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課堂紀律管理范文1
關鍵詞：課堂有效性;紀律管理;措施
紀律管理作為課堂管理的一個方面，是指在課堂上讓學生遵循行為標準，約束學生的不良行為，從而保證課堂秩序，讓教師的教學活動可以有效進行。課堂作為教師傳授知識的地方，作為學生獲取知識的平臺，課堂秩序直接影響傳授知識與獲取知識的質量。利用好課堂上的每一分每一秒，可以讓學生第一時間獲取知識、掌握知識，還可以減輕學生課外的補習負擔，讓學習變得更加高效。所以，教師要營造好、維護好課堂氛圍，從而在紀律上保證課堂教學的有效性。
一、課堂紀律的含義及形成方法
通常維持課堂紀律有三種過渡形式：教師的約束及規矩約定學生紀律;通過父母、同學、課堂氛圍等外來約束糾正學生課堂紀律;通過學生自身約束力維護課堂紀律?？梢姡n堂紀律是通過對學生施加外部強制控制與規則后，逐步過渡到學生自我約束和自律的過程。因此，良好的課堂紀律不僅僅是外界強制規范的結果，更是幫助學生自覺發展紀律自覺性的過程。課堂紀律的行程通常有四種類別及方法：
1.教師促成紀律的形成。對于剛入學的學生來說，教師需要以講規則、多指導的方式幫助學生形成課堂行為規范。隨著學生年齡的增長以及自我意識的加強，教師要求的準則會變得越來越弱化。
2.集體紀律約束個體。我們經常說的集體可以促成紀律，指的是在集體輿論和集體壓力的共同作用下形成一個群體性的規范。新生從第一天進入這個集體開始，對周圍的環境進行觀察，隨著在校時間的不斷增加，周圍同學對其影響就會越來越大。
3.紀律性的自我養成。學生在集體內可以通過自律性、自覺性自我養成紀律性。
4.任務促成紀律。在課堂上，教師可以通過某項具體的教學任務對學生提出要求類的紀律。這樣不僅可以提升學生的學習效率，還可以減少課堂的紀律問題。
二、課堂紀律管理有效措施
營造一個良好的課堂紀律氛圍需要做到以下幾點：
1.嚴格要求。教師在約束課堂紀律時，對學生的認知要進行矯正，但是又不能對學生要求得過于嚴格。雖然在教學中對于教學和學生嚴格要求是最基本的要求，但是這種要求也要有一個度，不能過于呆板，最好達到“嚴而不死”的境界，教師在課堂上的管理應該具備人文精神：自己不愿意接受的不強加給學生。有時候，教育就是一種喚醒，用教師的人格去喚醒學生的人格，用教師的心靈去喚醒學生的心靈。
2.在可控的范圍內讓課堂充滿活力。教師需要約束的是行為，開放的是思想，充滿活力指的是在思想層面上的“活”，這個“活”指的是思維活、思想活。調動起學生的思維和思想后，教師要把學生的注意力引導到教學中來，在學生的思維和思想在教學內容上活化以后，整個課堂的氣氛相對就是熱烈的，而不是混亂。反之，思維和思想沒有活化，而是行為發生混亂，整個課堂就會亂如一鍋粥，教師就需要大量的精力整頓課堂紀律，進而會影響整個課堂的教學效果。在課間和休息的時候，教師在力所能及的情況下應該與學生多一些交流，這樣可以有效拉近師生的距離，對于日后在課堂上的紀律管理也是有幫助的。
3.師生應該彼此尊重。教師在調動了學生的思維和思想后，接下來就要讓學生將自己的觀點和想法有序地提出來，如果課堂上大家都想發言而不顧及紀律，就會導致課堂上的混亂，缺少接受和傾聽。這個時候就要求做到師生之間彼此尊重。曾經聽到一個教師講過這樣的一個案例：在體育課上，當教師在全班學生面前講解動作要領時，有一位學生因為走神，而唱出了歌曲，聲音很大，全班同學的注意力都被吸引了過去，而那位學生也不知所措。這個時候，這位體育教師并沒有批評這位學生，而是風趣地說：“哪位同學唱得這么好聽的歌曲??？一會咱們下課前，放松一下，讓這位同學給大家唱一首好不好？”這個時候學生集體鼓掌叫好，注意力也隨之被教師吸引了過去，課程繼續進行，也幫助那位學生解了圍。筆者認為這樣的做法是可取的。
