前言：中文期刊網精心挑選了考試語法總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
考試語法總結范文1
二、增強學習，不斷提高思想業務素質。
這一學期，在教導教學工作中，我始終保持黨的教導目標，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立“以學生為主體”，“以培養學生主動發展”為中心的教學思想，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。我在思想上嚴于律己，熱愛教導事業。時時以一個好教師的身份來約束自己，鞭策自己，力爭在思想上、工作上取得進步，得到提高，使自己能順應社會發展的需要，適應崗位競聘的需要。一學期來，我還積極參加各類學習，深刻剖析自己工作中的不足，找出自己與其他教師間的差距，寫出心得領悟，努力提高自己的政治水平和理論修養。同時，服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作?！皩W海無涯，教無止境”，作為一名教師，只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。隨著社會的發展，知識的更新，也催促著我不斷學習。所以，本學期，除了積極參加政治理論學習外，我還積極進行業務學習，提高自己的工作能力和業務素養，使自己能夠更好的勝任自己的教師工作。結合課程改革利用書籍、網絡，認真學習課程改革相關理論，學習他人在教導教學中好的經驗、方法等。通過學習，讓自己樹立了先進的教學理念，也明確了今后教導教學要努力的方向。二、求實創新，認真開展教學、教研工作，教導教學是我們教師工作的首要任務。
三、任勞任怨，完成學校其他工作。
我在工作之余，把自己在教學中反思、案例、收獲等收集起來，并記錄一些自己的工作過程、生活故事、思想歷程，精選和積累了自己最為需要的信息資源，并積極與其他教師在博客上進行交流、討論在教學中存在的問題。
四、增強反思，及時總結教學得失。
反思本學期的工作，在取得成績的同時，也在思量著自己在工作中的不足。不足有以下幾點：
1、對數學教學的理論學習還不夠深入，需要進行反思，教學水平提高速度緩慢。
2、教導科研在教學實踐中的應用還不到位，研究做得不夠細和實，沒達到自己心中的目標。
3、數學教學中有特色、有創意的東西還不夠多，今后還要努力找出一些自己在數學教學的特色點。
4、工作的積極性不夠高，主動性不夠強，有惰性思想。這也有待于今后工作中的進一步改正和增強。
五、繼往開來，開創新的天地。
鑒于自己在本學期的各方面表現以及在工作中存在的諸多不足，我今后的努力方向是：
1、增強自身基本功的訓練，特別是課堂教學能力的訓練。做到精講精練，注重對學生能力的培養。
2、對后進生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。
考試語法總結范文2
關鍵詞：中招英語復習；經驗總結；新課程
每一年的二月底三月初，每一所初級中學的畢業班都在緊鑼密鼓的進行中考復習。同一種復習方法下，會產生相反的不同結果，原因究竟在哪兒？在新課程下，針對中考復習，有哪些復習中的關鍵點決定中考高效復習并且與取得好成績息息相關的？以下是我對這個問題探討后的經驗總結：
一、備課復習課不要脫離考題
中考復習課絕對不能脫離中考考題。在備中考復習課前，一定要先對近幾年內中招考試的題型和出題點有所分析。首先要了解中招考察的方向，再結合復習資料調整復習的方向和內容。平時的課本以及語法中有太多的內容和話題，如果英語老師僅僅是做中考題，而沒有進行深入的分析，那么就會導致復習很多，但是沒有側重點，學生容易在復習后產生不知道復習了什么的感覺。磨刀不誤砍柴工，英語老師在備中考復習課時應花費一定的時間認認真真分析中考試題，方可獲得教學上的高效。
二、重視復習課的時間的安排
英語老師要重視對復習課時間的合理分配，應將復習課的時間分成若干個任務塊，將每節復習課的重點和側重點所需要的時間安排出來，同時每一個任務塊兒完成什么任務要提前設定好。要做到在相對應的時間內完成自己所安排的任務塊的任務，讓課堂在完成一個又一個任務塊情況下有節奏的進行，使學生的注意力像攀登高峰一下， 并且時間在合理科學安排下，比較容易在復習課中充分實施大容量，快節奏的復習形式，同時也能使課堂達到高效率。
三、復習內容要多樣性融合
以下是我在復習課中在詞匯和句型復習方面針對課本，大綱和考題融合的實際操作：
