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經濟學的思維方式范文1
什么是經濟學的思維方式？人之思維的過程，也就是對信息內容接收、加工、儲備與傳遞、處理過程。經濟學的思維方式的立足點是：資源是有限的，做任何事情都是有成本的，我們只能在不同的選擇中權衡。為了有效地進行選擇，經濟學形成了一些基本的分析方法，這些假設和方法是經濟學智慧的結晶。
二、掌握經濟學思維方式的重要性
1.會計學習過程中掌握經濟學思維方式十分重要
高職教育中大部分會計教師比較重視學生的崗位技能訓練，強調對學生進行方法技能和動手能力的訓練，而忽視對學生進行思維能力的培養。學習會計不能就會計而會計，應當滲透經濟學思維，通過經濟現象看本質，理解會計學習中的相關概念與邏輯關系。
2.對日后從事會計工作中掌握經濟學思維方式十分重要
在現代市場環境中，人們會變動不同工作崗位，即便是同樣的工作，也會面臨新的技能要求。如果只僅僅囿于現階段具體職位的技能，個體的發展將產生瓶緊。為了應對崗位和職業的升級變換，必須具備一定的職業變遷能力。要學習和掌握經濟思維，恰當的運用這些方法和思維，就會給我們的工作中處理問題，判斷決策起到事倍功半的作用，職業生涯會才能不斷增值。
三、經濟學思維方式的主要內容
怎樣才算掌握了經濟學思維方式？具體內容很多，其中比較重要的有以下幾點內容：
1.經濟人假設
經濟學的 “經濟人” 假設是指在經濟社會中人的行為動機是利己的，其行為是理性的。個體行為主要取決于其所處的相關制度所能提供的利益激勵或所給予的懲罰。客觀辯證地看待“經濟人”假設的合理性，設計合理的內部牽制制度，既能體現經濟人利己要求，又能抑制過度自利損害他人利益的行為。與其強調改變個人利已的動機，不如建立一套協調個人理性選擇和利己行為的制度安排，這比改變個人利己動機切實而有效多了。
2.機會成本與行為選擇
成本與我們的行為選擇相關，不同的行為選擇就會有不同的成本，這就是經濟學的思維方式告訴我們的現實。會計核算的重點關注顯性的生產成本，即生產某種產品或提供某種服務發生的費用。而對與隱性生產成本相關的機會成本，一般不予考慮。一些會計利潤盈利的企業，如果考慮了隱性成本，利潤可能是負的。選擇一方案，被舍棄的選項中的最高價值者是本次決策的機會成本。機會成本不構成企業的實際支出，在現實決策中很容易被忽視。我們在做決策前，都要考慮機會成本，仔細權衡一下這種選擇是否就是最好的對策。
3.邊際分析與決策
邊際分析是利用邊際概念對經濟行為和經濟變量進行數量分析的方法。所謂邊際，就是額外或增加的意思，邊際是指對原有經濟總量的每一次增加或減少。
日常選擇就是邊際選擇，如分析效用、成本、產量、收益、利潤、要素效率等等。在會計信息傳遞方面，會計作假為什么屢禁不止？根本原因就是其作假的收益（邊際收益）要遠大于作假成本（邊際成本）。做假即使被發現，懲罰也不是很重。因此，解決信息失真的一個重要措施就是要加大信息作假成本，加重處罰，從利益驅動的源頭上防范信息質量風險。
4.均衡與博弈
經濟學研究的核心內容是市場經濟中各經濟主體利益的分配與協調， 也就是利益均衡問題。均衡分析方法是在給定的經濟環境中對經濟均衡的形成與變動條件的分析，來解釋經濟中一些變量之間的關系及其變化的。
均衡分析方法在經濟社會得到了廣泛運用和發展。例如會計中的復式記賬法，是指以資產與權益平衡關系為記賬基礎，利用會計要素之間的內在聯系和試算平衡公式，來檢查賬戶記錄的準確性。從日常理論學習的會計分錄一直到會計實踐工作中的編制財務會計報告，貫穿于會計核算的始終。會計教學中必須灌輸好“會計等式”的平衡思維。在經濟社會中，處處體現了尋求均衡的理想。企業要可持續發展，技術、產品、人才、制度、資本各元素必須保持動態均衡。在宏觀經濟中，如果實現了供需均衡，經濟運行是良性的。
“博弈”（Game），為“對策”之意。資源的稀缺性與人類需求的多樣性及無限性，決定人類利益沖突的普遍存在。博弈均衡基本分析方法是在特定的互動的環境中，對參與者的目標、可能的行動線路和行為規則做出假設， 并推導出預期的結果。博弈均衡分析研究當一個參與者的選擇受到其他人的影響， 而且反過來又影響到其他局中人的選擇時的決策問題和均衡問題。博弈均衡重視參與者決策和活動的互動效應。
隨著社會競爭性、合作性的加強，人們更多地用博弈均衡方法指導自己的行動，爭取最優效果。會計法規比較重大的變動會導致利益集團的重新分配，會計準則就是會計利益相關者之間的相互依存相互沖突的博弈均衡的結果。
四、多管齊下潛移默化經濟學思維方式
對于高職學生而言，經濟理論知識本身并不是最重要的。重要的是理論知識背后的思維方式，以及一些有助于思維的工具和觀念。經濟思維的培養不是一朝一夕的事，也不是在教學中穿插一些案例就能完成的，需要靠教師長期大量細致的日常教學中潛移默化。高職學生基本素質較低，思維通常是比較有局限性的，因此教師在教學過程中就必須要做到自身的思維開闊，知識儲備廣博，心智結構完善，并能在教學中引導學生對現實的問題進行思考、分析、總結，鍛煉其自主思維能力。
