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高一化學教學計劃范文1
一、彈性調節難度
教學要堅持因材施教原則,一定要適合學生的胃口,不同的學生實行不同的教學方法和不同的教學要求,對不同層次學生有不同要求。若要求過高、過難，學生接受不了，會產生厭學情緒，成績更差；若要求過低，學生會感覺太簡單、無味，不投入精力學習，成績平平，甚至后退。所以我對不同層次學生掌握知識的深度、廣度要求不同，進行彈性調節，使每個同學都能得到很好的發展。
二、加強方法指導
對原有知識基礎較好、學習方法得當、學習信心強的學生，重點是指導學生把知識向縱、橫兩個方向發展，開拓學生思維，讓學生學有余味；對原有知識基礎一般、學習方法欠佳、學習信心時弱時強的學生，重點是指導學生養成良好的閱讀習慣，堅持由學生自己閱讀，有利于學生積極思維，形成良好的學習習慣和方法。
三、課堂、課后有分別
不管是難度和廣度的調節，還是學習方法的指導，主要通過課堂教學來完成，教師的教法直接影響學生的學法，課堂教學是完成教學中心任務的主戰場，是減輕學生負擔、提高學生學習效率的主渠道，所以提高課堂效率也就顯得尤為重要。在備課時堅持啟發性和因材施教的原則，根據化學學科的待點，聯系生活，從各方面激發學生的學習興趣，有時候適當利用課件加強教學直觀性。注重課堂的節奏、容量大小，充分發揮教師語言的特點，形成以教師為主導，以學生為主體的教學模式，課后對不同的學生采取培優補差的方式。
四、積極抓好日常的教學工作程序，使教學工作有效開展
按照學校的要求，我積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，按時按量的布置了學生作業，全批全改，發現問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋。
五、實驗教學有待加強
高一化學教學計劃范文2
關鍵詞：高中化學；以學定教；要求；設計
所謂“以學定教”，就是指在課堂中教師的教學行為應該本著“一切為了學生的學，一切有利于學生的學”的目標，根據學生學習需求、學習狀態和學習方式，科學地確定教學目標和教學內容，靈活調整課堂教學方法，從而改變傳統單一的“教師講、學生聽”的教學模式，將學生置于教學主置，激活學生的好奇心和探究欲，培養學生主動思考、質疑、探索以及善于捕捉新信息的能力。
一、“以學定教”化學教學設計的要求
1.對高中化學教學目標設計提出新要求
各學科課程目標的共同框架是從關注知識本位到注重發展，提倡知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個方面的整合，并要求具體落實到每一節課上，使學科知識的增長過程同時成為學生人格的健全與發展過程。教師要在承認個體差異性的前提下，注重每一個學生的發展，依據不同學生的特點有的放矢地進行教育，將學生的差異視為寶貴的資源。所以，在教學目標的設計上要有一定的彈性，使每一位學生學有所得，學有所長。
2.對高中化學教學內容設計提出新要求
化學教學內容不僅要加強與社會、生活、生產實際的聯系，還要體現出基礎性、現代性、綜合性的統一，滲透STS教育，依據教學心理學的理論并結合學生的實際情況和學校的實際情況對教學內容進行認知和重新加工，使學生對教學內容更加容易消化和吸收。
3.對高中化學教學過程設計提出新要求
教學設計過程也有所變化，從過去的以教為本過渡到主體參與，又分為以下的三點：第一，把學生看成真正的學習主體。對學習的起點進行深入研究，教學起點和教學過程以學生現有的學習起點進行確定。第二，要讓全體學生參與教學。教師在設計教學時要考慮到全班不同層次學生的需求。第三，要讓學生參與課堂教學的全程。從確定教學目標、選擇教學內容、設計學習過程、選擇學習方法等方面，都讓學生積極參與。
二、“以學定教”化學教學設計的舉例
以蘇教版化學必修二第二專題第一單元第二節《化學反應限度》的教學設計為例：
1.教學設計的背景分析
（1）學習的分析。學生已經接觸過一些可逆反應。例如：二氧化硫與氧氣反應，氯氣溶于水。這些內容為本節課提供了一個很好的導入平臺。本節課將利用生活事例激發學生對此類反應的好奇心，促使學生主動了解相關內容并對化學反應產生新的認識。
