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遠程教育研修總結范文1
我國出版社轉企改制2010年底將完成,各類出版集團扎堆上市,重組、兼并步伐加快。國營與民營的合作進展順利,數字出版快速發展。全民閱讀、繁榮文化成為國家戰略。學術著作出版壓力再現。
二 我社確立了三條出版主線
1.國外現代遠程教育的學術著作
2.國內現代遠程教育的學術文庫
3.現代教育技術學術著作
三 國外現代遠程教育的學術著作
本計劃于2008年啟動,2009年出版了“開放與遠程教育研修叢書”一套共六本:《遠程學習材料的設計與開發指南》、《遠程學習的輔導:教師手冊》、《遠程教育的質量保證》、《遠程教育機構的決策與管理》、《遠程教育的研究與評估》、《為混合型e-learning做準備》,2010年又出版了《通向全民教育之路》([英] 約翰 丹尼爾爵士)
四 國內現代遠程教育的學術文庫
本計劃于2010年啟動。
本土化:注重本土的作者、本土的選題,研究內容和研究方法的本土特色。
專題性:以專題為著眼點,以系統研究、系列研究為主線,內容可涉及遠程教育的宏觀層面、中觀層面和微觀層面。
關注實踐探索,把握理論研究、研究方法的創新性和獨特性。既可以是總結性的成果,也可以是階段性成果。
本文庫選題如下:
1 網絡學習平臺的設計與開發
2 遠程教學交互媒體及交互規律
3 立體化教材的開發與設計
4 有效“參與”的網絡教學設計
5 虛擬學習社區網絡支撐平臺
6 混合式學習模式在遠程教育中的應用
7 遠程教學設計策略
8 信息技術環境下的課程與教學資源設計
9 網絡社會化學習技術與個人知識管理
(說明:以上選題只是初步的,還可以根據作者的意見進行調整,歡迎有志著書立說的國內中青年學者積極參與。)
五 現代教育技術學術著作
主題:“遠程開放教育和網絡教學”
已經出版的著作:
1 黃景碧:《教育科學與技術原理及實踐-----信息視野的教育》 2008年9月
2 史可卿:《現代信息技術在教學中的應用研究――多媒體課堂教學應用研究》 2009年11月
3 王佑鎂:《電子學檔的設計與應用》 2009年12月
六 組建學術部(教育教學研究中心)
加強學術研究,繁榮學術出版事業,推動學術成果的宣傳和推廣。
基本任務:
1 獨立承擔教學研究課題,開展學術研究;
2 與高等學校和教育科研機構進行合作研究;
3 對基礎教育研究進行學術咨詢服務;
4 對職業教育和職業技能培訓工作提供咨詢服務;
5 對優秀學術論文或專著、教材等學術成果推薦發表。
待出版:
遠程教育研修總結范文2
構建終身學習的教育體系，給教育事業帶來了新的發展機遇。教師專業化的發展必然給教師教育工作帶來新的挑戰。迎接挑戰，探索教師教育的新模式，這是擺在我們面前十分緊迫而又重要的課題。但是，中小學教師培訓卻仍然困難重重、質量不高，集中培訓工學矛盾突出、培訓者能力不高，校本培訓水平低、專業引領難以保證?！把小迸c“訓”分離，加重了學校和教師負擔，制約了教師培訓質效。為切實解決這些問題，筆者及團隊積極探索并實施“校本+遠程+集中”教師培訓模式。
“校本+遠程+集中”教師培訓模式是運用現代學習科學和信息技術，將校本研修、遠程培訓和集中培訓有機整合的一種混合式教師培訓模式。它以校本研修為主體，基于網絡環境進行遠程學習和資源服務、專業引領和交流研討，通過遠程學習和集中培訓著力提升教育教學理論素養和教師能力，通過校本研修跟蹤教育教學實踐，實現教師培訓與校本教研有效整合，提升教師能力。在教育教學中實現先進理念轉化為教師的教育行為，促進教師發展，實現了教師培訓模式的理論發展和實踐創新，為有效開展教師培訓提供理性思考和經驗借鑒。
二、“校本+遠程+集中”教師培訓模式目標與適用對象
筆者及團隊本著“基于網絡環境，基于教師需求，基于教師發展，優化培訓課程和校本研修資源，優化學習方式和校本研修指導，優化培訓管理手段和方式，提高培訓的適應性、針對性和實效性”的理念，通過模式的實施，逐步實現下列目標：
1.以基礎教育新課程改革為背景，著眼新課程教育教學問題解決，根據培訓需求、目標、對象和內容選擇培訓方式。遠程學習提升理論素養，集中培訓體會內化感悟與能力，校本研修將理論知識內化為教育教學能力。以教師的校本實踐為基礎，實現研訓一體化，有效地促進教師專業發展（見上圖）。
2.以模式建構理論為支撐，從培訓模式各要素上整體系統構建“校本+遠程+集中”教師培訓模式，實現“遠程”為主，向“校本”為中心的重大轉變。探索網絡環境支持下的縣域“大校本”研修途徑和方法，有效實現自我反思、同伴互助與專業引領的“三位一體”，形成行之有效的校本研修運行機制。
3.以教師專業發展理論為支撐，分析當前“校本+遠程+集中”教師培訓模式實施的內容、形式和方法，結合本地教師培訓和校本教研實際，體現地域性特點和“本土化”特色。
4.增強教學研修活動的程序性、操作性，不斷改進和完善教學研修活動的步驟和結構關系，深入研究和發現教學研修活動的特點和規律等。
幾年來，筆者及團隊在安徽省蕪湖市無為縣萬名中小學學校教師進行的“校本+遠程+集中”教師培訓模式證明，本模式的適應對象為：
中小學?；揪邆溥h程網絡條件的、教師具備計算機運用和網絡學習基本技能的、以廣大農村教師為主體的市縣（區）。
開展中小學教師培訓的縣級教師培訓機構及省市教師培訓院校。
三、“校本+遠程+集中”教師培訓模式理論與實踐成效
筆者及團隊堅持研究與實踐兩方面緊密結合，用研究指導實踐，用實踐驗證研究?！靶１?遠程+集中”教師培訓模式，涉及的核心概念有：培訓、模式、中小學教師培訓模式、校本研修、遠程培訓和集中培訓等。在本研究與實踐的過程中，我們抓住這些核心概念，基于基礎教育課程改革，在教育模式建構理論、現代學習科學、成人學習理論、教師專業發展理論、現代遠程教育的理論與實踐、校本研修（培訓、教研）的理論與實踐，以及基礎教育課程改革的理論與實踐的指導下，從不同的層面開展研究，形成的主要觀點和實施策略、產生的實踐成效如下：
1.主要觀點
（1）“校本+遠程+集中”教師培訓模式，是在校本研修過程中，以因特網為載體，通過廣闊的虛擬空間、豐富的教育資源和先進的教育手段，對教師進行在職培訓的一種繼續教育。