一是詞匯復習。首先將幾年內河南中招考試真題中的詞匯歸納分類選出?？几哳l詞匯，然后結合課本每個單元的重要詞匯，將以上三個方面所得到的詞匯歸類，這樣一來，學生在練習每個話題時就比較能夠有充分的詞匯使用，同時也能夠在做一些詞匯辨析題不會對這些相似或者同類項的詞意思模糊。
二是課本句型復習。復習課本時每一個單元有其相關的話題，復習時不要僅僅局限于所復習的單元，而是要將話題相關三年課本的中所出現的和大綱要求的相關句型，一起總結出來復習，同時也要將在不同話題下的句型是如何在補全對話題中體現的方式復習。
四、第二輪復習不是語法大講堂
有些英語老師在進行第二輪復習時習慣按順序將一個個語法專項講下來，并且在講每一個語法時恨不得把每一個語法考點都進行講解，這樣也許講的很全，有些老師也會同時配合相應的課下練習，但是學生在周期短，強度大的復習中可能會完全記不住哪些是重要的，而且課下練習時的效果不好，很多學生僅僅為了完成作業而寫，所以英語老師不要把第二輪復習當做是語法大講堂，關于語法的復習有時候也可以適當滲入到第一輪復習中，部分小語法考點，如冠詞，數詞等可以插入到第一輪復習中。在第二輪時，將講練的時間分配為3：6：1，十分之三進行語法點考點重點復習，十分之六進行練習，那么還有十分之一做什么呢？是將考試各個題型會怎么考，如何出題，以及考察形式加入進來。以下是實際操作這一輪語法專項的流程：1.先講解時要通過對近幾年考試的分析得出那些知識點是中招考試考察點。2.接著結合剛才總結的考察點進行復結，主要目的在于將以往學生所學的知識由點串連成一條線，讓學生能夠將知識點連成串，這也是對語法知識按照重難點進行梳理。3.考點針對練習，練習習題所花費的時間是最長的，但也不是沒有目的練習，而是將一半的時間進行知識熟悉的練習，讓學生從了解要考什么以及考題大概是什么樣的模糊的概念轉向到具體的實踐操作中。另外一半時間用來進行大容量，快節奏的練習，爭取使語法點牢固不失分。同時在大容量練習時兼顧一些易錯題型，讓學生避免犯粗心的錯誤。
五、第三輪復習不是題海戰術。
考試語法總結范文3
摘 要：英語是成人高考的必考科目。本文根據筆者多年成人高考英語輔導的實踐經驗，總結出了一套應試的指導方案，概括為以下幾步：學前分析，方案制定，指導過程，考前沖刺，與同行探討分享。
關鍵詞 ：技校 高起點 成人高考英語
如今許多中職院校都會同大學合作辦學，通過在技校學習，畢業時發放大專文憑的方式來進行。對于此類學生，他們的入學要素就是通過成人高考。
一、學前分析
學前分析的對象有：考試本身以及學生情況。
對于考試本身的分析是十分必要的。作為一位指導者，教師首先要對考試的各方面情況相當熟悉，如考試大綱，歷年試題，當年動態等等。首先需要仔細閱讀當年的考試大綱，大綱中包含了兩個重要信息，即考試內容和考試形式。如2014年成考高起點《英語》考試大綱中就規定了本年“英語復習考試的范圍包括語音、詞匯、語法、日常交際用語、閱讀和寫作等方面?！贝缶V第一部分為復習考試的內容，包括了這些方面：語音，“熟悉英語字母及常用字母組合在單詞中的讀音”；詞匯，“掌握2000個左右常用英語單詞和一定數量的評語和習慣用語”；語法，其中包含詞類（名詞、代詞、數詞、介詞、連詞、形容詞、副詞、冠詞、動詞）、句子和構詞法；日常交際用語。大綱的另一個部分詳細介紹了考試形式及試卷結構。英語考試的方法為閉卷，筆答，考試時間為120分鐘，滿分150分。試題比例為：語音知識占5%，即7.5分；詞匯與語法知識占15%，為22.5分；完形填空占20%，為30分；閱讀理解占30%，為45分；補全對話占10%，為15分；書面表達占20%，為30分。大綱中還分別對各塊內容的做題時間提供了參考，語音為3分鐘，語匯與語法7分鐘，完形填空20分鐘，閱讀理解40分鐘，補全對話10分鐘，書面表達40分鐘，共120分鐘。然后要分析歷年試題。近十年來的真題都要親自做過，此處加強說明應為“做題”，而不僅僅是“看題”。教師只有親自做題，才能對出題人的主旨有深切的體會。做題的順序比較靈活，筆者的方法是按照題型分塊做，如一次性把近十年的語音題共50個做完，或一次性把近十年的詞匯與語法題共150個做完。一種題型做完之后，還需要進行歸納整理，如語音題歸納10年中所考到的字母或字母組合發音有哪些類型。
此外，還需要分析學生。學生總體的學習基礎、學習習慣都在分析范圍內。而技校的學生總體來說基礎偏弱，那么就要考慮簡化復習內容，畢竟分數線要求也沒有那么高，因此挑選某些重要的內容來精講比全面復習卻無法讓學生吸收要更加適用。
二、方案制定
