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大學中期總結范文1
在7月19號早上10點，我們在浦北人民政府里面的涼亭里進行了第1次見面會議，大家進行了培訓，明確了所服務的遠程教育村終端站點。會議中大家討論激烈，決定分組去各村的遠程教育村終端站點，而我所服務的是浦北縣小江鎮北河村。通過了這次的會議，我了解了遠程教育村終端站點的使用方法，并且了解了志愿者的工作。之后加入了浦北縣大學生聯誼會，里面全是浦北的大學生志愿者。
在7月26號，我和另外一位浦北縣大學生聯誼會的會員。我們一起聯系了北河村的村支書，決定去辦公室里調查遠程教育村終端站點設備。調查的設備沒什么問題，并和村支書聊天中得知他們也是經?？催@遠程教育，他還和我們說了村里的發展，提倡文化，提倡計劃生育，希望村里的孩子能讀書，多點大學生，這樣村里的文化水平就提高啦。并叮囑說要好好學習，記得感恩，孝順父母，還親切的和我們說了他像在我們這年齡里所經歷的事，從中我們了解到他是工作勤勞的人，從我們約定的時間就知道，在早早的7點就要起來，因為村里有很多村民找他辦事。他和我們說他在我們在年齡，種過地，修過車，開過車，搬過磚頭等。覺得當個村書真不容易，相信有這樣的村支書帶領下，北河村的發展會更好!
之后在8月份里，我們又組織了兩次的活動。8月9號，我們在中間街開展了宣傳預防艾滋病活動和為貧困大學生能上大學而設立的“春蕾”愛心捐款活動。兩個活動同時舉行，我們和福旺的志愿者一起分兩批分別在兩個活動進行工作，我分配到“春蕾”愛心捐款活動，我們的工作就是發宣傳單，并解釋說活動的意義，讓有愛心人士為那些貧苦大學生捐款。而宣傳預防艾滋病的活動的任務就是發預防艾滋病的宣傳單并回答路人的對預防艾滋病的提問的問題。我們的工作進行中有些困難，比如在發傳單時，有的路人不肯要，或是說些不好聽的話，讓我們覺得很尷尬。我們在火辣辣的太陽下，大家穿著移動提供的統一服裝，帶著青年志愿者圍彰，雖然在這樣的炎熱的環境下，但是大家都滿臉笑容的把工作辦好，體現的志愿者的奉獻精神，成為了中間的一道風景。在捐款活動中，令人感動的是，有幾位市民知道我們這有捐款活動，就趕來捐款，并且不留名的走了。大眾中也會有愛心的人士的，我們舉辦這個捐款活動不但是為了給窮困大學生捐款，而且也是宣傳愛心，提倡為他人獻愛心，為社會做貢獻，在我們這樣一個不怎么發達的小鎮里，我們更應該提倡思想道德、文化素質、奉獻愛心、互助友愛。讓人民成為一知識的人、講道德的人、懂技術的內行人、會經營的明白人。地方人的思想上去了，地方的經濟才能上去呀！
大學中期總結范文2
大中學生暑期社會實踐活動先進個人獎申報工作總結或主要事跡(字數在300字以內)
7月30日由***副院長帶領商務學院暑期“三下鄉”社會實踐小組來到***縣大房身鎮，開展大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動。
在本次活動中，此次活動院領導非常重視，并親自加入到我們的行列中，與大房身中心小學、中學進行了義務的講課，使孩子們知道了外面的世界，與當地青年座談、為小學生義務輔導功課等等。通過活動張博院長關心最多，也是討論最多的，就是農村經濟的發展問題。我們還進行了金融，證券知識等方面的義務宣傳
***，對于我來說是座非常熟悉的城市，是一座產玉的城市，這里的快速發展讓我們感到自豪。此次來到紅旗屯，讓我更深刻的認識到城市的發展離不開農村經濟的發展，還有許多問題需要去解決。
作為當代大學生，關心農村問題、關注農村經濟的發展，為農村經濟的快速發展，盡自己應盡的一份力，作出自己應做的一份貢獻是義不容辭的。
大學中期總結范文3
[關鍵詞] 實驗課程； 課程評價； 谷歌表單； 在線調研
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 15. 073
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）15- 0111- 03
1 高校課程評價研究綜述
1.1 大學課程質量的影響因素