（2）“校本+遠程+集中”研訓一體混合式教師培訓模式，保持了校本研修與教師日常學習和工作緊緊相融的特點，通過網絡信息技術手段，為校本研修插上了現代化翅膀，使校本研修呈現出全新的內容和形式。
（3）遠程教育平臺以互動式視頻學習系統為主體，網上監控、考試系統為手段，集網上視頻學習與網上討論、交流、答疑、標記和批注等為一體，內嵌實時學習監控、作業考試等。通過這一協同式人性化的學習系統營造了全新的網絡學習，提高參訓教師的理論水平和素養。
（4）集中培訓包括靈活多樣的集中形式，采取講座式、討論式、互動式、仿真式等多種方式體會感悟內化知識與提高能力。
（5）立足校本，融培訓于教師現實的教育教學實踐中，問題中心、行動本位的校本研修活動，引導教師發現問題，通過自主反思、專業引領和同伴互助，在任務驅動、行為跟進的過程中，反思實踐、深入研究，分析問題、解決問題，將理論知識轉化為能力。
（6）新課程背景下的教師發展和專業化成長，教師培訓必須與校本教研實現內容和形式等方面的整合，僅依靠一個方面發揮作用是收效甚微的?！靶１?遠程+集中”研訓一體也不是教師培訓與校本教研的簡單相加，而是與教師自己的經驗、背景結合，基于教學、在教學中、為了教學的，以教學研修活動為載體的，理論素養與行動能力共同發展的過程。
2.實施策略
（1）網上――網絡課程學習與交互，優秀師資、優質資源、先進理念，提升教師教學理論素養。
策略一：專題與聚焦，即根據當前教師培訓專題，聚焦教師新課程教學中的重點、難點和焦點問題。
策略二：專家與本土，即聘請全國一流專家進行專業引領，又突出本地骨干教師的實踐指導作用。
策略三：跟蹤與互動。跟蹤參訓教師的新課程教學實踐進行問題指導，引導同伴之間、學員與專家之間的交流研討。
策略四：過程與結果。既關注參訓教師的學習“過程”（自主反思、合作互助），又關注參訓教師的學習“結果”（理念更新、行為變化）。
（2）網下――校本集中，內化與外化，任務驅動，行為跟進，提升教師教學實踐能力，促進教師行為改進。
策略五：以“三心”為主體的全員參與。所謂“三心”，即校長領導為“核心”，骨干教師為“軸心”，全體教師為“重心”?！叭摹笔怯行ч_展教學研修活動（載體）的基礎保障和必要支撐。
策略六：以解決實際問題為目的的問題培訓。就是使教師教學研修活動，必須經歷發現問題、提出問題、診斷問題、研究問題，到解決問題的過程。“問題”是“活動”的生命。
策略七：以任務驅動的程式化研訓“鏈條”。這個“鏈條”，一要具有可操作的程序、步驟，環節具體化、“活動”程式化；二是要在每個環節明確“規定動作”（任務及要求），保障“活動”取得效果。
策略八：以網絡為載體的“校本空間”。這是“以活動為載體的研訓一體化”的管理手段，是校本教研的網上活動平臺，又是學校和教師參與教學研修活動的全過程的“成長記錄”和研修成果。
3.實踐成效
通過幾年來實踐探索，“校本+遠程+集中”教師培訓模式越來越彰顯了適應性、針對性和實效性等特點，主要解決了以下幾個實踐中的具體問題：
（1）網絡遠程學習的時空自由，校本研修的足不出戶，極大地緩解了“工學矛盾”；與院校集中培訓相比，參訓教師大大節省了食宿和交通等費用的支出。
（2）網絡培訓平臺支持下的“大校本”研修，使同伴互助基于縣域范圍，多層次教師參與的學習共同體，以及專家、名師在線指導，很好地解決了“低水平重復”問題。
（3）通過“遠程”，由專家和名師提供的優質培訓課程，結合本地實際的“本土化”研修資源，滿足了教師的培訓需求，使課程和資源具有很強的權威性和前瞻性、指導性和適應性。
（4）以有組織的校本研修專題活動為載體，使校本研修聚焦問題、跟蹤教學實踐，在研修任務的驅動下，實現教師能力的提升，增強了針對性，提高了實效性。
（5）現代化的網絡管理手段，提升了校本研修的組織、管理、監控和評價等方面的功能，優化了校本研修的運行機制。
2004年至今，本縣中小學教師12萬多人次參加新課程全員崗位培訓和“備好課”“上好課”“評好課”“命好題”“有效學習內容”“有效學習指導”專題培訓，以及中小學班主任培訓等，教師隊伍整體素質得到全面提高，新課程教學能力得到顯著提升。
四、“校本+遠程+集中”教師培訓模式特色與創新突破
“校本+遠程+集中”教師培訓模式，對中小學教師培訓模式的創新與發展，對“有效教師培訓”的研究與實踐，都具有一定的借鑒作用和研究價值，在以下幾方面取得了進展和突破：
1.“校本+遠程+集中”教師培訓模式，力圖克服院校集中培訓與校本研修“兩張皮”的問題，整合了“校本”與“遠程”，對接了“理論”與“實踐”，實現了教師培訓模式研究與實踐由單一模式向綜合模式的重大轉變，是中小學教師培訓模式方面的理念創新和實踐創新。
2.“校本+遠程+集中”教師培訓模式探索了網絡環境下校本研修的新途徑（建設“本土化”校本研修資源、建設虛擬化的網絡交流學習空間、建設縣域網絡微格教學系統等）、新策略（縣域“大校本”、以活動為載體、“研訓一體化”）和新方法（遠程分散與集中結合的名師示范、網上協同備課和在線觀課議課）等，是校本研修研究與實踐方面的新經驗、新成果。
3.“校本+遠程+集中”教師培訓模式，根據需求、目標選擇培訓方式，遠程學習提升理論素養，集中培訓體會感悟知識與能力，校本研修將理論知識內化為實實在在的教育教學能力。它以課外（遠程）學習到課內（集中）內化再到課外實踐（校本）外化為教育教學技能的現代學習方式，徹底變革了課內學習、課外練習鞏固的傳統學習方式，探索了信息化條件下的教師培訓新路。
以農村教師為主體的無為縣萬名中小學教師在“校本+遠程+集中”教師培訓中，掌握了新理念、新知識、新技術和新技能，操作性強，實效性高，對進一步深入開展新課程教師培訓，對組織“大規模、高效益”的教師培訓，特別是農村教師培訓，都具有積極的推廣價值。
五、“校本+遠程+集中”教師培訓模式實施與社會影響
1.實施過程
2004年至今，我們進行了中小學教師遠程培訓模式的探索，經歷了三次飛躍。為研究與實踐奠定了堅實的基礎。
從2004年開始探索教師遠程培訓，至2007年自建了包括網上學習、網上考試、互動交流、網上服務等遠程教育平臺，形成一整套具有自己特色的遠程培訓模式。
