫科的學生；醫科學生在效能感總分、自我評價、收集信息和制定規劃因子上的得分顯著高于文史科學生。
（五）大學生職業決策自我效能感在學校性質上的差異分析
對不同性質的學校大學生職業決策自我效能感的差異進行方差分析。研究結果顯示：不同學校性質的大學生在職業決策自我效能感及各因子的差異不顯著（F=1.357，p
（六）一般自我效能感與職業決策自我效能感的關系分析
1.不同等級的一般自我效能感在職業決策自我效能感上的差異分析
按正態分布曲線的6個標準差為準則將一般自我效能感分為3個等級，即較差組（68人）、一般組（262人）和優良組（68人），并對職業決策自我效能及5個因子進行方差分析，結果見表5。
表5結果顯示：一般自我效能感水平不同組別在職業決策自我效能感及5個因子上差異均顯著，優良組的得分顯著高于一般組和較差組。
2.一般自我效能感與職業決策自我效能感相關分析
分別以一般自我效能感與職業決策自我效能感及各因子進行積差相關分析，結果見表6。
表6 職業決策自我效能感與一般自我效能感相關分析
表6數據顯示：一般自我效能感與職業決策自我效能感總分及自我評價、收集信息、選擇目標、制定規劃和問題解決各因子均存在顯著正相關。
3.一般自我效能感與職業決策自我效能感的回歸性分析
為了進一步探討一般自我效能感對職業決策自我效能感的影響，以一般自我效能感為自變量，職業決策自我效能感及各因子為因變量進行簡單回歸分析，結果見表7。
表7 一般自我效能感對職業決策自我效能感
及各維度的簡單回歸分析
表7數據顯示：一般自我效能感對自我評價、收集信息、選擇目標、制定規劃、問題解決和職業決策自我效能總分都具有顯著的預測性。
三、分析與討論
（一）大學生職業決策自我效能感的現狀分析
研究發現，大學生的職業決策自我效能感總體上處于中等偏上水平，即介于有一點自信和比較自信的程度之間，這與畢云飛[3]、林建珠[5]等的研究結果一致。在職業決策效能5個因子中，大學生自我評價的得分最高，選擇目標得分相對最低，但同樣達到了中偏上水平，說明大學生對自己職業決策各方面的能力具有較高自信。大學階段學生的自我意識和思維能力發展到了較高水平，他們能夠較清晰、客觀地認識與評估自己的需求、興趣愛好、能力及優缺點。許多高校也通過設立就業指導中心，開設職業生涯規劃課程與座談等措施，幫助學生了解分析諸多與就業相關的問題，創造社會實踐的機會和平臺。與此同時，各種傳媒介質的普及，大學生能夠方便且快速地獲得大量職業信息。這些因素使得大學生職業決策自我效能水平較高。
（二）大學生職業決策自我效能感發展特點的討論
大學生職業決策自我效能感的年級差異顯著，大一學生的效能感水平顯著高于其它三個年級，大二學生的水平最低，三、四年級學生回歸趨中。這可能是因為大一學生剛進校，面對新事物充滿了好奇與期待，認為只要認真努力就會取得好成績，而且進入大學，特別是自己夢想的大學本身就是對其能力的肯定，這使得他們的自信心較高，因而自我效能也較高。但隨著專業難度的增加及對學科就業困難等現狀的開始了解，大二學生對學習可能會失去積極性甚至懷疑自己的能力，并在缺乏直接社會鍛煉的情況下，對未來逐漸變得迷茫，導致其自信心的明顯下降。大三、大四的學生由于社會實踐或求職經歷的增加，其效能水平有所回升。李磊瓊[10]的研究顯示了相同的發展趨勢，不過大學生職業決策自我效能感的年級差異只在自我評價因子上具有統計學意義。
（三）大學生職業決策自我效能感的性別差異討論
大學生職業決策自我效能感的男女性別差異顯著，男生的效能感水平高于女生，主要表現在選擇目標、制定規劃和問題解決三方面。這與中國傳統的“男主外”的社會文化、男女性格差異及社會就業過程中對女性的歧視現象等密切相關。部分學者[11-12]的研究也支持這一結論，但朱華珍[13]等研究卻表明是女生的職業決策效能感更高，且有研究發現[14]，大學生職業決策效能的性別差異不顯著。有學者認為在沒有控制職業取向的情況下這種差異是不存在的，男女學生在其傳統職業領域中都能表現出較高職業決策自我效能水平。本研究由于囊括理工、醫學及文科三個類型的學生，相對傾向男性傳統職業的取樣較大，這可能也是得出男生效能感水平高于女生的原因之一。