對高職會計而言，應該多管齊下，采用綜合性的手段，通過教學相長達擺脫純數字帶來的思維瓶頸，來不斷提高學生的經濟思維。經濟思維的形成，不僅僅要靠學校的教育，更要靠在日后的會計工作崗位中不斷的實踐，不斷的摸索。只有二者的有機結合，會計思維才能真正的在頭腦中形成。學會用經濟學的思維方式考慮問題，工作會更有價值，生活會更有美好。
參考文獻：
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經濟學的思維方式范文2
關鍵詞:需求導向;工商管理研究生;經濟學思維方式;教學模式
經濟學是目前我國管理類碩士研究生的專業基礎課程，一般在研究生入學的第一學期開設。經濟學原理與思維方式的形成，是培養管理類專業人才的第一步。在實踐上，國外經濟學各層次教育都非常注重經濟學思維方式的訓練，國內經濟學教育也非常注重經濟學素養的培養，但大都定位在本專科的教學研究，而對研究生的教學研究較缺乏。與本科階段的經濟學不同，研究生經濟學一般定位于中高級水平，教學目標是通過全面闡述經濟學的理論，使學生掌握經濟分析方法，提高經濟學分析素養。經濟學思維方式的培養和訓練是研究生經濟學教學基本目標，也是管理類研究生應具備的基本素質。有鑒于此，本文就理工院校生源特點，結合市場的需求和學生需求狀況，探討工商管理類碩士研究生經濟學思維方式培養模式。
1認識學生的知識背景
這里所述的知識背景主要是指理工院校管理類碩士研究生所具有的有關經濟與管理相關的知識體系與結構。從現實情況來看，理工院校管理類碩士研究生專業背景非常的寬泛。本課題小組調查了周邊的理工院校，調查主要為2010屆至2014屆管理類碩士研究生畢業生以及2012級至2014級在校生。調查總人數為270人，其中6人未予回復。數據顯示，近年來理工院校管理類碩士研究生主要來自會計學、財務管理、市場營銷等經管類相關專業，占總人數的77．3%，部分來自于計算機、軟件工程、數學等數信專業，占總人數的13．6%，另外少量學生來自于化工、機電、地質、機械、環境科學等歸為其它理工類專業，占總人數的9．1%。當問及本科是否學習過經濟學等相關課程時，經管類專業出身的學生均表示學習過相關課程，但學習效果好壞不一;而理工科出身的學生均表示未系統接受過經濟類課程的教育，少量學生出于愛好閱讀過經濟類書籍。他們或是出于興趣，或是出于就業前景，繼續讀取本專業研究生或轉專業而來，知識背景差異很大。究其原因，發現以下三個主要因素:第一，本科專業不同，所受教育經歷不盡相同。本科是經濟管理類專業的學生，大多學習過經濟學相關課程，相對而言，他們具有較為系統的經濟學知識體系。本科學習理工科專業的學生，他們在本科時幾乎從未接受過經濟學的教育，只是為了考研而自學相關課程，這些學生大多知識較膚淺，雖然通過經濟學的入學考試，但并不具備經濟學的頭腦。第二，不同院校的同一專業課程安排存在差異。不同的學校教育資源和環境具有明顯不同，財經類院校更重視系統性理論知識和綜合能力的訓練，理工院校更重視應用能力與動手能力的訓練。第三，個人對經濟學課程的興趣和努力程度不同。對經濟學課程感興趣的學生，必然會更努力地學習課程、更自覺地獲取課外知識。除此以外，還有很多因素影響學生的經濟學知識背景。例如，當今的教育模式更大程度上是為了學習而學習，為了教育而教育，在師生之間普遍缺乏經濟學既是一門科學又是一門藝術的理念［1］。即使本科階段已經學習過經濟學相關課程的學生，也大都缺乏有關經濟學綜合性的實踐教育和體驗?？傊?，雖然他們具有某一專業的知識和優勢，但是，對于學習經濟學課程、培養經濟學思維，普遍存在以下幾個方面的不足:(1)經濟學學習目標不明確;(2)局限于理論的學習，缺乏應用訓練;(3)未能建立經濟學思維模式，像經濟學家一樣思考;(4)經濟學的綜合能力不足。
2了解人才市場需求的特點
一般而言，管理類碩士研究生畢業后就業方向主要分為以下四類:一是進入各類工商企業以及政府經濟管理部門從事管理工作，通過在工作中的不斷實踐和學習最終成長為高級管理人才和決策者;二是進入金融機構或金融監管部門等，從事相關的經濟數據分析、預測、規劃和管理等工作;三是進入研究性機構以及科研院所從事教學和科研等方面的工作;四是自主創業。課題組通過走訪用人單位、瀏覽網站招聘信息，結合相關文獻資料等了解了用人單位對管理類人才的需求，結果顯示:不同類型的就業單位對管理類人才的經濟學素質和能力要求的側重點各有不同。第一，一般企業對管理類人才的經濟學素質和能力要求更注重理論知識的運用能力和實際工作經驗。具體表現為:一是了解與企業相關的經濟政策并能運用于企業的實際;二是處理實際工作的技能;三是工作經驗和實習經歷。用人單位表示:在校學生更多的是學習經濟學的原理，很少有機會將其運用到實踐中去，綜合運用能力普遍較差。在招聘人才時，有相關工作經驗和實習經歷的往往能優先錄用。第二，政府部門及金融機構對于管理類人才的能力要求則更注重經濟分析、預測和規劃等能力。具體表現為:一是能理解國家及政府的相關宏觀經濟政策;二是對國民經濟各個部門、各個行業或某一特定投資進行經濟效益和社會效益分析預測的能力，這就要求學生關注國家政策及財經新聞，并具有數據分析與處理能力。第三，高校則更關注管理類人才的經濟學理論知識及其邏輯性和創新思維與創新能力，這就要求應聘者不僅要有扎實的經濟學理論知識功底，還要有清晰的知識結構和邏輯表達能力。值得強調的是，在權威期刊上發表相關論文者往往獲得優先錄取。第四，自主創業者最基本的素質就是敏銳的洞察力，能夠根據當前經濟政策、形勢及消費者偏好，及時發現商機，運用所學知識預測其經濟效益，分析可行性。