2008年開始我們加大了校本研修研究力度，以問題為中心，通過主題活動實施校本研修。形成了“校本+遠程+集中”研訓一體混合式教師培訓模式。
2010年開始探索教師培訓專業化，注重培訓過程，確定培訓需求、設計和策劃培訓、實施培訓、評價培訓結果和監視培訓等五個階段規范性建設，強調培訓過程的持續改進。形成了規范化、流程化、細節化、人性化的專業化教師培訓體系。
幾年來，我們根據各年度培訓主題，著力建設遠程培訓課程資源，一方面聘請檀傳寶、伍新春、孔凡哲、王敏勤、王斌華等全國一流專家來無為縣進行高端的專業引領，另一方面又組織縣內外各學科帶頭人、骨干教師進行各學科專題講座和示范教學，介紹教學經驗，制作視頻課程供參訓教師網上學習。在此基礎上，我們以校本研修為載體，突出教師崗位實踐，聚焦有效課堂教學，2008-2009年度開展了集體備課活動，2009-2010年度開展了課堂教學大比武活動，2011-2012年度開展了“課堂教學十佳能手”評比活動，2012-2013年度開展了“研課標說教材”評比活動，2013-2014年度開展了“學習設計”評比活動，研訓一體、學思結合、知行統一，模式特色日趨鮮明，培訓效益日益提升。通過上述活動，王敏勤的和諧教學模式、孔凡哲的凝練教學藝術的方法，導學、自主學習等學習模式，已在無為縣許多學校的教師教學實踐中得到了運用，有效地促進了新課程改革的深入和教學質量的提高。
2.實施案例
如2013―2014學年度，我們采用“校本+遠程+集中”教師培訓模式，組織實施了全縣八千多名中小學教師“有效學習指導”全員培訓，模式實踐的過程如下：
培訓準備：學習指導問題收集，課程資源建設，指導隊伍建設（2013年7―8月）。
首先，通過網絡問卷的形式進行學習指導問題調研分析，確認培訓目標。
其次，把問題提交給專家，組織專家（重理論引領）和本地骨干教師（重實踐示范），按需依標備課，解決突出問題，建設富有針對性的培訓課程資源。
最后，為落實跟進指導，建設一支包括培訓者、教研員、骨干教師在內的遠程網絡學習和實踐研修的助學團隊。
培訓實施：第一學期側重理論學習，第二學期側重研訓一體的校本研修。（2013年9月―2014年5月）
第一學期，參訓教師通過在線觀看北師大伍新春教授、華東師大王斌華教授和東北師大孔凡哲教授的專題報告，以及培訓教材閱讀，提升學習指導理論素養，享受全國一流的高端理論培訓課程。同時，我們組織本縣的骨干教師通過遠程方式，按學段分學科介紹分析研究新課程下學習指導的方法和經驗，分享實踐智慧。
第二學期，首先，2014年3月初至4月初我們將參訓教師按鄉鎮學科分成120個小班，組織120場次的參與式、互動式、案例式等形式小班化集中培訓，將遠程學習文本閱讀中專家講授的理論內化為參訓教師自己的理論知識，并進而將其“說出來”“做出來”。其次，2014年4月初至5月以開展有效學習指導專項備課活動為載體，把校本研修聚焦于學習設計與指導問題的解決和能力提升上。全縣720多個備課組在實踐研修指導團隊的現場實時、遠程非實時的跟蹤指導下，在網上、網下的協同學習、交流研討和行為跟進的過程中，按照“問題診斷個人初撰集體研討修正設計課堂跟蹤反思提升”的基本程序，卓有成效地開展了有效學習指導集體備課活動。
培訓總結。（2014年6月―2014年12月）
首先，按照“個人――備課組（學校）――學區”進行反思與小結，學區在線《培訓簡報》，筆者所在學校再編輯《工作簡報》。同時，我們開展以培訓滿意度為主的效果反饋調查，各項指標的滿意度皆超過95%。
其次，我們通過組織進行“優秀學習設計”評選活動，引導各校、各備課組對集體備課專項活動進行認真總結和扎實研究，“把做好的東西說出來”，促進經驗提升。
最后，從各中心校（完職中）推選的266篇學習設計中遴選出27篇設計，進行反復的修改加工，擬輯為一冊書正式出版。
3.社會影響
“校本+遠程+集中”教師培訓模式得到教育部、省教育廳和市教育局的充分肯定，產生廣泛的社會影響。
《“校本+遠程”教師培訓叢書》已由東北師范大學出版社分別于2009年11月、2012年3月正式出版了《集體備課活動薈萃》《有效課堂反思》和《教師專業成長與教師培訓》等三部?！靶１?遠程+集中”教師培訓模式課題研究2013年3月榮獲安徽省基礎教育課程改革教育教學成果評選二等獎?！督處熃逃履Ｊ降奶剿髋c實踐》（中國遠程教育.2005.12）、《基于網絡環境的中小學教師培訓模式探索――安徽省無為縣的“遠程+集中+校本”教師培訓》（中小學教師培訓.2009.09）和《網絡平臺支持下的縣域“大校本”研修模式初探》（中小學教師培訓.2010.05）等幾十篇研究文章在核心教育期刊上發表。
2007年5月安徽省教育廳在筆者所在學校召開全省師訓科長會議暨全省繼續教育現場會。2010年1月27日，教育部專家組來筆者所在學校調研教師培訓情況，對“校本+遠程+集中”教師培訓模式給予高度評價。安徽省教育廳在“十二五”中小學幼兒園教師培訓工作實施意見中，把“校本+遠程+集中”教師培訓模式作為基本模式在全省推進實施。
遠程教育研修總結范文3
我校為貫徹落實市教育局《“十二五”中小學教師培訓工作實施方案》和《2012—2013學年度中小學教師全員培訓指導方案》精神,進一步加強全市中小學教師隊伍建設,提高教師隊伍整體素質,本年度以“有效學習內容”為培訓主題對全市中小學及幼兒教師實施遠程培訓項目,以期達到如下教育目標:師德修養得到提高,職業發展動力得到進一步激發;熟練掌握教材內容,突出義務教育新課標中的學科教學重點;提高學科教學內容分析能力和研究水平。根據遠程培訓目標,在對中小學教師現狀和培訓需求調研的基礎上設置師德與專業理念、現代知識觀與學生能力培養、教學理念與學科教學知識構建等幾個模塊,依托繼教網、研修網等網絡資源,以省、市、縣、校四級培訓體系為支撐,優化培訓內容,構建開放靈活的教師終身學習體系,采取線上學習、線下集中研討與校本實踐研修相結合的方式開展培訓,做到理論與實踐結合、專題學習與交流研討結合,在理論學習中強調實踐案例分析,在實踐研修中突出能力提升,在反思中改善教育教學行為,真正做到學以致用。