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公差測量實訓總結范文1
關鍵詞：形位公差教學方法實踐
中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：
《公差配合與技術測量》是一門綜合性的應用技術基礎學科，它與機械工業的發展密切相關，是機械類和近機械類專業的一門極其重要的主干的專業技術基礎課程。
它是從基礎課過渡到專業課的橋梁，是聯接設計課和制造課的紐帶！它使學生獲得從事機械技術工作所必須具備的公差和技術測量方面的基礎知識與一定的實際工作技能，為專業服務，為學生的職業發展打下良好基礎。
它涉及幾何量公差與測量技術兩個范疇，它在機械類專業人才培養方案中起著承上啟下的作用，其主要特點是“4多1強”，即概念多、術語多、標準多、符號多、實踐性強，在課程教學中經常會出現“學生難學、教師難教”的現象。
《形位公差》是《公差》課的教學重點和難點，內容抽象難理解，要求學生具備一定的空間想象能力和生產實踐知識來開展教學，并且形位公差的選用與零件工作條件密切相關，而學生缺乏感性知識，這也是教學的薄弱環節。下面是本人在形位公差教學中的幾點體會，以供同行切磋。
一、講解專業術語時，用實物進行直觀教學，引發學生興趣
在形位公差的“作用尺寸”的教學中，由于概念抽象難以理解，可以先講概念，再準備一段長度相同，直徑相同的塑料材質的孔和軸，此孔和軸是間隙配合裝配。先讓同學測量出孔和軸的尺寸并寫在黑板上，并提問學生是否滿足軸比孔小就能間隙裝配， 等學生理解并答“是”后, 然后再將軸彎曲。顯然, 此時孔與軸的直徑沒有改變, 但軸再不能裝到孔里了。由此， 在課堂上向學生提出一個問題： 要將此彎曲軸裝到孔里面有什么方法？ 此問題一出，學生即刻討論開了, 答案五花八門。最后由老師總結：軸形狀不變，能與此軸裝配的最小孔是多大? 讓學生討論后，再到黑板上畫出能裝配的理論孔，由此總結出何為作用尺寸。這樣的開場白, 使學生從不知向知，向理解知識本質及作用邁進一步，引發學生興趣和求知欲， 使原來枯燥的內容變得精彩生動，學生易于理解接受。
講解完專業術語和名詞解釋之后，課堂上抽出一些時間來讓學生作配套習題冊的相應內容，達到加深和鞏固的目的。由于很多術語的定義環環相扣，前一個術語的定義是下一個術語的基本條件，只要有序進行，難題一定迎刃而解。
二、講形位公差帶時，合理運用多媒體，優化課堂教學，提高教學效果
形位公差帶又是形位公差教學的難點，抽象且需要學生具備一定的空間想象能力，但只有能夠描述出形位公差帶，才能理解并體會到形位精度設計的內涵及檢驗的依據。
形位公差項目符號及特征直接反映在每一張零件圖和裝配圖上，它已經將文字說明完全轉化為圖形標注說明，讀圖能力的強弱取決于對這一章內容的掌握程度。因此，我在教學中讓學生多讀圖。以直線度公差為例，我先展示圖紙，布置識讀任務，讓學生帶著問題學習。接著，我講解直線度基本概念，分三種情況，有給定平面內的直線度、給定方向上的直線度、任意方向上的直線度，每種都配以例圖，再通過生動的FLASH動畫描述出其公差帶要求。注意，教師在語言組織上一定要符合學生的認知能力和想象能力，語言可以從通俗易懂過渡到規范專業。最后，讓學生總結出直線度有幾種公差帶，并通過課堂練習圖（給一個同樣的軸，但有三種不同的直線度要求），來讓學生來識圖并回答問題，通過這樣不斷讀圖對所學知識鞏固和強化。實踐證明，這種教學方式學生較易理解。
三、講公差原則時，用圖形分析法、列表對比法相結合加以講解，使學生容易接受
公差原則也是形位公差的教學重點的難點，給學生講清公差原則就是為了處理形狀公差與尺寸公差、位置公差與尺寸公差之間的關系而確立的原則。公差原則有獨立原則和相關要求，相關要求主要分為包容要求和最大實體要求。那么，尺寸公差與形位公差之間有怎樣的聯系？在學生掌握了重要的概念后，再給出公差原則的定義，在講解定義時要求抓住長話中三個關鍵字：邊界、偏離、補償，其實相關原則就是一種補償關系，當實際尺寸偏離了最大實體尺寸時，允許將偏離值1：1補償給形位誤差，但作用尺寸不能超過邊界尺寸。
對獨立原則、包容原則和最大實體原則分別舉例圖1分析：
圖1
最后通過表格做對比總結，可以讓學生上來填寫表1相應內容以鞏固知識。
表1
在分析過程中還可用動態公差圖來幫助學生明白包容原則和最大實體原則實際是一種1：1的補償關系。
講包容原則時用生動的動畫播放來幫助學生理解，非常形象直觀。當實際尺寸做到最大實體尺寸時，零件身上不允許有一點的形狀誤差，這是因為它規定零件的邊界尺寸為最大實體尺寸的原因，否則這個零件就是一個廢品了。如圖2所示
圖2