3探討新的經濟學教學模式
3．1確定經濟學教學目標，提高教學的針對性
不同的專業對現代經濟學的學習具有不同的目標偏愛，對管理類碩士研究生來說，他們要成為從事管理理論研究或管理實務高級人才［1］，就需要遵循教育外部關系規律，以社會需要為參照基準，調整專業的培養目標、培養規格，使人才培養更好地適應經濟與社會發展的需要［2］。然后再針對其專業培養目標、人才知識、能力與素質結構，確定經濟學教學目標，提高教學的針對性。工商管理類碩士研究生旨在培養系統地掌握管理科學知識，熟悉企業經營管理理論、技巧與方法，了解現代科學技術發展前沿，能夠成為工商管理理論研究與教學、政府經濟政策研究、公司的決策分析與戰略制定等領域的高層次創造性管理人才。關于學生學習本專業目標取向，經調查發現，有15%的學生目標是成為理論型人才，50%希望成為應用型人才，35%希望成為綜合型人才。從學習經濟學目的來看，希望了解經濟學在以后學習工作中有用途的占50%，希望掌握經濟學理論與方法，為以后的研究打下基礎的占35%，認為經濟學成績對找工作有幫助的占10%，僅為完成必修課程的占5%。對于期望獲得何種經濟學能力，有50%的學生選擇了閱讀經濟學論著及報告的能力，55%的學生選擇了洞察經濟學動態的能力，60%的學生選擇了理解并能夠利用國家宏觀經濟政策的能力，95%的學生選擇了利用經濟學知識分析和解決具體問題的能力，選擇其他的僅占5%。由此可以看出，幾乎所有的學生都期望通過學習經濟學課程獲得運用經濟學知識解決具體問題的能力。對此經濟學教學目標應注重經濟學原理和方法在學習、工作、研究中的運用。綜上所述，經濟學教學目標定位為:通過介紹現代中高級經濟學的主要理論觀點與研究方法，引導學生理解現代經濟學的規范化過程，培養學生以嚴謹方式分析經濟理論問題的能力，培養學生的經濟學思維方式，掌握經濟學的前沿理論和現代方法體系，并能靈活運用經濟學原理深入、系統地分析現實經濟問題，對中國宏觀經濟的表現及政府政策的效果評價，為今后進一步學習其它經濟管理課程打下扎實的理論基礎。
3．2整合經濟學教學內容與體系，培養學生經濟學思維能力
經濟學的內容相當廣泛，管理類碩士生的經濟學課程作為專業基礎課，一般為40學時左右，課堂時間相當有限，選擇教學內容就顯得非常重要，教學內容要適當取舍，側重應用性，在教學體系的設置上適當增加經濟學技術分析方法的內容及專題講座等等。具體框架為:第一，經濟學認知與思維方式通過本科階段學習的經濟學原理的教學來培養，研究生階段在此基礎上拓展為專題———經濟學原理與中國經濟改革，用現代經濟學理論與思維模式試圖研究或解決當前我國現實的經濟問題。第二，引導學生了解并掌握現代經濟學的基本分析框架和研究方法，這對正確理解和學好現代經濟學以及對將來管理思維的創新和應用都具有十分重要的意義，它能幫助人們正確地運用經濟學的基本原理和分析方法來研究不同經濟環境、不同經濟人行為及不同制度安排下的各類經濟問題［3］，并為將來管理應用提供基本的分析工具?？捎芍懈呒壩鞣浇洕鷮W重點章節來實現，如全面論述不確定條件下的消費者選擇問題，建立完整的消費理論體系，運用博弈論方法嚴格論述一般均衡與社會福利問題，建立令人滿意的一般均衡理論體系，培養學生的經濟學思維方式，提高學生分析問題、思考問題和解決問題的能力，為今后研究鋪墊基石，并將把學生引向現代經濟學的前沿。第三，數據處理、經濟分析和預測能力則由后續的計量經濟學完成。第四，團隊協作能力和主動學習的能力利用后續跨學科選課基礎平臺、創新能力延展性平臺等來實現，以培養學生利用經濟學和其它學科共同分析某個領域的能力，拓展學生能力的培養。
3．3探討教學形式與方法，提高學生的興趣與參與度
針對經濟學體系全面、邏輯性強、對學生的理解質量要求高等特點，探討課堂內外的教學形式與訓練方法。經調查對于學習經濟學的興趣，僅有5%的學生表示對經濟學很感興趣，55%的學生表示比較感興趣，35%的學生表示興趣一般，另外還有5%的學生對學習經濟學不太感興趣。學生們對學習經濟學的興趣不高，這就要求老師通過多樣的教學方式提高學生的課堂參與度，通過增加教學內容的趣味性和實用性來提高學生的學習興趣。從本科階段對經濟學學習的難易程度來看，60%的學生認為本科階段的經濟學課程有些難度，35%的學生認為難易適中，僅有5%的學生認為偏容易?？傮w來說，學生普遍認為本科階段的經濟學課程有相當的難度。關于本科學習經濟學的難點，有40%的學生表示知識點過多，很難理清這些理論之間的關系，40%的學生表示曲線太過抽象，容易混淆，15%的學生表示數學公式以及推導難以理解。