具體操作是首先以縣區為單位構建學習共同體,形成學習區域,選定一名區域管理員負責區域內學員的學習管理與監控,然后組建網絡虛擬班級,本著同學段、同學科的原則,將學習區域內參訓學員劃分為若干個網絡虛擬班級,每個班級100人,以班級為單位開展合作式的網上及網下學習、研討、交流活動,每個班級配備班主任一名,負責跟進班級學員的學習。為增強培訓的科學性、針對性,我校與網絡教學機構組建成立學科專家輔導團隊,成員由高校教師、一線教師、教科研機構的專家學者、特級教師、學科帶頭人等組成,負責本學科的網上在線培訓輔導,達到名師引領、專家治教的目的,并定期組織學員參加學科在線集中輔導答疑,針對共性突出問題,由輔導教師采用文字、音視頻等方式進行集中答疑,解決學習中的疑難問題,引導參訓學員深度學習。按照市教育局的統籌協調安排,我校聯合市中小學教師繼續教育中心建立市遠程教育中心,負責全市遠程培訓的組織實施和制定具體培訓方案等工作,同時會同網絡教育機構對學員的學習數據進行實時監控并實時通報學情,采取形成性與終結性評價相結合,線上與線下相結合的考核方式,使考核評價貫穿培訓全過程,突出績效評價,促使學習成果能夠真正用于教學實際,做到訓教合一。利用豐富的網絡資源組織教師開展校本研修活動,結合崗位實踐反思教學中存在的不足,不斷提高教育教學水平,并對整個培訓過程進行總結,動態梳理培訓成果。
2網絡信息教育現存的一些問題及解決辦法
傳統教育是面對面的教育,教師在整個教學過程中起著主導作用,學員相對被動地進行學習,網絡信息與教學相結合并非易事,網絡教育并不是把課程教學搬到網絡上那么簡單,無論是高等遠程教育還是中小學教師遠程教育都會遇到資金、技術、資源、思想認識及贏利模式等方面的問題?，F階段主要存在以下一些問題:(1)硬件設施欠缺。網絡教育必須基于硬件設施的完善建設才能順利進行,單一的理論知識是空洞的,實際操作運用遠勝過投影的圖片顯示,這需要我們在有限的資源里合理利用設備,創造有利條件加大硬件設施的完善建設。(2)既然是信息化教育,自然包括媒體素材以及各學科的試題庫、資料庫,他們既自成體系又能獨立使用。對教學資源進行組織、控制、加工和規劃是有效利用教育資源的前提。同時,如何做到教育資源的入庫速度同步于信息發生的速度是每個網絡教育工作者必須考慮的問題。教學資源的更新是教學管理中的重點,教育資源庫的建設和管理實際上代表了一個學校整體的管理水平,資源的持續流轉依賴于善于聯合各個機構,以高效的工作方式合理組織相關部門和人才,這需要多個單位多方面的通力協作。(3)網絡教育本質是利用信息培養信息能力。網絡只是手段和工具,不等于軟硬件知識學習,而是通過各種信息的綜合運用來培養參訓學員處理問題和創新能力,這就需要提高認識、改變思維,把重點放在培養學員運用計算機與網絡信息工具的能力,為以后各方面的學習均提供有力保證。(4)從事網絡教育工作的教師包括教學管理人員、信息化技術人員或者是其他課程教師轉型而來,雖從事教學多年但本身并不是網絡教育教師,信息綜合處理能力不強,因此需要對原有教師進行全面知識培訓和能力提高,或引入更多更專業的網絡信息技術教師,以提高整體的教育能力。
遠程教育研修總結范文4
【關鍵詞】教師繼續教育 遠程培訓 有效性
一、問題的提出
遠程培訓通過網絡研修平臺讓大量教師通過觀看網絡視頻完成專家提出的研修要求，在各級教育部門層層管理下能通過自主研修和目標驅動完成培訓任務。全國中小學農村教師遠程培訓開展近兩年來，在如火如荼的開展過程中，也涌現出了許多問題，如專業化、形式化的批判，不少教師怨聲載道，學校領導也認為勞民傷財，教師遠程培訓目標的有效性也逐漸引起了廣大在職學習的教師和培訓工作者們的關注。遠程培訓一般基于網絡視頻講座、論壇研究和文本學習等內容模式，在與教學產生矛盾的情況下極易流于形式。教師按遠程課程要求“放”完了視頻學習講座，通過網頁搜索找到了作業內容，通過復制完成了作業要求，論壇中的灌水貼比比皆是。因此，在培訓形勢大好的前提下，我們對于遠程教育培訓的教育教學促進作用方面仍思之較少。在此種情況下，遠程培訓對于教師專業發展和教育實踐的有效性幫助顯得有點微小，這些問題也逐漸引起了相關部門及教師自身的普遍關注。
二、農村中小學教師遠程培訓的目標定位
按照教師的專業發展理論，教學工作是一項專門化的職業，教師作為專業人員，必須履行自己的本職工作，做到熟練本業務，實現專業成熟，所以必須要不斷學習、探究，拓展自身的教育教學專業知識，提升自身的綜合素質。對農村中小學教師來說，要提高他們的素質水平，適應現代信息社會的飛速發展，就必須加快教師專業化進程――教師遠程培訓使快速發展變為可能。隨著當前網絡技術的發展，遠程培訓以其無可比擬的優越性成為了在職教師繼續教育的主要手段。教師遠程培訓借助其開放性、自由性和交互性的特點，實現了優秀教育資源和專家多年積淀的教學經驗的共享，為中小學教師的學習提供了方便，特別是教育資源較為缺乏的農村地區的中小學教師，因此具有傳統教育模式無法比擬的優越性。
“教育大計，教師為本”，當前遠程繼續教育希望在更大范圍、更大規模、更多層次上去提升在職教師的專業發展，影響他們的教育觀念和教學行為，最終提升我國的師資力量，促進教育質量的提高。但遠程培訓是一個較為開放自由的培訓模式，完全依賴參訓教師的自覺參與才會有真正的效果。目前，我國農村中小學教師遠程培訓的實施當中還存在著一些問題，所以，培訓結果與預期遠程培訓的有效目標還存在著一段距離。
三、農村中小學教師遠程培訓有效性缺失的原因分析
1.遠程學習的統一標準與教師自由學習之間的矛盾。當前遠程教育培訓往往存在這樣一種現象：教師遠程培訓的科目不是自主報名選擇，而是被統一要求參與。一線教師想要的培訓，培訓機構提供不了，而一線教師不想要的培訓，卻被規定為參與任務。這種與教師需求背離的遠程培訓，其效果的低下可想而知，應付性的學習也是事出有因。遠程培訓在實施之前缺乏必要的細致的調查研究，沒有充分了解和滿足一線教師的培訓需求和工作需要，當然在這種情況下，我們的教師也仍能按規定的學習時間、作業次數、心得等培訓模塊要求完成任務，但這樣的培訓結果與我們的最終遠程培訓目標是相去甚遠的，培訓非但沒有促進參訓教師的自主學習目的的實現，反而使其受到了抑制。教師對于自身發展的內在需求是影響培訓有效性的主要因素，教師的主動性和積極性決定了教師在培訓中的地位和角色。整齊劃一的遠程培訓內容，并不能滿足教師不同層次的需要，并不一定適合教師的專業發展階段、關注視角以及情感趨向，不能滿足教師對于培訓內容的個性化需求，嚴重打擊了他們參與培訓的積極性。在遠程培訓過程中，只有少部分教師能夠意識到遠程培訓的真正意義，并將之作為自己職業生涯的新起點。相反，許多教師將遠程培訓當做自己的負擔，情緒上表現出不滿，進而反映在培訓過程中，嚴重影響了培訓的有效性。