通過以上的繪圖與分析，及運用表格對比，各種公差原則的內容顯得更有條理性，授課內容簡潔凝煉、系統性好，使學生一目了然，很容易接受所學知識。
四、講形位公差檢測時，讓實踐課與理論課結合。
按照高職教育“理實一體”的教學模式，形位公差的檢測因實踐性操作性太強，在課堂上難以實現教學目標。應以具體工程零件為載體，教室與實訓室合一，在公差實訓室里學中做，做中學，邊學邊做。但是由于我校實習訓設備和場地缺乏，所以我們安排了一次校外實踐教學。重慶市永川區某機械廠是我校的實習基地，機加工能力較強，是國家一級計量單位。教師先給學生講明實踐的任務、目的，再到實習基地參觀實踐各種機械零件精度的檢測過程，由于學生帶著問題進入車間，并親自看到在工廠中如何檢測軸跳動、圓度、平面度、平行度等常見項目，甚至自己也可以動手操作一下，對測量儀器進行調試，檢測，明白是什么儀器，用來檢測何種誤差，此誤差對零件使用有什么影響等。學生表現出極大的興趣，并對理論課上所描述公差帶的四要素有了更直觀的理解。
參考文獻
1、《公差配合與技術測量》課中的形象教學方法探討[J]，湯北就，科技信息，2008 年第22 期
公差測量實訓總結范文2
The Exploration and Application of Case Teaching Method in the Teaching
of "Interchangeability and Foundation of Measurement Technology"
JING Xiurun， WANG Wei， CHEN Xinmin
（Engineering and technology College， Hubei University of Technology， Wuhan， Hubei 430068）
Abstract The course， "Interchangeability and Foundation of Measurement Technology"， is a core curriculum of the college students studying mechanical professional or nearly it.in fact， it is a basic required course. So case-type teaching method is put forward in this paper to adapt to it by teaching straightaway case instead of the original hard to understand in the textbook.Interest in learning this course of students is inspired and the quality of teaching is improved greatly.
Keywords： case-type teaching method； "Interchangeability and Foundation of Measurement Technology" ； teaching reform
0 引言
“互換性與測量技術基礎”是機械類及近機類本專科學生的一門必修課，理論性和實踐性都很強，因此，講授該課程時，不僅要搞好理論性教學，而且要積極實施實踐教學，將二者有機地結合起來。在理論教學中，將復雜難懂的抽象概念，用生產生活中的??例加以講解，有利于提高學生的學習興趣，提高本課程的教學質量，為今后從事機械設計及制造工藝等工作打下良好的基礎。
1 “互換性與測量技術基礎”中案例式教學法的意義
為什么很多機械類畢業生工作多年后，仍然遺憾這門課“沒有學好”？是老師沒有教好還是學生沒有學好？究其原因，一是教師缺乏實踐經驗，授課時偏重于灌輸理論知識；二是學生缺乏實踐的鍛煉，對教師的講授不能很好地領悟，導致學生對知識點一知半解甚至不解，對這門課缺乏興趣，其結果是學生在后續的課程設計、畢業設計等教學環節中不能靈活運用學過的知識，錯漏較多。案例式教學法力求突破以往的“滿堂灌”，做到關鍵概念必有一個生產生活實例，甚至多個實例，讓學生有所學、有所悟，同時適當強調讓學生自己動手，在充分發揮教師主導作用的同時，豐富課堂內容，從而提高教學質量。
2 精挑、精選、精講案例