（四）大學生職業決策自我效能感的專業差異討論
不同專業大學生的職業決策自我效能感差異顯著，理科學生的效能感水平高于醫科，文科學生效能感最低。分析原因：一方面可能與本研究性別差異顯著的結果關系密切?？瞪俟鸞12]研究發現大學生職業決策效能的專業與性別交互作用顯著。研究中由于醫科有部分被試來源于護士專業，因此理科男生最多，而文科女生比例最高，這間接導致文科效能水平相對偏低。另一方面在于目前社會對理科生的需求相對較大，市場提供給理科生的就業信息和機會也多于醫科和文科，因此在進行職業決策時，理科生表現出更高的自我效能水平。
（五）大學生職業決策自我效能感學校性質的差異討論
不同學校性質的大學生職業決策自我效能感差異不具有統計學意義，總體趨勢表現出高職院校學生的效能感水平最高，其次是重點本科的學生，一般本科學生效能感最低，這與畢云飛的研究結果相近。與本科教學相比，高職院校往往更側重對某一領域或技能實際操作能力的培訓，這些能力恰好滿足社會對技術性人才的需求，加上大部分高職生能夠安于從基層做起，擁有了更寬的就業選擇空間，因此對自己未來職業充滿自信。而一般本科學生擇業時不僅受到來自于重點本科的壓力，還包括自身職業期待與現實需求矛盾的影響，導致其效能水平偏低。
（六）大學生職業決策自我效能感與一般自我效能感的關系討論
大學生一般自我效能感和職業決策自我效能感及各因子均存在顯著正相關，同時發現一般自我效能優良組的職業決策效能顯著高于一般組高于較差組，提示了一般自我效能感高的大學生往往有較高的職業決策自我效能感，研究結果驗證了Paulsen A M和Betz N T對兩者關系的推測?；貧w分析顯示，一般自我效能感是預測職業決策自我效能及自我評價、收集信息、選擇目標、制定規劃和問題解決的有效變量。因為一般自我效能感是個體面臨各種各樣不同環境的挑戰或面對新事物時，對自己一種總體上的自信[9]，會影響個體在職業決策時心理動力的發揮。一般效能感水平高的個體往往充滿了自信，面對職業決策能對自己更加客觀準確地評價，確立明確的奮斗目標，積極有效地收集各方面所需要的信息，即使面對困難和挫折也不退縮，而是努力尋找解決方法，并不斷規劃和修正實現目標的途徑與策略，因而在進行職業決策時能體現出較高的自我效能水平。
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大學生自我分析論文范文5
論文關鍵詞：大學生就業，社會實踐
大學生就業是一件關系千家萬戶的大事，大學生就業難也成為社會的熱點問題之一。引起大學生就業難的原因很多，但大學生社會實踐的缺乏和缺失，在很大程度上導致其在求職時缺乏競爭力而陷入困境。本文所說的社會實踐，指大學生在學校課堂之外的一切實踐活動。包括假期實習、專業實習、社會調查和考察、社團活動、科技文化衛生“三下鄉”、志愿者活動，勤工助學、兼職工作、創業活動，自助旅游等。正如徐小平老師所說，成功就業是教育和經驗的均衡。大學生在追求知識和學歷的同時，增加個人的社會實踐是提高大學生就業能力的核心解決方案。
一、大學生在就業過程中遭遇的一些難題
筆者在日常就業指導教學和就業心理咨詢中發現畢業生在求職中經常會遇到一些困難，現將部分問題分類整理如下：
1、信息缺乏
很多學生對招聘單位、具體崗位、所在城市和行業的了解不多，搜集信息的渠道少，獲取信息的能力差，掌握的信息表層化社會實踐論文，過于依賴學校和老師等。調查顯示，50.2%的畢業生認為學校應該提供準確的就業信息。“就業崗位信息不足”是畢業生求職中面臨的最主要問題。比如一些同學經常會問：這個崗位好嗎？會有發展嗎？工資能養否活自己？您能給我說說各大銀行的崗位情況和相應的待遇嗎？一些北方的同學很少關注南方企業，究其原因是不了解外面的世界甚至其沒有出省的經歷。