做好了學前分析，接下來就要根據復習的時間和復習的內容來制定合適的復習方案。這一步至關重要，只有對整個復習過程進行科學合理的安排，才能在接下來的成考指導中做到胸有成竹、有的放矢，從而達到事半功倍的效果。
比如，筆者任教學校2014年的高考總復習時間為5周，時間上是比較緊促的，而復習的內容有如下幾項：詞匯、語法、完形填空、閱讀理解、交際用語、書面表達。詞匯部分，安排學生在之前的暑假就開始復習，每天掌握20個單詞，整個暑假詞匯可掌握超過1000個單詞，雖然在執行過程中有一定困難，但既然做出要求了，起碼有很大一部分學生會去執行，確保有一定效果。語法部分，筆者根據歷年真題，總結出幾塊內容：單詞和詞組，復合句，動詞及時態，主被動語態及伴隨狀語，代詞的用法，情態動詞，交際用語，倒裝句和反義疑問句，連詞、形容詞和副詞，其他。以上幾塊復習內容是根據歷年考到的頻率進行排列，復習的順序可稍做調整，基本上為每兩個學時一塊內容，有些重要的內容如時態、主被動語態等可以增加學時。補全對話、書面表達、完形填空及閱讀理解各有四個學時，結合練習講授做題技巧和方法。
三、指導過程
制定了復習方案之后，便正式地進入了指導過程。由于學生已經有一年（有些甚至是兩年）沒有接觸過英語，對這一門科目他們通常會感覺有些生疏，再加上本身在初中階段就沒有打下很好的英語基礎，而成考英語也確有一定難度，因此英語復習對很多學生來說都存在一定困難。為了增加學生的學習熱情，復習前能夠首先創設一種良好的英語學習氛圍，在復習課之前的暑假，筆者就開始做準備，通過班級QQ群督促學生學習英語。具體做法是，安排學生每天在QQ群公告中發每日一句英文句子，同時指出其中的生詞或詞組，提供給所有學生進行學習，積累知識。所發的句子是學生認為比較有啟迪性或娛樂性的，比如：When there is a will, there is a way（有志者，事竟成）. No matter how far you may fly, never forget where you come from（無論你能飛多遠，都不要忘記你來自哪里）. There is no elevator to success, you have to take the stairs（成功沒有捷徑，只有一步一個腳?。?正式開學之后，每次英語課前，再由學生來分享英文佳句，學生課前僅憑自己的記憶在黑板上寫下佳句，上課后的前3分鐘時間都給學生，讓他們來讀句子并且做出解釋，然后全班同學背誦這兩個句子。這樣的方式，給學生營造了良好的英語學習氛圍。營造良好的氛圍，是為接下來的重點復習進行鋪墊。復習方案中的每一塊內容，筆者都精心準備了課件、例題和練習，遵循先展示知識要點，再精講例題，然后學生練習，最后講解練習的順序。除了進行知識要點的復習，還需教給學生正確的做題方法和應試技巧。掌握正確的方法和技巧能起到事半功倍的效果。筆者精心分析考試內容，按照各考試題型的特點總結出做題步驟和方法。比如，做完形填空題需遵循三個步驟：通讀文章，梳理思路；細讀文章，做出選擇；再讀文章，檢查失誤。做閱讀理解時也有三個步驟：先讀題目，了解大意；再讀文章，劃出題源；細讀題源，做出選擇。做書面表達有四個步驟：審——根據提示，了解體裁、內容和要求；列——根據內容，在草稿紙上列出作文中需要表達的各個要點；連——把草稿紙上的各要點連成句子，加上一些連詞或從句，正式謄寫在答題卷上；查——把寫好的作文仔細讀一遍，對明顯語法或邏輯錯誤的地方進行修改。在學習過程中，還要不時對學生的學習效果進行檢查，重點的內容如掌握不夠，要隨時進行復習鞏固。
四、考前沖刺
除了學前分析、方案制定和指導過程以外，考前的沖刺也是非常關鍵的。學生在復習過程中所學到的知識是分塊的，對各知識點進行了總體復習之后，還需要幫助學生把分塊的內容結合在一起，讓學生對考試的整體有所把握?？记暗膬芍?，起碼每周要做兩次模擬卷，讓學生對考試有一個全面而真實的感受，還要批改出成績，讓學生對自己和他人的水平都有所了解，從而知己知彼。同時，還要做好學生的考前心理輔導，對于成績較好的學生要指出其不足之處，防止滋生驕傲自滿的心理；對于成績不夠理想的學生則要進行鼓勵，幫助他們總結不足之處，還要有針對性地表揚，讓學生感覺到自己的進步，樹立信心。
考試語法總結范文4
關鍵詞：定語從句 交際化 語法教學
引言
隨著近年高中英語教學的不斷變化，傳統的教學方法和模式早已無法適應當前的發展需要。本文基于這一背景，對高中英語定語從句交際化語法教學進行了分析，希望通過這一方式進一步改進當前高中英語的語法教學。
一、交際法英語教學的分析