與大學課程評價有關的研究可以追溯到20世紀初期，20世紀60年代以前只有美國普渡大學的瑞莫斯（Remmers）等少數學者研究教學質量評價有關問題；到20世紀80年代，課程評價有關的研究大量涌現，不過那個時代使用的很多方法現在看來都不是很合理；20世紀90年代以來，學者們為課程評價的清晰和細化而不斷努力，現在全世界越來越多的大學采用學生評價課程質量的方法評估教師的教學工作。Aleamoni （1999） 指出學生的課程評價可以提供5個方面的信息：主要教學目標的完成情況；學生與教師相處的情況；課程資料（例如教學資料、作業等）的使用情況；師生之間的交流情況；學生的偏好。學校管理當局采集上述信息主要有3個目的：① 學生課程評價作為教師能力和教學效果的一個測量工具，用于職稱評定和薪酬考核等管理決策，通常學生評價很差的教師不太容易取得職稱晉級和高薪酬的機會；② 學生課程評價有利于學校管理者改善學習環境，例如學生如果總是抱怨圖書館太差，教室光線太暗，學校通常會做出相應的改變；③ 學生課程評價的匯總結果通常會轉給任課教師查看，這樣教師就可以據此決定是不是在內容或風格方面做出必要的調整 。
研究者開發了很多不同版本的課程評價量表， Algozzine 等（2004）總結了這些量表的共同點：開放式問題（文本評論）與封閉式問題（選擇題）相結合；每項指標都影響總體教學滿意度；學生匿名參與；測試在期末進行，通常任課教師不在測試現場；量表主要分析具體問題、具體課程的集中趨勢。Spooreen， Mortlemans and Denekens（2007）識別了影響學生滿意度的10項因素：① 教學目標的清晰程度；② 課程主題的價值；③ 課程主題的確立；④ 教師表達能力；⑤ 課程內容的條理；⑥ 課程資料的質量；⑦ 課程難度；⑧ 教師在學習過程中提供的協助；⑨ 考試的真實性；⑩ 形成性測驗。
1.2 課后評價、課中評價與日常評價
很多大學在期末進行課程評價，學生回顧課程幾乎所有的專題，進行全面的系統評價。一些國外大學已經不滿足于此，探討實施課程中期評價。因為課后評價只能方便教師在下一學期或下一學年改進教學，但是學生是不同的，根據前一學期的學生意見加以改進是否適合后一學期的學生值得探討。而有了課程中期評價，教師可以根據學生的反饋意見在本學期針對當前這些學生進行及時調整，就更加有針對性和效率。很多大學都有正式的期中教學檢查，目的就是便于學校管理者發現教學中的問題，在本學期及時改進，但是很少有教師個人做這樣的工作。本文提出的日常評價是一種廣義的課程中期評價，指教師在日常教學中，只要認為有必要，可隨時采集學生的評價信息，甚至可以每次課都進行。
1.3 課程評價的兩種形式：紙質問卷調研和在線調研
一些學校采用傳統的紙質問卷方式進行課程評價，由于學生調研、數據錄入、數據分析和報告撰寫都需要時間，所以很多大學不得不在期中甚至更早就進行課程評價調研，但是這樣顯然不是基于課程完整內容的評價。隨著信息技術的發展，越來越多的大學開發了學生管理信息系統，提供在線課程評價模塊，這樣可以用更短的時間、更低的成本采集課程評價信息，更加及時地生成評價報告。美國西北大學1999年開始使用在線課程評價系統，同時進行了傳統評價方法和在線評價方法的比較研究，研究發現這兩種評價方法并沒有顯著的差異，課程評價差異更多是班級間（interclass）的差異而不是班級內（intraclass）的差異。一些學者也進行類似的研究，多數研究發現沒有差異或者差異是很微小的；值得一提的是網絡課程、計算機有關的課程在線評價得分要高于紙質問卷評價，這可能跟上課學生的偏好有關。
通常整個大學的在線課程評價系統是復雜龐大的，普通任課教師只能看到評價匯總的結果；該系統采集的是整個課程的事后評價，幾乎不可能為教師提供多次中期評價。由此可見，學校課程評價系統對于學校管理者的價值遠遠高于對于任課教師的價值。隨著信息技術的發展，在線調研變得越來越容易，任課教師已經可以利用在線調研平臺以較少的時間、較低的成本、較快的速度采集學生意見，并根據分析結果及時調整課程內容和教學風格。在課程評價信息質量方面，在線課程評價還有兩個優點：① 很多學生不愿意寫字，或者紙質問卷留下的空間比較小，學生在線更愿意在開放式問題中留下較多的文字；② 由于在線課程評價通常是匿名——至少教師無法識別學生筆跡，學生傾向于如實表達自己的想法。
谷歌表單（Google Form）就是典型的免費在線調研平臺。2012年4月24日谷歌公司推出Google云硬盤（）服務，這不僅僅是一個在線存儲平臺，也是一個在線辦公軟件系統，其中谷歌表單可以用于設計、、分享在線調研。被調查者可以通過個人電腦的各種網頁瀏覽器軟件（Firefox、Chrome， Internet Explorer和Safari等）或智能手機等移動設備的瀏覽器軟件在線填寫表單。令人遺憾的是谷歌表單自2012年11月以來在中國大陸處于不穩定狀態，國外免費替代方案有微軟網盤（）；收費的替代方案有Wufoo、FormStack等；國內類似的平臺有問卷星、調查派、問道、搶答等，基本都是免費的。
