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英語口試自我介紹范文1
1：外語口試
A?？谠嚴蠋?/p>
一般面試的老師都是該系外語比較牛的老師，象武大這樣的重點大學，每個院系都有很多老師送去國外的大學當一到2年的交流學者，所以有不少老師外語都相當好，就算他們語音語調不好，至少也有非常強的用地道的英語來表達思想的能力，而且，聽力都相當好，所以他能百分百分辨出你的口語能力如何。我們系去年面試的是2個從哈佛回來的年輕老師，一個西裝革履正坐著，一個抽著煙翹二郎腿的半躺在我們面前提問。一個是標準的美國口語，一個稍微差一點，不過提的問題很雕琢。
B。口試過程。
一般自我介紹是必須要準備的，自己寫好背好，大概500字左右，說2到3分鐘。準備好的東西會說的很流利，這樣能給他一個好的印象。一般包括這樣的內容：名字，原來畢業院校，你平時的愛好興趣等，現在所報考的專業，你為什么報考該專業，你對該專業怎樣的感興趣，
對當前該業發展的簡短評價，以及你準備以怎樣的態度去研究該專業等等。考試常常會包括其他一些內容，當然是專業方面的，如果你對專業詞匯并不熟悉，那么你的自我介紹就最好準備充分一點，會占去一些時間，他就沒時間問你別的問題了：P，而且一下子說了一大串流利標準的英文，他當然給你高分。
除了書面自我介紹，他們一般會考專業問題。
C：要注意的問題。
千萬要準備，不要盲目就上場，主要是準備自我介紹，對本專業找一點概述性的段落
背一背，這樣當他問到涉及該問題的時候，你就可以把準備好的用上。千萬不要對老師一個勁的提問，我聽說一個女生，她口語還不錯，可是把口試現場當成了學術討論會，不斷和老師爭執和提問，或許讓老師很沒有面子吧，聽說某些老師對她有些須意見。總之外語很牛的人，尤其是自認為很牛的人，不要在考場上炫耀，要知道考官見過的牛人多了。一句一句說完自己的觀點，稍微發揮一點就好了。
第三集
經過了迷迷糊糊哩哩啦啦的英語口試以后，一身的冷汗在春風里吹干了，去食堂找口吃的， 下午便是專業面試了。
同志們，可要警惕了，教授們即使面上嘻嘻，骨子里也是如狼似虎，一般不會輕易放過你，一來為的是客觀選拔國家人才，二來亮亮該專業的功底深淺，總之會讓你知道這個研，是不好上的。當然了，某些專業的面試很好混過，既然好混，在此便是不說。不過，凡是還是預計難了的打算，萬一遇上個超級無敵大學究，也好過關。據我所知，一般的教授去面試以前，心中還是事先稍微打了腹稿的，而且，大范圍看來，專業面試也會有一定的規律可循。
1：題目范圍——知道與不知道的。
關于考問的專業問題，不會問的太難太刁鉆，但是，就算他問的問題簡單，在你的問答里也可以挑出許多毛病。所以還是要記得第一集里我說的，千萬不要胡亂擴展吹夸，對自己不了解的東西，一定要抱以謹慎的態度。如果他問的問題你實在不知道，也不要慌張，更不要胡扯一通的亂解釋，只說：這個問題我目前還欠研究，雖然現在不了解，但是上研以后，一定跟隨老師好好把這個問題鉆研清楚。表示雖然現在你有不足，但是你今后會非常勤奮。在中國，態度問題，總是第一位的：P
2：題目范圍——聯系實際關注熱點。
很多老師喜歡問一些很實際的問題，尤其是經濟管理等聯系實際緊密的專業。也有老師喜歡聯系現在的熱點問題，比如美伊戰事。當然了，學院派還是居多，會抓理論不放，但絕對不會是很少見的。
3：基本范例問題——對教授的采訪報告。
英語口試自我介紹范文2
現結合本人指導畢業班學生參加自主招生和保送生招生考試的經歷，談談本人在自主招生英語方面的感悟和領會。
一、高一高二早作準備
自主招生和保送生招生英語試題并非大家想象的那樣無從下手、無法準備、望而生畏，只要掌握了正確的備戰方法，我們一樣可以事半功倍地在高校自主錄取考試英語考場上笑傲群雄。
應該說，很多學校高一高二時往往忽視自主招生考試方面的積累。但由于這兩種考試對英語的詞匯要求都較高——達到大學四級甚至六級水平，在閱讀、完型、寫作中經常成為學生參加該類型考試的主要障礙。因此英語尤其是詞匯方面一定要早作準備，從高一高二基礎年段開始做起，不斷積累，臨場時才能做到水到渠成，信手拈來，在閱讀和完形填空中順利答題。