（1）引入生活實例。以本課程的主線“公差”這一概念為例，課本有多處定義，一個是“零件幾何參數誤差的允許范圍”，一個是“上偏差減去下偏差得到的代數值”。這樣的定義，對于剛入門的學生來說，還是知其然，不知其所以然。這里引入了一個實例：某同學身高1.73米，體檢（課本概念“測量”）過程中有時候測得的身高值為最大1.75米，有時候為最小1.72米，可以表示為1.73+0.02-0.01，那么1.75米就是最大極限尺寸，1.72米就是最小極限尺寸，+0.02和-0.01分別是上偏差和下偏差。公差就是最大的極限尺寸減去最小極限尺寸，也可以是上偏差減去下偏差得到的差值。而1.73米是該同學多次測量得到的平均值，是他心目中的“真值”，也是課本概念“基本尺寸”。實際工作中，常常用平均值代替真值進行數理統計分析，測量的次數越多，平均值越接近真值。這樣的案例講解，學生學起來非常輕松，課堂上回報給老師的是點頭的滿足的笑容。
（2）引入工廠實例。對于本課程的核心內容三種配合關系（間隙配合、過渡配合、過盈配合）的講解，學生把概念記住了，但是疑問還是很多，尤其是過盈配合，學生在課堂回答問題時，認為用鐵錘使勁砸才可以裝配，那么引入工廠概念“松配合、一般配合、緊配合”，與課本上三種概念對應。對于間隙配合，只要用手拍，就可以裝配；對于過渡配合，用橡皮錘或木頭錘砸幾下，就可以裝配；而過盈配合必須用“熱脹冷縮”的方法，把孔加熱或者把軸冷卻，傳統的方法是把帶孔件放在油鍋里加熱，俗稱“下油鍋”，現在一般用生產線旁邊的高頻加熱爐把帶孔件加熱即可。于是，對應這三種配合概念，同學們用裝配中的“輕輕拍、錘子打、下油鍋”記住了三種配合關系，既生動又形象。
（3）引入學生自己的學習實踐實例。將學生課外作業、課程設計、畢業設計以及工程實訓、挑戰杯中易錯易漏的知識點，收集整理，拿到課堂上講解，效果非常好。以本課程知識點表面粗糙度的標注為例，學生在工程實訓中委托某工廠加工長度不足10厘米的階梯軸，兩端軸頸處標注了Ra1.6的表面粗糙度符號，而中間尺寸段沒有標注，工人師傅加工后，沒有車加工中間尺寸段，從實物一眼就可以看出中間段與軸兩端的外圓柱面不同心，學生覺得工人師傅處理不當，當仔細檢查發現圖紙沒有標注未注的其余表面粗糙度，顯然不符合國家機械制圖標準規范，工人師傅按不加工處理也無可厚非。實訓中指導學生，把住了“問題圖紙”的“脈”，學生“服氣”。而課堂上這樣的實例，學生上課時聽得非常專注、認真。
3 讓學生動起手來
（1）巧借道具，達成教學效果。以比較測量法的講解為例，離開了實訓基地、離開了實驗室，課堂上怎么讓學生動手測量？以本課程的核心內容幾何公差中的直線度為例，在講解了直線度的概念及其公差帶特征后，學生對比較法測直線度似懂非懂。這時候要求學生拿起課本，閉著一只眼睛對著課本的棱角，看看這條棱角線是不是直線，進而提出問題：用眼睛測直線度這種方法是否不科學呢？有的學生回答說科學，有的學生回答說不科學。實際上這種測量方法是科學的，其實質就是把實際的書本的棱角線與直線傳播的光線進行比較得出的結果，工廠實踐中稱為“目測法”。再配合講解生活中“魯班”師傅做家具時用眼睛測平面度，用“光隙法”配合直角尺測木料的90?敖牽約敖ㄖと擻玫蹕唔冉ǜ唄ゴ笙茫浴氨冉喜飭糠ā本突腥淮笪蛄恕？
（2）適當增加習題課，鞏固教學成果。高考走過來的大學生，對高中的“三天一小考、每周一大考”的?W習方法還是有“情結”的。適當的增加單獨的“習題課”，以及讓學生獨立作業，互相討論的課堂作業，學生很樂意上這樣的課，因此對教學還是很有幫助的。在本課程近兩年的教學中，每學期增加了四節習題課，一是對平時作業點評；二是講解涉及計算性的典型例題，如數理統計分析、公差帶的求解以及配合性質的判斷等；三是講解實戰題，比如配合公差、幾何公差以及表面粗糙度的標注，內外圓錐角度測量后的角度推算等等；四是在每節課后適當設置思考題，讓學生互相討論，充分調動學生的學習積極性。
4 不斷調整和完善教學方案
（1）精選教材。通過課前精選，各年級試用，找到一本適合本校學生的教材，對教學非常有益。我們先后引進試用多種版本教材，最后選用某出版社的教材，基本上滿足了教學需要。
（2）課時分層次，考核多元化。根據多年的教學經驗，以及綜合各方面的信息，我們適時調整了課時以及學生期末考試的成績與平時成績在結業成績中的比重，表1是最近4年的統計情況。通過不斷摸索方法、總結經驗，達到教學不放松，考試嚴要求，學生有收獲的教學目的。
公差測量實訓總結范文3
公差配合與測量技術課程是機械專業一門很重要的專業基礎課程，和機械行業相關的專業或工種幾乎都能用到本課程的知識，從事機械加工相關行業的人員都應該掌握公差配合方面的知識和基本檢測技能。
而幾何公差又是該課程的關鍵知識，它是評定產品質量的技術指標之一，本項目知識在教學中和實際生產有著密切關聯，有較強的專業性以及實用性，能正確的識讀圖紙中幾何公差項目的含義，掌握零件幾何誤差的檢測方法是從事機械零件加工人員、質檢人員必須具備的專業素養。然而其內容具有較強的實用性，對初學者來講有一定難度，如果依靠教師照本宣科式的講解方式，比較枯燥，教師不僅上課費力，學生也提不起學習興趣難以掌握重點知識，達不到預期教學效果。
