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會計頂崗實習計劃范文1
[中圖分類號]G647
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）23-0129-02[ZW（N]
[基金項目]本文系湖南省職業院校教育教學改革研究項目“高職會計專業頂崗實習質量考核評價體系研究”（ZJC2012010）的研究成果。
[作者簡介]鄒勇燕（1978―），女，湖南生物機電職業技術學院講師，研究方向：教育教學改革。
2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確提出要“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”，職業教育要“與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式”?！陡叩嚷殬I院校人才培養工作評估方案》（教高〔2008〕5號）中要求“高職學生頂崗實習時間原則上不少于半年”。如何對高職頂崗實習進行過程管理，使學生能夠順利的高質量的完成頂崗實習，是本文要研究的重點。
一、高職會計專業頂崗實習過程管理的弊端
（一）頂崗實習教學設計不健全
頂崗實習作為三年大學生涯的最后一個學期，是連接學校與社會的一座橋梁。頂崗實習對學生有著巨大的影響，因此學生去頂崗實習之前，教師應該協助學生制定出嚴密的實習計劃，頂崗實習時可以嚴格按照計劃進行。但是，作為湖南生物機電職業技術學院，反映這一內容的只有一個實習鑒定表，而且，實習鑒定表一般都是學生返校后再將內容填上去的，因此只是流于形式，沒有起到實質性的作用。
（二）頂崗實習過程監管缺位
目前，會計專業的頂崗實習由于其行業的特征，因此很難做到集中實習，目前是以分散實習為主，學生遍布全國各地，很難對學生的實習過程進行全方位的管理。很多學生在實習中途離開單位、走過場甚至不實習、虛報材料的現象非常嚴重，但是這些學生返校后，只要頂崗實習需要的文字材料都補充完成了，頂崗實習成績照樣為合格。如此惡性循環，使得頂崗實習效果大打折扣。
（三）實習過程考核標準不一
目前，根據筆者調研的結果，大部分高職院校對學生的頂崗實習的評價考核都有一套自己的標準，以湖南生物機電職業技術學院為例，學生在頂崗實習過程中需要完成一套畢業設計，畢業設計的評分由指導教師審閱評分和答辯評分兩部分共同組成，二者各占50%，指導教師審閱評分效果包括工作態度、設計實施、作品質量、工作量、格式、創新共六個項目，每個項目都設定了一定的分值，滿分為100分。答辯評分滿分100分。教師在進行成績評定的時候主觀能動性較大，一般情況下，盡管畢業設計評分和答辯評分應該由不同的人來完成，但是在實際操作中，為了減少工作量，一般都由同一個教師來完成，因此雖然制定了一定了標準，但是進行評價時只是流于形式，缺乏對過程的一種階段性評價，實習成績的公平性和有效性大打折扣，沒有達到實際的效果。
二、高職會計專業頂崗實習的過程考核評價標準
（一）實習單位對實習生的考核
對學生進行頂崗實習考核可形成學校、企業、企業同事、學生四方共同參與的多元化考核與評價的主體。其中，實習單位和學生是直接接觸，因此是最了解學生的，因此，應以職業任職資格要求為標準，對學生的具體工作態度、工作作風、溝通能力、團隊精神、勝任工作、工作質量等方面對學生進行全面的考核，填寫《學生頂崗實習企業考核表》。
（二）教師對實習生的考核與評價
教師對學生頂崗實習的考核與評價主要通過學校頂崗實習指導教師進行的。他們依據學校制定的人才培養目標、教學計劃和頂崗實習方案，結合日常的尋訪記錄、學生頂崗實結完成情況以及頂崗實習報告完成情況、職業技能完成情況對學生進行考核。
（三）學生自我評價
通過學生自評，企業指導教師評價、部門同事、教師評價、學生自評四方評價主體相結合，將四個評價主體的權重分別確定為45%、15%，30%，10%，最終得出綜合評分，綜合評分為學生頂崗實成績。
參考文獻：
[1]張堯洪.會計類專業頂崗實習的設計與管理研究[J].教育教學論壇，2009（9）.