2、簡歷內容不充實
簡歷是用人單位篩選應聘者的第一道關口，是大學生在校期間生活和學習經歷的濃縮，直接關系到能否參加面試。有些同學的簡歷比較豐富，參加了校內外的諸多活動、擔任了一定的職務、獲得了一些榮譽和獎勵、取得了若干資格證書、具有突出的愛好和特長。但這部分學生在大學生整體中所占的比例很小，多數同學都屬于簡歷內容比較匱乏：無社團活動經歷、無兼職經驗、無獲獎和證書，專業成績平平，愛好特長就是上網、看書、聽音樂畢業論文開題報告。有些同學除了基本信息就無話可說。
3、綜合素質與就業能力不強
“工作經驗和就業能力缺乏”是畢業生求職面臨的主要問題中位列第三位。大學生的綜合素質與能力欠缺的問題也比較常見。有些單位會在面試中問求職大學生一些專業與社會熱點相結合的問題，學生的回答難以令考官滿意。某銀行、某藥業公司和某財務集團在招聘現場考察學生使用EXCEL，POWERPOINT等軟件的能力，學生的表現均達不到用人單位的要求而使之失望。但社會實踐經歷豐富的同學普遍反映在實踐過程中學會了堅持、忍耐，學會了重新審視自我，學到了在課堂上學不到的東西，提高了具體操作能力、應用能力、語言表達能力和溝通能力，更能坦然面對求職中的困難。
4、職業決策困難
在上海一家公司招聘電話營銷崗位的面試中，筆者遇到兩位同學，一位同學興高采烈說：老師，我這次面試成功真是太高興了。在職業生涯規劃課中聽您講在大學期間最好做份兼職，我就在商場做了段銷售，我特別喜歡那種顧客接受你的感覺，能接受你推薦的產品，而且我一直想去上海工作。這時另外一個女同學則緊鎖眉頭、愁容滿面，“我也被錄取了，但是我不知道自己適不適合這份工作，能不能干好社會實踐論文，我也沒做過營銷類的工作，到底去不去呢？”。還有些同學面臨升學或就業，考公務員還是去企業，接到幾家用人單位的錄用通知時，不知道該如何選擇。
二、社會實踐是解決大學生就業難的有效途徑
社會實踐是高等教育的一個組成部分，是提高大學生綜合素質和能力的重要途徑。要徹底解決大學生就業難，需要政府、社會、學校、家庭和畢業生本人的努力與配合。但正確認識大學生社會實踐的價值，創造大學生社會實踐的機會和營造積極參與豐富的社會實踐的氛圍，對提高的學生的求職能力具有一定的現實意義。
1、社會實踐是實現大學生社會化的必由之路。人的社會化，是指作為個體的自然人轉化為一個能夠適應一定的社會文化、參與社會生活、履行一定社會角色、有著健康人格的社會人的過程。很多學生在初入大學時出現了適應不良的情況，這是“兒童我”向“社會我”轉變過程中發生的反應。通過形式多樣、豐富多彩的社會實踐，大學生可以廣泛了解和深入社會，全面地、恰當地評價自我，找到理想中的我與實際中的我差距。調整角色期望值，不斷完善自我，積極鍛煉社會適應能力和人際關系處理能力，促進大學生健康社會化。
2、社會實踐是提高學生職業化的有效途徑。大學期間完成了“兒童我”向“社會我”轉變以后，大學生求職時面臨著從“社會我”向“職業我”的轉變。高考的評價標準和職場的評價標準截然相反：我國的教育體系大量依靠記憶，分數幾乎成為高考選拔人才的唯一標準，但職場需要的是具有創造性的說寫能力、團隊合作能力和領導能力的畢業生，個體的綜合能力和素質成為用人單位選拔人才的標準。通過參與社會實踐和積累工作經驗，大學生能認識并深刻體驗到評價標準的變化，改變重知識輕能力的觀念，積極主動地調整自己的生活以獲得平衡的職業生涯。
3、社會實踐有利于形成教學、科研、實踐相結合的科學教育體系。高等教育的教學內容具有一定的滯后性，而社會需求往往是具體的、不斷創新的，二者不能做到完全對接社會實踐論文，需通過社會實踐鍛煉學生實際工作能力，從而達到學以致用，學用結合，以用促學的目標。社會實踐能讓學生了解本專業領域發展的前沿和方向，架起學校與社會的橋梁，學校也可根據社會的需要適當調整專業結構、課程設置教學內容、教學方法等。
三、構建完善的大學生社會實踐體系來促進大學生就業
