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語文教師研修觀課報告范文1
一、新課程語文教師角色的定位
新一輪基礎教育課程改革目標之一是推動學生學習方式的變革，即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變。要實現這一轉變，除了教學評價方式的轉變外，還必須推動教師角色的轉變。語文教師在教學過程中應該樹立“導演、伴游、導師”三維角色三種境界，以實現新課程改革中教師角色的真正轉變。
1.“導演”
傳統的語文教學習慣于教師是“主角”，一“演”到底；學生是“觀眾”，一“看”到終，而探究性學習要求學生運用綜合知識，主動進行有意義的探索。要實現這一目標，教師必須走出傳統教學的模式，實現自我角色的轉變：要由過去的“主演”改為現在的“導演”，而且要做一名好“導演”。葉瀾教授說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變為‘訓獸式’的活動?！币敽靡幻錾摹皩а荨保紫纫獙Α皠”尽保ń虒W內容）了如指掌。教學過程中讓學生充分發揮他們學習的積極性和主動性，由學生讀、說、演，把課堂交給學生。老師在課堂上只不過是作引導和點撥。如在進行《死海不死》一文教學時，我仿照《實話實說》節目座談的形式，就“死海不死的原因”，“死海的開發價值”，“關于死海的傳說”等學生感興趣的題目進行討論。選擇兩名學生當專家，兩名學生當記者，一名學生當主持人，其余學生當觀眾，教師事先做好深入的布置，學生做好充分的預習準備，不但熟讀課本，而且通讀課外的一些材料，這樣教學效果更好。
2.“伴游”
新課程理念中強調：“教師要做學生的伴游，而不僅僅是導游?！彼^“伴游”，就是要自始至終參與學生學習的全過程，并在學習當中與學生同甘共苦；所謂“導游”，就是要指導學生學習，為學生排疑解難。以往的語文課堂教學中，教師大多是按照事先設計好的教學過程（有的教師還能從本班學生的實際學習狀況出發，而有些教師則只是憑借經驗和頭腦中的設想），帶著學生一步不差地進行，即便有一些學生的自主活動，也是要在教師事先設計或限定的范圍內，為某個教學環節服務的。而在新課程教學改革中，語文教師應該成為學生學習情境的創設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者。在學生充當“主角”時，當好“導演”；在學生“游覽”時，當好“導游”；在學生“乘舟前行”時，當好“導航”，想辦法調動起學生學習的興趣，讓學生在濃厚的興趣中由學習的被動者轉變為學習的主動者。如一位教師在《核舟記》一文教學時，首先讓學生充分地研讀課文，重點在體會文中對“核舟”上人物的生動描寫，老師只作個別難詞上的點撥。然后，讓學生分組討論，并自找搭擋，分別扮演坡、黃魯直及佛印，還有舟尾的兩個舟子的情態。對于學生的扮演情況，老師也不要急于去糾正或評價，而是讓其他學生仔細觀察，創造條件激發他們發言，指出表演學生的優缺點。最后，老師再請其他學生表演，在觀察與比較中提升對課文的理解。在整個教學過程中，教師始終處于“伴游”的角色，以更深遠、更廣博的視角引導學生自主、合作、探究地學習，進而達到“行萬里路”的目的。
3.“導師”