為了調動學生的主動性、積極性和創造性，筆者在講解幾何公差帶代號組成及其標注形式時，采用任務驅動法教學，以學校工廠或是企業的圖樣、機械零件為教學案例，讓學生真正了解幾何公差在實際工作中的作用，然后布置任務，讓學生自己查找相關資料，測量零件幾何誤差是否達到圖樣要求。
一、課前準備
任務驅動教學法主要體現在任務設計，任務設計是否合理，將直接影響教學效果。因此，在設計任務的時候，教師需要在上課前做大量的準備工作。
1.備課
首先，熟悉教材內容，并理解教材的難度，掌握相關知識點，靈活運用教學方法，根據不同的知識采用恰當的教學方法，做到心里有底；其次，結合該課程教學大綱，弄清楚幾何公差項目的教學目標、教學要求及教學目的；最后，在設計教學任務時，要了解學生的身心發展特點，應考慮學生現有的知識結構和能力水平，完成任務所需要的專業知識和技能等等。
因此，教師設計教學任務時必須充分了解零件的功能要求，還要考慮各知識之間的相關性、連貫性及技能訓練的遞進性。
筆者學院學生在學習公差課程之前的實踐課程為鉗工實訓，僅對鉗工的操作步驟比較熟悉，而對所用教材中提到的其他實例接觸較少，無法了解其公差設計思路。針對這種情況，在幾何公差項目教學時采用的教學任務就要從學生加工過的簡單零件入手，結合圖樣，使學生能夠調動原有的知識背景來學習。
2.課前的準備工作
幾何公差項目的教學目標是讓學生能正確識讀圖樣中幾何公差的含義，學會標注幾何公差，理解幾何公差的選擇原則，會采用合適的方法對機械零件進行幾何誤差檢測，能正確使用指示表、平板、角尺、偏擺儀、V型鐵、厚薄規等量具和量儀。
課前要做的主要工作有：①設計好教學任務，選擇合適圖樣讓學生學會識讀。②根據學生分組數，準備相應數量的被測工件；準備量具和量儀：百分表、平板、表架、厚薄規、直角尺、偏擺儀、V型鐵等。
二、教學過程
下面以“對稱度公差及誤差的檢測”內容來說明教學實施過程。
在課堂上以學生為主體教學，教師只起輔助作用，按照工作過程導向的步驟組織教學，做到教學內容與工作內容真正的銜接。
1.給學生布置本次課任務
如圖1所示，請學生識讀圖1中的對稱度公差；測出該零件的對稱度誤差，并判斷零件的對稱度是否合格。
2.學生收集資料
為了完成本次任務，學生必須掌握對稱度公差的概念、公差帶的形狀及誤差的檢測方法，相關知識可以通過教材、教學參考書、對稱度誤差檢測視頻等資料獲取。小組成員可以分工合作，然后匯集各自找到的資料，各小組之間也可以展示自己組收集到的資料，相互交流。
3.學生制訂任務實施計劃
（1）制訂工作計劃。各組落實工作任務到人，分配完成各個目標知識點所需時間。比如認識對稱度公差標注的含義、識讀圖中對稱度公差要求、分析對稱度公差的基準、對稱度誤差的檢測等。
（2）確定對稱度誤差檢測所需器具。詳細寫出實驗步驟及注意事項，討論確定實驗所需工量具。分工明確，讓每一個學生都有事可做，并在自己負責的環節簽字。
4.任務實施
（1）識讀對稱度公差。
一是能讀懂對稱度公差框格。該幾何公差表示對稱度公差要求，指引線的箭頭與槽尺寸線對齊，表示被測要素為中心要素，是槽40mm的中心平面。 二是分析對稱度公差。三是分析基準?；鶞蕿锳，基準和零件寬160mm的尺寸線對齊，基準要素為中心要素，是零件的中心線。把對稱度標注和基準結合起來看，該標注的含義是尺寸為40mm槽的中心平面對零件中心線的對稱度公差為0.02mm。
（2）分析測量所需工、量具。學生根據自己小組制訂的測量計劃，選擇所需的工具和量具，并擺放在自己桌面上。
（3）寫出具體測量步驟。
（4）用百分表測量對稱度誤差，并撰寫實驗報告。
5.展示測量結果
（1）各小組委派組員敘述本次任務的完成情況，并說出在檢測過程出現的問題，給出解決方案，并展示自己組的測量結果。
（2）小組之間互評。各小組展示測量結果時，所有學生要認真聽，指出各個小組測量過程的優缺點。
（3）教師對各組完成情況進行點評。教師在點評時，一方面指出學生在測量過程存在的問題，最重要的是提出問題的解決及實施方案，并指出在以后工作中應注意的事項。
最后，教師總結本次測量對稱度誤差的完成情況，對接下來的任務做簡單的說明。要學生提前查閱資料，為下次課做好充分的準備，并讓學生寫出學習心得。
三、小結
公差測量實訓總結范文4
關鍵詞：互換性；教學改革；實踐；評價體系
作者簡介：王建彬（1982-），男，安徽臨泉人，安徽工程大學機械與汽車工程學院，講師；朱協彬（1964-），男，安徽濉溪人，安徽安琥工程大學機械與汽車工程學院，教授。（安徽 蕪湖 241000）
基金項目：本文系2011年安徽省教育廳省級示范實習實訓中心“機械與材料工程實習實訓基地”的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0105-02