構建“政府重視、社會參與、學校組織、家庭支持、個人踐行”的社會實踐網絡體系來促進大學生就業，能提高高等教育的人才培養質量，改變我國大學生就業的嚴峻形勢畢業論文開題報告。
1、政府政策引導和支持，完善大學生社會實踐的保障體系。政府政策引導和支持在構建大學生社會實踐體系中具有重要作用，政府通過制定法律、法規的形式予以引導，保障大學生社會實踐必要的人力和經費投入；通過新聞媒體的宣傳引起社會各界的關注和重視，呼吁用人單位提供更多的實踐崗位和多層次的職位；政府出面整合社會、高校各方面的力量，開展大學生社會實踐相關問題研究，提高社會各界對開展大學生實踐的責任意識，推動大學生社會實踐體系的建設。
2、高校重視和參與，建立大學生社會實踐課程體系。高等學校要把社會實踐納入學校教育教學總體規劃和教學大綱，規定學時和學分，提供必要經費，建立科學的評價機制。積極探索和建立社會實踐與專業學習相結合、與校園文化活動相結合、與服務社會相結合、與勤工助學相結合、與擇業就業相結合、與創新創業相結合的管理體制，應針對不同專業、年級、層次的學生特點，提出不同的目標和要求，提供師資指導和后續輔導，豐富社會實踐的內容和形式。
3、家庭支持和學生投入，完善大學生自我發展體系。傳統觀念認為學生應把精力放在學習上，家長一般不太鼓勵學生在大學期間獲得兼職、志愿者等經驗。“一個好工作靠的是關系”之類的想法，也影響大學生參與社會實踐。但到求職時社會實踐論文，“實習經歷”被?？粕J為是就業中最具競爭力的個人因素。有超過2/3的大學生參加社會實踐把“提升個人素質，促進自身成長”作為出發點和主要目的。大學生要結合自己的興趣、愛好、專業和職業發展方向，有選擇參加適合自己的實踐，在各種實踐中提高自己的能力、增加社會經驗和完善自己性格。
大學生就業影響著我國從人力資源大國向人力資源強國的轉變，影響著我國經濟發展和社會穩定，關系到中華民族的偉大復興！大學生成功就業是文化基礎知識和社會實踐經驗的平衡，個體職業生涯的持續發展是多種角色平衡的結果，因此社會實踐在大學生成長中具有無可替代的作用。
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注：本文為中國高等教育學會“十一五”教育科學研究規劃課題《大學生專業學習動力與高中生報考目標群前置的關系研究》(課題編號：06AIL0210196.)的子課題《高校就業指導課程后續指導必要性與實現路徑探究》（項目編號：D203022）的研究成果。
大學生自我分析論文范文6
關鍵詞 大學生 職業價值觀 影響因素
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A
ZHANG Xihan， LU Huazhang
（China University of Geosciences， Beijing 100083）
Abstract Pick to professional values is an important part of contemporary college students value system with a review of the existing research， this paper sums up the study for professional values define the meanings of both at home and abroad， discusses the characteristics of contemporary college students' vocational values， and summarizes the existing study concludes the internal factors and external factors influencing college students' vocational values.