會計頂崗實習計劃范文2
1．1利于學生形成良好職業習慣
它對培養學生良好的職業道德具有重要的意義，讓學生在真實的工作環境中親身感受會計人員的工作態度，在頂崗實習中可以培養良好的敬業精神。
1．2利于學生將理論與實踐融為一體
既能提高學生的職業技能，又能培養學生的吃苦耐勞精神。有效實現學校與社會的“零距離接觸”，學生利用頂崗實習的機會提前到崗位上去真刀真槍的實踐。
1．3可以更廣泛的調動社會資源投入高職教育
高職院校資金短缺是普遍現象，會計實訓室和實習基地不能滿足需要，難以保證會計專業培養學生滿足社會的需要。通過頂崗實習，可以較快提高會計人才的培養質量，培養也更有針對性。
1．4促進學生會計職業能力的提高
會計職業能力不僅僅只專業知識掌握，還包括會計業務水平、交流和溝通等能力。學生通過項崗實習，能夠熟悉實習企業的工作流程，掌握所在會計崗位的工作方法和技能技巧，通過完成工作任務，學習相關的會計技術本領，并且充實會計理論知識。培養學生的綜合職業能力，使學生的自學能力、協作能力、職業能力都得到提高。
1．5項崗實習符合高職教育規律
目前，高職教育培養模式由傳統以學校為中心向校：企合作轉變。高職教育強調學校教學和社會生產實踐相結合，在這_-過程中頂崗實習能更好地滿足社會要求，發揮職業教育的關鍵作用。
1．6提高師資隊伍水平
高職院校會計教師大多從學校畢業，缺少實踐經驗，對學生實施頂崗實習的同時，也可以幫助教師提高自身實踐技能，加強了教師隊伍的建設，這對提高教師實踐能力，提高教學質量具有十分重要的意義。
2高職會計專業頂崗實習存在的問題
2．1建立實習基地困難，頂崗實習具有不穩定性
近年，高職院校會計專業招生數量眾多，找能夠容納數量眾多學生的校外實習基地較為困難，項崗實習單位開展不力。由于會計工作的特殊性決定了所涉及的實習單位眾多，實習地點分散，使學校頂崗實習中，難于對學生管理，只能是抽查或遠程指導，因此一些學生在頂崗實習期間遇到問題得不到及時溝通和直接指導，實習質量難以保證。
2.2頂崗實習不對口問題突出
由于許多學生的頂崗實習崗位與專業出現不對口，所以參加頂崗實習的學生覺得從事的實習對于個人發展空間局限，將來不愿意從事現在實習的工作，導致學生畢業后，更換工作單位較多。
2．3教師實踐能力不足以指導
有些指導教師疏忽對學生管理，甚至讓學生自行安排，缺乏必要的監管，影響了實習質量。還有目前高職院校會計專業教師中，很多人缺乏實踐經驗，對企業實際業務操作了解甚少，實踐能力匱乏，不具備指導能力。由于會計專業教師的實務能力和處理問題的水平有限，致使實習指導不到位，從而影響了項崗實習的效果。
2．4接收單位不愿意接受實習
企業以營利為目的，而學生到企事業單位會計部門項崗實習，由于業務不熟不能給其增效，還會給實習單位增加作量，企業不愿讓學生知悉其商業秘密，財會崗位通常一人進行處理，容納學生很少。因此，會計專業學生大批量地到某一個校外實訓基地進行實>-j是非常困難的。實質性合作的企業較少，使得學生難以了解企業會計核算的全過程，無法做到真正意義的頂崗實習，使頂崗實習流于形式。
2．5學生自身原因導致實習困難
很多學生認為經過三年學習，專業知識掌握很好，不愿接受實習單位的崗位安排。自身能力與用人單位的要求存在差距，接受項崗實習企業會計經常和稅務、銀行等部門和單位打交道，所以企業比較重視的能力，如溝通協調、職業道德、持續學習、團隊合作等，但這些，在學校教育中往往重視不夠。
3加強頂崗實習工作的對策
3．1加強頂崗實習的組織與管理
會計專業頂崗實習屬于綜合實踐課程。為保證頂崗實習的順利、有序進行，加強頂崗實習過程的組織與管理是至關重要的一環。學院應成立專門機構對頂崗實習進行管理，專人負責頂崗實習管理事宜，以強化頂崗實習的管理，與企業共同制定《頂崗實習管理辦法》等管理制度。根據會計專業特點，充分聽取企業財務人員意見，制定頂崗實習綜合課程《課程標準》、《實習計劃》及《實習任務指導書》。
3_2實行雙指導教師制度，明確企業兼職指導教師職責
針對頂崗實習學生分散的實際情浣，實習單位要保證每個實習學生有企業指導教師，實時掌握學生的實習情況，經常及時與學生溝通，定期到學生工作崗位了解情況，為學生排憂解難做學生的良師益友。填寫“頂崗實習的考核登記表”，發現問題要主動及時解決，并做好記錄。
3．3加強和頂崗實習學生的聯系與溝通
教師一方面定期到企業進行現場指導：另一方面要加強與企業指導教師的溝通，了解學生頂崗實習的情況。并積極運用學校網絡教學平臺，短信、郵件、QQ等多種方式，加強對學生的指導，為學生輔導答疑，學生實習期間定期向指導教師匯報實習情況并定期寫出實結或心得。
3．4加強對高職會計專業畢業生的思想教育
加強高職會計畢業生誠信意識的教育，在對畢業生的誠信教育中，教師應以身作則，樹立誠信榜樣。精心組織畢業生開展誠信教育活動，倡導誠信文化，繼承和發揚中國傳統美德，借鑒國內外優秀道德準則，樹立誠信榜樣等來幫助畢業生牢固樹立誠信意識。
3．5對學生加強安全教育