（2）學生的分析。①學生起點能力分析。要完成本堂課的學習任務，學生應具備如下的起點能力：了解幾個簡單的可逆化學反應；能正確書寫和配平化學方程式，有一定的化學計算能力；對新知識有好奇心并能積極參與課堂；能閱讀書本內容并有分析問題和歸納結論的能力。②學生已有的知識分析。學生已經學習了物質的量、物質的量濃度等化學基本概念，接觸過簡單的可逆反應，對簡單的可逆反應之間的物質變化關系有一定的了解。
（3）教材的分析。“化學反應限度”是在高中階段一個比較重要的概念，同時此概念與生產生活緊密相聯，被人們廣泛應用。但是，此概念與學生以往所涉及的概念有所不同，對學生的思維水平要求較高。學好“化學反應限度”的概念和本質特點，有利于學生較快地學習化學反應原理中的各類化學平衡。
（4）教學重難點分析。本節的教學重點是：掌握可逆反應和化學平衡的概念，可以采用實驗討論法和化學史話法展開。教學難點是：要理解化學平衡的概念，分析反應速率圖表，可以采用圖表分析法和小組討論法加以突破。
2.教學目標的設計
知識與技能：通過化學史介紹，認識化學反應的可逆性。通過設計實驗，認識化學反應具有一定的限度。通過圖表分析，了解化學平衡狀態。
過程與方法：通過煉鐵高爐的化學史導入，學會運用化學知識解決化學問題。通過設計實驗，初步形成運用探究手段解決問題的能力。
情感態度與價值觀：養成嚴謹、細致的科學探究精神，培養學生熱愛化學、熱愛科學的情感。
3.教學過程的設計
（1）史話激疑，發現新知（8min）
煉鐵之謎：大家都知道工業發展是衡量一個國家的綜合能力標準之一，而鋼鐵生產又是必不可少的一部分。在上學期我們已經學過高爐煉鐵工業。
高爐煉鐵的主要反應：Fe2O3+3CO=Fe+3CO2（高溫）
CO產生的反應：C（焦炭）+O2（空氣）=CO2（放出熱量）
C（焦炭）+CO2=2CO（吸收能量）
可是，煉制1噸生鐵所需要焦炭的實際用量，遠遠高于按照化學反應方程式計算所需的量，而且從高爐頂端出來的氣體中總含有沒被充分利用的CO氣體。這到底是什么原因呢？剛開始，大家認為是CO與鐵礦石接觸不夠充分，于是就增加高爐的高度，但是事與愿違，高爐升高了，但是高爐尾氣中的CO的比例還是沒有改變。你們能不能幫幫他們呢？
引燃火花……
討論解密：在19世紀下半葉，一位名叫勒夏特列的法國科學家進行過深入研究，為我們揭開了謎底，原來C+CO2？葑2CO是一個可逆反應，并且后來研究發現，在高爐中Fe2O3與CO反應也不能完全轉化成Fe和CO2。增加了高爐高度只是延長時間罷了，根本不起什么作用。
導入新知：那什么是可逆反應呢？在同一條件下，能同時向正、逆兩個方向進行的反應稱為可逆反應。通常情況下，把從左向右的反應稱為正反應，把從右向左的反應稱為逆反應。大家要注意，可逆反應一定要滿足“同一條件、同時進行”。
交流討論：2H2O=2H2+O2（通電），2H2+O2=2H2O（點燃）是互為可逆反應嗎？說明理由。對比表一表二，比較兩個反應的區別，得出結論。
表1 實驗數據
■表2 實驗數據
■
結論：由上看出，表一為可逆反應，表二為不可逆反應?？赡娣磻M行到一定的程度，反應物不能全部完全轉化，而且反應有一定的限度。
（2）急中生智，巧設實驗（15min）
激發能力：怎樣通過實驗來證實反應存在限度呢？在設計實驗時，我們又該注意什么呢？現提供以下試劑和儀器：0.1mol?L-1KI溶液、0.1mol?L-1FeCl3溶液、CCl4、KSCN溶液、小試管、膠頭滴管。請大家以小組為單位設計實驗，判斷FeCl3溶液和KI溶液反應，反應能否進行到底呢？
小組活動……
代表匯報：①取5ml0.1mol?L-1KI溶液放入試管，滴加5～6滴0.1mol?L-1FeCl3溶液，振蕩、靜置、觀察。②繼續加入2mlCCl4溶液，再次充分振蕩、靜置、觀察。③取上層溶液，向其中滴加KSCN溶液，觀察。
教師總結：設計這個實驗時我們要注意兩個問題：①反應物的用量該如何控制？②選擇怎樣的試劑能夠有效地證明反應的發生和進行程度？同學們對照這兩個問題，再反觀自己的設計，有什么問題嗎？
解決疑惑……
演示實驗：按照同學們設計的實驗，我們實踐操作一下，同學們拿出草稿紙，記錄實驗現象，并試著解釋實驗現象。
學生發言，說明實驗現象和原因……
■
教師總結：實驗一可以看出反應發生。實驗二得出反應物中有碘單質，證明正方向反應發生。從實驗三可以看出少量的FeCl3溶液與過量KI溶液混合后，溶液中仍有Fe3+，說明正向反應不完全，即反應有一定的限度。此實驗的關鍵就在于要控制兩個反應物的用量，要求FeCl3溶液少量，KI溶液過量。