Key words college students'； vocational values； influencing factors
1 職業價值觀的界定
Super于1970年最早提出了職業價值觀（Work Values）的概念，他歸類了各種工作特質，然后用職業價值觀統指這些概念。雖然對于職業價值觀的研究從Super開始已有幾十年的歷史，但學界至今仍然沒有一個統一的概念的界定。Super（1970）將職業價值觀定義為與工作相關的目標表達，表達個人內在需求及從事活動時所追求的工作特質。 Schwartz（1999） 從信念、偏好等心理特征的角度對職業價值觀進行了定義認為職業價值觀是人們通過工作來尋求的一種報酬和目標。Elizur（1999）則認為職業價值觀是個體關于工作行為及在工作環境中獲得的各種結果的總體價值判斷，是一種直接影響個體行為的內在思想體系。
在綜合借鑒了國內外多位學者的職業價值觀量表之后，王振華（2005）在其學位論文中確定大學生職業價值觀應該從組織安全、人際關系、自我成長、自我實現、安定休閑和社會價值六個維度進行測量。而俞宗火、滕洪昌、 戴海崎等（2004）的研究通過對實測數據的結構分析，表明碩士大學生的職業價值觀可以分為四個因素：保健因素、職業人際因素、聲望地位因素和自我實現因素。
2 當代大學生職業價值觀的特點
根據俞宗火、滕洪昌、戴海崎等（2004）的研究，最被大學生所看重的職業價值觀因素是自我實現因素，大學生普遍希望通過工作實現自我價值。而余華、黃希庭2000年的研究結果顯示，大學生與已就業員工相比其職業價值觀具有自己的特點。具體表現在，大學生更重視利他主義，而不太重視上下級關系。大學生在讀書期間接受集體主義教育，而員工在工作歷程中無私奉獻的取向逐漸減弱，個人取向逐漸加強。而企業領導的權力之大，作用之重要，單純的大學生還不能切實體會到這些，而企業員工對此卻有較深的體驗，從而更重視監督關系，這可能是差異的原因。張玉柱2005年將大學生職業價值觀細分為25個與擇業有關的因素，開展了針對大學生職業價值觀特點的研究，也得出了相類似的結論。
3 職業價值觀的影響因素
職業價值觀是后天人們踏入社會后逐漸形成的，必然會受到經濟環境、文化環境等外界因素的影響。由于人們的性格、價值觀、能力、氣質等的不同，因此個體差異在所難免。所以，職業價值觀的影響因素可分為外部因素和內部因素。
3.1 外部因素
3.1.1 家庭因素
俗話說“家庭是社會的細胞”“父母是孩子的第一任老師”由此可見家庭和父母在個體成長過程中所發揮的巨大作用。個體小的時候是最具有可塑性的時候，也是學習和吸收的關鍵時期，這時候，父母和家庭的作用就顯得尤為重要了。在魏銀霞（2010）所做的一項調查報告中，24.7%的大學生表示在選擇職業時父母的意見是最重要的參考依據。2010年，北京師范大學李宜嶸的博士論文《家庭因素與大學生職業生涯發展的相關研究》一文中，得出結論：家長干預程度與大學生擇業自我效能感之間存在相關系數高達0.388顯著線形正相關。
3.1.2 長期居住地