4.獎懲要公平，雙管齊下。第一，對于學生，教師應以關心、鼓勵為主，大量研究表明：教師的夸獎可以最大限度地喚醒學生的自信，并激發他們自身最大的潛能，是促使學生努力學習的巨大動力。第二，合理運用懲罰。有時候，運用處罰對紀律管理也是有效的。在鼓勵的同時，對于一些累犯的學生應該進行一定的處罰，這樣才能強化學生心中紀律的重要性。第三，樹立正確的榜樣。教師不僅僅要告訴學生哪些是不該做的，更應該告訴學生哪些是應該做的，如何可以做得更好，為學生努力提出改進的方向，有助于培養學生的良好品質。
總之，課堂規范和課堂紀律的制定不能是傳統的“一言堂”，要讓學生參與進來，鼓勵他們發表自己的意見，讓學生親身體驗，從管理規范和制度的被接受者轉換為主動的參與者。促使大家共同遵守課堂紀律，達到共同的目標。
參考文獻：
課堂紀律管理范文2
關鍵詞：英語課堂紀律；課堂不良行為；預防；控制
一、引言
眾所周知，在英語課堂教學活動中，紀律起著保障作用，沒有紀律，英語課堂教學就無法進行。然而，在實際的英語課堂教學活動中，大多數教師都會遇到紀律不好的情況。紀律不好常影響了英語課堂教學的順利進行和教學目標的實現，有時它甚至是教學失敗、教師被重新調換工作崗位的原因之一。英語課堂紀律不好，主要是由課堂上學生的不良行為引起的。因此，學會預防、控制和處理課堂不良行為，管理好課堂紀律，以保證課堂教學順利、有序地進行，從而完成所計劃的教學內容，實現既定的教學目標，對英語教師來說至關重要。
二、英語課堂問題行為的預防和控制
成功的英語課堂紀律管理，關鍵不在于學生違紀后教師的行為，而在于防患于未然。
1.預測。教師應根據學生的狀況，及早預測班上可能發生的情況，提前做好思想工作，把問題解決在萌芽狀態。
2. 備好課。有時課堂上出現不快之事，不是因為學生本身，而是因為教師沒有備好課引起的。因此，教師必須備好課。一個準備充分的教師會在課堂上出現特殊情況下，隨時調整教學內容和教學活動，吸引學生注意力。不會因學生不滿自己的教學而束手無策，繼而引起騷動。教學內容要既具有挑戰性，又不至于過難或過易。
3. 改進課堂教學。美國著名課堂紀律研究專家庫寧（J. Kunin）認為，維持課堂紀律的最佳方式是吸引學生積極參加課堂活動。所以教師必須通過激發學習興趣來提高學生的課堂參與性，增加學習的機會；保持課堂的動量平衡，使教學節奏緊湊，學生在課堂里總是有事可做；注意保持教學的流暢性，在從一種活動轉向另一種活動時，給學生明確的過渡信號；維持課堂群體的注意焦點，善于通過課堂提問引導學生的注意。其次，注意將課堂教學內容和活動交錯安排，以避免同類刺激長時間地作用于大腦皮層的同一部位而導致疲勞和厭倦。
4.認真監控。教師應仔細認真地觀察課堂活動，講課時應始終密切注意學生的動態，講課時要經常巡視全班學生。教師應當做到能在學生的不恰當行為造成混亂之前就有所察覺。
三、英語課堂問題行為的處理策略
只發現問題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問題。教師采取什么措施取決于問題的性質和場合。具體做法如下：
1.非言語線索。許多課堂不良行為，不必中斷上課，只用非言語線索就能消除。這些非言語線索包括目光接觸、手勢、身體靠近和觸摸等。這些非言語策略傳遞了同一個信息：“我看見你正做什么，我不喜歡你這樣，快回到學習上來”。不用言語傳遞這一信息，好處在于不需打斷上課，相反，如果口頭批評，則會使其他學生停止學習。
2.表揚與不良行為相反的行為。對許多學生來說，表揚是強有力的激勵。
教師要想減少學生的不良行為，不妨表揚他們所做出的與不良行為相反的行為。這就是說要從這些學生的正確活動入手。如果有學生常左顧右盼不專心聽講，教師就要在他們認真聽講的時刻表揚他們。