2.遠程培訓課程支持系統與教師培訓需要之間的矛盾。隨著中小學教師遠程培訓的開展，各級教育培訓機構和督導體系不斷完善的同時卻沒有專業師資隊伍，承擔培訓任務的授課教師多從中小學校的優秀教師中選拔，或從高校等科研機構臨時聘請。中小學優秀教師雖具有充足的實踐經驗，但是理論方面明顯不足，而高校教師授課又與當前中小學教學實踐存在著一定的距離。遠程培訓內容多以這兩類教師的專業講座形式開展，傳統灌輸式教育占主角，教師只是被動的學習接受者，不能充分發揮自身學習的積極主動性，充分參與到問題的探究中去。此外，諸多培訓主管部門對于教師的培訓工作沒有科學的監督評價機制，考查教師培訓成果僅僅停留在參學課時上，而對于教師是否能將學到的知識用于教學缺乏調查評估，這就造成了一些教師雖然培訓堂堂到、課課聽，但是能力不見長、素質不見增的現象。
開設適合學校和教師需求的培訓課程是教師培訓有效的前提，良好的遠程培訓支持系統應設計多樣化的學習形式，提供豐富的教學內容，學員可以自學其中的課程內容，完成其中的作業，發表學習心得體會，還可以評價課程內容，評價他們的文章、作為，回答他人的問題，按自身需求自由地進行學習，并提出不明白的問題，由專業師資為其解惑或提供相應資源。只有自主學習與協作學習相結合，才能達到最佳的遠程培訓效果。
3.農村中小學教育的現實狀態對于教師培訓有效性的限制。參加遠程培訓的學員年齡、計算機水平、學校類型等條件參差不齊，所以教師們的學習需要和所遇到的困難也是多種多樣的。在當前農村中小學中，教師不愿意參加培訓的一個重要原因是教學任務重，無法合理安排自己的時間。參加遠程培訓，教學任務并沒有作出相應的調整，所以，大部分教師存在著工學矛盾。此外，在偏遠地區的農村中小學，還存在著網絡和硬件條件限制，學校不能為教師提供遠程培訓的學習條件。多方面的條件限制給教師帶來了學習壓力和工作壓力，部分教師會因為在周末休息時間參加培訓而受到來自家庭方面的壓力，因而會使教師對遠程培訓產生一種厭煩情緒。這些矛盾直接關系到農村中小學教師遠程培訓的實施效果。
對于中小學教師來說，工作和學習的和諧是非常關鍵的。遠程教育培訓在方便教師學習資源共享的同時也應該充分考慮教師的學習與他們工作及日常生活的關系，這樣才能充分調動教師接受遠程學習的內在驅動力。為解決這些矛盾，教育部門應建立健全有關繼續教育的法規政策，為偏遠地區補充教學資源，用制度、規定等形式保障農村中小學教師參加遠程學習的時間，以提高農村中小學教師隊伍的整體素質。
四、總結
教師遠程培訓在我國實施的初期階段必然會存在各種各樣的問題，但遠程培訓繼續發展是不可避免的，對于教師遠程培訓的有效性，不應僅從遠程培訓的實施方案和目標上去思考其效果，應在更高的一個層面，從遠程培訓的總目標以及遠程培訓對當前中小學教師在教育教學上的幫助和促進作用上去思考這種有效性， 農村中小學教師遠程培訓的最終目標指向應當是后者。我們不能在割裂培訓制度、參訓教師學習動機等方面影響的情況下單獨對培訓體系作出批判，其實這些因素對于我們培訓體系的完善起著至關重要的作用。我們在不斷完善培訓體系的同時往往忽視了這些方面，致使遠程培訓的有效性并沒有得到相應的提高。各影響因素并不處于一個平等地位，它們之間有主次之分，有相互作用，這是當前研究中應當積極關注的。搞清楚了相互作用和因果關系才便于在今后的遠程培訓中提高有效性，把握工作的重點。
參考文獻：
[1]傅樹京.構建多樣化的中小學教師培訓方式[J].教育探索.2001（02）.
遠程教育研修總結范文5
關鍵詞：衛星遠程教育 發展 應用模式 應用績效
我國的遠程教育隨著信息時代的到來而有了突飛猛進的發展。目前實施的現代遠程教育主要有三種模式：教學光盤播放點、衛星教學收視點和計算機教室。就我國的具體國情而言，采用衛星電視遠程教育在一段時間內是遠程教育的主流，衛星遠程教育自開展以來在我國經過了20余年的發展，現在，衛星遠程教育的系統發展的比較完善，技術也比較成熟，而且已經普遍地運用到我國的中小學教育。這是因為：我國幅員遼闊、地形地貌復雜、人口分布不均、經濟發展區域差異較大、教育資源分布不均衡。而衛星遠程教育體系是通過衛星傳播電視信號，學校只需有計算機就可以通過架設的衛星地面站進行信息接受，它比通過Internet傳播速度快、傳輸地域廣、接受費用低。特別是在國內一些資金不足、互聯網接入條件差的偏遠山區和農村，通過衛星接收教育資源是一種非常符合國情的有效教育模式。本論文主要闡述中小學的衛星遠程教育情況。
一、我國衛星遠程教育的發展歷程
1986年7月1日教育電視臺成立，衛星教育電視專用頻道(CETV-1)開始試播是我國開始衛星遠程教育的里程碑。隨后，第二個衛星教育電視專用頻道(CETV一2)于1988年11月開通。進入20世紀90年代以來，隨著中國經濟的騰飛，政府和社會越來越重視教育并加大投入，衛星遠程教育進入了高速發展期：
1995年3月1日，山東教育電視臺(又稱中國教育電視山東臺SDETV)正式開播，通過亞太衛星和鑫諾衛星傳送電視節目。
1997年，清華大學建立我國第一個現代衛星遠程教育系統，在國內首次采用數字技術通過衛星傳送遠程教育節目。
1998年，清華大學、浙江大學、北京郵電大學、湖南大學4所高校成為教育部第一批現代遠程教育試點單位，這些高校先后分別建立了自己的遠程教育網絡，主要面向高等教育。
2000年10月31日，中國教育衛星寬帶傳輸網(sEBSat)正式啟用，標志著我國衛星遠程教育從以模擬電視廣播為主發展為以IP數據廣播為主，綜合采用多種信息技術，跨入了一個全新的歷史階段。
2001年2月，“西部中小學現代遠程教育工程項目”正式啟動，為西部貧困縣鄉鎮中小學校建立了一萬個能夠直接接收中國教育衛星寬帶多媒體傳輸平臺教育資源和信息的教學示范點。