因此，在經濟學教學過程中應當關注理論知識間的聯系、曲線含義以及公式的推導和理解。從學生對于期望從老師獲得的幫助來看，希望獲得教學輔導的學生占總人數的40%，希望獲得創新項目輔導的占65%，希望引導模擬實驗的占50%，希望獲得社會實踐機會的占80%。由此可知，絕大多數學生都希望有機會參加社會實踐活動，在實踐中運用和檢驗所學知識，進而指導今后的理論學習。從教學方式定位上，有30%的學生選擇了課堂教學，80%的學生選擇了案例分析，60%的學生選擇了專題討論，70%的學生選擇了實務訓練。由此可以看出，大多數學生希望改變傳統的單一的課堂教學方式，融入案例分析、專題討論、實務訓練等。學生積極主動實踐是教育成功的保證，西方有一句名言“聽過的我會忘記，看過的我能記得，做過的我才理解”［4］。要使經濟學教學達到目標，一方面需以厚實的理論知識和豐富的數據資料為基石，在教學中可以引導學生課后閱讀相關主題的文獻，關注一些權威雜志對相關主題的研究與討論，要求學生定期地對教學相關的某一主題進行討論以及主流觀點的評論與交流;另一方面由學生去收集現實中的相關主體的經濟問題，并能夠編寫一些案例進入課堂的學習并參與教師的教學活動，讓學生真正在思維上動起來，做到師生互動、生生互動，變抽象為具體，變晦澀為通俗，變苦讀為樂學［5］，同時吸收學生參與教師的科研，引導學生深入認識和理解真實經濟世界，掌握探究現實問題方法，并利用其成果為社會服務，激發學生的學習興趣和團隊合作能力。
［參考文獻］
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經濟學的思維方式范文3
1 經濟學課程課堂教學現狀
1.1 教學觀念落后
在教育教學過程中，教師起到了很重要的作用，教師應該在進行傳授知識的同時應該把創新的觀念提高學生整體的知識技能和活躍的思維方式。在當今社會教學中，教師的教學方法依然得不到較好的創新意識，就是在課堂中教師在傳授知識，學生在接受知識這一想象的出現。所以，在傳統教育中，都是把課本上的知識作為重要內容來講，學生就是機械式的接受知識。沒有較好的就產生互動，也存在了思想的局限，不能展開思維得到很好的運用。用合理的方式進行解決，這樣可以改變學生的思維，讓他們有創新的思維模式，用實踐的能力去解決問題。
1.2 教學內容枯燥
在經濟學的領域中，書本上的知識占大多數，在實際操作過程中能力比較的少，教師應該采取合理的方法把書本上的知識和生活中的時間能力結合到一起。不能單一的傳授書本上的知識，要讓學生掌握合適的方法進行學習，產生創新的思維模式。也讓教師在授課中能夠輕松愉快的進行。
1.3 考核方式缺乏合理性
在我國傳統教育中，大多數的教育都存在考核的形式中，經濟學也不例外。知識的考試占試卷的大部分內容，而在生活實踐中占得比例相對于來說較少。這樣的設計就缺少了合適的范圍，多數都是用筆答的形式進行，所以為了學生的思維方式的發展，要整體性的對學生進行提高，要結合筆試和時間的方式進行。這樣可以讓學生不單單是在知識中得到進步，而且在實際操作中可以通過所學到得知識進行，非常的實用。
2 提高經濟學課堂教學效率的策略
2.1 應轉變觀念
為了改變學生的思維方式，首先要從教師做起。教師是傳授知識的主導者，所以要通過學生的知識和實踐操作能力有效的進行教學，教師應該轉變自己教學的方式，找到切實可行的方法對學生進行教導。第一，要讓學生知道怎樣學習，通過嘗試多種手段讓學生學會獨立的學習。第二、教師應該不斷地充實自己，提高自己的專業知識水平，合理的運用對策進行教學。在中國的不斷發展中，越來越多的科技在不斷進步，教育事業也不例外。教師應該合理的轉變自己的觀念，要做到及時的更新新的知識，創造屬于一套自己的教學模式，結合當代的社會理念，進行有效的教學。讓學生能充分的體會到創新的重要意義，教師應對學生有綜合的培養方式，讓學生能有良好的思維模式和實際的操作能力。
2.2 經濟學教學內容
在以往的經濟學領域中，大多以范圍的形式出現，這是由于大多數情況下對經濟學的理論知識不是很全面，沒有得到重視。沒有得到較好的更新，跟不上時代的潮流，所以導致經濟學的無味性。在西方的教學理念中，可以有不同的課程出現在教學中。所以，為了能讓經濟學得到很好的效果，讓學生學起來很趣味。教師應該要把學生作為重點的教育對象，根據學生的發展特點進行有效的改變，用豐富的內容去填充經濟學的不足，引起學生的興趣，切合實際內容進行有效的觀察，達到理想的教學效果。根據實際的情況和我國教育的發展歷程來看，有效的進行改善和制定新的內容?？梢愿鶕覈洕臓顩r讓學生自由的討論發表自己的見解。還可以通過教學當中存在的資料進行合理的講解。讓學生去進行主動的研究和發現，動手操作。同時數據研究，鼓勵學生尋找資料和實地考察。通過學習、分析和調查研究，大家認為，許昌農業發展現狀和發展思路必須圍繞特色做文章。沒有特色，就沒有競爭力；沒有特色，就沒有市場和效益。大家紛紛為許昌的農業經濟發展獻計獻策，課堂氣氛非常熱烈。另外，運用有效的教學方法，對現實問題進行討論分析，能有效加深學生對經濟學課程內容的理解，并提高綜合能力。經濟學課堂教學應該配備相應的輔助資料，特別是案例研究，一方面增加學生的實踐性，讓學生懂得學有所用，而且，選擇這類的輔助教材，比較適合教師制定教學任務及自學的目標，教師在課堂上也更容易突出重難點。另一方面可以讓學生有選擇性地進行學習，選擇一些自己感興趣的案例來學習，不僅調動起學生課堂學習的積極性，還最大限度地激發學生的思考能力和探索能力。
