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口腔醫學研究范文1
關鍵詞：口腔醫學；研究生；教學效果
作者：李雅冬，楊凱
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2014）13-0237-02
研究生教育是醫學繼續教育的一種重要形式，是醫生掌握新知識、新技術的重要手段之一，也是大型教學醫院的一項主要工作。為了不斷提高研究生臨床教學質量，我們會及時總結教學經驗，使學生在有限的學習期限內能夠掌握基礎知識，提高臨床診斷及操作技能。下面淺談我們這些年研究生教學的經驗。
一、崗前培訓
崗前培訓課程根據我院和我科的臨床實際需求自行設計，課程內容包括核心制度、醫療保險管理、應急預案、應知應會與病歷書寫質量、規范書寫各種檢查申請單、臨床路徑、常見病的診療規范、合理使用抗菌藥物、臨床基本操作（心肺復蘇、切開引流和氣管切開等）。依靠多年帶教口腔專業研究生的經驗，總結工作中經常出現的問題，比如病歷處方書寫存在漏項、缺項、信息不準確，內容太簡單或不完整而無法體現完整的診療過程，申請單書寫不規范以及臨床急救不及時或處置不當等現象，針對性組織專題講座，以便研究生能在較短的時間內盡快適應新環境。
二、基礎知識的教學
基礎知識是臨床操作的指導思想，基礎理論知識掌握較差，會嚴重影響研究生的臨床診治水平的提高。因此，我們要求研究生認真復習本科教材，參加重慶市舉辦的各種口腔專題講座和學術活動。我科定期舉行講座，重點講授口腔醫學的主要診治病種和規范。分別由擅長腫瘤、外傷、種植等疾病診治或技術操作的副高職稱以上的人員進行專題講座，對該疾病診治進展或該技術的理論基礎及最新發展進行較深入的講解。教師會列舉一些典型的病例，在系統講授基礎知識的同時，將各種口腔病例形象地展示給研究生，激發其對口腔醫學專業的學習興趣，并緩解其從理論學習進入臨床的不適應，為培養研究生的臨床思維打下良好基礎。
三、理論聯系實踐
研究生學習的最終目標絕不僅僅局限于理論知識的提高。臨床操作能力的提高對他們也非常重要。為了達到理論聯系實踐，提高研究生臨床解決問題的能力，我們采取以下做法。（1）在日常臨床工作中，我們為研究生指定專門的帶教老師，使研究生的教學任務落實到人。研究生的日常工作完全在帶教老師的督導下進行，如病歷書寫、下醫囑等工作，一旦發現有不妥當、差錯或不規范之處，審核的上級醫生就能及時糾正錯誤，讓研究生及時知道錯在哪里，并判斷錯誤的原因所在，從根本上杜絕下一次再犯同樣的錯誤，這使研究生以最快的速度去除其身上的毛病。（2）定期病例討論。由研究生選取疑難病例，先由研究生報告臨床病史、檢查結果，通過自己查閱相關文獻，對疑難病例進行分析，提出自己的見解，再由高年資醫師做出點評。這一類似PBL教學法[1]不僅培養了研究生運用知識分析解決問題的能力，鍛煉了學員的臨床診療思維能力，而且也提高了研究生獨立處理問題的信心。（3）提高臨床操作技能、外科手術技能的提高需要在實際手術過程中逐步掌握。在手術中，將每個步驟需要注意的問題向研究生進行詳細講解，并適當給予其親手操作的機會，帶教老師現場糾正其操作手法中存在的問題。研究生具體負責對術后患者的管理，如開術后醫囑、換藥、術后并發癥的處理，等等，讓其體會術后治療亦是一個重要的組成部分。只會做手術，并不是一個合格的外科醫生，術后的處理依然相當重要。隨著研究生的手術技術和術后處理技術的提高，帶教老師逐漸放手但不放眼，這既提高了研究生的技能，又保證了病人的利益和醫療質量。
四、科研能力的培養
研究生教育的重要特點就是培養具有科研創新思維和創新能力的人才[2]。由于本科教育往往并不涉及科研能力的培養，所以研究生的科研能力往往較差[3]，獲得信息的途徑有限，缺乏利用專業網站獲得學科進展信息的意識。因此我們先介紹查找資料的網站。國外生命科學最有名的數據庫就是Pubmed（http：//ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/），可提供部分免費全文鏈接服務，基本可以滿足醫學文獻檢索的大部分要求[4]。中文醫學主要數據庫有維普資訊網（http：//cqvip.com/），萬方數據資源系統（http：//wanfangdata.com.cn/），中國知網（http：//cnki.net/），另外還可利用搜索引擎網站google和百度檢索文獻。通過反復增加相關的不同關鍵詞，或者設定限制條件，將文獻數目控制在200篇左右，即可達到較好的檢索與閱讀效果。由易到難，先輔導研究生書寫個案報道，待其掌握查詢資料方法及書寫格式后，再引導其書寫回顧性分析文章，督促研究生在臨床工作中，多注意病案資料的積累，做好病案追蹤，指導其建立臨床科研思路，協助其開展科研工作。