在新課程改革中，角色的轉變不僅對語文教師的指導提出了更高的要求，也使指導作用變得更加重要，這就加大了指導的難度。首先，要相信學生。作為語文教師，要相信學生能在已有知識經驗的基礎上，靠創造性的勞動獲得新知，并有所進步。其次，要善于指導。初中學生的學習自覺性不夠強，情緒不夠穩定，方法還很欠缺，這就需要語文教師及時給予有效的指導。再次，要重視教學過程的設計。語文課堂教學過程的設計，要以有利于激發興趣、有利于發展思維、有利于培養創造能力為原則?？偠灾?，樹立“導師”意識，不僅僅在于體現教師的主導作用，更重要的是充分地顯示學生的主體地位，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。如我在教學《愚公移山》時，組織學生討論“愚公移山的精神意義所在”，有不少學生認為愚公不必移山，他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃山，發展經濟；甚至有學生認為愚公是破壞環境、破壞生態等等。對于這些同學的探究學習，我首先給予適當的肯定，然后結合本文的學習目的，把同學們討論的共識引到“愚公移山精神”的現實意義上來這樣既達到了教學的目的要求，也避免了學生無的放矢討論問題，從而鍛煉、提高了學生思維的準確性，有利于學生學習能力的培養。
二、新課程教師角色轉變對語文教師專業發展的要求
新課程下，教師的角色發生了根本性的轉變，教師成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者、設計者、合作者，成為課程的研究者、開發者、決策者。這種角色的轉變，對語文教師的能力提出了更高的要求。語文教師如何成為自身發展的積極建構者，讓專業發展成為個人自愿、自覺的行動呢？
1.個人反思。教師只有經常自省自己的教育教學行為，不斷總結利弊得失，才能不斷在教育教學實踐中塑造自我、發展自我和超越自我。我們可以通過寫課后小記，經常梳理自己的課堂，把課堂教學中給人啟迪的地方寫下來，反思成功之舉、失敗之處、探索之路、智慧之光、學生之見，以調整自己的教學心態，改進自己的教學方法，提高自己駕馭課堂教學的能力；可以通過寫反思日記，條分縷析地寫下每天的收獲與感想，便于自己發現問題，并有效地解決問題，從而總結自己的教學實踐，逐步形成自己的教學風格。
2.同伴互助。在教師專業化發展的進程中，備課組的作用應越來越受到重視，使其成為教師自我更新的重要促進力量。以備課組為單位組成學習小組，構建學習型教研組，通過讀書匯報會、交流會等形式，互相交流、切磋教育教學經驗，共同研討課程標準、教學大綱、教材、教學計劃以及教學方法，以達到共同提高、共同進步的目的；通過組織組內教師聽優質課、示范課、觀摩課等學習教學技能、教學方法，或者進行教師之間互相聽課，然后再交流、研討的方式來提高教學效果；也可以立足于備課組教學實際，開展主題式教研活動，探究和解決課堂教學中遇到的問題。這樣，組內教師同伴互助，互相激勵，保持了教師自我學習、不斷探索的欲望，進而構建學習型人生，學習型學校，形成促進教師自我更新的良好的外部環境。
語文教師研修觀課報告范文2
一、組建團隊
在研修新思想的指導下，考慮到學科及教師教學的特點，我與三位語文教師、業務校長關洪鋼、奎文區教研室語文教研員劉磊、區科研中心特級教師于宏等專家，組成一個研究團隊，致力于研究解決語文教學中的一些突出問題。團隊成員有來自教學一線的普通教師，也有常年從事教學研究指導的研究人員，這樣既有實踐基礎，更有高層次的理論指導，為后期的研究奠定了堅實的基礎。我們這個團隊認真實踐，利用各種機會，多次進行基于課程標準教學研究的課例打磨。在這個過程中，逐漸理清了研修的基本流程，提高了對研修的認識。研修不僅僅磨出了一節一節的好課，更主要的是，教師的教學理念在磨課中得到落實與提升。一線教師在改進自己教學的同時，也逐漸總結提煉出科學設計和實施初中語文課程的有效策略，形成了自己的教學思想。
新的研修方式講究的是團隊合作精神，造就的不是一個人的進步，而是整個團隊的共同提高與進步。僅2011年，我在濰坊市首屆課堂大賽中獲得一等獎，丁茜老師獲奎文區優質課二等獎，王宗芹老師在奎文區“雙整諧動”展示課中獲得二等獎，于宏老師的省級課題順利結題。下面以《云南的歌會》為例，說一下團隊是如何開展合作研究的。