對英語教師而言, 在臨考前也應在方法上給以一定指導，如基本的構詞法，了解常用的前綴、后綴等。有了基本的構詞法知識，可以幫助解答詞匯題，也可以幫助猜測閱讀中遇到的生詞。還有，兩種招生考試的閱讀中有不少考察學生是否理解作者的態度，這類題的比例要大于高考，考生可以總結表示人物態度的詞語，比如：positive, negative, optimistic, pessimistic, indifferent, neutral等。
二、高三應多關注時事、熱點
今年在以北大為首的幾所名校的自主招生考試英語完型填空和閱讀理解中就有幾篇是和時事有關：如喬布斯去世后蘋果公司的走向、歐債危機、醫療改革等。據參加北大自主招生回來的同學說，由于他平時常看報紙，這方面的內容比較熟悉，因此做題時只是大致瀏覽一下文章便開始做題，比別人節省了好幾分鐘的時間。要知道，英語閱讀理解篇幅較長、容量大，時間對考生而言是個極大考驗。
因此建議考生在臨考前一階段?？葱侣劊喿x報紙雜志，特別是社評和專欄文章，會對自己思考問題的能力有很大的提升，這不僅對于英語筆試有幫助，更可能在面試時游刃有余。有意參加這兩方面考試的同學每周適量讀China Daily, 21st century等英文報紙或者定期瀏覽CNN.省略等英文新聞網站, 并把出現頻率比較高的時事詞匯加以積累、背誦，這些詞匯在時事類型的閱讀當中出現的可能性很大。
三、筆試中的答題策略
參加完自主招生考試的同學對英語的最大感受是：題目不是很難，但時間緊、題量大。如果不注意講究答題方法和順序，到最后可能能得分的沒有得到，沒把握得分的卻耗費了很多時間。其實只要保證考場上的每一分鐘都有效，都在得分就已經是勝人一籌了。尤其是閱讀理解，篇幅較長、信息量大，比平常練習的要求高很多，而且要在較短的時間內完成，沒時間從頭到尾瀏覽，最好是采用“先讀題，再到文中對應找線索”的方法做題，
對于教師而言，平時按這兩種考試的時間和要求組織一兩次模擬考試也是很有必要的，通過模擬，既能讓學生熟悉考試流程、考試形式，又能讓學生自我總結、反思，真正參加考試時心中有數、臨場不亂，在時間上更合理地安排，充分發揮自己應有的水平。
四、面試注意事項
除了筆試以外，各高校的自主招生和保送生考試還包括面試，面試一般包括常規題目，常識性題目，時勢熱門題目，專業相關題目和思想道德與價值觀題目。教師在在口試前可以組織模擬口試，考生在經歷模擬口試的時候，可以體驗口試的場景，緩解真實口試環境中緊張的情緒。
英語口試自我介紹范文3
英語面試技巧一：注意英語時態的變化運用
應聘者在參加英語面試前大都作過充分的語言知識的準備與練習。那么在眾多的英語語法規則中為什么要單獨強調時態的運用呢？其一是因為由于和漢語的表達習慣不同，這是一個口語中極其常見的錯誤。但同時來說，時態又是比較基本的語法點，一旦用錯，會讓面試官對面試者的英語能力產生質疑。其二是因為在面試過程中，往往會涉及到很多關于個人經歷，教育背景，工作經驗，職業規劃等方面的問題，因此在表述某件事情或是某個想法的時候，一定要注意配合正確的時態，否則就會造成差之毫厘，失之千里的后果。
技巧二：尊重個人及文化差異
任何面試都帶有一定程度的主觀性。也就是說面試官是否欣賞你也可能成為最后的決定性因素。因此在英語面試的過程中，應當盡量避免由于對英語語言的駕馭能力不足，而引發的不敬甚至冒犯。
具體而言，主要有兩種做法要特別注意避免。首先是要避免使用過于生僻的單詞，或是地方俚語之類接受群體相對比較小的表達方式。因為這種表達方式很有可能造成聽者的困惑與曲解。
其次則是要避免過多，過于主觀地談及宗教文化或時事政治方面的問題。不少面試者出于第一項提到的急于展示英語水平的目的，或是想給面試官留下深刻印象的目的，常常會犯這個錯誤。
英語口試自我介紹范文4
關鍵詞：雅思口語；測試；英語口語教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）26-0101-02
當前，大學英語口語教學盡管得到了很大的重視，但實際教學中仍存在不少問題，如教材老化、教法單一、教師隊伍良莠不齊等。英語口語教學改革勢在必行，如何去改仍然是一大難題。根據近幾年的口語教學經驗，筆者發現國外的口語考試對于大學英語教學有一定的啟發。海外考試逐漸升溫，越來越多的考試已經進入人們的視野，如雅思、托福、GRE等。雅思考試即IELTS（International English Language Testing System）的聲勢非常浩大，擴展速度也極快，雅思口語測試的內容和形式對大學英語口語教學改革有很大的啟發。