五、醫德醫風教育
口腔醫學研究范文2
關鍵詞：口腔醫學；專業學位；研究生；教學改革
口腔醫學專業學位研究生培養，要求側重于職業實際工作的能力，以培養應用型人才為目標。與其他學科相比，口腔醫學所包含的科目繁多、專業性強，這更對口腔醫學教育工作者提出了挑戰［1］。從2002年本專業招收口腔臨床醫學專業學位碩士研究生以來，教研室提倡培養“以人文素質為體，專業技能為本，創新能力為魂”的創新型口腔醫學專業學位碩士研究生，通過不斷摸索與總結，現總結教學改革經驗如下：
1教學模式的創新：臨床指導ABC模式與導師負責制相結合
首先，大多數口腔臨床醫學研究生畢業后要進入醫院或診所從事醫療工作，因此他們必須掌握基本臨床技能，具備過硬的臨床專業技能，學會治病救人，應對復雜的臨床工作。然而，每一個學生的情商水平、學習方法、發展目標等均不盡相同。同時，無論是臨床教學還是理論指導，各個教師在教學理念、教學方法、教學態度、教學能力、業務水平等方面也存在差異。在充分尊重和肯定專業知識結構、教師的教學方法和學生的學習能力都存在差異的基礎上，本教研室對研究生的專業素質培養采取臨床指導ABC模式與導師負責制相結合的途徑。從教師的教學和學生的學習實際情況出發，根據教師教學水平和教學理念的不同，將臨床指導的教學模式劃分為A、B、C三個類型［2－3］。承擔A類教學模式的教師主要為高級職稱者，他們具備豐富的教學經驗，長期從事本專業教學，懂得教學法和教育心理學，專業水平高，并在該領域具有一定科研背景，學術水平和專業造詣均比較高。承擔B類教學模式的教師為資深中級職稱教師，已經從事多年的臨床專業課教學，講課嫻熟，運用自如，緊扣前沿進展，注重對概念、原理的擴展及應用。承擔C類教學模式的教師主要為青年教師，他們在臨床指導中能夠將知識講透，對于難點和重點部分加以解釋，但教學經驗相對不足。除此以外，由于學生的學習習慣、學習方法、興趣愛好、發展目標等不盡相同，根據學生的這些不同點將臨床學習模式分為A、B、C三個類型。從研究生進入臨床培養階段后，教研室將根據個人的能力和知識水平進行測試和分組。通過充分的師生互動實現教學相長，培養一批真正意義上的精英人才。研究生導師對學生的整個培養過程要做到全面負責，溝通交流，組織協調。作為研究生的直接導師，其主要任務有四：第一，講授口腔醫學科學研究的基本知識以及召開開題報告會和論文匯報會等。第二，與教學管理部門、臨床指導教師一起參加和指導學生工作。解決實際工作中的問題和困難。第三，參加學生部分活動，面對面接觸學生，了解學生學習狀況，及時了解問題，發現問題，在與學生做有效溝通交流的同時就各種問題發表意見與看法，進行具體指導。第四，適時安排專題報告及讀書報告。在研究生導師全面負責的基礎上，對教師和學生進行ABC分類，實行臨床指導ABC模式，其目的是通過因材施教，關注每一位學生，充分尊重學生的個性和興趣，培養出滿足社會各方面需求的多元化優秀人才。
2科研氛圍的營造：教學與科研基本功培訓
科研能力是一個綜合性概念，表現為信息加工處理能力、獨立的分析判斷決策能力、實踐動手能力，以及歸納總結并撰寫科研論文的能力等［4］。作為高層次人才的研究生是未來醫學科研、教學與醫療工作的希望。要進行一定程度的科學研究，必須掌握基本的科研技術，形成嚴謹的科研理念。研究生階段短短三年時間內，如何統籌安排課程設置、臨床輪轉、實驗研究、論文撰寫等任務至關重要。針對實際情況，教研室對研究生科研能力的培養方式：第一步，營造良好的互動式科教氛圍，注重創新意識和探索精神的滲透。將以（研討會）為主的互動式教學方法始終貫穿于研究生讀書報告、病例討論、開題指導等活動中；第二步，灌輸嚴謹的科研理念，掌握基本的科研技術與科研方法。主要通過導師指導、入室培訓、文獻閱讀、學術交流等多種途徑實現。是美國大學本科和研究生教學的重要范式，其核心是充分挖掘學生與教師的學習潛能，最大限度地進行多角度、多層次的認識互動，從而深化對某一主題的認識，實現學術交流的最佳效果［5］。國際上通常把針對某一新學科開設的課程稱為學科型；而把為改善教學質量，將本以面授形式教學的現有課程或新開課程，以研討方式開設的稱為課程型［6］。