2.3 提高課堂效率
促進學生的發展首先，要充分發揮學生的主體地位，尊重學生的意愿，積極鼓勵學生參與課堂活動，調動學生學習的積極性。其次，要注重師資隊伍的培養，不僅要增加教師的數量，更要保證師資的質量。經濟學內容和我國建成全面小康社會進程緊密相連，因此對教師的培養不僅要注重學歷教育，還要通過國培、省培計劃，通過集中培訓、網絡培訓等模式，加強對經濟學課程教師的繼續教育培訓，加強教師的學習和對外交流，才能使教師的知識結構與時俱進，不斷更新，加快教師的專業化發展。再次，在編寫教材和教學輔助材料時，要根據當今經濟學的實際發展情況進行編寫，要符合我國國情。在材料中應滲透大量的實際案例，這不僅便于學生理解和運用經濟學知識，也讓學生清楚地了解我國經濟學發展的實際情況。最后，要改進考核方式，注重過程性評價，重視平時成績，督促學生平時的學習和研究。另外，考核形式要多樣化，不能僅限于筆試，平時學生的課堂討論、課堂表現、經濟調查研究報告、作業完成情況等都可以計入考核，這樣才能對學生進行全面的考核，才能提高學生的綜合素質和知識應用能力。
經濟學的思維方式范文4
“經濟學數學化”的第一層含義是指將數學的思維方式能動地運用于經濟學,促使經濟學不斷實現質的飛躍。從人類認識史的角度來看,數學是人類理性思維的基本形式。只有理性思維才能產生重大突破。愛因斯坦運用數學思維推演出許多人們在日常生活中完全體驗不到的、不能理解的結論。他創立的相對論大大打開了人們的眼界,使人們對宇宙的認識前進了一大步。隨著高度發達的市場經濟日益虛擬化,經濟現象也變得更加撲朔迷離,愈益不能直接地感覺,愈益需要高度抽象的數學來描述。只有在廣泛的數學工具的基礎上,經濟學才能擺脫經驗主義,擺脫僅僅依靠有時不甚可靠的經濟學家的直覺來得出結論。我們認為,數學思維方式的演變在推動經濟理論的變革中同樣起著決定性的作用,它不僅為經濟學提供了一種強有力的分析工具,更為深刻的意義在于從根本上改變了經濟學家看問題和分析問題的角度和理念,使他們對經濟問題的本質產生了全新的看法。
比如使用概率統計中的分布、期望和方差來刻劃風險與不確定性,大大加深了人們對未知事件的認識,現代保險理論和金融理論由此導源。馬克維茨的投資組合理論以及布萊克和斯科爾斯提出的期權定價模型是在較強數學框架下得出的,現已成為金融工程學的基礎,后人稱其為“華爾街的兩次數學革命”。我們注意到,數學的發展不僅表現為量的積累,而且還表現為質的飛躍。從常量數學到變量數學,從必然數學到隨機數學,從明晰數學到模糊數學,既是數學史上的重大轉折,也是人類對世界認識的不斷深化,它不斷改變著人類的思維方式和思維習慣,使人們的思維和行為具有時代的特征。以數學思想方法的歷史演變為線索,把數學向經濟學的滲透放到數學史的背景中考察數學對經濟理論的突破與創新所起的動因作用,就會發現數學發展的每個階段對于經濟學的影響是多方面的:或是提供了新的經濟思想,或是使原有的概念體系得到改造,或是將其研究范圍加以拓寬,或是用抽象的、嚴格的數學語言將原有的理論表述得更為精致,從而改變了傳統經濟學的原貌?！敖洕鷮W數學化”的第二層含義是,經濟學理論的存在方式也應當向數學靠攏。在數學中,未經證明的命題是不能作為定理而存在的。在尚未經過統計檢驗之前,理論觀點均是以“假說”形式出現的?？墒?在傳統經濟學中,理論被看成是放之四海而皆準的。這樣,就把真理絕對化了。
恩格斯說過,只要自然科學在思維著,它的發展形式就是假說?！凹僬f”作為一種理論抽象,它是一系列命題的組合,其內容需要歷史、現實和有關學科的證明?？梢哉f,現代西方經濟學研究從來都是圍繞“假說”進行的:它的理論研究,主要是用嚴格的數學方法證明一種假說;它的經驗研究,主要是用統計數據和經濟計量模型檢驗一種假說。另外從經濟學的論證方式來看,也應當仿照數學理論,首先要建立理論模型。而構建一個理論模型需要有三個相應的子環節:前提假定、邏輯推導、導出假說。理論模型是對影響某一經濟現象的若干變量之間相互關系進行系統表述的邏輯體系。影響經濟現象的經濟變量可能很多,理論模型就是對其中關鍵變量的相互關系的系統表達。理論模型的好壞主要看它能否抓住影響事物的關鍵變量,并且簡單明確;從數學的角度來看,既簡潔明了又能概括關鍵變量的相互關系的模型就是好的?！敖洕鷮W數學化”的第三層含義是,在經濟學的論述和交流中,從使用文字語言轉變為使用數學語言。數學語言是最嚴格的邏輯形式,尤其是數學表達的邏輯簡單明了、無歧義,容易被證實或證偽。在科學史上,許多爭論都源于沒有明確給定討論的前提條件或者潛在的假設模糊,用文字語言表述卻難以發覺,造成“公說公有理,婆說婆有理”的局面,若要解決這些爭論,最好的方法就是使用數學語言。這就可以避免那些無意義的爭論,這無疑將提高學術交流的效率,有利于經濟學的積累與發展。綜上所述,“經濟學數學化”是指用數學的思維方式、論證方式和語言形式,對傳統經濟學進行一番改造。這是一個漸進的、非顯化的歷史過程。