一、雅思口語測試的特點分析
雅思考試是由劍橋大學地方考試委員會、英國文化協會和澳大利亞教育國際開發署共同舉辦的面向母語為非英語人士的水平考試。整個考試分為聽力、閱讀、寫作和口語四部分。
1. 雅思口語測試形式。雅思口語考試采用一對一的英語面試形式?？荚嚪譃槿糠郑旱谝徊糠质腔締柎穑╣eneral questions），口語考官會提一些簡單問題了解考生的基本信息，并初步評估考生的基本英文能力。內容主要涉及名字、家鄉、教育或職業背景及空閑生活話題（4～5分鐘）；第二部分是卡片陳述（cue card presentation），考官會給考生出示一張主題卡片，卡片上有主題描述的相關問題。拿到卡片后，考生有一分鐘的時間準備自己要陳述的內容，然后就所給出的話題作出1～2分鐘的陳述；第三部分是深入討論（further discussion），考官會問一些比較抽象且有一定深度的問題，考生應適當拓展問題，時間在4～6分鐘。
2. 測試內容。雅思口語考試是隨機性非常強的考試，不同于托福的人機對話考試系統，雅思考試需要應對的是一個和考生面對面的“活的”考官，因而考試靈活得多。但范圍并非漫無邊際，考官提的問題都是在一定范圍內經過選擇的?；締柎鹬饕敲?、家、婚姻、工作、學習、興趣愛好、運動等十幾個，卡片問題主要為人物、地點、經歷、個人喜好及社會交際等。
3. 評分標準。雅思口語測試與雅思寫作考試一樣，采用了科學的分項式評分系統（analytical scoring system），即考官不是根據考生的口語應試表現打一個整體分數，而是根據具體的評分細則給分（每個單向的評分標準為9分，最低為1分，最高為9分）。雅思口語測試從四方面進行評分：語言流暢程度（Fluency & Coherence）、詞匯應用程度（Lexical Resource）、發音準確程度（Pronunciation）和語法準確程度（Grammar Range & Accuracy）。
二、雅思口語測試在大學英語口語教學中的應用
1. 借鑒雅思口試豐富話題。雅思口語測試內容豐富，話題較多且貼近實際，如學習、工作、飲食、娛樂等。這些話題和大學英語口語教學內容正好相符合，可以借鑒雅思口語測試中的問題來豐富課堂。在實際口語教學中，教材上的問題往往比較落后，而且有些問題難度較大，不易展開討論。如自我介紹時，學生通常覺得沒有展開的內容，但是借鑒IELTS可以打開學生的思路。雅思口試中問到名字的相關問題有很多，如What’s the meaning of your given name；Does your name have any special meaning；Do you want to change your name；Does your name affect your personality等，以這些問題作為引子來引導學生，學生就不會沒話可說了。再如，講到book的話題時，書中的問題只有Do you love reading，what kind of books do you love best？雅思口語測試中的相關問題就很多，如what kinds of books are most popular in your country；Someone says reading can change one’s life，do you believe that；Do you think it is the government’s responsibility to invest money in maintaining public library；introduce one of your favorite book，including title，author，content，meaning等。這些問題可以使學生有更充實的表達內容。
2. 借鑒雅思口試中的文化要素。除了豐富的測試內容之外，作為國際性的語言測試，雅思考試的針對性比較明顯，主要是為今后在以英語為交流語言的國家學習或工作的人設置，因而雅思考試非常注重跨文化交際?？忌卮鹂脊賳栴}時，要注重跨文化交際因素，口試過程中也會討論涉及文化的不同話題?？傊潘伎谠嚨募毠濗w現了跨文化因素的重要性。大學英語口語教學目標與雅思口語測試目標是一致的，都要考查學生的口語交際能力和跨文化交際能力。大學英語口語教學可以借鑒雅思口語注重跨文化交際的特征，加強文化教學，培養學生的跨文化交際能力。