本教研室主要開展課程型教學法。為讓學生有足夠時間查閱文獻資料，討論課程每兩周一次。具體方法分為三個階段。準備階段：①根據本專業要求制定討論專題。其內容可一部分由教師指定，另一部分從學生提出的自己感興趣的題目中選出。②依據內容將討論專題劃分為若干子專題，每組負責一個子專題，并根據教師的指導進一步收集查閱相關文獻。學生分組查閱資料、分析問題、提出解決思路，進行必要的組內討論和研究。實施階段：根據專題內容具體分3次～5次完成，每次約1個小時。流程如下：①學生宣講報告（約30min）：子專題組的每個同學就所查閱的有關文獻事先向小組長提交一份書面小結，由小組長制作幻燈片進行匯報；然后，進行討論與交流（約20min），圍繞主講人的報告，聽講學生和老師自由發問，主講人做出回答解釋，同一組的學生可以進行補充；最后由教師對子專題進行小結（約10min）。每次課完成1個～2個子專題的討論。②總結：所有子專題學生匯報完畢后，由教師對討論專題進行歸納總結，使學生對該討論專題有更加全面的認識和理解。③資料整理：在充分討論，全面認識的基礎上，由各組長負責將教師的總結與各子專題的書面小結及對應的文獻資料一起裝訂成冊，撰寫研究報告和總結報告。
3人文底蘊的熏陶：三人行，必有我師
人文是中外醫學共有的屬性。醫療行業是最富有人情味的行業［7］?！胺蜥t者，非仁愛之心不可托也，非聰明理達不可任也；非廉潔淳良不可信也”。隨著社會的進步和人們對口腔醫學認識的不斷提升，無論是健康人還是病人，對待口腔疾病診治的要求也不斷提高，不但要治愈病癥，還要最大限度減少痛苦；不但要減少痛苦，還要在輕松愉悅中得到治療。社會呼喚的是既有高超技藝又有崇高醫德醫風的貼心口腔醫生。目前我國的大多數口腔醫學研究生距離社會的要求充其量只是“半成品”。人文素質的培養必須始終貫穿與高層次創新型人才培養的整個過程中。如何處理“做人、做事、做學問”的關系，保持良好的心態，樹立正確的價值觀，增強自我信念、意志和責任感，以積極、非功利的心態投入到科研活動和臨床診療過程中，是培養口腔醫學研究生人文素質的核心所在［8］。教學組借鑒了古代一句膾炙人口的名言“三人行，必有我師”來培養本專業研究生的人文素養。主要采取以下方法對癥下藥，有的放矢：首先，以老師為師，定期召開研究生及老師聯席座談會。指導老師利用自己的人生感悟或經驗為年輕學生“傳道授業解惑”。其次，以病人為師，建立完善的研究生醫患交流制度及回訪制度。要求本專業研究生對接診患者100％做到醫患交流不少于3分鐘，對接診患者回訪率要求不低于50％，特殊病種要求100％回訪。由臨床指導老師不定期抽查回訪其接診病人，建立第三方評估考核體系。這種制度的建立保證了研究生與病人之間的直接交流，促使其對患者建立高度的責任感，在交流過程中也逐漸鍛煉了其交際能力和語言表達能力。最后，以社會為師：鼓勵研究生走出本專業局限，能夠走出去多見世面，多參與課外活動，多參加研討會、學習班，多進行跨專業、跨學科、跨行業交流，大力提倡并獎勵研究生在國際國內學術會議上爭取交流發言機會。本教研室自2002年開始招收口腔醫學專業學位碩士研究生以來，畢業生均就職于三甲?？瓶谇会t院或三甲醫院口腔科，并在參加工作的五年內成長為所在單位的技術骨干，其中40％已成為中層管理者甚至于獨當一面的學科帶頭人。作為口腔醫學的新興專業，全體教研室成員不懈努力，致力于培養“以人文素質為體，專業技能為本，創新能力為魂”的高層次創新型口腔醫學專業學位碩士研究生，以更好地為社會培養高素質、高層次口腔醫療人才。
參考文獻：
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口腔醫學研究范文3
關鍵詞：口腔醫學；口腔修復學；教學改革；改革初探
一、課程的定位
《口腔修復學》是高職院?？谇会t學專業的一門專業核心課程。是口腔醫學專業學生學習各專科口腔課程和從事臨床口腔修復工作的基礎，并且還是國家執業醫師資格考試的必考科目?！犊谇恍迯蛯W》是以培養學生運用口腔修復理論知識和基本修復操作技能來診斷和治療口腔頜面部各種缺損和畸形為目的的一門課程，在專業課程體系中，該課程是以基礎醫學、口腔基礎醫學、循證醫學、口腔臨床醫學、材料學、工藝學、工程技術學以及美學等為基礎的專門學科，要求學生牢固地掌握有關基礎知識和相關學科知識，并具有一定的臨床和修復體制作技能，才能對各類畸形和缺損做出診斷，合理的設計并精確的制作各種修復體，為患者提供良好的修復治療。