2 案例分析——使用谷歌表單進行課程日常評價的方法
本研究使用的案例來自東北財經大學實驗課程“旅游與飯店信息管理”，該課程為專業選修課程，在東北財經大學旅游管理專業實驗室上課；每名學生有獨立操作的電腦；教師機和學生機都可以訪問互聯網。
2.1 設計課程評價表單
教師首先需要注冊一個Google賬號，這樣就可以使用Google drive功能。谷歌表單（Google Form）提供了“文本、段落文本、多項選擇、復選框、列表中選擇、比例、網絡”7種問題形式；每題可以設定為必答項目和選答項目；可以設置分頁，進而根據條件進行跳躍；谷歌表單也提供了幾十種問卷模板，可以快速設計出專業、美觀的調研網頁。
教師根據每節課程的知識點，在上課前的備課階段設計谷歌表單。本案例中的表單主要包括3個部分：① 各知識點的興趣程度評價，采用李克特5點量表，1表示很不感興趣，5表示非常感興趣；② 各知識點的難度評價，采用李克特5點量表，1表示很簡單，5表示很難；③ 實驗感想。
2.2 谷歌表單
教師可以通過E-mail設計好的谷歌表單，可以把谷歌表單嵌入到教師自己的網站（本例中為教師個人網站），還可以直接通過網站、博客、微博、實驗教學系統等一個調查鏈接。每節實驗課程的最后10分鐘自由練習時間，學生可以自愿、匿名、在線完成本節課程的教學評價。
2.3 分析谷歌表單采集到的信息
谷歌表單的后臺是一個電子表格界面，學生提交的信息存儲其中，每名學生的信息是一條獨立記錄，該電子表格可以下載為Excel格式的文件，之后進行統計分析（參見表1）。另外本案例中的課程同時面向兩個班級，A班的學生評價結果可以幫助教師在B班相同專題的教學中進行改進，比如增加難度較大或興趣較高的知識點的教學時間；而減少難度較小或興趣較低的知識點的學習時間。A班和B班的課程專題是交錯的，例如A班的順序是“專題1、專題2、專題3、專題4”，B班的順序則是“專題2、專題1、專題4、專題3”，這樣A班的評價結果可以用于改進B班的教學，B班的評價結果可以用于改進A班的教學。
2.4 使用谷歌表單進行課程日常評價的總結
（1） 谷歌表單進行課程評價的優點?；诠雀璞韱蔚恼n程日常評價可以及時反饋學生意見，改進課程教學；可以進行教學有關的研究工作。谷歌表單界面簡單、操作方便；容易嵌入到教師網站或E-mail之中；學生可以通過實驗室計算機、學生筆記本電腦或手機訪問表單，不需要額外安裝專業軟件；參與者不必注冊，不必擁有Gmail等谷歌賬號；學生可以邊工作，邊與同學交流、討論；學生可以匿名參與；可以查看、分享課程評價結果。
（2） 谷歌表單進行課程評價的缺點。谷歌表單的缺點是需要保證上課時學生的電腦或者手機可以上網，這在實驗教學中不會有問題，而在普通課程中則存在一定問題，不過越來越多的大學生使用智能手機，這個障礙相對容易克服；谷歌表單的模板還不夠豐富，無法自定義表單模板進而自定義表單的所有格式；需要教師投入一定的精力學習谷歌表單的使用，設計每次課程評價所需的表單；因為是匿名參與，有時學生的參與程度并不是很高。
3 結 語
本研究以一門大學實驗課程為案例，探討了以在線調研平臺為工具進行課程日常評價的可能性和價值，這種日常評價反饋更加及時、信息更加精細，方便任課教師進行靈活調整，改善教學質量。谷歌表單只是此類在線調研平臺之一，微軟網盤（skydrive）等都是很好的替代方案，可以用于課程日常評價。
從課程評價角度，有必要分析課程特點、學生特點，確定課程評價的維度和指標，只有這樣課程日常調查才能切實發揮改善教學效果的作用。教師個人可以進行日常評價，整個學校其實也可以這樣做，這在技術上是完全可行的，具體的實施還有待大學管理部門進行深入探討。
主要參考文獻
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[4] J Reyna. Google Docs in Higher Education Settings： A Preliminary Report[C] // World Conference on Educational Multimedia， Hypermedia and Telecommunications，2010.