“互換性與測量技術基礎”是工科院校中機械類各專業的最重要的技術基礎課之一，在機制專業學科基礎中具有承上啟下的作用。[1]它是以國家標準為基礎，介紹幾何量的精度設計和誤差檢測兩大塊的內容，是聯系機械設計基礎和機械制造基礎的橋梁和紐帶，是實現基礎課學習到專業課學習的重要過渡，對課程的教學和學生的學習提出了較高的要求。
該課程內容抽象、知識點更新快、概念多且不易理解，再加上隨著培養計劃的調整，學時數大幅縮減，給教學帶來了新的挑戰。[1，2]如何把握教學要點，充分調動學生的學習積極性是每一個任課教師不可回避的問題。本文針對課程特點，結合安徽工程大學（以下簡稱“我校”）的教育教學特點，從教學內容和教學方法等方面進行了有益的探索和實踐，取得了積極的教學效果。
一、目前教學中存在的問題
1.教學內容陳舊，重點不突出
“互換性與測量技術基礎”這門課程主要是以國家標準作為依據，隨著我國經濟的飛速發展，國標的更新很快，而現有的教材具有一定的滯后性，其內容不能夠滿足教學的需求。[2，3]一些教師對教科書的習慣性依賴，忽略了相應知識點的更新，使課堂教學內容陳舊，不利于知識的傳承和發展。再加上該課程教學內容繁多，課時少，現有教材多按40～50學時編寫，而實際的課堂教學時數只有32學時（含有6學時實驗），如何在有限的學時內突出教學重點，激發學生的學習興趣，成為多數任課教師頭疼的問題。
2.課堂教學和實踐應用脫節
教師教學過程中，由于受制于客觀因素的限制，過于注重課堂教學的邏輯推理而忽視了生產實踐的應用分析，且缺乏對實驗過程的感性認識，造成學生學習效果不理想，只能掌握一些孤立的知識點，很難把各個知識點串聯起來應用到實際的生產之中，也很難把本課程的知識點與該專業各學科之間的關聯性和互補性理順，造成綜合運用專業知識的能力欠缺。[1，3]
3.教學方式單一，教學方法古板
由于受高校擴招的影響，目前的課堂教學多是由青年教師承擔，因缺乏相應的教學經驗和技巧，在實際的教學中不能夠針對學生情況分析消化教學內容，采用深入淺出、理論聯系實際的教學方法，且有些教師過分依賴多媒體，忽視傳統的黑板教學作用，導致課堂教學出現氛圍不活躍，學生上課睡覺甚至缺課的現象。
二、課程教學的改革與實踐探索
1.理順教學內容，突出重點核心
作為一門重要的專業技術基礎課，“互換性與測量技術基礎”設計內容多、范圍廣，要想較好地解決學時與教學內容之間的矛盾，只有理順教學內容之間的關系，突出核心內容，讓師生明白學什么、為什么學以及怎么學的問題。因此，本課程的教學內容應該是以精度設計為主線，以誤差檢測為手段，以國家標準為基礎，以實例應用為方法，以技術提高為趨勢，把公差原則作為突破口，理清尺寸公差和形位公差的關系，重點闡述極限與配合、尺寸公差的檢測、幾何公差及檢測、表面粗糙度及檢測，并把后續的應用如滾動軸承、圓錐和角度、鍵聯接、螺紋和齒輪的公差檢測作為實例融入到前述知識點，逐步分析，分層次講解。[2-4]同時以國家最新頒布的標準為依據，對近五年改動較大的國家新舊標準對照比較，以便學生學習掌握。從應用的角度講述標準的內容，在應用中滲透原理，由淺入深地引導學生自主學習。教師只講重點內容，注重核心概念的提煉，比如互換性的概念，引導學生從概念中把握核心，如何實現互換性要遵循裝配的要點，做到裝配前不挑，任選；裝配中不調，不調整或修配；裝配后能滿足要求。只有同時滿足這三條要求，才能夠具備互換性的特征。
2.改革授課形式，提高教學水平
為了能充分調動學生學習的積極性和創造性，完全摒棄過去滿堂灌的填鴨式上課形式，積極探索嶄新的教學模式，引入和深入研究了啟發式教學、研究性教學、討論式教學、項目教學法和任務驅動的教學模式等，[3-5]使學生能夠參與到課堂教學活動中來，變教師主講為教師主導，化被動為主動，探尋適合我校學生特點的課堂教學藝術，切實注重教學質量的提高。
例如對于公差帶圖一節的講解中，由于學生基本具備制圖的基礎知識，應從公差帶圖的意義及應用入手，引導學生思考公差帶圖中公差與偏差的定位以及其在圖中的反映，公差帶圖中孔與軸的配合關系如何體現，孔與軸的加工關系能否在公差帶圖上反映，公差帶圖如何體現機械零件的設計與制造的意圖等。這些問題提出后先讓學生獨立思考，再進行相互討論，最后教師總結點評。巧妙地把枯燥獨立的概念，圖文并茂地聯系起來，理清公差與偏差的區別，引入了極限與配合的涵義及其選用依據，并把公差帶圖在實際零件中設計和制造的重要性體現出來。實踐證明，教師在課堂教學中只有善于設疑，巧妙用疑，讓學生時時處于“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的境地，才能激發學生的新奇感，活躍課堂氛圍，提高教學質量。