交際法（Communicative Approach），有人叫“功能法”，有人叫“意念法”，還有人叫“意念功能法”。交際法最開始發源于歐美，取材于語言學與人類學，在20世紀70年代出現后，就被教學領域所看重。國外有的學者認為，人類學習語言，就是為了交流與溝通。在這種意義上來說，交際法注重的就是語法熟練，可以進行交流，而不是把重點放在句法上。還有的學者認為，交際法會受到其他因素的影響，應該看實質意義，而不能只關注表面。更有學者提出，交際法可以成為一種技巧，這就需要有第二語言作為背景，這種技巧在教學中可以幫助我們熟練地與人溝通和交流，具有很強的應用性。在教學中用交際法來理解語法，可以達到事半功倍的效果。
二、高中英語定語從句交際化語法教學的應用
關于怎樣將交際法具體落實到高中英語語法課堂中，我們可以用“who”和“whom”的用法舉例，更形象地將其表現出來。希望達到如下的效果：
（a）使學生對“who”和“whom”的用法有一定的了解；
（b）培養學生的交際法；
（c）讓學生把學到的方法應用到考試中去。
為了達到這樣的教學目標，就要把交際法應用到課堂中來。
1.聽力引入交際化
在課堂上，英語教師首先通過多媒體播放小說A Dream to India，從中可以聽到很多句子中都使用了“who”和“whom”。傾聽是英語教學的第一步，也是很關鍵的一步。然后讓學生運用手中的教材研究語法結構，這樣，學生就更容易理解語法的內容。這種教學方式能夠使學生：
（a）理解語法的表面含義；
（b）可以運用語法知識進行分析處理；
（c）易于進行口頭和書面的練習；
（d）由小及大，先理解每一個句子，再到理解整個文章。
2.講義實現進一步記憶
英語課上，課題導入后發給學生講義，講義上面已經把“who”和“whom”空出來。然后再讓學生認真聽錄音，把“who”和“whom”填到恰當的位置，使整篇文章通順起來。這個過程就是先讓學生能夠理解字面含義，初步認識到“who”和“whom”該怎么運用。課堂上的錄音資料，可以激發學生的學習興趣，促進學生輕松愉悅地學到語言知識。
3.教師展示正確答案，讓學生自我訂正
英語教師可以針對“who”和“whom”的用法和區別提出問題：“Can you tell me in what situation we use‘who’ and when we use ‘whom’ in relative clauses？”學生通過剛才的錄音以及對“who”和“whom”的填充練習，已經對“who”和“whom”的用法有了更進一步的思考，會說出自己的想法和意見，教師再對學生的想法和意見進行總結和糾正。在這個過程中，學生就對語法有了準確的掌握。
在一個完整的教學過程中，教師要注重培養學生分析問題的能力與技巧。有的學者認為：“課堂上要讓學生自己總結出規律，當然，前提條件是學生已經掌握了大量的知識作為儲備。不過這種方式對于提高學生的語法技巧以及調動學習興趣有很大的作用。”
4.考試要點分析
教師可以簡要地介紹“who”與“whom”在定語從句中的使用規則，同時指出在考試中定語從句的考點。英語教師要加強語法方面的教導，總結出規律，這樣可以讓學生減少疑惑，少走彎路。在考試要點的分析過程中，教師也要對學生理解不透徹的問題進行詳細總結，方便學生參照學習。然后通過練習對這些知識點進行鞏固，使其成為學生自己的知識儲備。
5.交際化練習進一步加強記憶
通過下面具體的練習，讓學生熟悉語境。以下是“who”和“whom”交際化練習的設計。
Women ____ drink more than two cups of coffee a day have a greater chance of having heart disease than those ____ don't.
He is the only one of the students ____ a winner of scholarship for three years.
In the dark street， there wasn't a single person ____ she could turn for help.
I have many friends， ____ some are businessmen.
We saw several natives advancing towards our party， and one of them came up to us， ____ we gave some bells and glasses.