大學中期總結范文4
關鍵詞:C程序設計;教學改革;動手能力
C語言因為其功能強大、使用靈活、可移植性好,幾乎成為了高校大學生必修的一門課程,在大學生計算機知識體系中有著重要的基礎性作用[1]。由于C語言程序設計課程大多是在第一學年開設,低年級大學生普遍存在學習方法不適應、學習興趣不高、基礎薄弱等問題。如何化解這些問題,提高大學生動手能力,是C語言教學面臨的主要課題。
中國礦業大學(北京)每學年有近40個本科班級開設C程序設計課程[2],涉及理工文管法幾十個不同的專業。筆者在學校教改項目的支持下,經過多輪的教學實踐,對教學中遇到的一些典型問題進行了一些有針對性的探索。
1存在的主要問題
為了更好地了解大學生各方面的基本情況,筆者分別在教學初期、中期和課程末期三個階段,從多個不同側面進行了抽樣問卷調查。從問卷調查結果分析顯示,低年級大學生在C語言學習中普遍存在“基礎薄弱、興趣低、動手難”等問題,而教學中也普遍有“知識點課上理解困難、上機實踐質量無法保證、缺乏有效手段來持續提高動手能力”等問題。
1.1基礎薄弱且學習目的性不明確
從調查結果看,絕大部分學生在中學階段都沒學習或接觸過程序設計語言相關基礎,所具備的基礎知識,只是會使用辦公軟件。學生學習目的為“想成為編程高手”的比率僅占11%,以考試和修學分為目的比率高達45%,如圖1、2所示。
1.2計算機利用率低,動手能力不足
調查顯示,現階段擁有個人計算機的比例高達60%,23%的同學宿舍內擁有計算機,此數字說明,現階段大學生擁有非常好的上機實踐環境,而從計算機的利用率情況看,“聊天、玩游戲、瀏覽新聞”的比例達63%,“查資料”比例有23%,由此可見,大學生對計算機的利用主要是偏向“娛樂”和“獲取信息”,而忽視了最主要的計算機程序設計技能方面的提高。高比例的計算機普及率,不僅沒有成為推動大學生學習C語言的有利因素,反而制約了對語言工具的學習和提高,如圖3、4所示。
上機實踐在C程序設計中起有非常重要的作用。筆者所在學校教學課時和上機實踐的課時分別是32和56,因此大學生上機效果直接反映了大學生對C語言的掌握程度和理解效果。圖5是教學中期對大學生動手能力的調查結果。
能獨立編寫上機程序的僅有23%,38%的同學只能部分編寫程序來完成上機作業,而20%左右的同學處于“不會動手”的狀態,如圖6所示。
1.3初期語法知識點掌握效果差
通常經過2～3周左右的教學,能完成了C語言的基本語法的講授。為了了解大學生掌握情況,我們將語法知識點較粗的劃分10個方面,在教學中期對大學生的掌握情況進行了調查,按照難以掌握的知識點排序,結果如表1所示。
從表1可以看出,大學生對基本語法整體掌握情況不理想,其中主要難點集中在“3種程序設計結構”的語法上,分別有近50%以上的同學認為很難掌握,理解的同學僅有5%左右。學生歸結難以掌握這些知識點的原因是“太抽象”、“名詞太多”、“內容太多太快”、“很復雜”等。
1.4后續學習與提高缺乏途徑
作為大學生接觸和系統學習的第一門程序設計語言,經過正常的學習和訓練,在綜合設計之后,很多同學對C語言產生了較濃厚的興趣和繼續學習的愿望(如圖6所示)。而目前針對大學的后續學習和提高,還缺乏有效的途徑為大學生提供幫助,僅依賴于學生自身的個人能動性,是現在高校C程序設計課程中普遍存在的不足。
2主要解決策略
通過在不同階段對大學生學習和掌握情況的問卷調查及其結果分析,針對存在的上述問題,筆者在教學過程中采取了不同的方法和策略。
2.1激發學習興趣
強烈的興趣愛好對程序設計語言的學習尤其重要[3]。為此在教學中不同階段采取了不同的方式。如:在初級階段采取“炫耀式”,中間階段采取“鼓勵式”,后期采用“成就式”。所謂“炫耀式”是利用教師對語言的駕馭能力,現場編譯一些趣味性的小程序,如:打字練習程序、水仙花數等,這種“炫耀”能使大學生產生羨慕情緒,從而激發學習的欲望。在中期大學生掌握一定語法后,在上機操作中會遇到很多困難,會產生畏難甚至退縮的情緒,為了鼓勵大學生跨越這個階段,采取“鼓勵”方式。即布置部分“抄襲”教材代碼實例的作業,然后嘗試修改來實現某些簡單功能。這樣使大學生增強繼續學習的主觀能動性。在教學后半階段,則采取組建團隊形式進行綜合設計,每4～6人為一個小組,協作實現一個大學生經常接觸到的實用系統,如:學生成績管理系統、圖書管理系統等。借此提升大學生綜合運用語言的能力,實現從理論到實際應用的跨越,為今后的自學和提高樹立信心。