2002年4月，文化部和財政部開始組織實施全國文化信息資源共享工程，截止2006年底，建成各級服務網點6626個，其中衛星接收站約3000個。
2003年4月，全國農村黨員干部現代遠程教育工程開始試點工作。其衛星數字專用頻道于2004年1月1日試播，至2006年7月底該網絡已經遍布全國12個省區，建成鄉鎮和村級遠程教育站點194438個。
2003年～2004年，教育部、國家發展和改革委員會、財政部共同實施了農村中小學現代遠程教育工程的試點工作。2005年工程正式開展，至2006年11月，共配備教學光盤設備35萬余套，衛星教學收視系統19萬余套，計算機教室和多媒體設備3.5萬余套，基本覆蓋了中西部80％以上的農村中小學。
二、衛星遠程教育的應用
1 典型的衛星遠程教育系統結構
衛星教學收視點的配備是衛星接收系統、計算機、電視機、DVD播放機和1～6年級所需的教學光盤。通過中國教育衛星寬帶傳輸網，快速大量接受優質教育資源，并同時具有教學光盤播放點的功能。衛星教學傳輸與接收系統的最大特點是快速、大面積、大容量傳輸優質教育資源。使廣大農村教師接受現代教育思想、方法、技能的培訓和影響，提高他們應用現代教育技術的水平和能力，實現大面積提高農村教育質量的目的。模式圖如圖1：
一個典型的衛星遠程教育的系統結構，主要包括以下幾個部分：
(1)主站射頻部分
主要包括衛星發射天線、室外單元和衛星調制解調器等。其中，衛星調制解調器則負責將來自封裝設備輸出的數據流進行編碼和調制，并輸出中頻信號到ODU；然后，ODU接收到衛星調制器傳來的中頻信號，并將其放大并轉換為衛星工作頻段的射頻信號，最后，由衛星發射天線將數據信號發射出去。
(2)衛星數據廣播平臺
該部分主要包括數據封裝器、網管工作站及接收站授權管理系統等。其中，數據封裝設備主要用于將數據打包成統一的傳輸流，并將其傳送給調制器。
(3)課件發送及視音頻采集系統
該部分包括一套視音頻的編碼器、課件發送服務器和流控網關設備。其中，視音頻編碼器負責對需要實時轉播的教學現場進行信號采集，進行MPEG―1(或MPEG―2)的編碼工作。并輸出數據流；課件發送服務器負責對需要進行衛星廣播發送的課件進行數據打包；最后由流控網關設備進行流的復用，輸出數據流至封裝設備。
(4)接收小站系統
包括接收天線、高頻頭(LNB)和DVD數據接收機、接收計算機和相應的接收軟件。該接收系統負責接收主站發送的衛星信號，通過接收機對衛星信號進行解碼，輸出IP數據流至接收計算機，然后由接收計算機上的接收軟件進行數據的再解碼，對應地實現以下功能：接收MPEG―1實時節目，接收教學課件等。
2 中小學衛星遠程教育應用
(1)農村中小學現代遠程教育
中國農村中小學現代遠程教育工程被形象的稱為“百億工程”即國家將用5年時間投資100億元將現代遠程教育教學覆蓋到全國53萬余所農村中小學。這筆資金將主要用于為農村中小學配備電視機、衛星接收系統、計算機教室、光盤等教學設備。
農村中小學衛星遠程教育一般采用衛星資源直播教學模式。即衛星接收端接收的資源，不經加工整理，在整堂課中被直接利用。這是因為我國農村地區教師年齡普遍偏老，英語發音不準，未經過專業訓練。衛星資源可提供標準的英語情景會話，可加強學生的會話和聽力；衛星播放的英語同步課堂可為學生提供標準發音示范下的跟讀、跟說、看圖說話、模擬對話等學習機會。農村地區還普遍缺少英語、美術、音樂等科目的教師，這些科目的教學質量也較差。對于這些科目也可以利用衛星電視傳送的優質教師資源、教學資源，使這些科目的任課教師能夠觀摩到優質課，學習新的教學方法和課堂教學策略，提高這些科目的教學質量，提升西部偏遠地區學生的綜合素質。
從目前各地實際的應用情況分析，整堂課都直接利用衛星教學資源的，可分為同步教學(同步課堂、專題講座、優秀課例、特級教師輔導等)和異步教學(同步課堂、專題講座等優秀資源先下載，然后再利
用)。見圖3、圖4：
這種資源應用模式，操作簡單，教師只要在規定的時間組織學生收看正在直播的同步教學資源或者觀看已經下載的教學資源即可。由于農村師資條件的限制，許多農村小學缺乏專門的學科教師，如果在教學內容的設計和播出時間的安排上，能夠滿足農村學校的需要和符合農村學校的要求，采用衛星資源直播教學是大有作為的。它不僅可以成為成套教學光盤在農村學校的課堂教學中應用的一種拓展或補充，而且也可以按照課程體系建構衛星直播的教學資源。
(2)西部中小學現代遠程教育
西部中小學現代遠程教育工程項目的全稱是“西部中小學現代遠程教育工程項目教育部現代遠程教育扶貧示范工程”，由教育部和李嘉誠基金會共同實施于2001年2月24日在貴州省布依族苗族自治縣六洋溪村啟動建設。項目由李嘉誠基金會出資8000萬元，向、青海、甘肅、寧夏、陜西、內蒙古、云南、貴州、四川等240個貧困縣鄉鎮中小學校贈送5000套現代遠程教育衛星接收設備。同時教育部也出資提供5000套接收設備共建立1萬個能夠直接接收中國教育衛星寬帶多媒體傳輸平臺教育資源和信息的教學示范點。該項目實施的主要目標是：通過接收中國教育衛星寬帶多媒體傳輸平臺的資源信息實現對因特網離線瀏覽，使西部貧困地區的農村學校的教師和學生共享優質教育資源，改變教育教學方式提高教育質量，為農村基礎教育實現跨越式發展起到示范作用。進而以學校為知識傳播源，傳播農村實用技術和現代文明促進當地經濟和社會發展。
西部中小學根據各自的實際情況，一般采用衛星資源直播教學模式和衛星資源整合教學模式來進行教學。衛星資源整合教學模式是教師根據自己的教學需要和教學設計，對接收到的衛星教學資源進行整理、加工，刻制成教學光盤或計算機課件，在課堂教學過程中使用。這是因為根據各地的實際情況，有時教學大綱的制定并不符合部分學校的教學情況。這就要求教師根據自己的需要，對接收的資源進行整理后再使用。在課堂教學中，基于衛星資源與學科教學相整合所形成的教學模式和方法已經有很多種，主要的教學應用模式可以歸并到教學光盤的“情景互動教學模式”和“資源整合教學模式”。見圖5：
3 衛星遠程教育的特點