大力加強安全教育是現在當務之急，安全教育、法制教育、社會風險教育和職業生涯設計都和學生今后工作息息相關，所以，加強安全教育尤為重要。
會計頂崗實習計劃范文3
關鍵詞：學生頂崗實習；實習指導與管理；財會專業
中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/ki.16723198.2017.04.037
1學生頂崗實習概述
學生頂崗實習指高職院校的學生在企業領導和學校老師共同指導下的實踐者，通過從事專業對口的崗位工作實踐，提高其職業能力與職業道德素養，并在實踐中取得一定的回報，將教學與生產流程相結合的實踐教學活動。
我國學生頂崗實習作為高職高專人才培養的重要環節，從19世紀末20世紀初，借鑒德國“雙元制模式”和澳大利亞“TAFE模式”等國外學生頂崗實習實施成功的經驗，各類職業院校開始探索我國學生頂崗實習的方法，現已經取得了一定的成果。同時，高職院校學生頂崗實習的實踐是將學生在校所學專業知識、專業技能與企業的生產實際相結合，讓學生正確認識所從事崗位的職業性質，強化自己的職業技能和職業道德素養；也就是推廣“工學結合”人才培養模式。
2我院財會專業學生頂崗實習發展趨勢的分析
惠州經濟職業技術學院成立于2004年，面向全國招生。學院開展以“工學結合”人才培養模式，緊貼地方經濟發展和社會需求。我院財會專業師資隊伍基本形成“雙師型”結構，現有財會實訓基地800多平方米，可容納350名學生同時參加實踐操作，并使用用友U8.V10.1版本的財務軟件和《會計基礎》、《出納實務》等校內“網絡”課程軟件資源共享平臺，可供學生自由使用，滿足學生實訓操作需求，具備培養技能型專業人才條件，讓學生畢業后能勝任財會工作崗位。同時，我院建立校內外企業實習實訓基地，為財會專業學生搭建校企合作平臺。如：我院組織2011級會計電算化專業10個班，520多名學生分批前往惠州市銀豐會計服務有限公司開展會計實操實訓等具體業務運作，取得了很好的效果。
3我院財會專業學生頂崗實習指導與管理存在的問題
3.1國家政策扶植
企業經營的目的是追求利益最大化，對頂崗實習的學生“不感冒”。高職院校財會專業學生就業的主要渠道以中小型民營企業為主。目前為止，國家沒有對高職畢業生制定出相應的配套措施和相關政策扶植，鼓勵支持中小型民營企業接納高職院校學生頂崗實習。
3.2學校自身原因
我院人才培養方案目標與教學計劃制定欠妥，以培養專業理論基礎知識為主的學術型專業人才，而不是以培B會計專業技能型的人才。因此，無法達到現代企業的需求。
3.3學生本身原因
一是學生頂崗實習崗位選擇的“盲目性，多元化”，專業不對口，有從事財會崗位、文職崗位、銷售崗位、服務崗位等職位；二是學生頂崗實習區域分散，“放羊”現象嚴重，不利于學校老師跟蹤指導。
3.4社會現象原因
一是學生頂崗實習崗位的“不穩定性”，學生在實習期間頻繁跳槽，導致企業其費用成本增加，也不利于學生發展，更影響院校在社會上的聲譽；二是中小型民營企業財務狀況一般不愿意對外披露，有一定的保密性，一般不愿讓頂崗實習學生來參與企業財會崗位。
4對財會專業學生頂崗實習指導與管理存在問題的解決對策
4.1政府出臺激勵政策，促進校企深度合作
國家出臺激勵政策，如合理減稅、免稅政策等，鼓勵企業支持高職院校學生頂崗實習，促進校企深度合作，保障高職院校學生頂崗實習順利進行。
4.2搭建校企信息平臺，齊抓共管互為互利
一是重視學生頂崗實習前的宣傳和教育。高職院校在學生頂崗實習前，提前做好學生頂崗實習的宣傳指導工作。二是學生在頂崗實習過程中，學生家長也積極參與，和高職院校指導老師達成共識，共同管理。三是高職院校應以市場需求為出發點，遵循市場經濟發展的規律和崗位特點，調整教學計劃和人才培養方案修訂。四是校企合作，共編教材，將學校理論和企業實踐相結合。
4.3做好指導考核工作，不讓學生放棄專業
一是在學生頂崗實習期間，明確指導老師對學生的頂崗實習指導與管理要求，每兩個星期不得少于一次，通過各種方式與實習學生及時溝通。每月15號和30號學生向指導教師匯報實習情況，并定期寫出實習周日志以及實結報告，如用電話、短信、微信、QQ郵件等方式進行溝通。二是在思想教育方面重視學生的情感因素。學生從校內走向社會，要面對現實，在社會優勝劣汰的環境中，我們要時刻關注學生的動態，及時進行溝通。三是為了財會專業畢業生，在今后要以積極心態來面對未來的挑戰，專職教師在平時授課過程中，要積極引導學生畢業后從事財會工作，讓學生腦海中學什么將來做什么？
4.4培養職業素養，增強責任意識
根據財會職業道德素養要求，財會人員要做到愛崗敬業，堅持原則，強化服務，忠于職守，依法辦事，為市場經濟發展服務。
5結束語
高職院校財會專業學生通過頂崗實習的實踐平臺，把財會專業理論知識和實踐相結合，轉化為專業技能型實戰專才，養成良好職業道德素養。我相信在政府、企業、學校和家庭的共同努力下，促進高職院校學生頂崗實習的健康發展，讓高職會計畢業生所學專業具有實用性。
參考文獻
[1]楊洪.提高高職財會類專業學生實際動手能力的探討[J].職業技術，2013，（09）.