二、選擇主題
參加濰坊市首屆課堂大賽抽到課題《云南的歌會》后，在時間緊、任務重的情況下，團隊成員共同參與了備課過程。首先明確研究的主題。為了能從眾多選手中脫穎而出，準備的課必須要有自己的特色，必須找到一個創新點。而這個創新點就是研究的主題。
最初依照以前的習慣思維，我們把“品味文章語言”作為創新點。但在討論教學設計的過程中，我們發現，品味語言確實能體現出語文學科的特點，有了語文的味道。但是課堂內容顯得有點單薄，有點零散，缺少一個支撐的框架，缺少系統性和內在的邏輯性，文章沒有讀深讀透，沒有把作者想表達的東西挖掘出來。經過團隊成員的碰撞研討之后，最終一致決定把講課的創新點放在文章內涵的挖掘上。于是這次研修的主題就確定為“在文本解讀中如何挖掘文章的思想內涵”。
三、三次研修的思想蛻變
明確研修主題之后，在不同的教學思想的指導下，團隊進行了三次不同的教學設計和授課。為了保證授課效果，本人一直作為執教教師，團隊的其他成員都是在課前進行詳細的分工，帶著不同觀課視角走進課堂，跟進聽課。授課結束后，每位成員都根據自己的觀課結果，從自己的視角進行科學評課，并提出自己的合理化建議。每次設計都是在集體研討的基礎上，進行了較大的改動。每次教學設計的改動，都體現著整個團隊的智慧，彰顯著團隊成員教學思想的不斷蛻變與成熟。
（一）第一次研修
1.設計指導思想
（1）內涵定位?！对颇系母钑芬晃模幷甙阉旁诎四昙壪聝缘谒膯卧?，第四單元主要是介紹各種民俗風情。對于文章的主題內涵的挖掘，考慮到編者的設計意圖和單元的主題的需要，研修團隊把文章的內涵定位在“讓學生了解云南的民俗風情”之上。基于此種思想，這篇文章的教學目標確定為：分析本文結構，理解散文特點；了解云南少數民族的歌會習俗。
（2）教學設計。為了完成教學目標，課堂設計了整體感知、段落研讀、語言評析等環節。課堂的主問題設計了“文章主要描寫了哪三種歌會形式？各有什么特點？”，以此引導學生在讀文章的過程中，理清作者的寫作思路。通過分析三種歌會的特點，全面地了解云南歌會，從而了解云南的民俗風情。
基于以上的思考，設計了第一個教案，并完成了第一次授課。
2.研討結果概述
在評課的過程中，團隊的幾位語文教師提出了“繼續挖掘文本內涵”的建議。經過研討，我們達成了一個共識：沈從文的散文既樸實、清新、自然，又意蘊深厚，可以聯系作者及寫作背景等方面，進一步研究文章的內涵。
（二）第二次研修
1.設計指導思想
（1）廣泛搜尋資料，加深對文本的理解。在第一次教學設計的基礎上，團隊成員又利用網絡，搜尋了很多成功的教學設計，認真學習研究。同時，奎文區科研中心于宏老師指導從課程的高度來解讀文本，讓設計思路頓時開闊起來。
（2）從寫作意圖的視角定位內涵。在認真閱讀《云南的跑馬節》以及當時作者一些資料的基礎上，我們對文章有了新的解讀：作者寫《云南的歌會》，一方面是為了讓更多人了解云南的民俗風情；另一方面，在字里行間，更滲透出作者對自由生活的一種渴望，對云南人生命的活力的贊美。
基于以上的思考，研修團隊重新定位了文章內涵：歌頌云南人原始的生命活力。于是就有了第二次的教學設計和授課。
2.研修結果概述
第二次的教學設計，思路比第一次的設計更加清晰，而且體現了一定的課程意識。但課堂教學視野依然不夠開闊，教學設計中課程滲透不夠，還需要更豐富的課程資源來幫助學生感受文本、理解主題。
（三）第三次研修
1.教學設計指導思想
在第二次教學設計之后，團隊開始試著從一定的理論高度去解讀《云南的歌會》，從而提煉出解讀文章思想內涵的具體思路。于是我們閱讀了《教師課程實施能力的研究》，閱讀了張瓊老師的《〈云南的歌會〉生態意蘊解讀》。在閱讀完這些資料后，我們認識到：文章主要是通過云南歌會這種民俗形式來描繪云南豐富的文化內涵。每一種民俗的形成，都是當地地理環境、文化積淀的結果。歌會之所以出現在云南，是與云南的特殊的地域環境、長期的文化積淀分不開的。教師要引導學生在了解民俗的基礎，發現民俗背后豐富的文化背景。