有學者經研究得出：“實踐可以優化知識結構，并且還能讓知識更加深入地進入到頭腦中，在很長的一段時間里，不會忘掉?！苯處熢诎岩环N正確的規律傳授給學生之后，就可以帶領學生進行大量的實踐，用來鞏固所學到的規律。同樣，第二語言的構建也是通過練習來成就的。
6.上升到整個篇章結構
教師可以布置作文的題目，并在課堂上鼓勵學生之間進行討論，敢于陳述自己的觀點和看法，讓學生在確定自己的觀點的同時，還可以吸收其他同學的正確的或者是對自己有利的觀點。寫作這個環節，對于學生是一個考驗，更是一個鍛煉，完成這個環節，才能算得上是完整掌握了和學會應用了語法。
這一環節的完成，一定要有熟練度，而且這種熟練是從平時的練習中積累起來的。通過這個環節，學生可以把自己的所學知識串聯起來，可以比較連貫地把語法知識應用到具體的文章中，實現一個“質”的飛躍。
小結
綜上所述，交際化語法教學方式是一種重要的英語學習方式，在實際教學應用中還應進行更為系統的總結并更多地參考成功的經驗，這樣才能在英語教學中得到更廣泛的推廣和應用。
參考文獻
[1]蘇蘭芳.大學英語語法教學探析——以定語從句的教學為例[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2002（3）.
[2]傅彩瓊.基于真實語言材料的交際化語法教學模式[J].四川外語學院學報，2002（4）.
[3]彭宣紅，龔婧.建構主義理論在英語定語從句教學中的運用探究[J].中國校外教育（理論），2009（No.21003）.
[4]姚國玉.建構主義理論在英語定語從句教學中運用探究[J].武漢冶金管理干部學院學報，2009（v.19；No.8302）.
[5]黃如英.專家教師語法教學思想解讀——特級教師張英的語法課賞析[J].中小學教師培訓，2009（3）.
考試語法總結范文5
關鍵詞： 四級翻譯 高職學生 公共英語教學 啟示
近年來，高職院校學生報考大學英語四級考試的人數逐年增加，而考試的通過率卻普遍較低。高職學生在英語四級考試各個考查項目中的得分均不理想，這其中四級翻譯的低得分率顯得尤為突出。因此，通過分析上述現象背后的原因和四級翻譯題型的特點，可以對高職院校公共英語課程教學的實施起到一定的啟示作用。
一、高職學生熱衷于報考英語四級考試的原因
目前，高職院校出現了報考四級考試的熱潮。大學本科學生的大學英語四級考試之所以會受到廣大高職學生的追捧，其原因主要有以下幾點：其一，大部分高職學生不滿足于僅僅獲得一張PRETCO（高等學校英語應用能力考試）A級或者B級證書，他們在制定下一個英語學習目標時，往往都會把目光投向具有更高含金量的大學英語四級考試。其二，盡管絕大部分高職畢業生手中都握有一張A級或者B級證書，但是該證書的社會認可度卻不高。在就業形勢日趨嚴峻的形勢下，一些用人單位開始提高高職畢業生的入職門檻，作為社會認可度最高的大學英語四級考試成了錄用高職生的優先條件。因此通過了四級考試的學生手中無疑將增加了一塊重量級的砝碼。其三，部分高職畢業生就業后，往往不滿足于基層崗位，而是想要在職業上有進一步的發展。這就要求他們不斷提高各方面的能力，而英語綜合能力就是其中之一。那些通過了四級考試的畢業生將擁有更高的起點，具備明顯的優勢。其四，由于大學英語四級考試只對在校大學生開放，這就使得廣大高職學生更加珍惜在校期間的每一次機會，出現多次報考四級考試的情況。
二、高職學生四級考試通過率低的主客觀因素
與高職學生報考英語四級考試的熱情呈現鮮明對比的是持續低迷的高職院校四級考試通過率。這一鮮明的反差主要來自于高職學生自身和高職英語教學兩方面的不足。
（一）學生自身主觀方面存在的短板。
1.英語語言基礎薄弱
這種語言基礎的薄弱集中體現在語法和詞匯兩個方面。在語法方面，大部分高職學生在中學時期由于對英語學習不夠重視，忽視了英語語法的學習，因此語法知識的掌握不到位。就詞匯方面而言，大學英語四級考試要求考生掌握4000多個詞匯，而絕大多數高職考生的平均詞匯量只有2000個左右。這兩者之間的巨大差距反映出高職考生詞匯量的匱乏。語法知識的不到位加之詞匯量的匱乏，使得大部分考生根本達不到四級考試的要求。