從目前來看,經濟學的數學化還遠遠沒有真正實現。因為真正實現“數學化”需要具備兩方面的基本條件:一是數學自身的發展,特別是非構造性數學的發展足以適應經濟學的復雜性要求;二是從經濟學的成熟程度來看,不僅需要達到可以建立理論的水平,并且具有與作為形式化條件的數學語言高度通用性相適應的邏輯簡明性。因此,一些數學方法在經濟學中的應用充其量只能算作經濟學“數學化”的一個方面,而和從本質上來理解的“數學化”不是同一個概念。我們認為,數學化很可能是人的一種創造性活動,也許這是一條人類走不到盡頭的路。但是,每一步新的探索必將使人類對經濟學增加新的認識和理解。
數學化促使經濟學成為一門真正的科學
中國經濟的發展必須現代化,中國的經濟學也要現代化,而“倡導科學”則是現代化的一個基本價值取向?？茖W與理性是經濟學賴以建立的內在尺度。經濟學的科學化體現在弘揚科學精神和運用科學方法兩個方面,而數學化則是促使經濟學科學化的一個有效途徑。因此,通過數學化達到科學化才有可能實現經濟學的現代化。
1、數學化體現科學的理性精神
數學化與科學的理性精神是一致的。西方經濟學所表現出的科學理性精神在于,它是建立在一個幾乎為所有的西方經濟學者都承認的基本假設之上的,這個假設即“經濟人”假設。所謂“經濟人”,就是指那些行為合乎理性的人。由于經濟人在行為上是理性的,當他面臨若干不同的機會時,總是傾向于選擇能給自己帶來最大利益的那一種,即追求最大化利益。企業追求利潤最大化,消費者追求效用最大化。公共選擇學派將經濟人假設推廣到政府部門,認為政府也追求自身利益的最大化。經濟人追求的最大化范疇已經無所不包,現代西方經濟學研究領域由此大大拓寬,新制度學派、公共選擇學派等不同學派只是在論述的側重點上有所不同。經濟人假設實質上成了一種經濟分析方法,即最大化分析。在新古典經濟學中最大化分析得到了直接的應用和淋漓盡致的發揮,新古典經濟學建立了各種行為函數,進行了精確的量化分析并聯合求解,得出市場一般均衡體系“阿羅—德布魯模型”。最大化分析是一個約束條件下的極值問題,總是與一定目標相聯系的。為了論證最大化分析與科學理性的一致性,下面舉例說明。比如,對于廠商來說,在他所能支配的資源限度內,他總是希望成本比較低,利潤比較大。從亞當?斯密以來,其后的經濟學家則運用邊際的思想更精確地將利潤最大化原則表述為邊際收益(MR)與邊際成本(MC)相等。這個表述幾乎解釋了廠商的一切行為。
例如,為什么廠商那么不具有人類的同情心而解雇工人;為什么工人的工資是由他們的邊際產出決定而不能夠再提高;為什么在一切生產要素都具備的情況下,廠商不追求最大的產量而任其資源的閑置;為什么廠商能有一個自我約束的本能機制而不任意擴大投資。邊際收益與邊際成本相等的公式是套用微積分求極大值的方法得出的。假設變量R和C分別代表廠商的總收益和總成本:它們都是產量(q)的函數。又設廠商的利潤為π,則π=R(q)-C(q),只有當利潤π達到最大值時,廠商才處于均衡狀態。這就是說,能使π達到最大值的q便是廠商處于均衡狀態時的q。一旦找到了q的數值,就可以把它代入需求方程來求得p(價格)的數值,即廠商處于均衡狀態時的價格?，F在的問題是:在什么數值的q之下,π的數值最大?按照微積分原理,使π為最大值的必要條件是:dπdq=dR(q)d(q)-dC(q)dq=0,亦即dR(q)dq=dC(q)dq最大化問題的古典方法的主要特性是:假設目標函數在一個極大或極小點處有一個等于零的連續的導數,這在經濟學的邊際分析中稱為一階條件;數學規劃和對策論已經把最大化的討論擴大到約束條件為不等式,擴大到目標求極大化極小值和極小化極大值的情況。實際上,數學中所有關于求極值和最大化的理論,都適用于分析各種各樣的最優經濟效果問題;而很多求極值的數學理論和概念,也只能在最優經濟效果問題中找到原型。
2、數學化有助于經濟學實現科學化所必備的三項條件
經濟學的思維方式范文5
Abstract: There exists rich theories in modern economics that are helpful to train entrepreneurship. Teachers have propensities to elaborate economic theories and neglect teaching the economic ways of thinking, however. Improving the ways of teaching economic theories can nurture entrepreneurship effectively.