第三次教學設計，就是引導學生以讀者、欣賞者、探究者的三種身份，一步一步地探究出云南歌會背后的文化內涵。
（四）團隊觀課反饋
于宏：從課程內容選擇和教學實施上看，姜老師基于自身對文本的研讀和對其他課程資源的搜集，將閱讀教學分成三個層次：整體感知概括文章內容；品味作者表現“人物”的寫作手法；挖掘文本的精神內涵，升華主題。在課程資源的選用上，教師引導學生關注文本的同時，還能引入作者的背景資料輔助學生深層次體會文章內涵，有整合課程資源的意識。在課程實施上，教師能以主問題引導學生自主解讀文本，在對個性化解讀的分享交流對話中引領學生認識的提升和情感的共鳴。
丁茜：姜老師采取的是板塊式設計，沒有“走進云南看歌會”“走進歌會賞魅力”“走出歌會探內涵”“走出云南讀民俗”環節。每個環節層層深入，令人贊賞，特別是最后一個環節，這個主題一般教師難以挖掘出來，它需要大量材料的支撐。姜老師為了讓學生有深入的理解，搜集了許多的文獻，引入了西安工業大學人文學院張瓊老師的作品。作品從“人與自然的和諧”“人性的和諧”兩個方面進行闡述，讓學生對我國民俗文化的內涵有了更深刻的認識。
語文教師研修觀課報告范文3
小學語文教師教學工作計劃2021
本學期的教學任務繁重，為了達到預期的目標，決定采取以下措施：
1、加強教學常規的落實，把工作做實。
2、努力提高自身素質。多鉆研教材，吃透教材的內容，理解其精神實質；多查閱參考資料，豐富自己的知識，提高對教學內容的理解，豐富課堂教學，提高學生學習興趣，幫助學生理解教學內容；多看有關教學藝術方面的資料，提高自己對課程設計、教學方法和教學過程管理能力；總之，我與學生共同成長。
3、建立良好的師生關系。親其師，方能信其道，教師要實現師生之間的良好有效的溝通。要理解學生，尊重學生，同時又要嚴格要求學生。課堂上，要動之以情，曉之以理，使學生一直保持強烈的進取心和求知熱情，努力克服高三特有的緊張心理和壓力。課余用作業批語與學生交流，給他們激勵。平時經常在作業本上、卷子上給學生寫點短信，用貼近他們心理的話語來幫助他們，使他們明確不足，努力進步。另外，有時間就與個別困難學生談心，幫助他們找出問題原因，樹立積極奮進的健康心態。
備課
（1）充分利用中學語文資源網等的資料和學校、個人資料，深入研究高考，保證備課質量。
（2）充分根據學生實際實行有效教法，保證課堂上充分讓學生活動。
（3）認真設計每課教案，精心設計各項練習，尤其是知識點匯總練習和錯處反饋練習。
（4）認真設計語文專題訓練，針對學生弱點突出強化習題。
上課
（1）一切圍繞學生，讓每一個學生動起來，讓每一個學生落實扎實、練習有效、效率高、動手動口動腦。
（2）結合不同階段設計好新課、復習課、訓練課、閱讀課、寫作課、考試課、講評課。
（3）面向全體學生，實行分層提問做題，努力促尖轉中補差。
（4）狠抓知識點落實，專題練習，補充大量高考知識。
（5）認真布置作業，突出重點和知識整理。
（6）嚴格課堂紀律，保證每一個學生能認真學習、練習。
輔導
（1）培優補差，設計練習講究梯度和系列性。
（2）對藝術生加強文化專題訓練和能力訓練。
（3）課后抓名篇名句的落實。
閱讀寫作
（1）上好每周閱讀寫作課，要求學生做好摘抄和讀書筆記。
（2）印發每次學生佳作，閱讀并討論，借鑒并提高。
（3）分題材和體裁印發近幾年高考滿分作文，指導學生欣賞學習寫作感悟。
（4）印發美文專題，擴展閱讀視野，提升閱讀品位。
（5）指導做摘抄筆記，定量定質定范圍，同時進行交流。
考試評價