（3）深入探究，了然于心（17min）
思維火花：如果將2molSO2與1molO2混合于2L密閉容器里，充分反應后，能否得到2molSO3呢？為什么，請說明理由。
火花綻放：請同學們根據反應速率與濃度的關系，對此表格中的數據進行探究，畫出兩張表格：c-t、v-t，根據圖標解釋說明這兩個問題。
■
①當反應剛開始時，反應物和生成物的濃度哪個大？正反應與逆反應哪個反應速率大？
②隨著反應的進行，反應物和生成物濃度如何變化？正反應速率與逆反應速率怎樣變化？（提示：正反應速率由反應物濃度決定，逆反應速率由生成物濃度決定。）
學生活動……
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導入新知：由表格我們可以看出，在一定溫度、壓強下，可逆反應進行到最大限度時，反應體系處于一種表面靜止的特殊狀態，我們把這種狀態稱為“化學平衡狀態”。結合同學們畫出的圖表，化學平衡狀態有什么特征呢？
學生你爭我搶地回答……
教師總結：①化學平衡發生的前提在于，此反應為可逆反應。②達到化學平衡時，v（正）=v（逆），且都大于零。③達到平衡狀態時，正反應和逆反應都還在不斷的進行中，并沒有停止，處于動態平衡中。④在化學平衡狀態，任何反應物與生成物濃度保持不變。⑤影響平衡的條件改變，使正、逆反應速率不等、反應物和生成物濃度發生變化。但是一段時間后會達到新的平衡。
（4）回顧旅程，學以致用（5min）
由于本節課的兩個概念比較抽象，而且教學內容比較多，所以此環節主要是以練習為主。
總之，以“以學定教”在強化了生本思想的同時，能更加關注學生的發展，并將化學還原于生活。從學生主體的角度出發，完善了教學目標、學生、教材之間的關系，使三者圍繞學生為中心，符合學生身心發展的規律。
參考文獻：
[1]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2005.
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【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0105-01
新課標指出：高中化學課程以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習的興趣，尊重和促進學生的個性發展;幫助學生獲得未來發展所必須的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力。面對新課標的要求，以前的教學方法，靠單一傳授來完成教學任務，顯然不利于學生的全面發展，探究新的有效的高中化學課堂教學是我們所有高中化學教師的當務之急。
優化高中化學課教學，要求高中化學教師在教學過程中的教學行為能夠體現正確的學科價值取向和明確的教學目標，力求在教學上培養和發展學生的自主、合作和探究的學習品質，促進學生科學素養的發展。因此，如何優化我們的課堂教學，做好教學設計，提高學生學習效率和課堂教學質量，是我們研究的重要課題。
一、教學目標設計要多元化
現代化教育的目標是開發學生的智力，我們的教學必須立足于使學生主動求知，發展學生的創造性。有效教學僅僅是對教學的基本要求，優質教學才是我們追求的目標。新課標呼喚優質教學，優質教學是一種教學體系，它是以現代教育理論和新課程理念為導向，以目標卓越、過程優化、效果優質為價值追求。通過優化教學系統中的諸要素，形成優教優學互動模式，旨在適度負擔的前提下促進教學質量的大面積提高，并使學生學習潛能得到充分開發，其素質得到多元化、個性化的可持續發展。因此要求教師要目中有“人”，教學有對象意識，能因材施教;有“全人”概念，努力促進學生科學素養的提高。我們教學目標的設置，應該體現知識、技能、情感與態度的并重。既要重視預設目標，又要重視可能出現的非預設目標。因為，教學目標是教與學雙方活動的準繩，是衡量教學質量的標尺。明確、具體的教學目標對教師教的方式和學生學的方式都起著決定和制約作用。我們在制訂教學目標時要考慮到：①需要鞏固哪些知識？與哪些知識做好銜接？②學生學到哪些新的知識？學到什么程度？③培養學生哪方面的技能？達到什么程度？④培養學生哪些能力？等等。