衛星教學收視點在光盤播放點的基礎上增加了衛星接收系統和計算機，通過連接中國教育衛星寬帶傳輸網，電視和計算機都可以接收和播放衛星遠程教育資源，計算機還可以接收和播放來自因特網上的教育資源，也可進一步通過與之相連的電視播放。這樣有效的實現了衛星網和因特網的結合，具有以下特點：
(1)建設周期短、經濟性能好、覆蓋面廣，能夠提供最基本的數字化學習環境。
(2)教學資源實現了集成化?？梢酝瑫r傳送多種媒體信息，如視頻圖像、文本數據、音樂語音及圖形動畫等，使課程講解更加生動、形象，提高了學生的興趣，便于學生對課堂內容的消化、理解和記憶。
(3)衛星電視教學實現的不是簡單地單向雙向傳輸或廣播，而是能夠進行雙方的交互。
(4)可隨時獲取多種媒體資源，時效性非常強。下載的教育資源可以被大量存儲在計算機中，當教師教學或學生學習需要時隨時播放和取用，并可以不斷更新學習內容。
三、提高衛星遠程教育應用績效的對策和建議
衛星遠程教育在我國經過了20多年的發展，現在衛星教育系統結構和技術都比較成熟，但是由于一些具體的原因，還是有很大部分學校還沒有充分運用好衛星遠程教育模式，造成優質資源的流失。為此，我提出以下一些對策和建議：
1 讓衛星教學收視點走進課堂
衛星接受站點建成后，不能當作擺設，要讓它應用、運作起來，根據節目播出時間安排，組織學生收視衛星教學節目，不能讓設備閑置在電教室。
2 教師利用遠程教育資源開展專業研修
加強農村中小學教師培訓是當務之急，不僅要對教師進行各種設備的操作技能培訓，而且要讓教師觀看各種教育教學節目，從中取長補短，全面提高教師現代教育技術能力。各地學?？山柚l星直播的專家講座和教師培訓課程，對教師進行持續、系統的教師培訓。教師可從衛星資源中下載優秀課例和專家點評等課堂實錄資源，觀摩城市名師的精彩課堂講解，利用經典案例進行交流教研，通過照搬模仿和改造提高兩種策略來逐步提高教學技能水平。
3 規范資源的管理方式
各學校教育技術人員負責每天定時下載資源，對資源進行整理歸類，并且向學科教師講解資源，及時整理、登記入冊，將整理后的有價值的資源刻成光盤備用。教育資源分類整理建議采用以下幾種形式：按下載時間建立文件夾，歸類收集資源；按學科、年級、章節集中分類，采取文件夾嵌套的形式進行整理；按學科、年級集中分類，采取總體集成的形式進行管理。保存資源的存放目錄結構要根據學科自身的特點進行編排，要求條理清楚，目錄名稱簡單明了，并且與接收軟件的存放目錄名稱有顯而易見的邏輯關系，以方便查找。為了便于資源內容的查找搜索，建議目錄名稱選用英文字母，盡量不要用中文。
4 管理水平要提高
要實現遠程教育與農村教育教學的整合，學校管理水平的提高是關鍵。必須擯棄粗放落后的管理方式，建立適合于信息化教育環境的新的制度、要求、規范和評價標準。
5 加強器材的科學管理
學校的收視設備應設有專室存放，專人保管。設備的防盜、防雷、防塵等措施應到位。設備的使用要遵循必需的制度。
6 建立信息反饋機制，形成多層次技術支持中心
對于技術方面的問題，往往是解決了這個問題又出現那個問題，所以關鍵是要建立一個溝通順暢的反饋機制，不斷將學校在實施中所遇到的技術問題反饋到項目的技術支持中心，由項目專家解決問題。目前項目的技術問題主要由中央電教館負責解決，工作量大且聯系不便。所以應當建立多層次的技術支持中心，除中央電教館外，各省、市、縣也可以依托電教館設立分部技術中心，負責解決轄區內學校的技術問題。
7 加強相鄰地區之間的資源交流與共享
各地教育與科技部門應充分發揮現有資源的優勢，加強現有教育資源的交流與共享，這樣既可以充分發揮本地教育資源的作用，同時通過與相鄰地區之間的教育資源交流與共享，又可以解決本地教育資源嚴重短缺的問題。
遠程教育研修總結范文6
作為培訓實施模式的校本研修，經過新課程改革的洗禮，已蔚然成風；迫切要求摒棄傳統的，自上而下的，指令式、作秀式的教師培訓，實施以校本研修為主線，自下而上的，教師享有自主權的，自律性、創造性的教師研修。然而，既往的校本研修（含校本培訓和校本教研）除了存在著被應試教育綁架的危機之外，還戴著傳統教師培訓理論、觀念和經驗等的鐐銬，缺乏制度、機制的創新，缺少隊伍、資源的保障，缺失操作、管理的規范。有學者指出，多年來的校本培訓實踐，遺留著一統化師訓范式所固有的若干負面傾向，訓教脫節、訓研分離、標準統一、缺乏互動等等。
一、規范校本教學研修的依據及思路
國際教師教育學倡導教師學習的三大定律越是扎根教師的內在需求越是有效；越是扎根教師的鮮活經驗越是有效；越是扎根教師的實踐反思越是有效值得傾聽。教師不是為規定而研修為晉升而研修，而是為兒童而研修為成長而研修。為兒童研修需要將研修從教師的教轉向學生的學，研究學生學習的主陣地在課堂；教師的水平只有在課堂的拼搏中才能成長。因此，教師研修的重心在于對課堂的研究，校本研修的重點是教學研修。
（一）校本教學研修的發展趨勢
1.信息技術是校本研修的工具。教育信息化的迅猛發展，特別是大數據時代的來臨，改變著教師的工作、學習和生活方式等，迫使教師必須具備信息技術素養與能力。教育部要求，根據信息技術環境下教師學習特點，有效利用網絡研修社區（教師網絡研修社區以區縣或地方為基本單位，以網絡學習平臺為技術支持，建立網絡學習空間，組織教師開展常態的網絡研修，促進教研與培訓有機結合，打造教師學習共同體），推行網絡研修與現場實踐相結合的混合式培訓；積極推動網絡研修與校本研修整合培訓；推行移動學習。這些要求，通過教育行政推動著中小學及全體教師依托三通兩平臺（三通兩平臺為教育部提出的十二五教育信息化發展核心目標，即寬帶網絡校校通優質資源班班通網絡學習空間人人通與國家教育資源公共服務平臺教育管理公共服務平臺）及教師網絡研修社區，將信息技術作為實施校本教學研修的基本工具和常用手段。
2.校本研修的新目標與新內容。為兒童而研修的價值定位，要求教師研修內容由以教為主向以學為主轉變。教師研修需要汲取包括腦科學、教育神經科學在內的學習科學的研究成果。另外，20142017年實施的全國中小學教師信息技術應用能力提升工程全員培訓的目標定位是，提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力，要求中小學校要將信息技術應用能力培訓作為校本研修的重要內容。校本教學研修將會增添信息技術支持的教學設計、信息技術與學科教學整合等新內容。