是口腔醫學生將來進入臨床行醫的必要知識結構和技能。本課程在培養目標上主要體現為：一是素質目標方面主要培養學生培養學生具備認真、科學、嚴謹、求實的工作作風，具有高尚職業道德，尊重患者、關愛生命，同時具有較好的團隊協作精神及人際溝通能力。學會建立良好的醫患溝通和互相合作關系，取得患者的理解和信任；二是知識目標方面主要要求學生掌握固定義齒、可摘局部義齒、種植義齒和全動義齒修復的適應證、臨床注意事項以及具體修復方法，熟悉各類修復體制作的技術工藝流程，了解頜面部缺損、牙周疾病、咬合病與顳下頜關節疾病的相關修復治療選擇；三是能力目標方面主要培養學生的臨床思維能力，學會分析病因，進行正確的診斷與治療；同時培養學生主動學習和分析問題、解決問題的能力。
二、存在的問題
調查顯示，學生在學習過程中主要存在以下問題：[1]基本理論知識掌握不牢；實驗動手操作能力不強：一是基本理論知識掌握不牢?？谇恍迯蛯W主要學習牙體缺損的修復、牙列缺損的固定修復和可摘修復，要求掌握各種修復體的適應證、臨床注意事項、牙體預備方法和修復體制作方法等，學生在剛開始學習時基本能形成清晰思路，但是隨著所學的修復體種類越來越多，雖然采用了對比學習法，但學生普遍存在思維混亂、方案選擇不當的現象，折射了學生基本理論掌握不牢的現狀；[2]二是，動手操作能力不強。目前的口腔修復學實訓主要是臨床操作性實訓，學生沒有認真思考，只是單純地在教師的指導下完成操作，沒有形成整體的思路，在有差異的項目中不能積極地動腦，對各種修復體制備方法缺乏主動對比差異，導致學生在臨床上不能有效地將所學知識轉化為應用。[3]因此，為加大學生對理論知識的實際掌握程度，增強教學效果，提高學生的動手操作能力，使口腔修復學這門課程真正發揮實用，現就口腔修復學課程改革作一探討。[4]
三、改革的措施
綜合考慮長沙衛生職業學院的學生學情、師資力量、實訓條件及《口腔修復學》課程的特點：一是案例教學法與傳統教學法相結合?？谇恍迯蛯W是與臨床結合緊密且實踐性很強的臨床學科。要求學生既要掌握扎實的理論知識，同時還要具備分析和解決臨床實際問題的能力。人們將案例教學法和傳統教學法相結合應用于口腔修復學的理論教學中收到了良好的效果。有研究發現，案例教學法結合傳統教學法與傳統教學法進行對照試驗的結果顯示為：案例教學法結合傳統教學法通過提高課堂教學吸引力，達到了提高學生的學習興趣和主動性的效果。更提高學生臨床思維能力、分析和解決問題的能力；同時能夠提高學生對知識的理解、記憶與靈活應用能力，也有助于學生語言表達能力、團隊協作能力的提高等，取得了很好的提高學生學習效果的成效，學生普遍表示更喜歡這種教學方法。在案例教學中，教師提供的臨床病例很關鍵，是否具有典型性、針對性、科學性，是否包含圖片、視頻等多媒體形式直接影響教學效果。這就需要教師花費更多的精力和時間通過多種途徑搜集病例。針對病例提出問題，教師要反復推敲，仔細斟酌，問題的設置著重于問題的綜合分析、知識的融會貫通、理論聯系實際問題的方法和具體實施步驟。設計問題的排列要有一定的次序，合乎邏輯，形成一個有序遞進的導向過程。例如牙體缺損的修復治療方案的選擇這一知識點，可以通過各種原因造成的缺損、不同缺損牙位、不同缺損范圍和患者對修復體要求和修復后效果的多樣性等的病例和相關問題的呈現，可以使學生依次學習到嵌體、部分冠、貼面、全冠以及樁核冠等各種修復方法；二是在傳統教學的基礎上強化研究型教學。研究型教學并不是對傳統教學方法的全盤否定，而是調整多種教學方法的平衡點、側重點。由知識“灌輸”式教學向師生共同探究式教學轉變。在教學中實現師生進行交流、對話、溝通來提高教學效果。由教師授業解惑教學向合作式教學轉變。與學生合作學習、共同進步。由單一的課堂講授向多樣化教學方式轉變，激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，增強學生的學習動力。由傳統的閉卷考試向多種考核方式轉變，既要考查知識，又要考核能力；三是通過實訓課程加強對學生的臨床基本操作手法的訓練。開展以仿真頭模操作為主的實訓，通過在仿真頭模上反復練習，培養學生的學習興趣，并使學生盡快對各種醫療器械的性能認識熟悉，掌握各器械設備的正確的使用方法，在教師規范化示教及指導下嚴格執行操作規程，在實踐中加強動手能力的訓練，克服學生畏難怕錯不敢動手操作的心理；四是實行過程考評與期末考評結合的考評方法，實現臨床應用能力的提升。過程考評主要包括考核學生在平時實訓操作中體現的的職業素養、職業規范、實訓課完成預備體的質量以及實驗報告的書寫完成情況，綜合各項作為學生的平時成績。期末考評主要考核學生對理論知識掌握的情況。采用閉卷考試，考察學生對重要概念、基礎理論和基本知識的掌握情況，檢驗學生獨立分析問題、靈活運用理論知識解決實際問題的能力。