（1）以周周練的形式，分階段專題測試。
（2）以月考的形式，進行綜合訓練。
（3）及時評分評講。甚至針對部分學生偏題的作文，進行個別輔導。
小學語文教師教學工作計劃2021
圍繞教育局及教研培訓中心的工作要點，以“質量”與“和諧”為中心，突出“良好習慣養成”和“課堂教學改革”兩大重點，堅持教學研究，教學指導、教學服務、教學管理于一體的原則，加強教學過程管理，努力提高教育教學質量。
一、工作目標
1、推進課堂教學改革。加大課堂教學的研究力度，全力推行目標導學與課堂觀察，及時發現教學改革中出現的問題，提出解決的方法與措施，提高課堂實效。
2、優化教學過程管理。以課堂教學為中心，重視學生學習習慣的培養，尤其是書寫習慣的養成，提高學生的自主學習能力，形成良好的學習品質。
3、加強學科教學研究。通過不同形式、不同內容的學科教研，切實提高小學語文教師的教學科研能力，力爭形成“研有特色”的小學語文教研模式。
4、強化師資隊伍建設。繼續加強名師工作室建設，充分發揮名師的輻射帶動作用，通過名師引領，提高教師業務水平，力爭打造一支高素質的小學語文教師隊伍。
二、具體措施
（一）深入推進課堂教學改革，培養學生的自主學習能力。
1、加強學習，認真研究培養學生自主學習能力課堂教學改革的細節問題。在落實“小學語文課堂教學改革建議”的基礎上，實踐創新，形成具有學科特色的課堂教學模式，打造“自主、快樂、高效、智慧”的語文課堂，努力將課改理念轉化為語文教學過程的具體行為，促進課堂教學改革的不斷深入。
2、以活動為載體，推進課堂教學改革。通過召開研討課、階段交流會、成果展示等活動，充分發揮骨干教師的引領作用，達到全員提高的目的。課堂上，要將充分的自主學習、有效的合作學習、適度的探究學習緊密結合起來，培養學生的自主學習能力。上半年，開展培養學生自主學習能力課堂教學中期達標驗收活動，引領課堂教學改革走向深入。
（二）優化教學過程管理，提高教育教學質量。
3、重視學生良好學習習慣的養成。注重聽講、審題、閱讀、寫作等習慣的培養，加強讀寫結合的.教學研究，將功夫放在平日，常抓不懈，提高學生的語文綜合水平。尤其要重視學生良好書寫習慣的培養。首先，針對目前學生書寫方面存在的主要問題：書寫筆順和書寫姿勢，通過學科會進行重點強調，讓全體語文教師引起足夠的重視，做到堂堂抓、人人抓，堅持抓，有針對性地進行寫字指導，讓學生養成提筆即是練字時的良好習慣。其二，樹立抓實寫字教學的優秀典型，通過經驗交流、公開課等形式，推廣寫字教學的經驗。其三，各校要開設寫字課，保證練字時間，堅持日有所練，保證書寫質量，做到練有指導；重視調研，將寫字教學作為視導的一項重要內容，抽查現場限時定量書寫，檢查書寫姿勢，發現問題，及時整改。通過多措并舉，營造全員重視學生書寫的良好氛圍，培養學生良好的書寫習慣。
4、加大教學過程的指導。加強教學案的研究，抓實集體備課，通過多輪備課，吃透教材，研究導學方法與策略，合理使用學案，將目標導學真正落實到實處。通過課堂調研、問卷調查、交流談話等方式，找準影響教學質量的薄弱環節，加強研究，全面提高教學質量。
5、抓實教學質量檢測反饋。繼續進行當堂達標檢測及月質量檢測，時刻關注教學的全過程，不斷檢查教學效果，及時發現問題，及時采取相應的補救措施，力求堂堂清、日日清，以促進教學質量的全面提高。
（三）加強學科教學研究，促進教師專業發展。
6、開展課例教研。繼續開展課例大教研活動，以“課堂觀察20問答”的學習為重點，學、研、用相結合，積極發揮課堂觀察量表在課例教研中的工具作用，提高教師解決實際問題的能力，引領課例研究走向深入。
7、開展校本教研。結合學科特點，通過專題講座、教學觀摩、集體備課等活動，將教材解讀、課堂實施、學法指導等作為校本教研的主要內容，將研究重點指向學生、教材和課堂，提高教師研究學生、吃透教材、駕馭課堂的能力，提升課堂教學效率。