3.注重實驗教學，加強實踐環節
實驗教學是學生知識掌握運用的重要環節，改革實驗教學模式就是要徹底改變教師演示一遍，學生比劃一遍的模式，使學生真正成為實驗的主導。[6]對于實驗的內容和實驗的方法上進行積極地探索，找出適合我校特色的實驗教學模式。在實驗內容上，根據實驗層次的不同，開展基礎性實驗、綜合性實驗和研究探索性實驗三個不同的層次。其中基礎性實驗開設塞規的檢定、孔徑、圓跳動和直線度的測量；綜合性實驗開設軸類零件和箱體零件的綜合測量，同時在機械設計的課程設計中適當引入精度設計；研究探索性實驗主要是根據教師的科研項目引導學有余力的學生進行探索性的實驗研究，發揮部分學生的專長，根據項目和學生的實際情況設計合適的實驗內容。
同時，在實驗方法上，著重強調學生為主體，教師為輔助，切忌角色互換。要求學生仔細學習實驗指導書，以精度設計的理念，確定檢測方案，選擇和調整測量儀器。在實驗過程中，學生之間可以相互討論，比較不同的實驗方案，教師僅從實驗方案的優缺點的關鍵點上給予啟發和點撥，并積極引導學生深入思考，注意實驗操作的過程和規范性。為了進一步促進學生對實驗的重視，在期末的考核中，堅持把實驗引入試卷，以考促學，切實提高實驗教學的質量。
4.完善評價體系，促進學風轉變
“互換性與測量技術基礎”課程的考核，多年來一直采用閉卷的形式進行。很多學生熱衷于考前找老師“劃重點”，導致一些學生平時不學習，考前對所謂的重點進行突擊，有時也能夠取得不錯的成績。這樣一來，對部分學生的學習積極性造成了一定的傷害，不利于良好學風的形成。經過探索，采取了考教分離的措施，任課教師在考前不接觸試卷，考中不監考所教學生，考后不批改所帶班級試卷，這樣一來，就杜絕了學生熱衷“劃重點”的現象。同時，優化了整個考核體系，采用期末卷面考試成績70%+平時考勤成績5%+課堂交流成績10%+作業成績5%+實驗成績10%的方式考核。期末卷面成績由教研室其他老師在考后統一核算，其它成績由任課教師在課程結束的最后一次課時，當堂宣布學生的平時成績。在這一考核方式第一次實行時，部分學生不重視，結果不及格率較高。第二年后，進一步優化這種考核方式，徹底消除部分同學的僥幸心理，結果學生學習成績大幅提高，平均成績由以前的73分提高到84分，不及格率也降到4%以下，取得了良好的效果。正是這種考核體系的完善，促進了學生學習方式的轉變，使他們學習更加主動，理論與實際的聯系也更自覺，對于學風的好轉具有較好的促進作用，同時，也有利于該門課程的教學改革良性發展。
三、結束語
“互換性與測量技術基礎”作為機械類專業的技術基礎課，在人才培養目標的實現中占有重要的地位。為了增強學生解決工程實際問題的能力，進一步做到理論聯系實際，提高該課程的教學質量，對課程的教學內容和教學模式進行創新性改革是非常必要的。通過對教學內容和教學方式的優化，以及對考核體系的完善，在實踐中形成教學特色，讓學生從課本引向實踐增加其感性認識，再從實踐返回課本尋求理性突破，真正做到學以致用。
參考文獻：
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公差測量實訓總結范文5
一、修訂培養計劃，增加實訓學時
許多高校的金工實習車工實訓的學時較少，對于基礎制造來說，最多的只有一周，對于數控加工來講，一般只有一到兩周，學生只能了解和認識一些淺薄的車削加工工藝知識，體驗一些簡單的基本操作技能，而還有許多的基礎知識和操作技能教師無時間傳授，學生也沒有時間學習，教師只能按師傅帶徒弟的方式機械簡要教學，更談不上創新意識的培養和設計制造，所以希望各高校應高度重視，把人才培養方案按其培養應用型和實用型人才的方向進行修改，增大學生實訓時間，為培養與社會接軌的實用型人才全面推進實踐教學方案改革。
二、構建合適的教學內容
高校是培養工程技術人員的搖籃，構建合適的教學內容有利于提高學生的操作技能和創新意識，教育部課程教學指導組在金工系列課程改革指南中指出：要不斷更新實習內容，盡可能創造條件，增加新技術、新工藝、新設備實習的比例，并引入現代教育技術，逐步代替“作坊式、師傅帶徒弟”的落后方法。構建合適社會發展需求的車工實訓教學內容，有助于培養學生的實操能力和認知能力以及創新意識能力，因此，本文以貴陽學院金工實習為個案，根據自身的條件和特色原則以及社會資源，將車工實訓內容分為五大模塊進行實訓，即：安全操作技術、基礎制造技術、檢驗測量技術、數控制造技術和創新制造技術。
1.安全操作技術。