2.缺乏端正的態度
大部分報考英語四級考試的高職學生盡管有著通過四級考試的強烈意愿，卻大多沒有付出與之相匹配的實際行動。部分人只是報著碰運氣的心態參加考試，沒有為考試做過任何努力。有些考生甚至到了考試時對題型都還不了解，成為所謂的“裸考”一族。部分考生在初期確實為了考試自覺地進行了一番準備，但是當他們意識到自身水平和考試要求之間的巨大差距后，就逐漸失去了信心，從而放棄了后續的努力和行動。
3.缺乏科學的學習習慣和應試技巧
一些考生沒有良好的學習習慣，例如在備考期間沒有制訂系統的復習計劃；復習缺乏持續性，容易受到外界的干擾，出現三天打魚、兩天曬網的情況等。此外，部分高職考生沒有掌握科學的應試技巧，只是盲目做題，而不善于歸納總結，其結果自然只能是事倍功半。
（二）高職公共英語教學存在的客觀不足。
1.教學目標缺乏針對性
在大部分學生通過了英語應用能力考試之后，廣大高職院校在后續公共英語教學目標的制定上缺乏明確性，往往沒有考慮到用人單位把通過英語四級作為錄用條件的事實和高職生報考四級考試的趨勢，在制定教學目標時沒有把使部分學生通過四級考試納入其中。
2.教材缺少合理的銜接
現行的高職公共英語教材與大學英語四級考試脫節嚴重，教材內容和難度都遠低于四級考試的要求。因此，僅僅局限于現行教材的教學對于學生通過四級考試的幫助并不大。
3.教學內容中忽略方法和技巧的傳授
英語教師在教學過程中往往忽略了對學生進行學習方法和解題技巧的傳授，未能很好地承擔起引路人的責任，導致廣大學生在備考時陷入茫然狀態。
正是在學生自身短板和當前公共英語教學存在不足的共同作用之下，高職院校英語四級考試的通過率才一直在低水平線徘徊不前。在四級考試中許多考生對于段落翻譯尤其感覺無從下手，甚至直接放棄，這在一定程度上導致他們考試的失敗。
三、大學英語四級翻譯題型介紹及分析
（一）英語四級翻譯的考試要求及評分標準。
大學英語四級考試的翻譯題型是對一段總長為140-160字的段落進行漢譯英，分值比重為15%，考試時間是30分鐘，段落內容主要涉及歷史、文化、經濟、社會發展等方面。段落篇幅通常為5-8個句子。段落翻譯滿分為15分，成績分為六個檔次，具體評分標準如下：13-15分，準確表達了原文的意思。用詞貼切，行文流暢，基本上無語言錯誤，僅有個別小錯。10-12分，譯文基本上表達了原文的意思。文字通順、連貫，無重大語言錯誤。7-9分，譯文勉強表達了原文的意思。用詞欠準確，語言錯誤相當多，其中有些是嚴重語言錯誤。4-6分，譯文僅表達了一小部分原文的意思。用詞不夠準確，有相當多的語言錯誤。1-3分，譯文支離破碎。除個別詞語或句子外，絕大部分文字沒有表達原文的意思。0分，未作答，或只有幾個孤立的詞，或譯文與原文毫不相關。上述考試要求和評分標準可以總結為如下兩個方面：一方面要求考生能運用合適的詞匯無誤地表達原文、意義連貫，另一方面要求考生的譯文能語法結構正確、無重大語言錯誤。
（二）英語四級翻譯真題剖析。
1.題材剖析
在對2013年12月到2016年6月的四級段落翻譯真題梳理后，發現被考查的段落逐一涉及了以下題材：烹飪，中國結，茶（2013年12月真題）；閱讀，核能，農村教育（2014年6月真題）；互聯網，大熊貓，旅游（2014年12月真題）；快遞業，經濟發展，主食（2015年6月真題）；外國人漢語演講比賽，麗江古鎮，教育模式（2015年12月真題）；功夫，風箏，烏鎮（2016年6月真題）。盡管涉及的題材看似豐富，毫無規律可循，但其實它們都圍繞同一個核心，即“中國”。這也體現出了英語四級考試委員會的出題意圖：鼓勵引導學生關注國情和本土文化，以促進其在跨文化交流中的傳播。
2.語言點剖析
通過對每個翻譯段落的研究，可以得出一些所考查語言點的共同特征。第一，段落的篇章結構并不復雜。在翻譯時，大多數情況下只需把一句中文翻譯成一句對應的英文即可，涉及對句子進行斷句和合并的情況比較少。第二，段落中的句子結構以簡單句居多，通?？梢灾弊g。即使每個段落含有1-2個長難句，但翻譯時所涉及的語法比較常見，通常為從句、倒裝等。第三，段落中的詞匯考查，既有常見的固定搭配，又涉及一些特殊數字和專有名詞的翻譯。