3.言語提示。如果沒法使用非言語線索，或者非言語線索不能奏效，那么簡單的言語提示將有助于把學生拉回到學習上來。教師在學生違紀之后要馬上給以提示，延緩的提示通常是無效的。
4.突然發問。當英語教師發現有些學生在課堂上不注意聽講，或者和別的同學講話、搗亂時，突然問他（她）一個問題，這個問題是老師剛剛講過的，只要注意聽，一定會答上來，但也要有一定的難度。這可引起搗亂學生的注意，不敢再搗亂下去。教師采取突然提問的目的是為了提醒搗亂的學生，停止不良行為去認真聽講。
5.停止講課。在英語課堂上，若發現有的學生搗亂或不注意聽講，教師可立即停止講課片刻，并注視著那位學生，這可引起全班同學注意，更引起那位不良行為學生的重視。但注意停課時間不可過長，否則會影響全班同學的學習，引起公憤。也不可瞪眼相視，那將會引起那位學生的反感。
6.調整座位。有些同學喜歡在英語課堂上搗亂，英語教師勸阻多次無效，可調換他的座位。如把他和學習好的學生調在一起，或調他從后邊到前排，在前排教師比較容易控制。
7.課后處理。有時個別學生在課堂上一直搗亂，英語教師多次采取相應措施無效，可暫時不管他（她）。在這些行為不足以使你無法講課情況下，繼續努力講好自己的課，待課后再找他們了解情況，詢問其原因，對癥下藥，做好細致的思想工作。若還不行，可求助于班主任，學生家長，萬不可在課堂上花費大量時間來對付一兩個學生。
8.個別談話。在課堂上發現了學生的違紀行為，無論英語教師采取什么制止的措施和方法，也不管學生違反了哪一條紀律，課后，英語教師一定要找本人進行個別談話。談話中，教師和學生一起分析所發生事件的原因和厲害關系，以及它的嚴重性和危害性，并告訴學生如何糾正這種行為，以利今后在課堂上專心聽講。
9.心理輔導。對那些經常有違紀行為的學生，英語教師有必要抽時間進行心理輔導。心理輔導主要是通過師生間情感的交流；通過英語教師對學生的信任、鼓勵、以誠相待；通過對學生的支持、愛護、幫助，從而達到排除阻礙個人實現自我潛能的障礙，調整個人的自我意識，正確認識自己和評價自己之目的。
10.與問題學生建立私人關系。對教師來說，與問題學生建立密切的私人關系非常重要：既可以更好地理解他們的行為，又會贏得學生的尊重和喜歡，這樣會使學生從情感上愿意配合教師改變自己的不良行為。
四、英語課堂紀律管理中教師應注意的問題
1.學會自我控制
課堂里的不少問題往往起因于教師本身的失控。要想有效管理課堂紀律，教師必須學會自我控制，尤其要學會制怒。不要因課堂上出現紀律問題而憤怒，大發雷霆。這樣可能會使自己失去理智，出現過激的管理行為，甚至導致體罰或變相體罰。
2.采取積極的態度
英語教師對學生需要有同情心和溫和的態度、真誠坦率的性格，同時在課堂上要采取積極的態度。要保持積極穩定的情緒，對所有的學生要一視同仁，要公平地實施規則。
3.紀律和自由相結合
外語教師在強調紀律的重要并采取一些相應措施的同時，要設法把學生從恐懼中解脫出來。教師必須認識到學生是外語教學的主體和教師的合作者，他們是班上的公民，而不是教師的臣民。要創造一種和諧的課堂氣氛，這種和諧是友好的，而不是隨意的，學生在這種友好的氣氛中不感到害怕。當然，這并不是說學生愿意干什么就干什么。
4.嚴格和寬容相結合
英語教師在課堂上首先要求學生自覺執行課堂紀律。沒有課堂紀律，也就無法進行正常的教學。但同時，對學生也不要吹毛求疵，否則同樣會帶來紀律問題。不要一直不斷地糾正一些不影響教學的輕微違紀行為。過多、過分地批評學生，不僅其他學生不支持教師，反而會同情被批評者。
5.微笑和嚴肅相結合
英語教師在課堂上的表情應該是微笑和嚴肅相結合。時而嚴肅，時而微笑，給學生一種張弛的感覺，使他們從心理上消除對教師的恐懼感，樂意在教師的指導下開展一系列的學習活動。 參考文獻
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課堂紀律管理范文3