安全操作技術是實習教學中的重中之重，是提高實習教學正常進行的安全保障。在進行實操前，老師應在實習環境下進行安全操作講解，把車削加工的安全注意事項、安全操作規程和安全防范措施的具體內容講透徹，讓每位學生都了解，并要求學生牢記，對車削過程中易發生的安全事故通過現場示教和多媒體圖片展示相結合的形式進行解說，對發生安全事故時應采取的正確措施進行講解，以提高學生對安全的重視，增加學生的安全防范意識。
2.基礎制造技術。
通過基礎制造技術訓練，培養學生對普通車床的操作和對簡單零件生產過程的動手與認知能力，對加工工藝的理解與分析能力；了解車床的主要結構和各組成部分的使用性能、工作作用和相互間的位置關系，了解車床的傳動原理和主要加工范圍，懂得和使用車床的夾具及附件，熟悉基本零件加工的裝夾和操作技能的方法；了解金屬切削加工的原理，了解刀具結構和材料，了解各種車刀及成型刀具的使用方法，了解車削加工工藝基本方法，讓學生懂得和理解更多的基礎制造技術知識。
3.檢驗測量技術。
通過檢驗測量技術的訓練，讓學生了解量具的使用方法，能正確使用量具（如：游標卡尺、千分尺、百分表、塞規、環規等）檢測零件，從而確定零件的合格與否。車削加工的質量主要是指外圓表面、內孔及端面的表面粗糙度、尺寸精度、形狀精度和位置精度，而由于各種因素的影響，車削加工可能會產生多種質量缺陷，每個工件車削完畢都需要對其進行質量檢驗。通過對零件公差的檢測，知道未注尺寸公差怎樣查找，權限尺寸公差怎樣確定，形位公差怎樣檢測等；通過對表面質量的檢測，了解表面質量在零件中的重要作用，會運用比對塊對各加工表面粗糙度進行比對判定，了解表面粗糙度的原理和運用；從而對零件的合格與否有個正確的判斷和認識。
4.數控制造技術。
通過數控制造技術訓練，使學生能運用基礎制造工藝知識與數控制造技術工藝知識有機結合在一起，能正確地熟悉和了解CAD/CAM在工程設計與制造中的運用，了解和掌握好基礎的數控車編程，數控車的操作技能和加工方法，從而提高學生應用現代科學理論與技術、分析和解決實際工程中的基本問題的能力和素質，為創新制造技術奠定好堅實的基礎。
5.創新制造技術。
通過創新制造技術的培養訓練，使學生會運用二維和三維工程制圖設計機械零件，對零件進行合理的工藝編程；了解創新的概念，培養學生創新精神與創新意識，全面樹立學生的成才意識和創業意識，提高同學之間的協作能力和團隊精神。讓學生的大腦充分開動起來，在對設備、零件的生產工藝進行設計創新時，不再感到無從下手，而是能夠運用各種較為合理的思維方法，進行靈活轉換，以其新穎的獨創方法和方式去解決實際問題，給學有余力的學生提供個性化發展空間，使他們更好地發揮聰明才智，充分去實現自我，表現自我，完善自我。
三、實訓報告的撰寫
實訓報告是培養學生對實訓作品生產過程的記錄，是提高學生對實踐過程的分析能力和寫作能力。所以，本人認為：車工實訓報告應以實訓作品的切削加工為主，其他教學內容為輔。從實訓作品加工開始入手，到零件加工完成，通過實訓中的觀察、分析、操作、加工、測量、判斷，如實地把完成作品的全過程和加工結果用文字加表格的形式記錄整理下來。其撰寫內容應有：基本情況、加工內容（采用流程圖）、加工步驟（加工部位、裝夾方法、加工方法、使用刀具、測量量具、加工簡圖等）、檢驗報告（檢查部位、檢查內容、使用量具、檢查結果等）、質量缺陷分析（質量缺陷、產生原因、預防措施等）、實訓總結等，對上述一系列活動從開始到結束進行闡述，通過實訓中的人和事物及有關知識的有機結合，完整表述作品的加工工藝活動情況。
四、構建合理的教學體系
公差測量實訓總結范文6
開放教育數控專業的實踐環節主要包括數控操作實訓、綜合實訓等，實訓課程是專業課程教學的重要組成部分，因此如何更好地開展實訓課程是一個值得探討和研究的問題。在電大開放數控專業實訓中還存在很多問題，例如學生動手能力不夠強、獨立解決問題的能力比較差等。究其原因：第一，實訓課程一般需要集中進行，而電大開放學生是在職學習，不能集中一段時間進行數控加工實訓。第二，一般學校的實訓硬件條件有限，數控設備不足。特別是基層電大，實訓設備近乎空白。第三，實踐教學缺乏統一的考核標準，也缺少像理論教學那樣的有效管理和監督檢查，很多實驗實訓流于形式。第四，電大缺少政府的資金投入，缺少動手能力強的實訓教師。為了解決以上問題，更好地激發學生的學習興趣，筆者在教學中因勢利導，揚長避短，精心設計教學內容，把傳統的教學模式轉變為網絡與實踐相結合的教學模式，為實現這一目的，在教學中依托浙江省遠程開放實驗室和數控機械實驗室，將實體數控實訓車間和模擬軟件結合，采用項目化教學進行數控加工操作實訓，通過幾年的實踐教學改革和探索，取得了較好的教學效果。
2項目化教學概述