會計頂崗實習計劃范文4
【關鍵詞】 高職會計專業；工學結合；頂崗實習
工學結合是高職院校提高人才培養質量的主要途徑，頂崗實習是提高工學結合實效性的重要手段。近年來，高職院校在工學結合方面可謂轟轟烈烈，也取得了明顯的效果，高職會計專業也不例外，許多學校積極探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等教學模式，以增強學生的實踐能力。但在實施改革的過程中，也碰到了許多問題，制約了工學結合實效性的實現。為此，從高職會計專業工學結合實效性不強的現狀出發，分析和研究影響工學結合實效性的因素，探索提高工學結合實效性的路徑對策，對推動高職院校會計專業乃至經管類專業工學結合人才培養模式的改革和實施具有重要的現實意義。
一、困境：實效性不強是高職會計專業工學結合的突出問題
工學結合是高職院校為實現其人才培養目標，通過與企業開展廣泛合作，以學生為主體，以就業為導向，將以課堂教學為主導的學校教育和以直接獲取實際經驗為主導的企業工作緊密結合起來的一種教學模式。實施工學結合人才培養模式，需要學校與企業緊密結合，校企資源共享。學校不僅要將文化知識教育和企業技能訓練相結合，使學生在生產實踐中培養職業技能，還需要在專業建設過程中進行職業分析，建設一支“專兼結合”的教學團隊，以工作過程為導向開發課程，營造實習實訓的職業環境，以行動導向實施教學活動等等。近年來，高職院校經過積極探索，紛紛創新人才培養模式，呈現“百花齊放”的局面，在會計專業工學結合過程中，分別形成了獨具特色的人才培養模式，如“崗證單一體化”人才培養模式、“分層遞進式工學交替”人才培養模式、“循崗施教的工學結合”人才培養模式等等。盡管人才培養模式的名稱千差萬別，但其核心均圍繞著“工學結合”這一根本教學思想，從總體上看，通過實施這些工學結合人才培養模式，對提高學生的實踐技能起到了積極的作用。但也應該看到，在人才培養實際過程中，與其他專業相比，會計專業工學結合的實效性并不強，許多學生由于缺少實際工作崗位的鍛煉，沒有實際工作經驗，很難做到零距離上崗。
二、剖析：頂崗實習難是高職會計專業工學結合實效性不強的主要原因
與理工類專業相比，財經類專業頂崗實習難度相對較大，而會計專業由于會計工作本身的特殊性使其頂崗實習尤其困難。
（一）會計工作的嚴謹性導致學生不能得到信任
會計工作是一項專業性很強的工作，對從業人員具有較高的素質要求。從業人員不僅需要掌握一定的會計理論知識，還要具備一定的專業技能，因此，在會計工作的招聘需求中，用人企業幾乎一致性地要求應聘者應具備從業經驗。同時，會計從業人員應具有細心耐心的工作態度，才能保證會計工作不出差錯。高職會計專業的學生雖然在校內教學安排中，在會計模擬實訓中得以大量的訓練，但由于模擬實訓與會計實際工作的差異性，學生進入頂崗實習單位時會表現出不自信，面對真實的會計業務無從下手，得不到實習單位的信任，實習單位指導教師不能放心地把經濟業務的會計處理交給學生去做。
（二）會計工作的排他性導致學生不能真正“頂崗”
財務部門是現代企業管理的核心機構，直接涉及到企業核心機密與利益，同時，從事會計工作可接觸到大量的企業財產，這些特點決定了會計工作具有排他性，企業出于商業機密保密和企業財產安全的考慮，一般不會讓實習生真正參與會計崗位的具體工作內容。再者，企業的會計工作具有明確的崗位分工，各崗位會計人員規定對應的職責權限，并具有嚴格的交接手續。如果實習生在企業真正頂崗從事會計工作，將需要替換某一崗位的會計人員并須辦理交接手續，才能明確該崗位前后任之間的責任，因此，崗位的特性決定了企業不可能履行如此復雜的程序去安排實習生。
（三）會計專業頂崗實習的分散性導致學生實習效果很差
會計工作的特殊性導致企業很少主動接收實習生，即使接收，數量也很少，一般一家企業1―2個。而目前開設會計專業的高校卻很多，學生規模很大。這就使得大部分學生要自尋實習單位，學生實習非常分散。這種實習的分散性使學校對實習學生管理十分困難，從而使頂崗實習的效果難以保證。
三、出路：構建“三方參與、三位一體、三個結合”的“3三”制實踐教學模式，增強高職會計專業工學結合的實效性
對于高職會計專業來說，單一的校內模擬實訓很難真正培養學生的實踐技能，當然也很難實現學生的“零距離”上崗，而校外頂崗實習又存在落實難的困境，如何尋找出路解決這一矛盾，切實增強高職會計專業工學結合的實效性，這是擺在我們面前的一個迫切需要解決的問題。浙江經貿職業技術學院經過幾年的探索，構建了“三方參與、三位一體、三個結合”的“3三”制實踐教學模式，在提高會計專業學生的職業技能和實踐能力，實現學生的“零距離”上崗方面取得了顯著的成效。
（一）形成“三方參與”的實踐教學格局