8、開展網上教研。加強站的建設，豐富網站內容。繼續開展每月主題論壇活動，評選精華帖，提高網絡教研的積極性與實效性。
9、開展課題研究。做好“十二五”科研課題的立項、申報、研究工作。找準課堂教學中存在的真問題，開展小專題研究，提升教師的研究能力。
（四）強化師資隊伍建設，提高語文教師整體水平。
10、發揮名師帶動作用。認真落實《文登市教育局關于實施“七名”工程的指導意見》的精神，以學科“名師工作室”為平臺，強化對名師人選的管理、培養、使用，重視對核心團隊成員的跟蹤培養。適時開展名師報告會、課例展示等交流展示活動，充分發揮學科名師的輻射帶動作用，引領大批教師特別是中青年教師快速成長。
語文教師研修觀課報告范文4
關鍵詞：小學語文 教學 信息技術
伴隨著科技革命的開展，以電子計算機的發明為核心的社會變革把人類帶入了信息時代?，F代信息技術的發展不僅改變了我們的生產和生活，也給我們的教育教學帶來了極大的便利。如何利用信息技術來推進我們的課堂教學？成為很多學科教師都在思考的問題。作為一名小學語文教師，我現在結合自身的教學實踐，談論一下信息技術在小學語文教學中的運用。
一、操作與探討
在研究中我們要堅持“以人為本”的思想，將新課改的要求作為工作和探究的出發點，通過在一線教學中的課堂實踐和課例研修，來探究信息技術如何在小學語文課堂上應用，以及如何采用較為科學、合理的方法使用信息技術。
經過大量的教學實踐，我發現：通過在小學語文教學中合理地應用多媒體技術，一方面增加了課堂教學的容量，豐富了教學內容；另一方面，提升了學生學習語文的積極性和主動性，進而提高了教學效率，充分發揮了學生的主體地位，提升了學生的語文素養。具體表現為：
（一）在小學語文閱讀方面
小學語文學科的特點之一就是閱讀量大，對于學生的閱讀要求比較高。“讀書百遍，其義自見?！遍喿x對于學生提升自身語文素養和能力，有著極為重要的作用。
但是，傳統的語文閱讀教學就是引導學生閱讀教材，然后去品味、思考文章的內涵。這對于僅處于小學階段的學生來說，具有不小的難度，所以他們在閱讀上需要其他方面的輔助。信息技術就可以提供這方面的幫助，可以通過聲音、圖片、視頻等資料的補充來深化閱讀的理解，從而提升學生的閱讀熱情，調動學生學習的主動性和積極性，優化閱讀效果。
（二）作文教學
寫作在語文學科中占有很重要的地位，但是就目前學生的表現來看，寫作環節恰恰是最薄弱的環節。很多學生都覺得缺乏寫作素材，無話可說，所以在寫作上總是窮于應付，效果很不理想。
生活是學生寫作的源泉，學生寫作一定得有感而發，因情生意，所以創設情境，為學生提供寫作的素材非常重要。我們一方面鼓勵學生充分利用互聯網尋找素材；另一方面，教師也可以通過多媒體向學生展示相關資料，使學生有話可說，充分激發學生的寫作靈感。另外，教師要充分利用投影技術，及時展示優秀的學生作品，鼓勵學生大膽創新，提升自己的寫作能力。
（三）創設小學生口語交流環境
創設口語交流環境，是語文教學的關鍵一環。不同的年級段教學的側重點也各不相同。以教學蘇教版小學六年級語文上冊《負荊請罪》為例?！敦撉G請罪》是一個著名的歷史題材，也是學生比較感興趣的內容。我們就可以把這一課提前布置給學生，讓學生帶著問題，以小組為基本單位，去尋找相關的資料和資源，然后把整理的資料做成課件，上課以小組為單位呈現給同學們。這樣一方面會加深學生對于課文的理解，另一方面也能夠充分發揮學生的積極性和主動性，進而發揮學生的主體地位，讓學生成為自己學習的主人。學生在展示中鍛煉了自己的表達能力，在小組活動中鍛煉了自己的口語交流能力，效果非常好。
二、運用信息技術需要注意的問題
（一）發揮信息技術的優勢