四、實施效果
通過對口腔修復學的教學方法進行探索改革，學生由以前的被動學習轉變為主動解決問題，培養了學生的獨立思考能力和動手操作能力，為今后在臨床進行口腔修復工作打下了扎實的基礎。人們還將為培養社會需要的高規格口腔醫生進一步深化口腔修復學教學改革。
參考文獻：
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口腔醫學研究范文4
關鍵詞：口腔醫學技術；實訓基地；評價指標體系
中圖分類號：G40-03 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1246（2015）24-0031-02
我國口腔工藝技術專業高等職業教育起步較晚，自2000年起才陸續開展口腔工藝技術專業的高職教育。國內現有約75家院校在開展高職高專層次口腔醫學技術專業（口腔工藝技術方向）辦學，各個學校的辦學時間、辦學規模、辦學條件和實力水平各不相同。這體現在雖然各院校都建設了口腔醫學技術專業的校內實訓基地，但基地的定位、硬件規模、管理水平等參差不齊。有些實訓基地規模較大，能開展學校安排的所有實訓項目，而部分實訓基地只能承擔非常簡單的實訓項目，對教學起到的支持作用較??；有些實訓基地可以獨立面向市場生產運營并盈利，是名副其實的生產性實訓中心，而有些只能開展單純的教學性實訓項目；有些實訓基地能夠承擔地方的職業鑒定工作，并能夠和企業合作開展一些科研項目，功能得到擴展延伸，而有些功能相對單一?？偟膩碚f，各院校重點建設的實訓基地差別較大，主要在于各自的經濟實力、師資力量、地方產業支撐有所不同。對于高職高專院校的口腔醫學技術校內實訓基地，應該如何定位、如何規劃、如何建設以及建成后如何評價，各院校和專業內部并沒有形成較為統一的認識。筆者根據自身長期從事專業校內實訓基地建設工作的經驗，結合目前國內其他高職高專院校的研究成果，吸取行業意見，總結出了口腔醫學技術實訓基地評價指標體系，并從評價原則、評價指標、評價框架、實施方法[1]等方面做了較為詳細的闡述，對各高職高專院校建設、評價口腔醫學技術校內實訓基地起到了一定的借鑒作用。
1高職高?？谇会t學技術實訓基地特點及對考核評價體系的指導作用
當前國內高職高專院校在校內實訓基地建設方面的研究成果顯著，但主要是在總體建設方針上的研究，對于評價指標體系上的研究較少，而針對單一專業實訓基地評價指標體系的研究成果更是較為缺乏?？谇会t學技術專業往往開設在各醫學高等專科院校，但它又包含工科專業的一些性質，相對于醫學臨床專業實訓基地，其有以下突出的特點。
1.1承擔實踐教學學時較多
口腔醫學技術專業學生畢業后面對的主要工作崗位是口腔技工崗位，每天的工作就是制作義齒，對于實踐能力有較高要求。相較于傳統的醫學類專業，實踐課所占比例更大，對于實訓基地能夠提供的工位數及實踐教學功能提出了更高的要求。
1.2對實訓環境要求較高
相較于醫學臨床類專業，口腔醫學技術更偏向于工科專業，涉及義齒材料的加工和處理。因此校內實訓基地需要各種加熱加溫設施、便利的防塵排水條件以及安全、防噪、防污染方面的措施保障。
1.3實踐教學物資消耗較大
由于我國經濟增長，人民對衛生保健要求提高，義齒制作材料的性能和價格也水漲船高?？谇会t學技術專業學生的實踐練習會消耗大量義齒制作材料，即使部分材料能夠用專用練習材料代替，仍然耗資較大。面對這種情況，部分院校開設校辦工廠，將實訓基地和校辦工廠融為一體，成為真正的生產性實訓基地，讓部分純練習用材料轉化為生產性材料，抵消了部分消耗。也有一部分院校采用減少涉及較昂貴材料的實訓項目的方法，但同時也降低了實踐教學的水平。
1.4有一定社會服務的要求
高職高專專業建設往往要依托所在區域行業和企業的力量，因此實訓基地在滿足校內學生的實踐教學工作之外，還必須要承擔一定的服務當地行業企業的工作，比如面向社會的短期培訓、職業資格鑒定[2]、企業技術服務等。綜上所述，因為高職高專院?？谇会t學技術實訓基地有自身的種種特點，在建設與評價上，就不能完全照搬醫學臨床專業實訓基地的標準，而應該結合自身特點做出相應的改變。比如加強校企合作，加強對環境建設的考核，增大社會服務和科研發展的比例，重視物資管控、資金預算方面的評價，使之更適應高職高專層次專業實訓教學及區域輻射的現狀。