在實際教學過程中，可以用雅思口試中的實際案例作為切入點，在分析案例的同時學生就會掌握在應對跨文化交際問題中的技巧，以免今后遇到類似問題會步入雷區。例如，講到food的話題時，筆者以雅思中的一個失敗案例來講解了文化差異。一位考生在口試中被問到她喜歡的食物，她的回答是Chinese dishes。然后被問到喜歡哪道菜，她回答the cat’s ear（貓耳朵，一種山西面食），顯然是直接翻譯的中式英語，考官一愣，沒多追問，馬上轉了話題，最后口試測試結果不是很理想。實際上，這位考生犯了與西方人交流的大忌，談話涉及吃貓肉、狗肉。雖然此“貓耳朵”并非真的貓耳朵，但在沒有解釋清楚的情況下，考官會誤以為是貓的耳朵，這會引起他們極大的反感。在與外國人談食物時，可以談論龍蝦lobster、魚子roe、蝸牛snail等，這些都是外國人的最愛。類似的案例還很多，課堂上可以不斷滲透，有意識地加強對學生進行西方文化常識、風俗習慣及生活方式等方面的介紹。只有這樣，學生在今后的學習工作中才能順利進行跨文化交際。
3. 借鑒雅思口試的科學評分方法。傳統的口語考試評分方式可歸納為兩種，即分析法和印象法。分析法著重評價語言使用的不同側面，在實際操作中，分析法的口語評分方式是將口語表達能力分解為語音、語調、語法、詞匯、流利程度等方面分別打分，然后相加得出口試總分。印象法的口語考試評分方式無須對考生的語言基礎及語言使用情況進行細分，主要通過觀察交際目的達成與否及總體印象打分。這兩種評分方式各有優劣。分析法因分項較細，易給人客觀和準確的感覺，但在實際操作中要求考官在短時間內對各項進行準確評判。印象法讓考官根據自己對考生表達的總體印象打分，具有省時及兼顧整體的優點，但容易因考官的主觀因素而增加評分隨意性，造成誤差。當前高校的英語口語測試評分標準并沒有統一，有的甚至沒有給出評分標準，僅靠考官給學生打印象分。大學英語口語課測試可以結合雅思口語測試的評分標準，不一定要照抄、照搬，因為雅思投入的人力、物力很大，單純效仿肯定做不來。但可以根據學校的具體情況來制定適合本校學生的評分等級和標準，結合分析法和印象法，形成較為科學的評分標準和方式。把考生的口語表達按照整體印象分為從純屬講話者、很好的非母語講話者、好的說話者、基本能講話者、無口語表達能力等若干級，每個等級對應一定分值。并將每個等級的目標能力進行細化，從交際目的，即內容的完整和表達的妥當性上進一步明確規定。讓考官在打分時有依據，這樣打分也會更客觀、準確。
雅思考試不斷革新測試手段，在有效度、可行性等方面做得越來越細致，成為不少語言考試項目改革的參照和標桿，這是雅思考試本身的權威性、科學性、實用性使然。雅思口語對大學英語影響深遠，應借鑒其科學性和交互性的特點，將其與大學英語口語教學結合起來，使大學英語口語教學改革更深入，效果更明顯，考核更科學。
參考文獻：
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英語口試自我介紹范文5
論文摘 要：本文利用交際測試理論分析英語口語測試的特點，總結學生在英語口語測試中暴露的問題， 進而探討英語口語測試對英語口語教學的啟示作用：把交際法教學理論和合作學習理論相結合， 采用小組教學的模式，以達到培養學生交際能力的目的。
隨著我國在經濟和文化領域的快速發展，英語作為一種語言交流工具日漸普及，各種各樣的英語口語測試也應運而生。我國自行設置的大學四、六級考試（cet）、全國大學生英語等級考試（pets）、全國英語專業四級考試（tem）都設有口語測試。此外，國際上流行的英語口試有劍橋商務英語證書（bec）口試和雅思（ielts）口試等。所有這些口語測試的出現和發展與交際測試理論的發展是分不開的。
一、英語口語測試的理論依據