由于長期受應試教育的影響，許多教師非常重視教學的認知目標，但是對非認知目標則沒有足夠的重視。
例如，在教授知識的運用和發展階段，把練習的內容直接與高考接軌，而很少考慮教學內容與社會和生產生活的實際聯系，很少考慮到對學生科學態度和學習方法的指導以及創新精神的培養。因此我們更應該堅持教學目標的多元化，堅持以學習為中心的原則，在教學內容上不僅包含學科學習內容，而且要注重引入現實生中的實際問題，讓化學教學圍繞提高學生綜合素質的目標運作。要關注教學質量，體現三維目標，關注師生互動，突出知識的形成過程，重視教學情境的創設，密切聯系實際，創造性地使用教科書。
二、教學過程要科學化
新課標指出，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。教學過程的科學化是指以最少的時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。如何讓學生積極主動參與到課堂中來，就要求教師要創造各種有利情景，寓教于樂，利用豐富多彩的活動采用各種形式加以練習，對學生進行多層次、多角度、多方面的訓練，動手寫、動嘴說，以提高說、寫的能力，使學生形成技巧、熟練的化學用語。
1.合理設計課堂教學結構。一般認為，按時間順序把化學課劃分為課的開始、課的中心和課的結尾三個部分。這種劃分適合于任何一種課型。課的開始，是要讓學生明確一節課的學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是一節課的核心，課的教學目標的完成，教學質量的高低關鍵就在這部分，所以課的開始和課的結尾都要緊密圍繞課中心來進行。在課的結尾，要使學生對所學到知識得以歸納、概括，重點強化，加深理解和記憶，便于使本節課和下節課更好地銜接起來。
2.創設問題情境。一個有意義的問題將對教學效果起到事半功倍的作用。蘇霍姆林斯基說，教師的語言在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。創設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，使課堂教學疊起;可以激發學生的好奇心，調動學生學習興趣?；瘜W對高中生來說是-門新鮮而神奇的課程，他們對此充滿了好奇，教師可以借助身邊的化學現象，創設問題情境，如酸堿指示劑的學習可讓學生采集花朵自行制作酸堿指示劑，并用以檢驗溶液的酸堿性以激發學生的求知欲，鼓勵同學們探究學習。由于學生帶著問題去學習，必然對所學內容產生一股強大的吸引力，效果不言而喻。
3.課堂練習和課后作業。
練習是課堂教學的一個重要組成部分，是檢驗學生的學習情況、鞏固課堂教學成果，將知識轉化為能力的重要手段，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。一般說來，練習的形式有兩種：課堂練習和課后作業。
4.進行板書設計。板書，是教師教學思維的文字表達形式，它既可以彌補語言難以表達的不足，如化學用語，又可達到形象直觀的效果。一份好的化學教學板書，應有科學性、直觀性和藝術性。板書設計要體現教學目標性，能揭示一堂課的重點、難點和關鍵，是一堂課的精髓;同時體現教學的系統性，能形成完整的知識鏈;還要體現教學的全過程，成為上課的注意中心。
三、教學方法要多樣化
教育家葉圣陶說過：“教是為了不教?！币虼?，教師在教學中不僅要向學生傳授書本知識，更重要的任務是加強對學生的學法指導，教會學生學會學習。從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教，它表現在以下兩個方面：其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深;其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教！直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現的;間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者是短效，后者是長效，這兩種效果要同時兼顧。
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忘曲線”；探究
〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）16―0068―01
培根說過：“一切知識不過是記憶，而創造不過是運用知識。而要運用知識去解決問題，首先要能夠記憶”。在化學學習中，大多數學生有這樣的體會：化學符號、化學元素及其化合物的基本知識、化學基本理論及其計算、實驗等，太多太難記，記住后也容易忘記?？梢?，提高學生的記憶效率至關重要。那么，怎樣幫助學生提高記憶效率呢？ 下面，筆者就此談談自己的體會和看法。
一、改進教學方法，提高記憶效率
一是加強實驗，激發興趣，增強記憶。生動直觀的實驗，對學生具有很強的吸引力，可以有效地激發學生的學習興趣。如，講授“自燃”這一內容時，上課一開始教師就進行演示實驗，把白磷溶液滴在濾紙上，一會兒濾紙就自己燃燒起來。教師這時提出問題：濾紙為什么會自行燃燒？實踐證明，這個實驗集中了學生的注意力，激發了學生的求知欲和學習興趣。這時教師再引入新課，學生就會積極主動地學習新課。
二是直觀形象，加深理解，增強記憶。初中化學的概念、理論涉及到微觀粒子的結構、組成、運動和變化，它與宏觀形象或事實有本質的不同，更為抽象和難于理解。而只有理解了的東西，學生才能有較深刻的記憶。因此，在教學中，教師要盡可能地把一些概念、理論形象化，以幫助學生加深理解，提高記憶效果。如，講“電解質的電離”時，出示小黑板上的圖象，學生對電解質的理解及運動一目了然，印象深刻。
三是內在聯系，完整概念，增強記憶。要把意義記憶和機械記憶有效結合，以提高記憶效率。初中化學知識覆蓋面大，內在聯系千絲萬縷，而化學用語和化學量的規定與運用又千差萬別，很多學生由于沒有掌握好已學知識，因而影響新知識的理解的遷移，表現出記憶效果不佳的狀況?？梢姡獛椭鷮W生提高記憶效果，就要在教學中將新舊知識系統化，使學生搞清楚知識的來龍去脈，真正理解并掌握一個完整的概念。如，有關“溶解度計算”的教學，先復習“溶解度”的概念，而后給出溶解度的計算公式。之后進一步強調：這個公式必須具備：一定溫度下，百克溶劑中，溶解達飽和，溶質克數一定，此時溶質克數即為該溫度下該物質的溶解度。這樣， 加深了學生對概念的理解，增強了記憶效果，又掌握了計算的方法。
四是分析對比，綜合歸納，簡化記憶。比較是確定現實現象異同的一種思維過程。從比較中能抓住事物的本質，突出矛盾的特殊性。比較是概括的前提，只有通過比較才能確定同類事物的共同特征，把這些事物聯合為一組進行概括。在教學中，應用分析對比、綜合歸納的方法，可以幫助學生提高記憶效果。
二、探究“遺忘曲線”，提升記憶效率
德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現象進行了系統的實驗研究，得出了著名的“遺忘曲線”。該曲線表明了遺忘發展的一條規律，即遺忘的進程是先快后慢，先多后少。據此規律，教學中可采取如下措施幫助學生與遺忘進行斗爭。
一是組織有效的復習。1.及時復習。教師要抓好新課前的復習提問。提問的目的首先是減少學生的遺忘，鞏固學生的記憶。其次是為新課的講授打好基礎。學生平時不復習，臨考前“開夜車”和“加班加點”是不符合記憶規律的。2.分散復習。教學中要利用一切機會抓好平時的復習、階段復習、期末復習。3.注意復習方法。復習要避免機械重復，每次復習都應提出新的理解要求，調動起思維的積極性，使學生更牢固地掌握知識。
高一化學教學計劃范文5
一、學生狀況及成績分析
本學期我擔任高三（5）、高三（10）兩個班的語文科教學工作，高三（5）班為普通班級，有學生53人，高三（10）班為實驗班。學生36人。
從上學期成績情況來看，高三（5）班的學生仍然存在水平相對較低，參差不齊的狀況。人均分93.9分，但優生少，差生多。高三（10）班學生從中考成績上來說是好的，人均分98.4，但對那些基礎知識還需要多細心些。
思想狀況方面，高三（1）班有1／3的學生有明確的學習目標，比較認真刻苦，他們的學習情緒比較穩定，有的盡管基礎較差，也能堅持不懈，較能井然有序地安排自己的學習，不會受到環境和其他不利因素的干擾，能夠及時與教師進行溝通，幫助老師調整自己的教學方法。高三（10）班學生，大部分學生心理素質較好，絕大部分學生有很強的積極進取精神，有取得良好成績的強烈愿望，有個別怕吃苦，只想得到不愿付出，加上年少無知，自控能力比較弱，所以有相當一部分學生學習還不是十分自覺，有時不能完成老師的要求。