紀律與課堂管理是體育教師為了維持正常的教學活動開展，鼓勵學生積極配合教師參與體育學習活動，阻止和處理違紀行為的手段與行為。目的在于為學生專心致志學習，積極主動參加學習鍛煉活動創造良好的條件。
體育課中學生違紀的表現形式：
在體育課教學進行過程中，有時學生會出現一些違反紀律的現象，或稱越軌行為，這些行為從現象上分有兩種的形式：(1)是做一些明文禁止的事情；如在教師講解示范時，有些學生不聽不看，談論與學習內容無關的事情；有些學生的注意力不集中，兩眼出神地觀望其他的事情；穿皮鞋，牛仔褲上體育課；教師吹哨要求停止練習而學生我行我愫等。(2)是不能完成教師所規定的任務或練習：如進行投擲教學練習時要求學生完成推鉛球練習時將鉛球放在鎖骨窩處，學生未執行；在跑的練習時，要求學生跑50米，學生僅跑30米;在力量練習時，要求學生完成多少組次，學生也沒執行等等。
以上的兩種違紀現象從性質上來劃分可以分成中與消極行為。中即既不進行也不干擾體育教學的行為；消極行為即直接干擾體育教學的行為，如故意干擾教師的指導或其他學生的練習。
學生中出現違紀現象的主要原因：
(1)安排的教學內容學生不感興趣，甚至是反感；教學內容進度欠妥偏難，學生無法完成；或偏易，學生覺得無收獲，沒意思。
(2)教師的講解聲音偏低，不清晰，學生聽不懂；教師的示范不規范，不成功；教師教學不負責，情緒低落，處理問題不當，不公正。
(3)教學的場地不平整，風沙大，場地器材布局不合理；學生練習互相干擾；受外界環境的干擾。
(4)學生學習目的不明確，動機不端正；對學?；蚪處熡谐梢姡?；好表現與炫耀自己；害怕參加各種體育活動，怕臟，怕累；學生之間存在矛盾等。
維持紀律與課堂管理的要求：
(1)建立和一貫執行必要的體育課堂教學常規：
為了使學生能較好地配合體育教師參與體育學習活動，在教學之初，教師就要向學生明確宣布要求學生做的和不允許做的行為要求，為了維持良好的課堂教學秩序，體育教師要防患于未然，尤其是剛剛開始上課的時候，一定要狠抓常規的執行，待學生逐漸適應并形成習慣后，再使學生具有更多的靈活性。
(2)注意認真觀察與分析學生的行為：
體育課中師生的空間活動范圍都比較大，要維持良好的課堂紀律，教師必須及時全面了解教學過程中全體學生的情況，關注他們參與體育學習活動，完成學習任務的情況。當學生出現違紀行為時，要作出正確分析與判斷，才能采取相應的，合適的措施。
(3)及時妥善地處理違紀行為：
當學生在學習過程中出現違紀行為時，教師必須迅速作出反應并及時處理。一般來講，如果一個學生只是消極地完成學習任務，教師不必立即公開處理，可采用沉默，皺眉，走近等方法處理。如果一個學生的違紀行為已明顯干擾整個教學過程，教師必須立即處理，并按情況采取提示、暗示、制止、甚至懲罰的方法。如果學生了為吸引教師的注意而出現違紀行為時，教師可以用不予理睬來處理?？傊谔幚磉`紀行為時，盡量不要中斷教學的正常進行，尤其是不要頻繁地中斷教學來處理違紀行為。
(4)正確運用獎勵與懲罰：
獎勵與懲罰是維持紀律，進行課堂管理的重要手段。獎勵積極性的行為是維持紀律的課堂管理的最有效方法之一。俗話說：“罰其十，不如獎其一”。當學生的積極得到獎勵后，這種行為將得到鞏固與強化。體育課中的獎勵方式通常是非物質性的，如口頭贊揚，口頭表揚“你終于成功了”，“真不簡單”“大家看，××同學做得真好”，或給一個滿意的，贊許的目光和微笑。為了維持紀律，一定的懲罰是必要的。懲罰是體育教師有意識通過使學生經受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的一種手段。懲罰的目的是為了制止或阻止違紀行為的產生和重現。在體育教學中，懲罰的方式有兩種：一是挫折型：即暫時中止違紀學生參加體育學習活動的權利；二是否定型：即當眾批評，教訓，課后留下來，罰做俯臥撐，跑步等。在運用懲罰時，教師必須讓學生明白，懲罰的是違紀行為而不是人，一般情況下不搞集體懲罰。