學校在實施工學結合人才培養模式過程中，除了要積極爭取政府部門的支持外，還必須緊緊依托行業和系統開展實踐教學。形成行業、系統、學?！叭絽⑴c”的實踐教學格局，三方共同合作，為學生頂崗實習和教師頂崗實踐創造條件。一是通過省級會計師事務所協會，積極開展與省內地市級會計師事務所的合作，與行業共建校內生產性實訓基地和校外實習基地。會計師事務所與一般企業不同，它可以根據業務情況接收學生實習，一般少則三四個，多則十幾二十個學生都能安排，而且，學生在會計師事務所一般是師傅帶徒弟式的實習，學生可以跟著師傅到各個企業進行審計，這時企業會毫無保留地將所有賬本資料都給學生看，學生從中可以學到很多東西，這就避免了去企業實習既難安排又學不到東西的現象。二是依托系統，共建校外實習基地。幾年前，學院依托合作辦學體制機制平臺，與系統內的興合集團合作，共同投入資金、技術、設備、辦學場地等資源，以專業及專業群為主體成立了“興合學院”。興合學院采取訂單班的方式，校企雙方根據市場需要整合內部資源，共同制定專業人才培養目標，共同編制教學計劃、設計實訓方案、承擔教學任務。訂單班學生由合作企業安排實習，實習結束后，由企業通過相應的考核，在雙方自愿的基礎上，企業擇優錄用，較好地實現了學生的校內學習、校外實習、企業就業的無縫對接，形成了校企共建、共管、共享的辦學新機制。經過幾年建設，興合學院已為系統及企業培養了許多優秀的人才。
（二）建設“三位一體”的實踐教學平臺
為切實解決會計專業學生實習難的問題，學院構建了校內模擬實訓室、校內生產性實訓基地和校外實習基地“三位一體”的專業實踐教學平臺。
一是建設校內模擬實訓室。根據會計專業實踐技能培養的要求，在校內建立會計電子化實訓室、稅收電子化實訓室、會計與稅收手工模擬實訓室、會計分崗位模擬實訓室、審計實訓室等。通過經濟業務的仿真模擬實訓，使學生具備從事會計工作的崗位能力與實際動手能力。
二是建設校內生產性實訓基地。校內生產性實訓是高職院校在工學結合教學改革中創新的一個產物，與校內模擬實訓相比，其最大的優點在于實訓資料的真實性，完全是一種全真實訓，學生足不出戶便可實現校內頂崗。2009年，浙江經貿職業技術學院會計專業與財務咨詢公司合作共同建立了校內生產性實訓基地，學校提供場地并按照公司真實環境進行布局，營造企業化的實習環境，公司每月提供真實的企業記賬資料，會計專業學生分批輪流參加校內頂崗實習，公司員工定期在校內生產性實訓基地上班，指導學生完成會計記賬、網上申報納稅以及辦理工商年檢登記手續等工作。
目前，基地運行已兩年，從實際情況看，效果十分顯著。首先，學生通過校內頂崗、全真實訓，真正體驗了企業的會計工作，在提高專業實踐操作技能的同時，也增強了就業的信心。根據對畢業生跟蹤調查的結果，幾乎所有在校內生產性實訓基地得以訓練的學生均認為，這些訓練對其盡快適應會計工作崗位提供了很大幫助，是校內學習最有用的一門課程。用人單位對這些學生的表現也是贊不絕口，表揚他們領悟能力強，上手快。其次，校內專業教師通過與企業指導教師一起參與實訓指導，也提高了自身的實踐能力，并為課堂教學積累了豐富的資料。最后，從專業發展角度看，通過基地的建設，一支專兼結合的“雙師”教學團隊真正形成，并產生了一批課程開發、教材建設成果。
三是建設校外實習基地。通過校內生產性實訓基地的全真實訓，雖然可以較好地提高學生的實踐技能，但與真實的企業相比，還是缺少企業文化的熏陶，學生沒有一種身臨其境的感覺。因此，在實施校內全真實訓提高學生會計業務處理能力的同時，還必須讓學生有一定時間的校外企業實習經歷，讓學生真正感受企業的氛圍。對此，我們主要是通過依托會計行業和供銷社系統解決學生校外實習問題。
（三）實施“三個結合”的實踐教學方法
采取靈活多樣的教學方法激發學生的學習興趣，引導學生學習會計知識，練就會計技能，培養學生的多種能力，是會計教學值得研究的一個課題。在會計專業實踐教學方面，我們經過長期的探索和實踐，形成了一套行之有效的會計專業實踐技能培訓方法。一是根據校企合作編寫的高仿真技能培訓教材，由學生根據單元學習要求進行隨堂實訓，單獨完成模擬訓練。同時，根據企業整個經濟業務流程和全部的會計工作過程，分行業開展綜合實訓。二是由企業提供全真的經濟業務，由教師帶領學生在校內生產性實訓基地開展記賬等業務活動，真正實現校內頂崗。在畢業實習階段，依托行業和系統，分批次、分階段安排學生到會計師事務所和企業進行頂崗實習，獲取實際工作經驗。通過這樣的安排，真正實現了仿真模擬與全真實戰的結合、校內頂崗與校外頂崗的結合、隨堂實訓與綜合實訓的結合，切實提高了實踐教學效果。
【參考文獻】
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會計頂崗實習計劃范文5
關鍵詞：中職會計；培養途徑；改革模式；模擬實驗；實訓途徑
一、全面創新培養途徑，加強“雙師型”教師隊伍建設
《國務院關于大力發展職業教育的決定》中提出：“要建立職業教育教師到企業實踐制度，專業教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐。制定和完善職業教育兼職教師聘用政策，支持職業院校面向社會聘用工程技術人員、高技能人才擔任專業課教師或實習指導教師，加強‘雙師型’教師隊伍建設?！北救苏J為，“雙師型”教師是中職教育發展的關鍵，是提高中職教學質量的保障。目前會計學新理論、新經濟法律法規層出不窮，合格的會計教師必須不斷地吸收新觀點、學習新知識，及時傳遞給學生最新的會計知識和信息，使學生能迅速適應社會發展的需要。對于學校管理層來說，應多渠道創造條件，多形式開拓途徑，不斷推進“雙師型”教師隊伍建設。
二、改革傳統課程模式，為實踐性教學打好基礎