項目化教學是當下比較流行且行之有效的教學方法。所謂項目教學法，就是將學生需要掌握的多學科的知識有機地融入所設置的項目中，從而以“項目”作為載體，以學生在教師的引導下完成項目作為途徑，使學生作為學習的主體完成專業課教學要求的一種教學方法。這種方法很適合成人在業余時間進行學習。項目教學法重點強調的是對人的職業核心能力的培養。所謂職業核心能力，是指從事任何職業都需要的、適應不斷變化和飛速發展的科學技術所需要的一種綜合職業能力。每個項目的完成，并非讓學生簡單地機械地按照教師的安排去得到一個預定的結果，而是在教師的指導下，讓學生自己去探索、去發現、去收集信息，自己設計實施方案、完成實施過程并作最終評價和展示。通過一個項目的設計和實施，學生對項目各個環節中的基本要求了如指掌，學生在做項目的時候不再僅僅關注結果，而是一步一步扎扎實實地傾心于過程。在這一過程中，學生的各種能力得以鍛煉和提高，學生真正成為學習的主體，教師將從教學主導者的角色轉變為以引導、監督的身份幫助學生去探求某一個結果。
3項目化教學的特點
第一，每一個項目都有明確的工作任務和要求。第二，該項目是某一教學課題的理論知識和實踐技能的完美結合。第三，便于學生在一定的時間段中自己組織學習和實踐操作。第四，學生在學習中能夠自己發現問題和解決問題，提高分析問題解決問題的能力。第五，項目完成后能夠有明確具體的成果展示，使學生有很好的成就感。第六，項目的結果便于師生做出評價。
4項目化教學的實施
4.1項目的設計
項目的設計要緊密結合崗位能力的需求來確定，需要教師在廣泛調研的基礎上精心設計，并針對學生的實際水平來確定項目的難易程度。做到既要充分利用所學習的理論知識，又能讓學生有足夠的拓展空間去發揮創造性，制定的目標既非遙不可及，又非唾手可得。要讓所有的學生在教師的指導下，都能夠通過自身的努力而完成相應的項目，最終掌握一定的知識和技能。筆者根據學生的具體情況把他們分為三組：第一，目前從事數控加工的學生，根據自己的生產情況選擇課題（課題難度偏高）。第二，目前從事機械加工的學生，教師根據情況布置課題，（課題難度中等）。第三，目前從事其他工作的學生，教師根據情況布置課題（課題難度稍低）。
4.2項目的具體操作
項目確定后，教師自己首先要身體力行親自完成該項目，一是為了對項目有全面的了解，以便能更好地完成指導工作；二是可以起到展示案例的效果。接著，教師要做好講解工作，讓學生及時了解該項目教學的意義和目的、工作步驟及考核辦法，了解該項目應完成的功能及完成該項目活動所需的知識、技能與學習方法等。在實施項目活動的過程中，要求教師在各方面都要有充分的準備，能經常需要根據學生的實際情況而臨時調整教學計劃。因此，教師自身的創造能力和應變能力，是完成項目教學的重要保證。由于開放教學的特殊性，在項目實施過程中，教師為保證學生的出勤，和學生預約上課時間，有5人以上教師即可以上課，做到服務到位。為解決數控設備不足的矛盾，采用模擬軟件進行輔助教學和學生練習。把模擬軟件安裝在學生自己的電腦上，學生可以在家自己練習，教師還通過QQ等各種視頻功能，對學生進行遠程輔導，這樣教師可以及時恰當地對學生進行指導，解決學生遇到的難題，督促學生認真對待項目活動中的每一環節，從而能夠使學生順利地完成項目活動的教學內容。
4.3總結評估
項目完成后，總結與評估是一個不可或缺的重要環節。首先，總結成功和失敗的經驗，可以讓學生發現自己在理論學習及操作技能上的不足，回顧項目實施過程的收獲與體會，可以使學生有一個質的飛躍和提高。其次，教師可以在評估中因勢利導指出學生在項目活動中的問題與解決的辦法。通過對各組的總結比較，引導學生相互學習，使學生的綜合能力得以提高。最后，需要對項目完成后的情況進行綜合評價，其具體方法是學生自評、互評及教師評價相結合，對學生個人在項目實施中的所起作用、積極參與的程度、團隊合作精神及成果等方面進行綜合評價。
5考核評估
考核評估的設計是整個項目設計過程中不可缺少的重要環節?！霸u分標準”和“學生實習情況記錄表”是評估體系的具體體現。將學生自我評價、相互評價及教師的評價相結合，對學生個人在項目活動實施過程中的參與程度、擔當的角色、工作能力、團隊精神及成果等方面進行綜合評價。
5.1評分標準
注：第一，每超時5分鐘，從總分中扣除2分，不到5分鐘的按5分鐘計。超過10分鐘的不計成績。第二，測量公差（包括尺寸公差和形位公差），分別進行三點檢測，如果其中有一點公差超差，此項配分全扣。
5.2學生項目完成情況綜合考核出勤
考核學生上崗的到位率，包括早退、遲到、缺勤等。零件加工情況：不僅是審核零件的合格與否，還要考核學生在加工零件時操作的規范性。廢品：產品沒有達到合格就是廢品，對于廢品的數量，需要有明確的規定。安全：就是在項目完成過程中，學生的人身安全及工裝設備的安全等。衛生：每次實踐時，學生在車間中的個人包干區情況都需要納入考核。規范程度：學生從進入場地開始的表現情況以及操作規范性。
6教學效果