研究者閆明在其2007年的研究中將職業價值觀分為20個具體的職業價值觀條目，經方差分析得，入學前長期居住地對職業價值觀的一些具體方面（如“工作地點”）有顯著的影響，入學前長期居住在大城市的畢業生與居住在其他地方（村鎮、縣城、中等城市）相比在“工作單位要在大城市”這一小條目重要性的差異上具有顯著性，高于來自村鎮、縣城、中等城市的畢業生。說明：長期居住地原本在大城市的畢業生相比其他地方的畢業生，就業的選擇更希望留在大城市。在“希望通過工作獲得較高的社會地位”這一條目的重要性上， 來自城市的畢業生的均值高于來自其他地方（村鎮、縣城）的均值。由此，我們可以得出：來自大城市的高校畢業生更希望到大城市找工作，來自大城市和中等城市的高校畢業生對社會地位的渴望程度更高。由此可見，長期居住地對于大學生的職業價值觀也有顯著地影響。
3.2 內部因素
3.2.1 性別
大學生的職業價值觀是否存在性別上的差異，這種差異達到了何種程度、差異的突出點在哪里。龔惠香、汪益民（2000）通過對浙江大學362名不同性別的在校大學生通過問卷抽樣調查的方法進行了研究。研究表明，男大學生對職業的評價更注重經濟利益和社會效果，女大學生則更看重工作環境和個人特長的發揮。而在職業選擇方面，男大學生更偏愛有較高經濟利益、更需要行為能力和冒險精神的單位。而女大學生則更喜歡有較高文化素質、較高社會地位和較為穩定的工作單位?？偨Y起來，男大學生更注重職業的經濟收入，女大學生更注重個人興趣和特長。男大學生更注重職業的外在效果，女大學生更注重內在的個人感受。男大學生表現出更強烈的進取意向，女大學生表現出更多的追求安穩、舒適。一般認為，這種職業價值觀性別上的差異主要是由男女兩性被賦予的社會責任不同所造成的。不過，也有一些學者（鄭倫仁、竇繼平，1999；陰國恩、戴斌榮等 ，2000）研究認為男女的職業價值觀總體上看差異并不大。
3.2.2 年級
關于大學生職業價值觀的年級差異，周萍等（1994）鄭倫仁等（1999）李銳（1999）的研究表明，臨近畢業大學生的擇業意愿更加的現實，更重視經濟報酬。所以，他們更傾向于選擇待遇好、地位高的職業，如進企業、公司經理等。于海波（2001）的研究也得出相思結論，發現職業價值觀物質條件這一因素上存在顯著的年級主效應：大一的學生和其他年級的學生在物質條件這一維度上差異顯著，大一年級不太看重就業的物質待遇。喻永紅和李志（2003）的研究表明，物質福利待遇時高年級生所重視的，社會貢獻程度是低年級生所重視的。睦國榮等（2005）的研究也證明了這一點，他們在調查擇業標準的過程中除了證明上述現象，還發現四年級比一年級更加看重工作的環境是否舒適以及同事之間的人際關系是否良好。
4 結論
職業價值觀將會對大學生的學習態度和心理健康產生重大影響。當代大學生的職業價值觀既有現實的一面，也有理想主義的一面。時代要求與傳統觀念共同塑造了大學生的職業價值觀的特點。注重個人的成長和對于社會的貢獻是當代大學生職業價值觀最基本的、最突出的特點，這對于大學生自身未來的職業發展是大有裨益的。但同時，我們也應該看到大學生職業價值觀上存在的一些缺點：比如“目光短淺”“不愿意下基層”等。這需要高校和教師展開進一步的對大學生的職業價值觀的教育，以促進大學生職業價值觀更全面的發展。
總體上，大學生的職業價值取向是積極向上的且具有一定的穩定性。但在性別、年級、長期居住地等因素影響下，職業價值觀的某些方面卻表現出較大的差異性，大學生的職業價值觀表現出共性與個性并存的特點。
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