2.2對重點難點的語法知識點全面滲透
根據主體認知學規律,對于新知識點的學習,大學生即使投入較多的時間,也無法獲取較好的效果。因此,針對學生初期對C語言基本語法理解難的問題,我們采取的策略是:不奢求學生在單位時間內理解和掌握這些語法知識點,而是在教學整個環節中反復強化,并上機實踐環節有針對性的嘗試和應用。
2.3多措施提高大學生動手能力
在大學生動手能力的提高過程中,需要解決2大問題。1)程序設計能力;2)程序調試能力,二者相輔相成,但都是一個逐步實踐和提高過程。在教學過程中,采取了加強實踐環節的管理,重點培養,以點帶面的方法。
2.3.1重點培養,以點帶面
調查結果顯示,有近13%左右的大學生曾經在中學階段接觸過計算機語言,而計算機程序設計語言之間內在的相似性,使這部分同學在一開始就具備了“先發”優勢。因此在教學中,特別是上機實踐環節,對這部分同學采取了區別對待,如:成立課外興趣小組、額外布置上機任務、引導問題解決的過程、嚴格檢查上機實驗成果等。經過一段時間的重點培養,這批同學,在程序設計和程序調試方面都較一般同學優秀。一方面為同班同學樹立了一個現實的榜樣,另一方面也可以為其他同學的日常學習和上機供一些幫助,逐步形成了以點帶面,多層次的學習體系。
2.3.2多措施強化上機實踐環節
在實踐中,將大學生上機實踐行為分為了3個階段。1)環境熟悉期。主要是讓學生熟練掌握C語言的編譯和運行環境,并具備初步的程序調試能力;2)語法訓練期。主要是通過簡單程序設計,從實踐中掌握語法現象;3)提高期。主要鍛煉自主解決問題的方法和過程,能進行初步的算法設計和實現。大學生C語言能力是否逐步提高,關鍵是要采取多種措施強化上機實踐的效果。教改中采取的主要措施有:
1) 紀律環節。嚴格上機時間和管理,建立人與機器的固定對應的關系,隨時記錄學生考勤情況,并與上機成績掛鉤;
2) 上機指導環節。由于每次C語言上機人數都在3～4個學生班,連續4個課時上機實踐,僅僅依靠任課老師無法完成上機輔導任務。在聘任優秀研究生為上機輔導教師同時,為了監控和提高輔導質量,要求研究生輔導過程中填寫“上機輔導記錄表”記錄學生的典型問題及解決過程。
3) 檢查與考核環節。每次上機前都詳細規定了詳細的實踐任務和檢查內容,為了防治學生之間互相拷貝,檢查時不僅僅是看程序運行的結果,更重要的是看解決問題的思路和具體的程序設計細節的理解。根據程序運行和學生回答問題的情況,將上機成績劃分為A、B、C、D四等。
4) 綜合設計環節。在團隊綜合設計期間,實行組長負責制,要求組員之間既分工又合作,團隊須進行不少于3次的主題討論,記錄討論的主要問題和解決方法,并提交相應的文檔。最終檢查時,組長進行整體系統設計介紹和演示,各組員講解自己所完成的功能,并回答相應的問題,以小組成員中成績最差的作為最終團隊的成績,借以激勵團隊之間合作和共同提高。
3部分結果對比
在本輪課程建設過程中,第一批選擇了其中10個班進行教改實驗,隨機選擇了4個教改班和4個非教改班,分別從知識點的掌握、動手能力以及最終考試成績三個方面的情況進行的調查分析,結果如圖7、8所示。
從上述曲線可以看出,隨著教學的推進,大學生對C語言知識點的理解和編程能力都得到了較大的提高。而在不同的節點上,教改班級大學生對知識點的理解程度和動手能力都優于一般班級,到學期末時,二者之差比例近20%。
從考試平均分和90分以上人數比例數據顯示,教改班平均分明顯高于非教改班約5分左右;而教改班高分人數占所有90分以上的60%。兩項數據充分說明,教改采取的相關措施取得了很好的效果,如圖9、10所示。
4結語
C程序設計是學習計算機能力的重要課程,也是各專業解決問題的重要工具。在教學過程中,我們始終圍繞提高大學生提高程序設計邏輯思維能力和動手能力為主要目標,針對大學生學習過程中存在的主要問題,采取了有針對性的解決措施,積累了一些實際可操作的經驗。但關于大學生結課后的再學習和提高問題,目前還沒有切實有效的途徑給予支持,這也是今后課程建設中需要關注和重視的方面。
參考文獻:
[1] 方紅萍,陳和平. C語言課程教學改革與實踐[J]. 電氣電子教學學報,2007,29(5):8-10.