二、教學目標和要求：
思想品德目標：在語文教學過程中，進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生熱愛祖國語言文字的感情，培養學生社會主義的思想品質，努力開拓學生的視野，注重培養創新精神和創造能力，發展學生的智力，培養學生健康高深的審美情趣，提高學生的文化品位。發展健康個性，逐步形成健全人格。
知識目標：全面了解課文中出現的有關重要作家作品的常識，了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關知識，小說的有關知識，熟記文言文。
掌握和運用知識能力的目標：進一步指導學生正確理解和運用祖國語言文字，使他們具有閱讀聽話說話的能力，養成學習語文的良好習慣。具有欣賞文學作品的能力，讀文言文課文，要了解內容，背誦一些基本篇目。
三、主要教學內容及教具
第五冊語習文化內涵比較豐富的現代論文，科技說明文的文學名家名作，著重培養研討、評價論文的文學作品的能力。在培養閱讀能力的過程中，努力使學生學會學習和形成正確的價值觀；
除此而外，還要從10月份開始進行語文基礎知識的系統復習。
教具：多媒體課件。
四、教材重難點
高三語著重培養研討、評價論文的文學作品的能力。在培養閱讀能力的過程中，努力使學生學會學習和形成正確的價值觀；
著重培養學生理解文章的能力的閱讀文言文的能力。繼續欣賞中國現當代詩歌、散文和外國詩歌、散文，重點是分析理解文章的主題結構；鑒賞中國現當代詩歌、散文、演講詞、序言的語言；欣賞詩歌散文、演講詞、序言的藝術手法；學習用現代觀念審視古代文學作品的內容的思想。
五、教研課題
本學期在教學中仍沿用“目標教學法”開展教學，要教學過程中，注意因材施教，做好“前提測評”“認定目標”“導學達標”“達標測評”四個步驟，要重視學生思維能力的發展。在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力，尤其要重視培養學生的創造性思維。教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。
六、教改措施
根據學生的情況和我校的實際，本學期擬采用以下教改措施：
1、注意培養學生的自學能力
終身教育、繼續教育已逐漸成為國際公認的教育理念。作為跨世紀的新一代公民，不會自學，就不可能具有自我發展和創造的潛力。基于這一認識，新教材注重培養學生的自學能力，著眼點不是教師的“教”，而是學生的“學”，掌握學習方法，養成自學習慣，為日后的繼續自學和自我發展打下基礎，使學生終生受益。
2、注意發揮教師的主動性和創造性
這一點主要體現在教師教學用書的編寫上?，F行教材的教學參考書，比較注重對課文的分析與解說，而不大注重提供研讀的思路和備課資料。本來是供教師備課時參考用的，由于受應試的影響，實際上卻成了對這些課文分析的“惟一”或“標準”答案。特別是對文學作品的理解，本來就可以見仁見智，不能定于一尊，有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，而教學參考書提供了“標準”，不免失之偏頗。與新教材相配套的教師教學用書，則吸取了過去教學參考書編寫中的經驗教訓，以教學大綱為指導，以教材為依據，重在說明教材的編寫意圖。在課文的點評和鑒賞指導中，注意吸收語文教學和語言學、文學研究中已有定評的新成果。從當前大多數高中語文教師的實際出發，既注意幫助教師解決備課中的實際困難，又注意給教師留有余地，盡量不提供結論性的東西，以利于發揮教師鉆研教材的積極性和教學實際中的創造性。
七、業務自修內容
1、多向有經驗的教師學習；
2、多閱讀、查找資料，訂閱專業報刊；
3、多與家長聯系，協助解決學生的學習問題。
八、提高教學質量的措施
l．課外輔導，利用晚修、文體課時間，組織學生加以輔導訓練。
2．采用一優生帶一差生的一幫一行動，請優生介紹學習經驗，差生加以學習。課堂上創造機會，用優生學習思維、方法來影響差生。
3．對學生實施多做多練措施。學生適當增加題目難度，并安排課外作品閱讀，不斷提高做題和寫作能力。
高一化學教學計劃范文6
作者：白鶴龍 林海 趙侖 陳瑞戰 單位：長春師范學院化學學院 長春市第十一高中