20世紀70年代，交際法作為一種第二語言教學法，在以英國為中心的西歐共同體國家中產生并流行起來。交際法強調語言的交際性功能，主張語言教學的根本目標在于培養交際能力。美國社會語言學家戴爾·海姆斯（d. h. hymes）于1972年首次提出交際能力（communicative competence）這一概念，強調語言的可能性、可行性、確當性和有效性(文秋芳，1999)。80年代卡內爾和斯魏恩（canale & swain）提出交際能力由語法能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力四部分組成。巴克曼（bachman）于1990年在其專著《語言測試要略》(fundamental considerations in language testing)里，提出了更為復雜的交際能力模式。他認為交際能力包括三大部分：語言能力、策略能力以及心理——生理語言機制。語言能力(language competence)指結構組織能力（語法和篇章能力）和語用能力（指做事能力和社會語言能力）；策略能力包括了評估、計劃和執行三方面的內容；心理生理機制指交際的方式和渠道（楊滿珍，2002）。交際理論在許多國家的第二外語教學中得到普及和發展，對外語教學產生了積極的指導意義。同時，它對交際測試理論的研究發揮了重要的作用。hymes提出的“交際能力”這一概念、canale和swain對“交際能力”理論的發展，都對交際測試理論的起步研究起了重要的作用；bachman關于交際測試的定義以及測試構想的定義使得交際測試理論更加完善。交際理論認為語言學習包括了兩個方面的內容：掌握語言知識，如詞匯、語法規則、語篇結構等，并通過一些得體的交際策略把語言知識運用到各種交際活動中，完成它的交際性功能?？谡Z測試就是對學生的語言知識把握程度及其運用語言知識進行交際活動能力的一種測試。
二、英語口語測試的特點
(一) 注重對語言能力本身的測試。
從表面來看，口試似乎是測試聽、說、讀、寫四項技能中說的技能。其實，口試也在考測語言知識本身，考測考生對語音語調、語法規則、詞匯和語篇結構等的把握程度?？谡Z測試在突出語言的交際功能的同時，并沒有忽略語言知識本身的重要性。
口語測試設有朗讀、復述、演講、看圖說話或者看一段錄像片段后進行描述等題型，從中可以看出其對語言能力本身的重視。比如，高考口試中的朗讀，tem中的復述，cet口語考試中的看圖（或看錄像）說話，pets和tem測試的演講等等題型，都是為了測試學生的語音語調、詞匯量的大小、詞匯搭配、語言組織能力、邏輯能力以及口頭表達能力。
從評分標準來看，也可以看出對語言知識技能的重視。比如bec口語測試的評分標準分為四個部分：語法和詞匯，主要看語法的準確性、詞匯量的大?。徽Z音語調是否正確等；會話能力：談話內容是否切題、話語是否流利連貫；交流能力：和搭檔在交流時是否具有互動能力，配合是否默契。四項評分標準中前面三項標準都在強調bachman交際能力中的語言能力。
(二) 口語測試具有交際測試的特點。
其交際性特點主要體現在以下兩個方面：
1.具有真實性、有效性的特點。
在交際語言教學理論指導下任務型語言教學（task-based teaching）成為一種有效的教學途徑。自80年代起，第二語言學習的研究者如prabbu，crookes等對此理論進行進一步的深化，把語言學習的過程看作是完成一系列真正任務的過程，如到商場購物，到機場接人，參加面試等等（陳清，2007）。該理論在口語測試中也得到了體現：大部分的口語測試題在情景、語境設計上都具有相當高的真實性。比如，要求考生互相介紹自己的情況，談論具體的商務工作情況，制定一項改進公司現狀的計劃，安排會議等等。尤其在劍橋商務英語測試中這一特點特別明顯。這樣具有真實性的題型能夠提高測試結果的有效性。
2.具有交互性、合作性的特點。
在英語口試中，除了設有朗讀、復述等單項表達的測試方式外，還有雙向交互式和多向交互式的測試方式。雙向交互式包括考生和考官之間的對話，考生與考生之間的交流；而多項交互式則是考生與考生之間、考生與考官之間交叉進行的交流方式。如bec中第三部分的討論就屬于多向式交流?？忌湍硞€話題進行討論，之后考官可以對考生再進行交叉提問。
英語口試具有合作性的特點。考生在測試中除了要完成單獨進行的任務外，還要扮演好合作者的角色。為了完成共同的任務，考生之間的默契合作非常關鍵。比如，在cet口試中，考生要在一起就不同的圖片中相同的話題進行討論；在bec口試中，要求考生就一個任務（比如如何提高酒店的入住率）提出建議。考生之間如何提出話題，如何進行話輪轉換，如何避免出現冷場的僵局，都需要有合作精神。在考試過程中，考生要既能有效表達自己的觀點，又能給對方足夠的表達機會，以便共同圓滿完成任務。