[2] 譚浩強. C程序設計[M]. 3版. 北京:清華大學出版社,2005:7-11.
[3] 李宏. C語言程序設計教學改革[J]. 信息與電腦,2009(9):83.
Problems and Solutions on C Programming Language Learning
ZHANG Fan, ZHOU Fa-guo, WANG Zhen-wu, LI Jia-jing
(School of Mechanical Electronic & Information Engineering, China University of Mining & Technology, Beijing 100083, China)
大學中期總結范文5
關鍵詞 本科教學；教學管理；創新
中圖分類號：G645 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）06-0066-03
Abstract Take the student as this， focusing on the comprehensive development of students and to strengthen the innovative， high qua-lity innovative talents training mode reform， the modern university system construction， to promote faculty system and system innova-tion， give full play to teachers promote the reform of teaching mode， continuously improve the quality of undergraduate teaching.
Key words undergraduate teaching； teaching management； innovation
1 前言
隨著辦學規模的擴大和學校教學內容的豐富，教學管理活動日益復雜，雖然許多人意識到教學管理的重要性并已采取行動進行加強教學管理、深化教學管理改革等方面的工作，但是由于歷史和現實原因，使得目前教W管理中仍存在一些問題。比如：重視教學過程，輕視管理環節，不注重教學管理的研究與探索。久而久之，就使得教學管理模式趨于單一化，教學方式趨于呆板、僵化。缺乏科學理論指導的管理模式，只會造成教學管理上的混亂無序、教學上的不思進取，難以提高教學質量。因此，必須創新管理模式，解決與學校制度的銜接，適應現代大學管理制度的改革與創新，貫徹以學生為中心的教育理念，使管理制度更加人性化，減少“管”的作用，突出“服務”意識、宗旨意識。
2 教學管理過程控制
實行二級管理（院、系）、兩級督導（院、系），教師、院系二級保障的機制，健全的組織機構，為嚴格執行各項規章制度提供保證。教學管理過程控制如表1所示。
3 建立教學質量監控
做好質量監督工作，學院由主管本科教學院長、教學督導專家成員、本科教學指導委員等共同組成教學質量監控隊伍。通過制定科學的管理制度、教學質量評估標準，組織教學質量過程檢查與監控，對教學實施系統管理。
教學過程監控
1）在每學期的初期、中期、末期進行檢查。初期的檢查，主要對教學準備情況進行檢查，對課件、教案、教材、講課、試卷、作業等進行抽查，對于不合格的會提出整改意見。所有課程和畢業設計有中期檢查環節，督導專家組和學院教學評估工作組參與中期檢查過程，對畢業設計的中期檢查匯總并做分析報告。對于畢業設計（論文），教務處安排抽查工作，由分管教學的院長、系主任對所在專業的畢業設計（論文）從任務書、外文翻譯、設計方案、研究數據、論文重復度、論文格式等方面進行抽查，對于不合格的會提出整改意見。對于暑期的各類實習，帶隊教師于實習結束后提交實習工作報告，教學院長根據各類實習報告完成學院實習工作總結和分析報告。
2）日常教學管理監控、聽課制度、學生意見反饋、實踐課程的檢查和教學經驗交流等重要環節。學院設立教學評估專家工作組，均由教學經驗豐富的教師組成。教學評估專家工作成員全年對課堂教學、實驗教學、畢業論文、期末考試試卷等各項教學活動進行檢查考核，并將檢查考核結果及時反饋給教務員教師，教務員教師匯總后提交主管教學院長，并提出具體的整改意見，及時調整和糾正各類教學活動中出現的問題，幫助教師彌補教學缺陷、完善教學技巧、提高教學水平。
3）每學期學院從各年級學生中聘任品學兼優者為“學生調研員”，他們每周將本年級或本專業教學中的情況，書面反饋給教務員教師，由教務員教師匯總調研結果，及時反饋給主管教學院長以便及時解決問題。
以上這些措施在全專業形成嚴格的質量保證制度。