目前，高師化學專業的實驗內容過分強調各學科的獨立性，與中學化學教學實際相脫節，高師化學專業的實驗教學狀況急需改變，因為它關系到為廣大中學培養高素質師資的大局。在新課改全國范圍內推行的局面下，高師實驗課教學面臨著更大的挑戰，所以改革勢在必行。構建新的課程結構體系目前，化學專業課程的門類很多，有的課程內容重復，缺乏整體優化，這樣不僅使學生的負擔過重，而且也不利于培養學生的綜合能力，使學生的知識結構不完整[3]。所以針對傳統的四大化學，我們應重新審視化學專業分支學科，漸漸地模糊各學科間的界限，改變以學科的觀點來編制課程內容的做法，以社會需求為導向，強化學者的知識結構優。首先是“刪”，即根據人才需求、培養目標、就業結構等，刪除某些課程中某一部分的內容。其次是“并”，就是合并幾門課程中重復的部分。再次是“減”，主要是指壓縮課程內容，減少必修課程的學時，增加能力和職業教育等素質教育課程。最后是“增”，主要是指增加前沿性、綜合性、創新性等課程。創立探究教學模式現代教育心理學研究指出，學生的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的，都是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。基礎教育化學新課程將科學探究作為改革的突破口，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，順應了時代潮流[4]。該教學模式主要分為實驗準備階段、實驗實施階段、實驗結束階段。(1)實驗準備階段。學生將基本理論學習后，在實驗開始前2周，布置給學生該實驗的實驗范圍及需注意的實驗問題，給學生一周的時間，進行資料查閱、確定課題、方案設計，審查合格的實驗設計方案，列出實驗藥品交實驗員準備，不合適的方案返給學生重新修改。(2)實驗實施階段。學生根據本組設計方案進行準備、實驗、觀察、記錄。記錄實驗數據。經過自己的實驗通過計算、分析、比較，初步得出實驗結果。同時，教師巡視、檢查、指導和示范實驗的各環節。(3)實驗結束階段。教師結合學生的實驗操作情況和初步的實驗結果，評價實驗的各個環節，抽選學生進行自我評價。最后，教師推薦一個或者幾個比較好的實驗設計方案。
在“化學教法實驗”課程中，對中學化學實驗內容進行深化、挖掘，拓展實驗課程內容是培養學生創新意識的最佳途徑。(1)將某些來源于生產生活的情景素材設計成探究性實驗，如不法商販將自來水裝瓶當作純凈水賣，欺騙消費者，謀取暴利。針對素材，設計成“鑒別真假純凈水的探究性實驗”。(2)將“操作難度大的實驗”設計成探究性實驗，如，“電解水的實驗”，很難做成功，設計成“電解水實驗最佳條件的探討”。(3)將“一些由于條件所限無法做到的實驗”設計成計算機模擬探究性實驗，借助多媒體技術完善實驗體系。優化教學方式新課改的核心任務是改變單一、被動的學習方式，形成旨在調動、發揮學生主體性的多樣性的學習方式。為充分發揮“教師主導和學生主體”的作用，激發學生學習興趣，使學生真正成為教學過程中的主體，使教學技能得到明顯提高，我們優化了“化學教法實驗”課程的教學方式進行[5]。(1)將教師講解、演示的實驗適當地改為抽選學生講解實驗，在實驗進行的前一周，做好安排，在實驗時隨機抽選3名學生講解實驗原理、步驟、成敗關鍵，最后由教師補充、完善。并選定1名學生演示實驗。(2)將封閉式實驗改為開放式實驗，即實驗室、實驗時間、實驗內容開放。
發揮評價促進學生發展的功能，為此，我們在“基礎化學實驗”課程教學中制定了新的評價體系，加強對學生實驗的各個環節的考核，對學生進行了全面評價。該評價體系包括平時實驗成績（50%）、實驗操作考試成績(40%)、實驗筆試成績（10%）三個部分。平時成績包括出勤、回答問題、實驗講解、實驗演示、實驗操作以及實驗報告書寫情況等；實驗課程結束的最后一周進行操作考試，主要包括實驗儀器的組裝、實驗操作的規范性和實驗結果的準確性；實驗筆試主要考察學生對實驗目的、操作過程、理論知識和注意事項的考查。評價方式主要是教師評價和學生評價。實踐表明，這樣的評價體系增強了學生積極參加實驗活動的主動性，從而保證了實驗教學的有序開展。總之，高等師范院校要根據實際制訂科學的人才培養方案，化學專業的實驗教學改革，要與基礎教育的課改相適應，符合國家全面提高高等教育質量的要求。真正做到通過化學實驗教學改革激發學生學習化學的興趣，培養學生的創造性思維，發展學生的個性，為化學教育走素質教育之路發揮出獨特的功能。