基于上述分析，可以把四級翻譯的考查原則總結為“少量考查翻譯技巧，重點考查詞匯、常用語法和句型”。這就要求學生具備良好的語法功底并掌握豐富的詞匯，從而能夠運用英語進行書面表達和篇章組織。同時對學生的知識面和綜合文化素養提出了較高的要求。
四、英語四級翻譯對高職英語教學的啟示
（一）堅持“實用為主，夠用為度”的教學原則。
在高職公共英語課程教學過程中，要始終遵循“實用為主，夠用為度”的原則。這一原則應該在教學目標的制定、教材的選用、教學內容的編排等各個方面體現。只有這樣，才能突出教學的實用性和針對性。
（二）增加教學目標，使其明確化。
在制定高職公共英語課程教學目標時，應該充分調研，綜合考慮社會和學生的實際需求。把使部分學生具備大學英語四級考試所要求的語言運用能力作為一項新的目標納入其中，這樣才能體現高職公共英語教學與時俱進的務實性。
（三）引入英語四級真題作為教材。
在進行高職公共英語課程的翻譯教學時，可以直接引用英語四級真題作教材。因為四級真題無論是題材、難度還是考點都能夠最直接、最真實地體現四級考試對學生翻譯能力的要求。這樣做可以使教學更有針對性，實用性也會更強。
（四）優化整合教學內容。
基于高職學生語言基礎較差的事實，以及四級翻譯的考查原則，對英語翻譯教學內容的編排可以主要從常用語法結構、詞匯、應試技巧和學習方法四個方面入手：第一，在進行翻譯教學時應該重視常用語法結構和句型的講解，淡化翻譯技巧的傳授。因為強化四級翻譯常用語法的講解既能幫助學生夯實基礎，又能提高針對性。對不具備扎實語言基礎的高職學生一味講解高深的翻譯技巧其效果可想而知，無法體現“實用為主”的原則。第二，在詞匯方面既要強調常用詞匯和固定搭配，又要適當補充“中國特色”詞匯，幫助學生積累擴充詞匯量。第三，要重視諸如解題步驟、句子結構分析、句子邏輯關系分析等翻譯解題技巧的傳授，學生在掌握了科學的技巧之后，翻譯時就不會再因為覺得無從下手而直接放棄。第四，在翻譯教學過程中要應用講解、練習、總結、背誦的方法。一方面要把教師的“講”和學生的“練”結合起來，讓學生感受理論運用于實踐的效果。另一方面要求學生對典型譯文進行背誦。因為段落翻譯中經常會有重復考查的詞匯和句型，學生在背誦記憶后，應考時就能夠熟練自如地運用，提高翻譯的準確率。
總之，高職院校公共英語課程教學要緊跟時代步伐，及時變革，推陳出新。只有這樣才能獲得學生的重視，從而真正體現高職教育為培養高素質的技術技能型人才而服務的目標。
參考文獻：
考試語法總結范文6
關鍵詞：高中；英語；學習；誤區
當前高中學生在英語學習過程中存在諸多觀念上的誤區，最典型就是認為外語學習就是死記硬背，過分重視語法，習慣淺顯的閱讀英語文章等，這些錯誤觀念和不良習慣的存在嚴重抑制了學生英語學習成效的提高，因此采取行之有效的措施加以改善迫在眉睫，下面我們就來做具體的研究和分析。
一、高中英語學習過程中存在的誤區
1、認為英語學習就是死記硬背
很多學生在初中英語學習過程中，習慣大量背誦英語習題和課文，常常只知其然，不知道其所以然，但是在考試過程中卻往往能取得較好的成績，究其原因就在于初中英語相對簡單，考試內容僅僅局限在簡單語法的識記及句型的簡單復制層面上，對知識的融合貫通能力要求也不高，在這種模式之下，學生普遍不會感覺英語學習有多困難，但是進入高中之后，面對突如其來的大量語法和詞匯，學生會感覺無所適從，于是按照慣性思維，開始沿用初中學習英語的方法，死記硬背大量單詞和語法，結果往往并不能盡如人意。
2、認為英語學習就是大面積做題
諸多高中生存在這樣一種錯誤的觀念，認為要想在高考中取得較好的成績，唯一的途徑和法寶就是做大量習題，而事實上，單純做題不能代替英語學習，英語作為一門語言，還包括聽和讀兩個重要部分，這里所指的聽不僅僅只限于高考中的“聽力理解”，還包括聽不同教材的錄音，讀也不僅僅只局限于教材中的課文，更包括大量的廣泛的課外閱讀，學生如果只是一味的把精力投放在英語習題方面，那么勢必會嚴重影響英語學習的效果。