關鍵詞：創業能力；教學改革；經濟學思維方式
Key words: entrepreneurship；teaching improvement；economic way of thinking
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）35-0102-02
0引言
隨著勞動市場就業壓力的加大和社會就業觀念的轉變，大學畢業生的就業形式也日益多樣化。而畢業后的自我創業，成為許多大學生選擇的靈活就業方式。本文講的創業，主要是指就業者處于自我雇傭的狀態，是一種勞動方式，并不限于創業團隊的商業形態。自我創業的成功，除了需要創業者具備敏銳的眼光、創新的精神、踏實的作風等基本素質之外，經營管理才能也是創業者必不可少的能力，而經營管理才能的形成需要創業者進行系統的經濟管理理論的學習并將理論付諸創業實踐。而西方經濟學理論是各經濟管理學科理論的基礎，對目前高等學校西方經濟學課程單純的注重理論講授的教學內容和教學方法進行改革，可以對學生進行系統的經濟學理論的訓練，并在教學中培養學生的經濟學思維方式，有效的提高學生的經營管理能力，進而提高學生的創業能力。
1當前西方經濟學課程教學存在著一定的誤區
西方經濟學理論體系較為龐雜，而數學工具的運用進一步加深了這門課程的繁難，西方經濟學課程成了一門“教師難教，學生難學”的課程。國內高校的西方經濟學課程教學中，很多教師將主要精力致力于如何對復雜的理論內容進行通俗化解釋，并較多的運用案例教學對講授的理論進行驗證。而殊不知，枯燥的理論內容一則通俗化講解較為困難，二則從高中“解放”出來的學生本身對復雜的理論具有“抗拒”心理，而目前西方經濟學中使用的教學案例較多的是國外的典型案例，這使得學生感覺離我國的經濟現實“很遠”，這些都使得目前的西方經濟學課程教學成了一門令教學雙方都感覺困難的學科。西方經濟學課程教學本身存在的困難使得教師過多的關注課程的講授，而忽略了這門課程對學生創業能力培養的作用。實際上，西方經濟學理論內容雖然較為龐雜，但就本科教學而言，整個課程的內容體系邏輯上較為嚴謹，體系較為完整，課程內容包含的基本思想非常有利于培養學生的經營管理能力，而這門課程也是學習管理學、營銷學、財務管理學等各種經濟管理學科的基礎。對目前的西方經濟學課程教學內容和教學方法手段進行改革，已經成為培養學生的經營管理能力和培養應用型人才的現實需要。
2西方經濟學課程教學應注重培養學生的經濟學思維方式
西方經濟學是一門研究選擇的學科，許多理論知識對于培養學生從經濟學角度思考對方案的理性選擇的能力，具有重要的意義，而面臨選擇作出理性的選擇，對于創業者尤為重要。比如，對西方經濟學中重要理論“經濟人”假設的掌握，可以幫助創業者在經營管理中作出理性的選擇。西方經濟學中廠商行為的分析理論，可以幫助創業者在經營管理中對生產、定價等活動作出科學的決策。而西方經濟學的許多理論也可以直接用作企業經營管理的理論指導。如微觀經濟學成本理論中機會成本、經濟成本等概念的引入，對于創業者選擇創業項目，進行經營決策的選擇，評估成本收益等，具有很強的指導意義。宏觀經濟學中的IS-LM模型的分析，可以使學生對宏觀經濟運行和政府的宏觀經濟政策具有較為深刻的理解，對國家的宏觀經濟形勢作出較準確的判斷。
西方經濟學理論對現實經濟生活具有較強的解釋和預測能力，但由于系統的理論知識學習較為繁難，如果在教學中教師過多注重講授知識，學生非但難以掌握復雜的經濟學理論，更無益于培養學生的經營管理能力。教學中，教師應較多的運用啟發式教學、參與式教學等教學方式，引導學生結合社會經濟現實理解經濟理論，指導學生從經濟學角度思考并解釋現實經濟問題，經過反復的系統訓練，培養學生運用經濟學思維方式思考的能力。
3基于提高創業能力的西方經濟學教學改革的思考
3.1 教學方法的選擇為了培養學生的經濟思維，必須引導學生能夠對遇到的經濟現象從經濟學的角度進行思考，這就必然要求在教學中增強學生的學習主動性。在具體的教學實踐中，可以采用案例教學法，啟發式教學法和討論式教學法等教學方法。案例教學法是目前西方經濟學課程教學中較多采用的方法，但很多教師在教學中只是單純的利用理論解釋所列舉的案例，而忽略了學生的思考主動性。在教學中運用案例教學法，首先在案例的選取上盡量選擇國內的經濟案例，特別是學生生活中感受較為深刻的案例。如講授限制價格理論時，可以例舉學校食堂飯菜價格在價格管制下，學校食堂的行為選擇等。特別的，可以要求學生親自搜集生活中遇到的事例，匯總到授課教師處，教師選擇其中的典型案例引導學生運用所學的理論進行解釋。啟發式教學法在教學中運用可以調動學生的學習積極性，引導學生積極主動的思考所學的理論知識。教師在教學中講到結論之處時，可以請學生對結論性的知識進行歸納，然后教師運用簡潔的語言進行總結，并指出掌握理論知識的關鍵之處。比如，宏觀經濟學講到凱恩斯乘數理論時，可以先讓學生回憶總需求決定均衡產出的理論，然后啟發學生思考，總需求組成部分的變化為什么會引起均衡產出成倍的變化，是否與總需求決定均衡產出的結論矛盾。學生回答后，教師可以適時總結，總需求組成變化引起了其他部分的連鎖反應，從而導致總需求發生了成倍變化，進而均衡產出也就發生了成倍的變化。討論式教學法也有利于培養學生利用經濟學思維思考問題的能力，但國內本科教學的現實決定了西方經濟學課堂教學中不可能大量使用討論式教學法。教師可以在每章結束后安排一次專門的討論課程，對學生進行分組，讓每組歸納該章的內容要點，指出掌握該章內容的關鍵之處，并引導學生客觀的分析評價所學的理論知識，最后教師進行點評。無論使用什么教學方法，關鍵在于引導學生積極主動的參與學習，積極主動的利用所學到的理論對經濟現象進行思考和解釋，從而提高學生利用經濟學思維分析問題的能力。