2評價指標體系的設計原則
2.1全面性與科學性原則
[3]即所有代表口腔醫學技術實訓基地軟硬件實力的因素都要被考慮進去，同時要做到條理清晰、層次結構分明，避免指標體系過于繁瑣復雜。建立指標體系要有統一的分類基準，各項指標都有明晰的內涵，指標的外延互不交叉和重疊。因此，選定要素包括指導思想與規劃、實訓條件、基本功能、管理隊伍、管理規章制度、實訓效果、特色功效、信息保障8項。
2.2普遍適用性與可比性原則
評價的指標適用于所有高職高專院校的口腔醫學技術校內實訓基地，應充分反映高職教育特色，同時又具有可比性，在評分上能夠使不同院?；亻g拉開一定層次和差距，便于進行比較。因此，評分集中在實訓條件、管理運行制度、基本功能、實訓效果等基本項目上。而在校企合作、科研創新、生產盈利等方面并非所有院校的實訓基地都能夠深入開展，因此得分比例不高，只作為特色項目打分，起到拉開不同基地評分差距的作用。
2.3激勵性與引導性原則
任何一種評價體系都有潛在的規范與引領作用。因此，評價標準要科學可行，具有創新與超前意識，既能夠對已有的建設成果予以肯定，又要立足于引領實訓基地向未來的目標邁進。引導建設和執行人員不拘泥于滿足考核達標，而是能夠在完成本職工作以外，不斷提升自我，發揮自身特長，做出更大的成績。
2.4可操作性原則
[4]由于各高職院校所在地區經濟發展水平、專業招生規模、運行模式存在客觀差異，因此評價指標體系也無法簡單地采用統一的定量評分，主要采用定性評價的方法。由評價主管部門組織符合資格的評定委員會考核打分，將各二級指標評定級別折算成相應分數。為保證公平性，評定委員會由專業或行業內專家組成，每人得出一份獨立的評價結果，最終得分為所有委員評價結果平均分。
3高職高?？谇会t學技術實訓基地評價指標體系的設計
3.1項目設定與分數權重
該評價指標體系共有8個一級指標，分別為指導思想與規劃（10分）、實訓條件（20分）、基本功能（21分）、管理隊伍（9分）、管理規章制度（14分）、實訓效果（11分）、特色功效（6分）、信息保障（9分）。各一級指標下還包括二級指標，二級指標為最底層指標，同樣有精確的分數權重。各二級指標評定結果分為A、B、C3級，分別對應的權重系數為1.0、0.7、0.5。各二級指標總分乘以評定級別對應的權重系數即為該指標最終得分。
3.2考核方式與評分細則
考核時，直接對二級指標進行評分[5]。二級指標在本體系僅給出基本內涵說明，起指導作用。具體到各分項的評價或評分細則，可由專業或行業協會制訂，也可由評委會在評價前根據實際情況協商確定。各二級指標的評分只確定級別，再由相對應的權重系數換算出應得分數。
3.3合格與評優標準
得分60~69分為合格，70~79分為良好，80~100分為優秀（總分為100分）。
4實施過程中需要注意的問題
4.1統一評價細則
雖然評價體系給出了較為詳細的內涵要求，但是并沒有絕對量化。因此內涵要求如何轉化為評價等級，需要評委之間統一思想，具體把握。建議在評價前參照全國同類基地建設先進水平以及地區行業發展水平，以國家既有文件為指導，制訂具體加減分標準，以對應評出A、B、C3級，增強評價的科學性。
4.2評委的組成結構應合理
口腔醫學技術專業是近年來飛速發展的一個較新的專業，實訓基地偏重一線仿真環境的建設，專業性較強，所以評價人員組成應以口腔醫學技術專業教育專家或行業內專家為主。同時不能忽視運行機制及社會服務的作用，因此評委會還應加入管理類、職業鑒定類等其他方面的專家，以增強評價的全面性。
4.3評價方式要注意科學全面、多方結合、靈活實施
在評價過程中，既有對現有硬件的評分，又有對軟件資料的評分，還有對運行狀態的考核。這就要求評價人員既要對場地、設施設備、環境進行評分，還要對實訓基地各種文件、記錄、留存資料進行細致審核。如果有條件，最好在學期中，結合教學實際情況觀察打分。通過科學合理的手段，使數據來源全面合理，評價規范。
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口腔醫學研究范文5
美國的牙醫學教育是基于普通高等教育之上的特殊專業教育(Professionaleducation)。
它的培養對象是己經完成本科教育的大學畢業生，學制四年，授牙醫學博士學位(Docto:of