海姆斯曾經指出，“語言的社會交際功能是語言最本質的功能”（轉摘自程同春，2004）?？谡Z測試突出的正是語言的交際功能，其目的就是為了測試考生在近乎真實的語境中運用所學語言知識進行交流完成任務的能力，即英語交際能力。
三、學生在英語口語測試中暴露的問題
1. 考生在自我介紹的部分表現比較理想，但在對話和討論的環節，往往會出現大量的語法錯誤，詞匯量有限，信息量偏少，所涉話題缺乏廣度和深度，而且語言搭配不當，表達不地道，往往會出現中國式英語。
2. 很多考生在語用能力方面比較薄弱，句子缺乏連貫性和邏輯性，出現單詞堆砌的現象。
3. 考生在口試時不注意交際技巧，和搭檔缺乏溝通和合作意識。在討論環節中，搭檔說話出現中斷時，考生不知道如何接過話題，常使談話陷入冷場的局面；而有些考生為了顯示自己的能力，滔滔不絕，不給搭檔說話的機會。這些現象都說明了考生沒有掌握交際策略，和其他考生缺乏互動性。
四、英語口語測試對英語教學的啟示
英語口語測試對語言能力和交際能力并重的特點以及考生在口試中暴露的問題對英語口語教學具有積極的啟示作用?？谡Z教學中，要把語言能力的培養和交際能力的培養相結合，才能達到口語測試的要求。
1. 在英語教學中，加大學生在閱讀和聽力等語言材料的輸入，注重學生的語言基本功訓練。比如在口語課前要求學生閱讀一些與課堂討論話題有關的文章，或者聽一些相關的聽力內容，鼓勵學生朗讀和復述看過或聽過的材料；模仿聽力材料朗讀者的語音語調。
2. 有意識地培養學生的語篇能力，掌握交際策略技巧。學生在口試中經常出現詞不達意、句子缺乏邏輯性連貫性等問題，所以在平常的教學中，要提醒他們在口頭表達時，要注意句子之間的銜接性和連貫性；所闡述觀點與測試任務之間的相關性；思想觀點的邏輯性；說話過程中注意使用適當語氣、自然的停頓。建議學生有意識地使用一些交際策略，掌握一些話語標記詞（discourse makers）。比如，為了語言的流暢性，可以使用關聯詞：and，but，because，or；為了進一步闡明自己的觀點，可以用i mean，you know等；在搭檔出現冷場時，知道如何自然地進行話輪轉換；面對不同的交際場景使用不同的語氣，進行適當的停頓等。
3. 把交際法教學理論和合作學習理論相結合，運用小組學習模式，培養學生的交際互動能力。隨著語言交際性理論的發展，交際教學法在在英語教學中發揮了積極的作用。經過了30多年的發展，交際法教學理論在實踐中更加趨于理性和成熟?！敖浑H法主張：(1)教學內容以語言功能為主；(2)強調在真實的情景與場合進行外語教學；(3)倡導教學過程交際化，著重培養學生的應用能力，學以致用……”（程同春，2004)。該教學法突出語言的交際功能，倡導以學生為中心的教學模式，明確教師作為同時充當知識傳授者、引導者、組織者、參與者和合作者的多重角色，教師要充分發揮學生學習的積極性與主動參與性，使學生在運用語言的過程中提高語言的交際能力。
為了增進學生的合作意識，教師需要采用進行合作性、互動性的教學方式。合作學習(cooperative learning)是一種富有創意和實效的教學理論與策略，于20世紀70年代初興起于美國，并在70、80年代取得很大進展。它能改善課堂內的社會心理氣氛，調動學生的積極性?；佑^是該理論的一個核心理念。合作學習論認為，教學活動是一個信息互動的過程，教學動態因素之間的互動是促進學生學習的主要途徑?；臃绞椒譃樗膫€類型：單項型：教師向學生傳授知識；互動型：師生之間互相作用獲得信息；多向型：師生之間，學生之間多邊互動，共同參與學習的過程；成員型：教師作為學習小組中的普通一員和其他成員一起學習，教師不再是唯一的信息源。這種互動不僅包括師生之間的互動，還包括了教師與教師之間、學生與學生之間的互動(王坦，2002)。該理論于20世紀80、90年代引進中國，教學效果良好。
小組學習的模式綜合了交際法教學理論和合作學習理論兩種理論的精髓，是一種理想的口語教學方式。把學生分成若干小組，小組成員以四個為宜，最多六個；為每個小組分配具體的任務，鼓勵各小組成員為了一個共同的目標互相合作，群策群力，共同完成任務。每個小組選出一個組長，協助教師組織整個討論活動。每個小組成員輪流擔任組長，以發揮每個成員的積極性。給學生布置的話題盡量和日常生活緊密聯系，具有真實性，把真實、自然的交際互動引入口語課堂，設置真實場景活動。在交際過程中，學生一般較無拘無束，無憂無慮，彼此尊重，相互寬容，不怕說錯?！爱攲W生在把英語作為第二語言的學習環境中相互交談時，你會看到他們結成了一個緊密的同等群體（peer group），他們這時所用的語言是真正的交際”（羅勃特.w.布萊爾，1987）。