3.2 教學內容的安排
3.2.1 教材的選擇目前國內編寫的西方經濟學教材很多是經濟理論的闡述，不利于提高學生的經濟學思維方式。教師在教學中可以選擇一些內容體系完整但相對簡易的教材，同時編寫講義并印刷發給學生，在講義中，教師可以多編入一些富有啟發性的話題，引導學生在課堂上進行思考。條件許可時，教師可以出版適合培養學生經濟學思維能力的教材。
3.2.2 制作PPT，編寫習題多媒體教學手段在現代教學中的運用較大的提高了教學的效率和效果。西方經濟學課程理論較豐富，可以制作PPT以提高教學效果。PPT制作應簡潔，注重對理論知識進行“點睛”，如講解GDP的含義，讓學生掌握理解GDP關鍵在于“有沒有創造新價值的生產性活動”等。PPT主要概括每個理論的要點，具體的講解留給教師講授和學生的課堂參與。PPT中可以編入一些典型案例，讓學生在課堂上對案例進行分析討論。經濟學思維方式的培養需要系統的經濟學訓練，每章內容講授后，授課教師還應提供一定數量的習題供學生練習，習題的編排不能過于簡單，應注重啟發性，能激起學生的思考興趣。
3.2.3 西方經濟學教學中表述形式數學化的處理目前的經濟學教材中，注重數學手段的運用已成了常態，而數學本身的繁難使得學生往往對數學形式表述的理論“望而卻步”。在西方經濟學課程教學中，教師應盡可能避免使用數學講解理論知識，理論的說明可以放在每章內容的“附錄”中，讓學生在理解基本的理論思想后，再逐漸理解理論的數學表述。
3.3 重視對大學生科學價值觀的培養做事應先學會做人，西方經濟學理論中的“理性人假設”的理論容易引起學生誤解，誘導學生過于追求個人利益而忽視公共利益。而中國在實施市場經濟的過程中，過于追求經濟的增長而沒有加強社會道德水平建設，市場經濟在“推崇個體利益”的同時也導致了社會道德水準的滑坡。對一個社會而言，如果社會道德崩潰，將導致經濟建設成果的喪失。西方經濟學課程的教學中，教師在進行諸如“最優化”、“均衡”等理論的教學中，應引導學生客觀的看待經濟學的分析，引導學生注意到經濟學的結論是在嚴格的假設下分析得出的，對現實只能進行有限的解釋，而社會的發展存在諸多非經濟因素的影響，引導學生樹立正確的人生價值觀。
參考文獻：
經濟學的思維方式范文6
作為一名金融系的學生，大一我學習了《西方經濟學》的微觀部分，也就是微觀經濟學，學習過程中有很多未解的困惑，于是我又趁著暑假在家的時間深入研究了一下。
西方經濟學是一門推理性極強的科學，在學習它的時候不僅僅要牢記它的基本原理，還要掌握它的推到證明方法等，這樣才能既知其然，又知其所以然。
微觀經濟學是西方經濟學的一部分，但是卻占著重要的位置。首先微觀經濟學又稱個體經濟學、小經濟學，主要以單個經濟單位作為研究對象，分析單個生產者如何將有限資源分配在各種商品的生產上以取得最大利潤；單個消費者如何將有限收入分配在各種商品消費上以獲得最大滿足；單個生產者的產量、成本、使用的生產要素數量和利潤如何確定；生產要素供應者的收入如何決定；單個商品的效用、供給量、需求量和價格如何確定等。
微觀可概括為供求理論、效用理論、生產理論、市場理論、分配理論和福利理論。微觀經濟學的出發點應該是產品、勞務和生產要素的供求平衡，一般的規律是產品價格提高，則對產品需求量減少，而產品供給量增加。但供求量的變化對價格變化的反應程度如何？這就是價格彈性問題。為什么對不同商品需求彈性不同，這就要研究消費行為理論，一般稱為效用理論，這也是需求理論的重要組成部分。
這本書讓我深深感受到，它不是簡單的介紹西方經濟學的，也不是簡單的介紹微觀經濟學的，而是致力于培養學生的經濟直覺，逐漸形成經濟性的思考方式，對人們日常生活的大小事件都能從經濟學的角度來思考，或能夠看出這些事件的經濟含義，經濟學只有真正的運用于生活中，才能稱得上是經濟學。
通過對需求與供給理論的以及均衡理論的分析，我知道了為什么校門口的西瓜從每公斤3元漸漸降至每公斤1元。因為起初西瓜剛剛上市，供給量較小，需求量大于供給量，所以價格較高才能達到均衡狀態。而隨著西瓜上市季節的來臨，新的供貨商不斷涌入這個市場，使供給量增加，供給量大于原先價格下的需求量，所以價格下降，直至供求平衡。因為這個季節西瓜市場能給供貨商帶來利潤，所以可能仍有供給商加入這個市場，一旦供給量大于現有價格下的需求量，那么西瓜的價格將還會有所下降，直至不再有廠商加入或退出這個市場，整個市場上的供給量與需求量相等，那么西瓜的價格就不會再降了。