DentalSdence，DDS)。培養目標是可以獨立執業的通科牙醫[1]。我國本科口腔醫學的培養對象是高中畢業生，學制5年。培養目標是各級各類醫院的通科口腔醫生?；谂囵B對象、學制、培養目標的諸多不同，我國的口腔醫學教育和美國的牙醫學教育在課程設置、學科體系和課程的具體內容方面存在著很大的差異。
美國牙醫學院《口腔預防學》是開設的第一門口腔臨床課程，開設時間是第一學年的第二學期牙學院實行一年四學期制，第一學年3個學期在該學期開設的第二門臨床課是《牙體治療學》第一學年的第三學期開設《固定修復學》。第二學年第一學期開設《牙髓病學》、《正畸學》《牙周病學》，《全口義齒》。牙科學院的學生入學的第一年就開始了口腔專業的理論教育和操作技能訓練。還得立刻學會在患者模擬裝置旁開展實際的治療工作。美國口腔醫學教育之所以重視此點，是因為希望學生能從一開始就認識和熟悉牙科診所中的醫療環境。在第三個學期時學習重點已經放在仿真頭模訓練，并要求學生制作簡單的牙科技術制成品，以訓練他們手指的靈活性。因此在臨床前培訓結束時，學生己實習了所有的治療方法，通過教學模型的幫助，學會了患者的安置，符合人體工程學的工作原理，器械選擇和保養，衛生條件和放射學基本知識。在指定教學大綱方面，教育者十分重視學生必須學會所有的工作技術和治療方式，因為這些都是他畢業數年后在自己的診所中所要應用的，所以最新的工作方法和新技術材料都必須及時納入課堂學習中去[2]。
我國口腔醫學專業五年制本科現行教學計劃共分為為政治理論和人文素質課程、公共基礎課程、醫學基礎課程、口腔醫學課程和方法能力訓練課程。政治理論和人文素質課程主要為各種政治課程和體育課程等，公共基礎課程主要為英語、物理和化學等，醫學基礎課程主要為解剖學、生理學、病理學、生物化學等相關基礎醫學內容，口腔醫學課程包括臨床醫學課程和口腔醫學專業課程，其中臨床醫學課程488學時，口腔醫學專業課程916學時;方法能力訓練課程包括手術學基礎、計算機、文獻檢索、醫學統計學等課程，共計274學時;最后還包括臨床醫學見習12周，口腔醫學實習43周。現行課程體系設計雖然兼顧到了對學生進行思想道德與職業素質、知識素質、人文素質和身心素質的培養，但是口腔醫學專業課程主要集中于第四學年，當開始學習專業課程時，前三學年學習的諸多內容可能早已遺忘，或者記憶已經不準確，造成學習口腔專業課程過程中以前所學知識浪費。同時在前三學年中，雖然名為口腔醫學系本科生，但是不具備基本的口腔知識，實際上只能稱為醫學院學生，更不能作為一名口腔醫學生為周圍人進行口腔知識宣教。
目前國際上對醫生的基本要求由7項標準組成:醫生職業價值態度、行為和倫理;醫學的基礎科學:交流能力;臨床能力;群體健康和衛生系統;信息管理;評判性思維與研究。醫學院校在課程設置、課程內容設計等方面必須保證畢業生達到以上7方面的核心素質要求[3]。借鑒美國口腔教育模式，為達到這一標準我國口腔教育體制應著重在以下幾個方面進行改革:
課程設置結構應依據口腔醫學必備的理論、知識和技能，培養目標與實際需要等關系性，考慮醫學模式的轉變，與現代醫學技術的發展水平相適應。適當減少某些基礎課程課時，鼓勵學生自學;適當增加選修課和必修課，如口腔醫學史、口腔生物學、醫學心理學等;避免教學內容不必要的重復，如材料、微生物、預防與口內，技工與口修相互交叉重疊的內容;根據培養目的的不同，根據不同層次如專科、本科、七年制、研究生，不同專業如口腔醫學、技工工藝學、口腔護理學對課程的側重點不同，設置合理的課程結構。為防止理論與實踐脫節，學生進入專業學習前或在當中，安排一定的臨床見習，由研究生或有經驗的教師負責講解，讓學生對專業有一定的感性認識，在老師的引導下，主動鉆研專業的積極性和以后接待病人的能力必然得到提高[4]。
口腔醫學是一門實踐性很強的科學，口腔專業人才要求具備綜合醫療、器械、技工、審
美等多方面的能力，實踐能力的養成是口腔人才培養的特色與核心環節。針對國內學生動手
能力差、機會少的現狀，應增大了參觀、見習課的比例，并強化學員的基本功訓練。通過具
體的實踐，使學生逐步掌握相關課程的技術操作，培養學生的動手能力，使學員逐步掌握口
腔醫生的基本操作技能。經過系列訓練，使學生進入口腔專業課學習時，就具備了一定的操
作基礎，對專業課的學有益處。樹立早期專業意識，實現專業教學全程化。安排臨床參
觀見習，使學員早期接觸臨床，樹立口腔醫師意識，加上后期的基本操作訓練，更增加了學
生的學習興趣，為專業學習打下良好的思想和操作基礎。從前期口腔基礎課程、基本操作訓