在這樣以學生為中心，以學習小組為形式的教學模式里，學生與學生之間、學生與教師之間進行多向互動，可以培養他們的團隊意識，認識到自己在團隊里的重要作用，發揮自己的能力。在傳統的教學中，只注重教師作為傳授者的角色，注重師生之間的互動，忽略了學生與學生之間的互動。事實上，學生之間的互動因素在學習過程中起著至關重要的作用。如上所述，在各種英語口語測試中，大多數題型也需要考生之間進行互動。他們的互動效果直接影響測試的表現和成績。
五、結束語
在口語教學中，教師可以在上述教學理論的指導下，選擇適當的教材，設計適合的教學方式，對學生的語言能力和交際能力并重培養，使學生的語言能力和交際能力同時得到發展，學生在口語測試中將會有更好的表現?？谡Z測試的模式和要求對口語教學也會產生積極的啟示意義。
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英語口試自我介紹范文6
【關鍵詞】高等職業人才培養 口語考評制度 教學管理 創新激勵模式
1 現狀分析
近幾年來，許多高職院校將口語測試納入大學實用英語測試范圍，有效推進了課程、課堂教學改革，改善了大學實用英語口語教學，提高了學生用英語進行交際的能力，對全面提高高職學生的英語實際應用能力起到了推動作用，使教、學和評估三者有機結合，體現了課堂教學的完整性。
教育部2007年9月修訂的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）指出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，……以適應我國社會發展和國際交流的需要?！辈浑y看出，新制定的《課程要求》將英語口語能力提高到一個新的高度。
英語口試是語言交際能力測試的重要手段，考查英語學習者運用英語作為一種交流思想的口頭工具的表現。它通過“說”這一言語行為測量學生在實際中運用語言進行交際的能力。作為校內英語口語測試，有別于大規模的英語其他考試。校內英語口語測試是大學實用英語教學的一部分，不是全國統考。學生口語測試的學期成績模塊應該是形成性評估模塊與終結性評估模塊的有機結合。形成性評估建立在正式和非正式評估方式之上，具有持續性特點，與診斷性測驗直接相關。
教師采用該評估方式作為正常教學和檢驗學生學習成果的重要手段，以便指導、促進學生的學習和理解。形成性評估注重學生的學習過程，強調活動過程的連續性、多樣性。通過測試，教師可以迅速獲取學生學習的反饋信息，從而作出判斷，及時對教學內容予以調控。通過測試，學習者不斷從中獲得成就感，增強學習英語的自信心。
在大學英語學習階段，英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上，口語測試的目標必須與此相一致，把考查目標能力，即檢測學生的實際運用語言的能力作為測試的目標和指導思想并依此制定考試大綱。通過口語測試，教師在了解學生口語水平和發現學生普遍存在的問題的同時檢驗口語教學效果，改進教學策略。口語測試還可以發揮學生的主觀能動性，激發學生學習英語口語的興趣。語言測試和語言教學二者密切相關，測試既為教學服務，又直接影響教學內容，對教學產生一定的反撥作用?？梢?，口語測試既可以科學、公正地評價大學生的英語口語水平，又能對大學英語口語教學起到良好的反撥作用，還能切實推動學生聽、說、讀、寫能力的全面發展，不斷提高學生在實踐中應用口語的實際能力。
口語測試作為衡量語言交際能力的主要手段，能直接反映學生語言能力和語用能力。為能全面衡量學生語言綜合運用能力，就必須在考試中包含口語測試，使學生們從被動的練習口語逐步過渡到主動的使用英語口語來交流。缺少“說”的測試，很難全面準確地判斷一個考生的語言水平，而一項不能全面判斷一個考生語言水平的考試不能算是一個效度很高的考試。基于此現狀，我校逐步開始重視口語教學，同時將期末口語測試列入大學實用英語測試范圍。以本學院為例，我校于2013年開始對全院學生進行期末大規模直接型英語口語測試，希望通過組織統一的口語測試來不斷提高在校學生主動說英語的積極性，提高學生的英語表達能力。 基于在國內先進的職業教學模式的啟發，以及國內高職院校英語教學模式改革的嘗試，本人對高職公共英語口語教學考評模式進行探索和研究。