教學結果監控 教學結果監控是提高教學質量的重要保障。教學結果的監控包括考試方法、考場紀律、試卷評分、試卷分析和試卷存檔等重要環節?？记案靼喟鄬熼_展動員大會，嚴格考場紀律。課程設計、大作業、實習報告、畢業論文（畢業設計）、考卷等做好存檔工作，教學評估專家工作成員隨機檢查和反饋意見。此外，學院對畢業生情況進行跟蹤調查。
4 教學制度的建立
教授授課制度 學院專業基礎課程均由學院副教授以上職稱教授承擔。要求規定的在崗教授必須具有一門課程以上的主講教師資格，每年至少主講一門不少于32學時的本科生課程。本專業教授還結合本學科的學術研究方向，為本科生開設學科前沿導論課程，如在大一完成新生研討課的開設。
教學評價互動制度 教學評價互動制度是指由學院本科教學督導組專家、本科教學指導委員、學生組成的三方評價機制。學院本科教學督導組專家評價是指通過聽課、座談等手段對教師授課情況進行綜合評價；本科教學指導委員指通過聽課、教案檢查等手段對教師授課情況進行綜合評價；學生評價是指每個學生必須通過學校教務處本科教學質量評價系統對所修課程的上課情況進行綜合評價。三方評價結果通過教學系主任反饋給任課教師，以便任課教師進行改進，同時進行備案，作為教師績效考核的依據。
教學事故認定處理制度 各種教學責任事故，特別是重大教學責任事故，不但影響教學質量和學校聲譽，而且會對長期形成的優良校風、教風和學風產生破壞性作用。為加強教學管理，嚴肅教學紀律，保證正常的教學秩序，全面提高教學質量，學院必須有教學責任事故制定文件，對教學責任事故的劃分及范圍、教學責任事故的報告及調查、教學責任事故的認定與處理做出詳細規定。
畢業生跟蹤調查制度 重視本科畢業生的調查與跟蹤體系建設。通過組織各地校友會、組織畢業生返?；顒拥却胧?，建立畢業生信息反饋與跟蹤體系，定期掌握畢業生的動向，了解其工作生活的概況，調查其對本科生培養過程的建議和意見等。以此來完善現有的培養體系，直接為社會報務。重視畢業生的畢業去向，完善畢業生跟蹤機制，擴大畢業生跟蹤渠道。通過對用人單位走訪、座談、合作、交流等方式，隨時掌握畢業生在用人單位的表現和發展情況，為及時調整培養計劃、招生規模、招生專業方向提供依據。
5 總結
高等教育的根本目的是促進人的全面發展，為社會提供高素質的人才。二級學院教學管理是一所大學的重要組織機構，是支撐學校的堅實骨架。在現代教學管理制度中，建立科學、完善及規范的教學質量管理體系及制度，才能保證教學水平和質量的提高。要在教學管理中將過程管理和結果管理有機結合再一起，認識到教學環節對教學質量的影響，提高教學質量，促進教學管理制度的不斷創新。
參考文獻
[1]李鐵，王友群.關于二級學院教學管理的幾點思考[J].重慶工學院學報：自然科學版，2005，19（4）：145-146.
大學中期總結范文6
【關鍵詞】合作學習 聽力教學 實踐
一、前言
聽力教學是大學英語教學的一個重要組成部分。但是長期以來，我國的大學英語聽力教學一直采用傳統的教學模式，教師在課堂上輸出文本中出現的生詞后，提醒學生注意選項中的關鍵詞，再播放聽力文件。核對答案后，教師針對學生聽不懂的短語或句子反復播放，甚至將文本材料提供給學生。長期使用這樣的教學模式，耗時不說，學生的聽力理解能力根本得不到提高。在這種背景下，近年來針對大學英語聽力教學的改革呼聲也越來越大。目前，業內有關聽力教學改革的模式有以下幾種： 自主學習聽力教學模式；計算機輔助（CAI）合作學習模式；視聽說結合教學模式。這些教學模式的應用有一定的成效，但由于課堂時間有限，學生英語學習背景和自主學習能力的差異，教學設備及師資力量等諸多因素的影響，大學英語聽力教學改革仍在不斷探索新思路。合作學習（Cooperative learning）是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。該理論以小組活動為主要形式，能夠促進學生的互動和交流，培養學生興趣，提高學生聽力理解能力，是對傳統教學模式的有效突破。把合作學習理論運用到大學英語聽力課堂教學中，建立以學生為中心的教學模式值得我們探討。
二、合作學習理論
1.基本涵義。合作學習（ Cooperative Learning） ，又稱協作學習、共同學習或小組合作學習，是“以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團隊成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動” 。簡而言之，合作學習就是大家通過共同合作來促進自己和他人學習效果的最大化，實現共同的學習目標。