(5)嚴密課的組織，提高練習密度：
體育課中學生的違紀行為大多出現在學生互相干擾或等待練習時間過長的時候。因此體育教師要注意嚴密課的組織，充分利用現有的場地器材，合理分組，增加學生實際從事練習時間，減少違紀行為現象的發生。
課堂紀律管理范文4
第一階段，充分認識自我是實施自主式管理的前提。
由于小學取消初中招生考試進入第二年，這批學生在小學五六年級時規范化管理不但沒有加強，反而削弱，又由于是抽簽來的學生，差生較多，所以初一開始上課第一周課堂紀律過得去，其原因是新生，同桌及周圍同學還不怎么熟悉，或者是接受了三天學前教育的原故，第二周就逐步顯現課堂紀律差的現象。具體表現為：⑴老師講課時，下面有說話聲，耍東西的聲音（主要是轉筆聲），⑵老師不講時（包括自習課），更是全班一起講（班主任上課就如此），前一個月，由于對學生情況不熟，疲于應付整頓課堂紀律，收效甚微，覺得不能勝任。但辭職未經批準。第二個月，正式班委成立后，首先召開班委會，尋找原因和解決辦法，有了一定了解后，再召開班會大家討論，概括起來：⑴老師上課紀律要好，上課老師就得兇點；⑵老師不講課時，應馬上布置作業，否則就得說話，自習課無老師在，天經地義該說話，無看書習慣，只有讀書習慣，當然讀書聲中有說話聲。當問小學班班主任有哪些管紀律的好方法時，基本上眾口一詞：懲罰，而且要重罰。其次制定具體措施：⑴針對紀律問題召開第一次家長會，講清現狀，讓家長也明確初中學科多學生不改掉玩耍式的學習方法，僅憑小聰明是不能很好地完成初中學業的，希望家長能配合學校，堅持引導。當時絕大多數同學是走讀。⑵中期考試后，由于在年級比較，成績較差，大家有所觸動，但紀律還是不見好轉，趁此利用一次班會叫大家做一個實驗，選10個同學，按如下原則分成兩組。①這兩組的中期考試的總體成績差不多，②一組同學比較遵守課堂紀律，另一組則不太守紀。然后每一次平時測驗后公布其對比成績，一直到期末統考。考試成績的結果不言而寓，第二學期，課堂紀律開始好轉，特別是參加對比實驗的10位同學，為了能進一步改善課堂紀律，繼續進行了這一實驗，也就是在這一學期期末統考，班上進入年級前一百名者居年級中上水平，大家嘗到了甜頭。
第二階段（二年級），班級自主式管理階段。
第一階段解決認識問題的基礎上，經班會講座結果，大家自覺性較差，還需要強有力的督促措施，于是引導班委成立班級自主式管理小組。人數：8人。結構：班委干部，學生代表，成績好、中、差均有。組建方式：自薦加全班民主推薦，一月一選舉換屆一次。任務：①記載當天課堂違紀同學（不影響討論問題，說話聲和討論問題有界線），②組長每天將記載結果公布在黑板上，下周班會課首先由組長作總結，然后由違紀同學進行自我批評，凡一月內違紀達五次者，由組長電話通知家長來校領回去教育半天，為了不產生突擊說話現象，不以月份劃分“一月”，連續30天就算為一月。為了能得到家長的密切配合，又專門由自主式管理小組主持召開了一次家長動員會，形成班級管理的立體空間。
課堂紀律管理范文5
【關鍵詞】課堂記錄 高中體育 課堂管理
紀律是一種規范性的舉動，通常情況下，它指的是個人在團體或組織中從事某一件事情時，所遵循的某種規范和準則，從而讓個人的行為能夠符合團體或則組織的要求和利益。一般而言，課堂教學里的紀律性一般是教師對學生行為規范的一種要求和規定，學生根據教師所提到的要求來進行日常學習，從而不自覺的形成一個慣性思維，比如什么時候該睡覺，什么時候該起床，什么時候該去上課等，無論是時間上的，還是空間上的，在教學上的紀律都有一定的要求。高中體育教學相比于其它課程而言具有一定的開放性，他在空間范圍上不像語文數學那般束縛于一室之間，它可以是室外的，也可以是室內的，一切都以教師的課程安排為主，也真是因為這樣的空間上的自由性，導致了高中體育課堂教學在紀律上存在一定的問題，比如學生體育學習不集中、學生集合速度拖拖拉拉、課堂點到數量不齊等。因而，加強高中體育課堂教學的紀律性，對于高中教師的教學而言迫在眉睫。