2 研究內容
在實際考試過程中，試題設計是測試的指導思想和載體，其內容是否能體現測試的指導思想，是測試效度的保證。因此，試題設計應以教學大綱為依據。在組織考試過程中，應該考慮以下幾個方面：
2.1考前準備
在考試之前，我們進行了口語題庫建設、期末口語考試大綱的制定、教師培訓等工作，確?？谠嚢凑战y一程序操作。同時為規范測試行為，保證測試工作客觀、公正地進行，以提高口語測試的信度、效度，安排兩名學生為一組，由認課教師監考。
在測試的場所中，考官不僅僅是考官，還是引導者、促進者，考試場所應是一個雙向的語言交流場所，考生能在輕松愉快的談話氛圍中進行交流。語言測試的非自然性因素被減少到最低程度，這樣學生的實際語言運用能力也就可能得到最大限度的真實再現，測試的效度就能得到保證。在測試中， 擺在考官面前的一個首要的問題是營造一個互動的、寬松的會話環境和氣氛，讓考生放下包袱，自如地發揮真實水平?？脊俚奶釂栍谜Z要自然簡潔、口語化、準確無誤。如果有可能的話，可由二位考官或多位考官參加測評。由多位考官參加評分可提高評分的可靠性和穩定性，但不同評分者的評分標準也會影響測試的信度，這就要求考官與考官之間保持評分一致，也要求同一個考官自身保持前后評分一致。如果同一考官測試前后所持的標準不一致，或不同的考官之間使用不同的評分標準，那就會在很大程度上削弱測試的可靠性。如何做到考官與考官之間保持評分一致，這可能需要口試考官進行統一培訓，統一的培訓可達到標準化，從而避免考官語言的難度和提問的焦點出現偏差，確保所有考生受到公平和平等的待遇。考官的語言表達的方式應被嚴格控制，以確?？忌酝瑯拥姆绞浇邮芡瑯与y度的提問。
2.2考試內容及評分
目前，我院開展的口試是對修完基礎階段（具體是大一學生）大學英語的學生的口語能力進行測試。后期會陸續對其他年級學生開展。考試內容和試題難度根據《大學英語教學大綱（修訂版）》對基礎階段口語能力的基本要求而設定，即“能對教材內容和一般的聽力材料進行問答，復述和討論；能用英語進行一般的日常會話；能就一般的社會生活話題進行簡單的交談、討論和發言，表達思想清楚，語言、語調基本正確?！?/p>
試題由三部分組成。
（1）考前熱身，即考生自我介紹，就個人情況、興趣愛好及特長等信息進行的口語表達，時間為1分鐘。
（2）回答問題，考生根據所抽取的問題編號回答問題（問題為20道和《新編實用英語》綜合教程與單元主題相關的問題），時間為兩分鐘。
（3）表演對話，考生根據給定的特定的情景，表演一段約5分鐘的對話，對話情景選自《新編實用英語》視聽說教程中的Face to Face部分。
為了保證測試的信度，在評分環節中，教師采用能力分項評分法（Ability Analytical Scoring）進行評分，即評分者從語音語調、流利度和連貫性、詞匯、語法等各方面，分別對考生的表達能力進行評分，然后根據每個方面的得分算出口試總分，納入本學期總評成績。
3研究方法
（1）調研法。1）聽取各個學院及各位任課教師的意見，分析各個學院學生的實際英語水平層次，制定英語口語考試的考評方法。2）深入了解學生的英語能力水平和實際需求，廣泛征求意見，以學生的實際需求作為口語考評的重要依據。
（2）問卷調查法。了解學生對英語課程的需求以及學生英語學習現狀，分析英語口語考試的題型設置和成績考評方式。通過不斷征詢被調查者的意見，及時調整考試過程中肯能會出現的問題。
（3）文獻研究法。查閱、搜集相關圖書、期刊、論文、學術網站，借鑒現有的研究成果為課題研究提供指導。
（4）歸納總結法?？偨Y研究結果，通過不斷實踐得出改革研究成果。
4 結語
總之，口語測試是一種具有很高效度的考試方式，如果設計合理，能對教學起到很好的反撥作用?？茖W合理的口語測試為教學服務，對口語教學進行客觀、準確、公正的評價，對教學有良好的反撥作用。盡管面對面英語口語測試是衡量學生口語能力最有效的方式，但校內大學英語口語測試工作量大，也比較復雜，在具體實踐過程中存在許多問題。本文是筆者基于校內大學英語口語測試的實踐，提出的幾點改進建議，以期對大學英語口語教學和口語測試起到良好的促進作用。
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