練到專業課、臨床實習，口腔專業教學延續不斷，實現了專業教育全程化，構建了新的口腔
醫學專業人才培養模式。
參考文獻
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口腔醫學研究范文6
【關鍵詞】口腔工藝技術 高職 教學 問題 改革
經濟的不斷發展使得人們的生活水平越來越高，人們對口腔健康關注也不斷增高。人們不斷尋求有助于口腔修復、口腔矯正的辦法，進而增加了市場對口腔工藝技術人員的需求。眾多高職院校為培養專業人才，現已開設了具有時代性和實用性的口腔工藝技術專業，但是當前在教學過程中，無論是教學模式還是教學師資還存在一些問題，不利于口腔工藝技術教學工作的健康運行，有必要針對性對此進行深入探討。
1.口腔工藝技術教學中存在的問題
作為使用性質極強的學科分支，口腔工藝技術專業教學過程中存在的主要問題主要有以下三方面。
1.1學生對學科知識不明確
在學生剛進入校園時，沒有了解該學科的學習目標和市場就業目標不了解，很多學生并不是自愿選擇該學科。通常情況下，學生家長單純認為該學科等同于口腔醫學，學生學習該科學完成學業后就是從醫人員，嚴重誤導了學生對專業的認識。從專業教學目標來看，口腔工藝技術專業畢業的學生一般在義齒加企業從事義齒加工的工作。許多學生在進入學校學習一陣子后才清楚該專業的就業方向和發展前景。
1.2課程設置不科學
現有的高職課程設置傾向于理論教學，重視書本理論知識，而非學生技術實踐能力，安排的課程也比較少，在進行口腔工藝技術教學過程中也缺少相匹配的教學設備，在實際教學中只能按部就班講解口腔修復等知識，無法在課堂上展示口腔修復、口腔矯正過程，因此，無法保證課程的教學質量。
1.3學校師資力量不充足
現階段，不少學校的教授口腔工藝技術專業的老師都畢業于口腔醫學專業，專業學習口腔工藝技術或者擁有豐富口腔工藝技術的老師寥寥無幾，從而影響了專業教學質量。此外，很多口腔工藝技術老師擁有高學歷，但是在口腔工藝技術課程實際教學中卻缺少實踐經驗，無法達到教學效果。
2.口腔工藝技術專業教學改革途徑
基于多年教學經驗，筆者立足當前教學過程中出現的問題，進行了深入分析和反思。為改善當前口腔工藝技術教學情況，有必要對陳舊的教學體系進行改革，以提高學生的整體口腔修復水平。
首先，耐心指導學生對口腔工藝技術專業進行了解，加強對口腔工藝技術專業的學習興趣。學校及教師應站在學生的角度，以學生的學習心理出發，耐心將口腔工藝技術專業相關的知識及臨床應用教授給學生，讓學生明確了解學習該專業的目的和要求，并對自己接下來的學習有更為明確的目標。此外，要轉變教學理念，變強制性教學為引導教學，引導學生認識專業、認識口腔修復先進技術，從了解學科著手，漸漸喜歡上口腔技術，并且愿意主動進行學習，從而為營造良好的口腔工藝技術課堂學習氛圍。
其次，優化教學方法和模式，增加教學的實踐性。缺乏教學新意和教學實踐性是高職口腔工藝技術專業教學中最突出的問題。隨著社會對職業教學要求的提高，高職學校要嚴肅對待教學方式教學模式改革問題，不但要從口腔工藝技術課程設計改革做起，還要根據專業需求采取“校企合作”模式，引企入校系統地展開口腔工藝技術教學，在實際教學過程中，將教材理論知識與實踐相結合，培養學生提高專業意識的同時，也鍛煉專業動手能力，深入學生內部了解學生在學習過程中遇到的難題，通過不同途徑進行師生溝通，為教學工作奠定基礎。
最后，完善師資建設，打造專業化師資團隊。與眾多學校稀有專業一樣，口腔工藝技術專業教學師資資源匱乏，教學經驗不充足，而優秀的口腔工藝技術專業老師更是少之又少。對此，學校應該加強老師的專業知識培養，為該專業的老師多提供口腔技術培訓機會，促使口腔工藝技術專業老師的教學質量大大提高。其次，應創新師資建設理念，盡力打造高水平、專業化的教師團隊，從傳統教師團隊構建升級為“雙師型”教師團隊，選拔些教學能力出色的老師到社會上企業進行研修和培訓。
3.總結
基于本文的研究，筆者認為社會的發展改善了人們對口腔健康的認識，也提高了口腔工藝技術的重要性。高職學院應該從當前社會需求出發，扭轉專業教學觀念，提高專業課程認識，擴展專業就業渠道，對自身口腔工藝技術專業教學工作和課程設置進行改進，通過教學實踐改革推進職校教學工作，為現代社會發展輸送更專業、更全面、更稀缺的行業尖端技術人才。
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