一、教師要重視課前點到，課下點名的作用
點到不只是大學階段所特有的一項專利，高中體育課堂也同樣需要點到點名來維持學生到場的齊全性。點到具有它存在的意義和客觀性，從某種程度上來說，它可以對學生產生一定的心理壓力，讓他們在進行體育課的逃票時，會有一定的心理負擔和后怕性，從而對他們產生一種制約力，讓他們的逃課或則是中途退場等不良習慣得到抑制，而這種抑制，往往就是學生紀律性養成的一種重要因素。除此之外，點到和點名還可以增強體育教師對自己教學的學生的熟悉度，眾所周知，高中體育課在課程安排時，往往是一周一節，因而，很多體育教師在一年下來甚至三年下來，都很難叫全班級里學生的名字。因而，在進行高中體育教學時，教師不妨進行課前點到、課下點名的教學方式，例如，在進行籃球教學前，讓體育委員點名，點到的學生都答一聲“到！”在課堂即將結束時，又要求體育委員集合點名。點名點到是一種及時有效的集齊學生進行課堂教學的方式，教師注重對這種方式的運用，可以在很大的程度上促進體育課堂參與人員的人數，從而減少甚至杜絕逃課的漏網之魚。
二、重視課堂評價方式對紀律教學的輔助作用
課堂評價往往能夠激起學生的注意力，而且也在很大的程度上對學生的行為和習慣產生制約作用。世人都想得到別人的肯定，學生對于家長和教師對自己的看法和評價的好壞往往看得很重，因而，教師一旦提到要如何進行課堂評價和學期測評時，學生的注意力就會不自覺的被吸引過來。高中體育課堂中的評價方式往往是通過教師的口頭語言來完成的，但又在一定程度上通過課堂教學訓練來完成，例如，在教學排球時，教師可以要求學生進行顛球訓練，并在課堂結束前十五分鐘內進行顛球訓練程度測試，以六十個及格，一百個為滿分，這個分數將作為學期末分數測評考核的一項重要參考數據。學生在這樣的訓練測評要求下，往往會不自覺的將顛球訓練作為接下來的時間段內重點的學習內容，從而在爭分奪秒的進行顛球，以求達到熟練顛球，熟稔顛球，在測試中取得一個好成績，進而在期末測評中拿到一個好的分數。這樣的測評方式，往往會極大的規范學生的課堂行為，積極的參與到教學任務之中。
三、向學生制定一個體育課堂紀律準則
一個班集體就算是一個小的個體，而個體對于其成員都有一項基本的行為要求和準則。高中體育教師作為這個整體中的主導者，有著指定課堂要求和規范的權力。一項行為的要求和準則往往會促進一個集體行為的規范性，對集體中的個體行為產生一定的制約作用。在體育課堂中指定一項行為要求和準則往往會促進該課堂學習氛圍的提高，提高學生參與課堂、學習課程內容的積極性和主動性，幫助教師形成一個有序的、有規范的體育課堂。因而，教師在進行高中體育教學的第一課時，就要將自己的一些課堂要求擺在明面上讓學生知曉，例如上課下課要集合點到點名，集合速度一定要快，不準拖拖拉拉讓教師等，集合時，不能竊竊私語，想說什么就大聲的說，不準交頭接耳；課堂活動有一定的范圍，具體的范圍由每一次的實際情況來確定，但如果是室內教學就不能出教室，室外教學就不能進教學樓；體育課是活躍的課堂，不是就給你們聊天聊地聊八卦電視劇的地方，必須運動起來，無論你是散步搖晃還是羊癲瘋，都可以作為運動起來的標志。
總結
有規有矩，才能成方圓。高中體育教學在針對學生上課懶散、逃票、拖拉等毛病和問題時，一定要嚴抓嚴打，并通過具體有效的教學實踐來促進課堂紀律性的提高，從而讓學生不好好上課的習慣逐漸被改正。而具體性的實踐和措施也需要教師在往后的體育教學中，逐漸去總結經驗和教訓，做好課前教學反思和課堂效果反映。
【參考文獻】
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課堂紀律管理范文6
一、體育課中學生違紀的表現形式