2.基本要素。合作學習理論的代表人物主要有美國的Robert Slavin，David W.Johnson，Roger T.John-son和Spencer Kagan。他們的共同之處是在教學活動中學生以小組為單位進行學習。目前影響最大的是D.W.Johnson 的五因素論：（1）積極互賴。合作的必要性取決于成員間的相互依賴性。為達到預定目標，小組成員之間必須相互依賴，彼此支持。（2）小組成員間的促進性互動。小組成員的劃分應遵循“組間同質、組內異質”的原則，以2-6人為一組，每個小組的整體成員特質構成相差不大，但小組內各不相同。異質的小組成員有利于成員間的互相幫助、取長補短、共同提高。（3）個體責任。每個小組成員都對完成預定目標負有一定程度的責任。他們必須努力確保自己任務完成進而保證小組的成功。每一個組員都得到了訓練的機會，避免了部分學生偷懶的行為。（4）人際和小組技能。為了實現預定目標，要求團隊中的每一個組員具備良好的人際溝通能力和合作精神，相互協助。（5）小組自評。合作學習的一個重要環節是小組定期對活動情況進行實時評價，總結經驗，發掘每一個組員的閃光點，更好地完成今后的合作任務。
三、合作學習理論在大學聽力教學中的實踐
上個世紀八十年代開始，我國學者已就合作學習進行了一系列理論探究和實踐嘗試，如王坦的《合作學習導論》和《合作學習――原理與策略》，郝涂根著《合作學習理論與大學英語教學改革》，張法科、趙婷合著的《合作學習理論在大學英語閱讀教學中的應用》等 。研究者們嘗試將合作學習引入不同類型的大學英語課程，重點考察合作學習對學生學習成績的影響。他們的研究結果表明，將合作學習理論運用到大學英語課堂上來，以小組活動的形式使學生變成課堂活動的中心，真正參與課堂教學活動，激勵學生發揮最大潛能的同時也能培養并提高學生在聽、說、讀、寫幾個方面的能力，提高整體教學質量。
為了探索有效的大學英語聽力教學模式，激發學生學習積極性，筆者將合作學習理論運用到大學英語聽力教學的課堂上，具體做法如下：
1.組建小組。合作學習主張“組內異質，組間同質”的分組原則，即組員在性別、學習能力、性格等方面有差異，組內異質使得組員間相互依賴、互相幫助成為可能，而組間同質有利于各小組間良性競爭的展開。為避免出現學生自由組合，導致組間能力有差異，筆者在考量每位學生性格、聽說能力、學習積極性、興趣、性別等差異后，將學生科學分組，4-6人為一組。
2.任務分配。教師在進入每一個單元學習前，都提前布置小組任務，要求學生在規定時間內合作完成。通過完成該任務，使學生對即將學習的內容有初步了解。任務的設計與所要講授的單元內容息息相關，教師還需要考慮任務的可操作性，并將之與學生感興趣的話題聯系起來，通過daily reports，hottest news，short drama等形式呈現各小組任務完成情況。
3.聽前及聽后討論。在正式播放聽力材料前，教師有針對性地提出若干個與所聽材料有關的問題，引導各小組學生針對這些問題用英文進行討論預熱。聽力材料一般播放兩遍。在播放第一遍時，學生需要做筆記，記錄一些關鍵詞；播放第二遍材料前，教師提出“5W”（即who，what，when，where，how），要求學生在第二遍播放結束后交換意見，展開討論。
4.小組報告與組間討論。每一個小組成員都要用英文表述自己聽到的內容，每一次負責收集、整理本小組意見的應是組內不同的學生。除了整理、完善組員所聽到的內容，有爭議的問題也必須記錄下來，由負責做報告的學生統一陳述。各小組相繼做完報告后，就有爭議的問題展開組間討論，各小組成員可以補充說明。
5.再次聽音與教師解惑。教師在仔細聆聽各組所做報告后，就仍未解決的問題提醒學生注意，并再次播放錄音。針對有爭議的內容，可以反復播放，并解釋有難度的詞組或表達。
6.小組自評與教師總結。教師要求各小組自我評價，總結己方優缺點，并評價其他小組值得學習借鑒的閃光點。最后教師總結歸納各小組的學習成果，指出各組學生所取得的進步，鼓勵并肯定他們的工作。
四、結語
將合作學習理論應用于大學英語聽力教學能有效地避免以教師為中心的傳統教學模式的弊端，激發學生興趣，激活學生潛能；學生學習積極性提高的同時，鍛煉了學生的聽說能力，使學生學有所得，是積極有效的教學模式，值得在大學英語教學課堂中推行。
參考文獻：
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[2]Johnson， D.W， R.T.Johnson，&E.J.Holubec.Cooperation in the classroom.Boston：Allyn and Bacon，1998.
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[4]王坦.合作學習導論[M].山東教育出版社，2007.
[5]王坦.合作學習――原理與策略[M].學苑出版社， 2001.
[6]郝涂根.合作學習理論與大學英語教學改革[J].中國高教研究，2005（10）：90-91.