加強實踐性教學的首要工作是明確實踐課程，保證實踐課時，這必然引發課程改革，其實施要點有：
1.模塊劃分及課時（學分）比例
新的課程模式設置三大模塊：文化基礎課模塊（必修課），專業課程模塊（包括專業主干課和專業限選課）和任意選修課模塊。各大模塊的課時（學分）比例大體為3：6：1。
2.模塊地位及主要課程
（1）文化基礎課模塊（必修課）：包括政治、語文、數學、英語、就業指導、計算機基礎、體育、音樂。主要學習文化基礎知識和基本能力，使學生能夠順利地學好專業知識、掌握專業技能，并為實現自我發展打下基礎。
（2）專業課程模塊：包括專業基礎理論課、專業技能訓練課、實踐課。專業基礎理論課、專業技能訓練課是培養學生具備專業理論知識，掌握專業技能，成為中初級專業技術人才的核心課程。實踐課包括實訓課、實習課。實訓課讓學生通過實際操作初步掌握專業技能，這是教學中理論聯系實際的重要環節；實習課是學生運用所學知識和技能于實際生產活動的重要步驟，是學生上崗就業的必經階段和橋梁。
（3）任意選修課模塊：滿足學生學習的需要，擴大學生的知識面，掌握現代人才基礎知識與操作技能，是實現自我的良好機會。
通過專業教學計劃改革，落實實踐課程及時間，理論課時與實踐課時比例為1：1，為實踐性教學打好基礎。
三、加強模擬實驗，提高學生的專業素質，使學生一出校門就能基本勝任實際工作
中職學校教育以培養面向生產、經營和服務第一線、掌握專業理論知識和具備熟練專業操作技能的中初級應用型人才為主要任務，因此必須加強實踐性教學。對于會計專業來說，模擬實驗是實踐性教學的重要手段。模擬實驗的目的是在學生掌握會計核算內容和方法后，通過模擬實驗方式提高學生的專業素質，縮短理論與實際的差距，使學生一出校門就基本能勝任實際工作。
1.綜合模擬實驗
綜合模擬實驗是理論聯系實際的一種可靠手段，對于鞏固學生所學的專業理論知識，擴大學生的專業視野、培養學生的實踐意識和解決實際問題的能力具有不可替代的作用。綜合模擬實驗：此實驗安排在全部會計理論課學習完，學生頂崗實習之前，安排3～4周時間，以一個一般納稅人的企業一個月的業務量作為藍本，利用手工模擬實驗室提供的各種教學設備，完成會計的整個業務處理的全過程。通過實習，使學生了解企業會計核算的全過程，將理論知識與實際操作技能結合起來。同時為會計電算化實驗打下堅實的基礎并提供精確且系統的實驗數據，從根本上解決了理論教學與實踐脫節的問題，進一步增強學生的動手操作能力，為上崗實習打下扎實的基礎。
2.會計電算化模擬實驗
會計電算化模擬實驗的關鍵是電算化模擬實驗室。目前，大部分中職學校都有會計專業，幾乎都沒有專門的會計電算化實驗室。軟、硬件滯后于目前實際中的應用，大多數軟件為演示財務軟件或盜版財務軟件，沒有完整的會計電算化模擬數據系統，實踐過程缺乏系統性等問題并不少見，經常出現系統過期、數據庫無法打開等故障，教學設施根本無法保證實訓需求。因此，必須加強會計電算化模擬實驗室的建設，保證學生具有良好的校內實訓基地。在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性。即做到全方位地模擬實際工作環境，職能崗位，有利于實踐教學。在會計電算化教學過程中，通過會計軟件，將會計手工模擬實驗資料轉換到計算機進行模擬實驗操作，這樣，使會計手工模擬實驗和電算化模擬實驗很好地銜接起來。通過操作，使學生對實際的會計業務處理流程了如指掌，體會會計電算化的方便與快捷，增強學生的動手操作能力，縮短工作崗位的適應期。
四、拓寬實訓途徑，加強校外實訓基地建設，為學生提供更多的實踐機會
中職教育的目標在于培養生產、管理、服務等一線的應用型人才，這就決定了中職學校在教學中必須強化學生的技能訓練，熟練掌握未來職業所要求的各項技能。在教學實踐中，可采取多種訓練途徑和方法，具體應做到：
1.建立校外實訓基地運行機制，進一步完善實習制度
可通過制定校外實訓基地管理辦法、學生頂崗實習管理制度等有關規定，使校外實習管理制度化、規范化，保證校外實訓基地良好運行，保證實習期間實習生的人身安全。
2.采取頂崗實習方式
在校外實訓基地，讓學生以企業員工身份頂崗的方式，參加企業的工作，嚴格實習過程管理，明確校企雙方管理職責，強化企業考核，確保學生頂崗實習時間在一年以上。
3.實行學校和企業的雙重管理與指導
學校于學生頂崗實習時安排專業老師深入實習單位，會同企業的生產、銷售、財務等部門，根據實習要求，共同制訂行之有效的具體方案，及時了解實習生的各種情況，解決實習過程中出現的問題。
4.撰寫實習報告
在一年的頂崗實習結束后，要求學生上交實習報告，報告內容可包括一年的實習體會、專業知識的鞏固及實踐操作能力的提高等。通過撰寫實習報告，使學生對一年的實習進行反思，總結經驗及教訓，并結合實習過程中碰到的業務談談會計教學需要改進的教學方法及教學手段。
5.規范實習考核
主要依據頂崗實習報告及企業對實習生的評價。
總之，加強實踐性教學，更能使學生對會計工作的全過程有一個比較系統、完整的認識，最終達到培養適應社會、具有較強實操能力的應用型專業人才的目標。
參考文獻：
會計頂崗實習計劃范文6
【關鍵詞】 高職; 會計專業; 實踐教學; 現狀;建議