1、是做一些體育課堂明文禁止的事情。如在教師講解示范時，有些學生不聽不看，談論與學習內容無關的事情；有些學生的注意力不集中，兩眼出神地觀望其他的事情；穿皮鞋，牛仔褲上體育課；教師吹哨要求停止練習而學生我行我素等。
2、是不能完成教師所規定的任務或練習。如進行投擲教學練習時，要求學生完成推實心球的技術動作，練習時學生未將實心球放在鎖骨窩處；在跑的練習時，要求學生跑50米，學生僅跑30米；在力量練習時，要求學生完成多少組次，學生也沒執行等等。
以上的兩種違紀現象從性質上來劃分，可以分成中與消極行為。中即既不影響也不干擾體育教學的行為，第一種就屬于中；消極行為即直接干擾體育教學的行為，如故意干擾教師的指導或其他學生的練習，第二種就屬于消極行為。
二、教學中學生出現違紀現象原因的分析
1、安排的教學內容學生不感興趣，甚至是反感；教學內容進度欠妥偏難，學生無法完成；或偏易，學生覺得無收獲，沒意思。
2、教師的講解聲音偏低，不清晰，學生聽不懂；教師的示范不規范，不成功；教師教學不負責，情緒低落，處理問題不當，不公正。
3、教學的場地不平整，風沙大，場地器材布局不合理；學生練習互相干擾；受外界環境的干擾。
4、學生學習目的不明確，動機不端正；對學?；蚪處熡谐梢姡?；好表現與炫耀自己；害怕參加各種體育活動，怕臟，怕累；學生之間存在矛盾等。
三、體育課堂紀律管理的要求
1、建立和一貫執行體育課堂教學常規。為了使學生能較好地配合體育教師參與體育學習活動，在教學之初，教師就要向學生明確宣布要求學生做的和不允許做的行為要求，為了維持良好的課堂教學秩序，體育教師要防患于未然，尤其是剛剛開始上課的時候，一定要狠抓常規的執行，待學生逐漸適應并形成習慣后，再讓學生具有更多的靈活性。
2、注意認真觀察與分析學生的行為。體育課中師生的空間活動范圍都比較大，要維持良好的課堂紀律，教師必須及時全面了解教學過程中全體學生的情況，關注他們參與體育學習活動，完成學習任務的情況。當學生出現違紀行為時，要作出正確分析與判斷，才能采取相應的，合適的措施。
當學生在學習過程中出現違紀行為時，教師必須迅速作出反應并及時處理。一般來講，如果一個學生只是消極地完成學習任務，教師不必立即公開處理，可采用沉默，皺眉，走近等方法處理。如果一個學生的違紀行為已明顯干擾整個教學過程，教師必須立即處理，并按情況采取提示、暗示、制止、甚至懲罰的方法。如果學生了為吸引教師的注意而出現違紀行為時，教師可以用不予理睬來處理?？傊谔幚磉`紀行為時，盡量不要中斷教學的正常進行，尤其是不要頻繁地中斷教學來處理違紀行為。
四、獎勵與懲罰的合理運用
獎勵與懲罰是維持紀律，進行課堂管理的重要手段。獎勵積極性的行為是維持紀律的課堂管理的最有效方法之一。俗話說：“罰其十，不如獎其一”。當學生的積極得到獎勵后，這種行為將得到鞏固與強化。體育課中的獎勵方式通常是非物質性的，如口頭贊揚，口頭表揚“你終于成功了”，“真不簡單”“大家看，××同學做得真好”，或給一個滿意的，贊許的目光和微笑。為了維持紀律，一定的懲罰是必要的。懲罰是體育教師有意識通過使學生經受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的一種手段。懲罰的目的是為了制止或阻止違紀行為的產生和重現。在體育教學中，懲罰的方式有兩種：一是挫折型：即暫時中止違紀學生參加體育學習活動的權利；二是否定型：即當眾批評，教訓，課后留下來，罰做俯臥撐，跑步等。在運用懲罰時，教師必須讓學生明白，懲罰的是違紀行為而不是人，一般情況下不搞集體懲罰。
1、嚴密課的組織，提高練習密度。體育課中學生的違紀行為大多出現在學生互相干擾或等待練習時間過長的時候。因此體育教師要注意嚴密課的組織，充分利用現有的場地器材，合理分組，增加學生實際從事練習時間，減少違紀行為現象的發生。