3、認為英語語法重如泰山
眾所周知語法對英語學習的重要性，但語法不是英語學習的全部，學生要時刻清醒認識到這一點，仔細分析高考試卷我們就可知曉，高考試卷中直接考語法的是16道單選選擇題，占據卷面總分值的10%左右，因此從這個層面來講，學生日常用在語法學習上的時間應該是英語學習時間的10%左右，而不是像部分學生一樣把一半的精力投放在這上面。
4、認為閱讀文章就是大致瀏覽
高中英語不管是在教材還是在考試中都會涉及到大量英語閱讀文章，且這些文章一般都篇幅較長，句型結構復雜，很多學生在閱讀這些文章的過程中，為了提高自身速度，對文章只是進行大致瀏覽就趕緊著手做題目，殊不知這往往會取得適得其反的效果，因為對文章文意了解的不夠深入徹底，結果在做題目的過程中常常找不到答案，不知題目真正意指，無形中就延誤了做題速度，可見瀏覽閱讀并非真正提高閱讀速度的有效途徑，甚至可以說是一種錯誤的閱讀理念。
二、改善英語學習誤區應該采取的有效舉措
1、運用科學合理的識記方法
英語作為一門語言，要想真正掌握好，進行必要的記憶是十分有必要也是很重要的，但是這里所指的識記并非死記硬背，而是一種更為靈活、有效的記憶方法，力爭能夠在正確識記的基礎之上達到融會貫通的效果，那么學生在識記過程中應該著重注意哪幾點問題呢，首先學生在記憶單詞的過程中，應注意創設適當語境，在科學的語境之中掌握單詞的拼寫方式和用法，這樣不但記憶速度會提高，同時還能有效延長記憶的時間，建議不要把單詞孤立起來識記，不僅如此在記憶單詞的過程中，要注意把單詞的發音、詞性、漢語意思及拼寫方式做全面的了解和掌握；其次學生要根據遺忘規律及時對識記內容進行復習，這一點在外語學習中尤為重要，及時恰當的復習可使記憶達到事半功倍的效果，因此學生在日常記憶英語內容的過程中，一方面要參照科學遺忘規律，另一方面要注意摸索自身記憶和遺忘規律，力求最大限度的提高記憶成效；最后學生在牢固記憶大量英語基礎知識的前提下，要學會進行必要的歸納、總結，最終達到對知識的自如融會及貫通。
2、進行適當的英語題目練習
英語學習過程中不可不做題也不可把主要精力都投放在題目練習之中，關鍵是要掌握好這個“度”，科學合理分配聽、說、讀、練的時間，在進行題目練習的過程中，盡量選擇那些比較典型的例子，并進行深入仔細的研究，力爭能夠從中發現和總結出一般題目蘊含的規律和知識點，最終達到舉一反三的效果，這樣的做題方法遠比盲目的、毫無頭緒的亂做一氣效果要好的多，更能節省時間。
3、要科學學習語法知識
扎實的語法功底對英語學習確實發揮著至關重要的作用，因此對語法學習予以足夠的重視是十分有必要的，但這并不等于要把所有精力都投放在語法學習之中，關鍵是要掌握語法學習的科學方法，首先學生要努力在頭腦中構建語法學習的意識和概念，對于詞法而言，要弄明白詞性，先要了解構詞法，具體來講就是要真正弄明白句子的基本結構、句式等，要能夠分得清簡單句、并列句及復合句的區別等，同時還不可忽視代詞、介詞等較小的語法項目；其次在進行語法練習的過程中難度要適中，高考一般不考偏、怪、難題，它的考察重點主要是學生對語法概念的理解及他們在特定語境之中運用語法知識的能力，因此教師在指導學生進行語法練習的過程中，一定要注意難度的適宜性。
4、認真對英語文章進行閱讀
對英語文章認真進行閱讀可從以下兩方面著手展開，首先學生要養成對英語文章進行認真默讀的習慣，在默讀過程中，深入分析文章結構、語法等，達到對句子進行深度剖析的程度；其次學生要養成大聲朗讀的習慣，在大聲朗讀的過程中，每個句子的板塊自然在頭腦中形成潛移默化的反應，讀到哪里意思自然就出來了，這就是所謂的語感，語感一旦養成，英語學習自然就會自如很多。
結語：
從以上內容的論述中我們可知，當前高中學生在英語學習過程中還存在諸多問題和弊病，要采取有效措施加以改善也并非一蹴而就的，需要教師和學生的相互配合，共同努力，我們有理由相信，只要注意在實踐總結經驗和教訓，就一定能有效學生學習英語的科學性和實效性。
參考文獻
[1] 王進. 關于高中英語學習誤區的思考[J]. 現代閱讀（教育版）， 2011