3.校本研修的新模式與新方法。近年來，教育部出臺的教師培訓有關文件，突出強調模式改革，提出了學分制、教師自主選學、混合式培訓、教師網絡研修社區、教師學習共同體、教師培訓MOOC（大規模開放在線課程）等制度與方法，強化基于教學現場、走進真實課堂的實踐性培訓，實行教師信息技術應用能力的培訓測評應用系統化等，都與校本研修聯系密切。這必將引領校本研修模式變革與方法變化，使之符合教師學習特點，滿足教師專業發展個性化需求，實現自律性與創造性的教師研修。
（二）校本教學研修的規范指導
長期以來，中小學教師培訓（包含校本研修）沒有組織實施的標準，往往依據教育行政部門的文件通知，結合累積的教師培訓經驗，規范性嚴重不足。也有教師培訓機構，參照企業培訓的國家標準（如GB/T 190252001 質量管理培訓指南），指導教師培訓的組織實施，在一定程度上提高了規范性。
（三）規范校本教學研修的思路
規范校本教學研修的操作與管理，至少有兩個依據：一是校本研修實踐的發展及變革，包括目標內容、模式方法及教師參與研修所使用的工具手段等；二是教師培訓的國家標準，包括培訓服務的術語、要求和評價等，特別是對服務行為、培訓教學、培訓服務過程、組織內部管理等培訓組織服務的要求。因此，規范校本教學研修的基本思路為：
1.以當前教師培訓的政策為導向。落實國務院、教育部及地方政府、教育行政部門既定的教師培訓機制與制度，并結合培訓隊伍與培訓資源實際，立足提高培訓績效，促進教師專業發展，繼而促進學生發展和學校發展，進行校本教學研修的機制制度創新。
2.更新目標內容、變革模式方法。在堅持以校為本研訓一體的前提下，實行校本教學研修的行為轉變：從聚焦教師的教轉向聚焦學生的學，如學習指導、學習模式和學習評價等；從信息技術操作技能訓練轉到應用能力提升，特別是在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術的能力；發揮現代信息技術尤其是網絡和在線學習的優勢，依托三通兩平臺及教師網絡研修社區，建立教師學習共同體（如網絡研修聯盟）；以對課堂研究為重心，通過落實推的機制、引的機制與悟的機制，創新有效的校本教學研修方式與方法。
3.在三項標準指導下操作與管理。雖然說校本研修是教師培訓的基本實施模式之一，但是三項標準不是只針對校本研修的。校本的真正含義應該是以學校為本，立足于本校，以本校實際為出發點，以本校教師為主體，為了解決自己學校中存在的問題它的本質并不是場所的轉移，而是機制的轉變。
二、校本教學研修實踐的重構及改進
縱觀對校本研修的研究，大多數關注的是研修機制和研修模式，著重探討校本研修的內涵、特點、作用、途徑、方法、機制及制度的存在問題與對策，以及總結校本研修的實踐經驗，而對操作流程及過程監控卻鮮有研究。下面，對中小學校實施校本教學研修，如何確定研修需求、設計策劃研修、實施支持研修、評價研修結果和全程性監控展開討論，以期對校本教學研修實踐進行重構及改進。
（一）確定研修需求
對校本研修的需求分析是確定研修的必要性和研修目標、內容的過程，并明確研修需求，形成報告。主要包括開展研修的必要性分析，彌補能力差距的解決辦法說明，確定研修目標，選擇研修內容等。
（二）設計策劃研修
設計策劃研修是對校本教學研修活動的目標、內容、過程、條件、資源、評價等進行的整體性計劃與安排，形成研修方案。校本教學研修方案一般分為研修目標、研修內容、研修過程和研修評價等4個方面的內容。（1）研修目標是校本教學研修的目的和預期成果，中小學應在定位上分清層次（教師專業發展階段）：職初期主要是生存關注，成熟期主要是任務關注，專家型教師主要是關注自我更新。（2）校本教學研修的內容通常包括理論問題（支撐）和實踐問題（行動）兩個方面，發現問題澄清問題找準問題，轉化為校本教學研修的主題，細化為某次研修活動的議題（話題）。（3）校本教學研修的過程重點要計劃好流程安排、方式方法和條件與資源。其中，校本教學研修的條件包含研修制度、場地設備、研修平臺和經費等，資源包含研修工具、指導團隊和學習資料（文本、電子）等。（4）校本教學研修評價包括對評價指標、評價方法及結果運用等的計劃與要求。
（三）實施支持研修
校本教學研修的實施是將研修方案付諸實施，而支持是指對整個流程（前、中、后）所提供的支持活動。（1）活動前。告知教師有關研修活動的信息 ：時間、地點和工具等；簡要介紹活動性質：目標、內容及準備等。（2）活動中。方式：課堂式、現場式、遠程式、行動式和自學式等；方法：講授、討論、演示、案例分析和角色扮演等；支持：保障條件、針對性反饋、應用與展示等；技術：多媒體、網絡平臺和移動終端等。（3）活動后。從教師、指導者收集反饋信息，進行效果分析；向組織者、管理者反饋信息，為調整計劃方案（如就某一主題增加或減少活動次數）提供支持；活動總結與后續跟進（如遠程在線或面對面的互動交流）。
（四）評價研修結果
評價研修結果是對研修目標的實現程度進行評價和估量。校本教學研修的評價一般涵蓋方式、方法、內容和主體 4 個方面。（1）評價方式。以前測（診斷性評價）為前提，進行中測（形成性評價，即對過程中的學習成果的評價）和后測（終結性評價，即對結束時或滯后一段時間的學習成果的判斷）。（2）評價方法。單項評價與綜合評價相結合。單項評價，如問卷調查、測評測試、觀察、座談、訪談和查閱資料。綜合評價，如行為變化法、績效變化法和方案假設檢驗法等。（3）評價內容。包括反應（滿意度和感受），學習（知識技能掌握），行為（知識技能轉化），結果（對學生、學校發展的作用）四個層面。（4）評價主體。實施教師評價：自評、互評；組織評價：學校、師訓管理部門；社會評價：學生家長、社區和專門機構。
（五）全程性監控
校本教學研修的監控是對確定研修需求、設計策劃研修、實施支持研修、評價研修結果四個階段所進行的持續監控與改進，以幫助教師提升師德、知識、技能和態度等。監控，即監測并進行控制。監測的目的在于使研修需求能夠被準確把握，研修方案能夠針對本校問題、貼地務實，研修實施能夠有序進行，具有實效，研修評價能夠促進效果提升?？刂菩１窘虒W研修，需要建立 4 種校本機制：導向機制、約束機制、激勵機制和保障機制。