目前,我國有相當部分高等職業院校沒有足夠地重視“職業”的意義,沒有將高等職業技術學院辦成“產、教、學”相結合的一體化職業教育。為了提高我國高等職業教育的教學質量,教育部發出教高[2006]16號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》,指出:要大力推行工學結合,突出培養實踐能力,改革人才培養模式,而人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性,實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。對于高職會計專業學生而言,這三個關鍵環節主要是實訓與實習。實習通常是頂崗實習,實訓則是學校利用仿真、模擬的方式進行專業動手能力的訓練?？梢?搞好實踐教學對于高職會計專業的學生來說是實現工學結合的關鍵所在,然而會計專業實踐教學結果并不盡人意。
一、高職會計專業實踐教學中存在的不足
(一)實踐教學課時偏少
會計是一門實踐性很強的學科,脫離了實踐其理論是抽象和難以理解的。對于高職會計專業的學生來說,理論教學的任務是傳授從事會計工作所需的最基本的知識,能為技能教學提供必要的理論基礎,以夠用為度。由于目前我國許多高職院校對會計實踐教學的重要性在思想上沒有引起足夠的重視,傳統的理論型教學模式還占有主導地位,在會計專業的教學計劃中仍重理論教學、輕實踐教學,會計實踐教學的課時比重不超過30%。這種格局與會計學科的特點不相適應,在很大程度上限制了實踐教學的深度和廣度。這種教學計劃下培養的人才,很難達到會計專業應用技能的培養要求。
(二)實訓教學項目單一
這主要表現在三方面:1.實訓時間的單一。除珠算、點鈔、電腦傳票等會計基本技能實訓外,主要的校內實訓有《基礎會計模擬實訓》、《財務會計模擬實訓》、《成本會計模擬實訓》、《企業綜合模擬實訓》,這些多數是階段性實訓。在會計專業人才培養方案上有隨堂實訓安排,但實際上多數都是用來做習題,沒有真正做實訓。2.實訓內容單一。無論手工操作還是電算化,多數只進行工業企業會計項目實訓,而其他行業會計項目實訓很少或沒有。3.實訓形式單一。雖然會計實訓有手工操作、電腦操作,某些實訓資料上也說要先進行手工操作,再進行電腦操作,但是由于沒有足夠的實訓時間,往往只能兩者選其一,使手工操作和電腦操作沒有得到很好的結合。
(三)實踐考核制度不嚴密
實踐考核是實現實踐效果的重要手段。無論校內實訓還是校外實習,無論手工實訓還是電腦操作,往往只注重過程考核,從而使得個別同學投機鉆營,弄虛作假。以會計手工實訓為例,在只注重過程考核的情況下,有的同學抄襲完成的賬面反而比學生真正獨立完成的賬面要清晰,在成績評定時反而成績較高,有的教師甚至是憑感覺給學生定實訓成績。這樣的實踐考核方式不利于提高學生的學習主動性和積極性。
(四)教師實踐經驗欠缺
會計實訓指導教師一般是由學校會計專業的理論課教師來擔任,而絕大多數會計教師是學校畢業后直接分配到學校任教,缺乏實踐經驗,未親身經歷企業具體的業務環境,有的說是到企業鍛煉也是走馬觀花?！半p師型”教師多數是“雙證型”教師,真正既有理論教學經驗又有企業二至三年會計經歷的教師鳳毛麟角,在模擬實訓過程中只能靠自己的理解和想象來進行實訓指導,以致于與實際相差甚遠,致使“實訓”成為紙上談兵。
(五)校企結合機制不完善
校企結合主要解決的是校外頂崗實習。目前,多數學校是采用階段性進行的,包括最后一學期前的頂崗實習(時間一般為1―2周)和最后一學期的畢業實習。由于會計崗位的特殊性,使企業一般不愿意接收進行1―2周實習的學生,學校的校外實習多數是在會計師事務所進行,對于會計師事務所來說不可能把更多的工作交給進行1―2周實習的學生去做,學生學到的東西很少,使校外實打折扣。畢業實習時間為一個學期,由于時間較長,相對好一點。
二、完善高職會計專業實踐教學的對策
(一)提高實踐課時比例,激發學生的學習興趣
會計專業有些理論知識學起來枯燥無味,影響了學生的學習積極性,如果將更多的理論教學變成實踐教學,則使學生學起來直觀、易懂、有興趣,可提高學生的學習積極性。為了保證教學質量,學校必須根據目前的實際情況減少專業理論知識教學課時,增加專業實踐課時。筆者建議將現在的理論課時與實踐課時約為3:1的比例調整為1:1的比例。理論知識不宜過多,夠用即可。實踐時間要充足,避免使學生為了完成實踐任務而加班加點,造成學生厭煩情緒,影響學習積極性。這一點對于《基礎會計實訓》更為重要,它是會計專業的專業基礎課,是學生以后學習專業課的基礎。要讓學生在輕松愉快的環境中學到知識,激發學生的學習興趣。
(二)豐富實訓教學項目,提高實訓效果
學校應根據課程以及學生的實際情況,采用靈活多樣的教學項目,在時間上做到既有隨堂實訓又有階段性實訓;在內容上既要以工業企業會計為主,也要兼顧其他行業會計,如流通企業會計、金融企業會計、服務業會計及稅收籌劃等相關內容。實訓教學項目要與學生將來從事的工作崗位的多樣化相適應,不能因為工業企業會計是最難的、最主要的,就忽略了其他企業會計,要避免無論手工做賬還是電算化;無論《基礎會計模擬實訓》、《財務會計模擬實訓》、《成本會計模擬實訓》還是《企業綜合模擬實訓》都只以工業企業會計為例的現象。在形式上要使手工操作和電算化操作有機結合,高職一般是三年制,前五個學期每個學期都有實訓內容,至少有一次是一套資料既用手工做賬,又用電腦做賬,讓學生真正體會到電腦做賬的感覺,體會到電腦的方便與快捷,真正實現手工操作和電算化的有機結合,從而提高會計實訓效果,同時,還能節約資料成本。
(三)完善實踐考核制度,提高學生的學習積極性
為了使實踐效果落到實處,無論校內實訓還是校外實習;無論手工實訓還是上機操作,既要注重過程考核又要注重結果考核,采用“過程+結果”的實踐考核方法,這樣做是相對完善的,是較公平的。以《基礎會計實訓》為例,“過程”考核占55%,“結果”考核占45%?！斑^程”包括建賬、編制憑證、登記明細賬、登記總賬、編制報表、裝訂會計資料等情況占40%和勞動態度占15%,共55%?！敖Y果”是教師將做賬的內容整理成題目,采用抽簽答辯的方式進行,教師和學生進行一對一的答辯,按其正確程度給予成績,占45%。這樣做的理由有四:1.賬面內容是對學生書寫是否規范,內容是否完整進行的考核。2.出勤是對學生參加勞動態度的考核,同時培養學生的勞動能力和敬業精神,為將來就業打好基礎。3.答辯或測試是對學生實踐過程真實性的考核,避免只采用結果確定成績可能帶來的抄襲現象,同時提高學生的應變能力。4.這種考核方法能調動學生的學習積極性,激發學生的學習興趣。通過試點效果明顯。麗水職業技術學院2007級大一七個會計班級,2007-2008學年第一學期《基礎會計》理論考試卷面成績兩個試點班的平均成績均高于總體的平均成績。在試卷統一、沒有復習范圍、輪流閱卷的情況下,其中一個試點班級的平均成績比平均成績最低的班級高出8.55分。在2008年度會計從業資格考試中,試點班的通過率均高于非試點班,且超過平均通過率10%以上。
(四)變“單師”為“雙師”,提高實踐指導水平
俗話說:“要給學生一碗水,自己得有一桶水”。要用工學結合的模式培養學生,教師應先工學結合,教師實踐技能的高低直接關系到實踐教學質量的好壞。會計專業教師既應具有較高的專業理論水平,又應具有豐富的會計實踐經驗,成為名副其實的“雙師”型教師。筆者認為,要變“單師”為“雙師”,提高實訓教學水平,應以從學校內部挖掘潛力為主,以外聘企業兼職教師為輔。學?？梢圆捎谩白叱鋈?請進來,送出去”的方式,提高會計老師的實踐能力。1.對那些學歷高、理論基礎知識扎實,但缺乏實際工作經驗、動手能力較差、有“講師+會計師”證的“雙證”教師,鼓勵他們走出校院,走出書齋,走進企業,走進會計師事務所進行專業培訓、頂崗鍛煉或擔任兼職會計,使他們及時了解會計實務的發展情況,在為社會提供專業服務的同時,更好地服務于教學,為教學科研打下良好的基礎。對于取得講師及以上教師職稱而沒有會計師等會計專業資格證書的,要鼓勵他們在完成科研和教學任務的同時,一方面利用業余時間參加企業實踐;另一方面參加會計師、注冊會計師、注冊稅務師、注冊資產評估師等資格考試,為成為名副其實的“雙師”打下基礎。2.學?？蓮钠髽I聘請有豐富實際工作經驗的具備會計師及以上職稱的高級財會人員對學校教師進行培訓,條件允許的話還可以外聘有實際工作經驗的人員對學生進行實踐指導,從而拉近教學與實際的距離。3.學校應積極創造條件,組織會計專業教師參加各種業務學習,選送部分學歷較低、理論知識欠缺的專業教師分期分批到高等院校進修學習,使其在較短的時間內迅速提高理論知識水平。為了在不影響教學的情況下提高教師的綜合素質,學校應把會計專業教師參加社會實踐、教師進修和培訓納入教師培訓與管理計劃,并在經費、時間上給予支持,使其制度化、規范化,最終實現變“單師”為“雙師”,提高實踐指導水平的目標。
(五)完善校企合作機制,為學生提供頂崗實習崗位
完善校企合作機制,加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。再仿真的資料,也只是仿真而已。因此學生在實訓操作中往往會認為資料是假的,從而將會計實訓當成一般的會計作業來完成,未能達到實訓的預期目標,一旦接觸到實際業務,仍一籌莫展。針對這一情況,學校應讓會計專業學生進行頂崗實習,以實現理論和實際的結合。而頂崗實習也有一定的困難,一是企業無法同時提供這么多的崗位,目前較好的解決辦法是分散崗位。學校多聯系幾家企業、會計師事務所,和他們建立長期的合作關系,讓每一個單位留出幾個崗位給學生,一個班的同學同時進行實習,最少應有兩個月,實習結束后下一個班同學再來替換。筆者建議,學生頂崗實習期間不拿工資,有的話應是象征性的補貼。這樣對于學校來說學生學到了真實的東西,對于企業來說也減少了支出,應該是雙贏的策略。二是學生頂崗實習使管理的難度大大增加,如學生頂崗實習中的技術指導和安全問題等。解決這一困難的辦法是學校加大師資管理中的責任驅動和利益驅動雙重管理力度,設計出一套完整的頂崗實習管理制度、考核標準和操作流程,與用人單位合作,加強過程管理。目前我國尚缺乏規范工學結合行為的相關法規,學校應在熟悉已有政策法規的基礎上,與用人單位加強感情聯絡,做到感情與法規雙管齊下,要讓學生在真實的工作環境中不僅得到相關工作經驗,同時樹立勞動觀念和職業道德。
【主要參考文獻】
[1] 潘云棟,王秋霞.高校會計專業畢業實習存在的問題及對策[J].會計之友,2008(09):下.