在語文教學中，多媒體教學手段能夠充分發揮視頻、音頻、圖片、動畫的直觀、形象、立體等綜合效應，能夠展示其在交互性、智能化、網絡化等方面的強大教學應用功能。
（二）在語文教學中運用信息技術是嘗試創新而不是淡化語文教學
1.不是簡單地代替小學語文教材內容。
2.小學語文教師的重要作用是毋庸置疑的。
3.體現“小學語文教學”的特點。信息技術在小學語文教學中運用，還必須遵循“小學語文”的教學特點，一味地強調與運用信息技術的運用，那就是走進誤區了。
（三）對傳統小學語文教學改造、加工的同時，要注意揚長避短
例如，聽、讀、演、練等。傳統小學語文教學與現代小學語文教學相比，也有其自身的優勢。如小學教師以自己的特長感染小學生，以此來調動小學生的學習積極性；小學生對文本內容的理解，課本劇的演練遠比看一遍現成的電影要好得多。
（四）防止圖新鮮，湊熱鬧
當信息技術剛剛進入課堂時，幾乎沒有人不愿意使用，可隨之而來的是制作多媒體課件，搜集素材時煩瑣細致的工作，有時甚至搜集素材的功夫比制作一個課件還要費時費力，于是興致大減，熱鬧勁一過完全棄之不用。這是信息技術與小學語文學科優化整合的誤區。
三、結語
總之，在小學語文課堂中運用現代信息技術，在一定程度上改變了傳統的“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，給小學生更大的創新空間，改變了他們單純、機械的學習方式。這對我們每一位小學語文教師而言既是一種機遇，又是一種挑戰。因此，我們教師只有不斷進取，在小學語文教學中熟練運用現代信息技術，才能有效提高課堂教學效率，營造出充滿生機活力的小學語文課堂環境。
參考文獻：
[1]葉瀾著.教育研究方法論初探.上海教育出版社.
[2]楊開城，李文光.信息技術環境下的現代教育觀念.北京師范大學.
[3]張家全.利用現代信息技術促進教學過程的改善.教育研究.
[4]習鵬程.新課程學習（基礎教育）.
語文教師研修觀課報告范文5
陳大偉
（2013年）11月1日，參加中國教育學會小學教育專業委員會第六屆學術年會，陪同李烈理事長、濟南天橋區教育局張萍局長走馬觀花地看了小學語文、數學、英語三個會場的教學交流，完整地觀察過王文輝老師上過一節《樹的故事》（課文附后）。王老師的教學基本功給我們留下了深刻的印象。在轉場的時候中，張萍局長問我能不能上一節《樹的故事》。多年觀課議課使自己的臉皮變厚了，現在我鼓勵中小學勇于上公開課的說法是"上成功了有成就感，上失敗了有貢獻感；不要把成敗看得太重，好好享受過程",我這樣說，也這樣實踐。對于張局長的邀請，我說："沒有問題啊，我11月14日就來上一節。"
確定為11月14日是很早就有的計劃。今年1月，我們在貴陽市云巖區啟動了"理想課堂建設"的項目，上一期處于啟動階段我去得多一些，這學期我自己一直有教師教育精品資源共享課"教師職業道德"建設的壓力（本周一，完成了其中的一項任務，把《教師職業道德》的書稿交給高等教育出版社了），加上很多朋友邀請到各地交流，沒有更多的時間到貴陽。但其中一個計劃是要陪一部分榜樣教師和進修學校的教研員外出學習考察，預留的時間是11月14日、15日。
參觀什么學校呢？山東教育報刊社的陶繼新老師很熱心，說到時候他幫助聯系，但陶老師也說如果人數較多，就要教育局同意才行。碰巧，我受邀參加小教專委會的年會，見到干練、熱情的張萍局長，在她聽過我的報告以后，我說云巖區的老師希望前來學習，她爽快地答應接待，我就可以少麻煩陶老師一回了。
馬海燕副局長負責和我聯系，知道我要一起過來，馬局長希望我趁此機會對天橋區教學骨干做一次培訓。和我商量，他們做出了這樣的安排：14日上午，我上《樹的故事》，并就教材研究和教學內容設計做講座，對象是區內各小學的骨干；14日下午，觀察匯文實驗學校的語文課和語文教研活動，并進行相應指導；15日上午，觀察匯文實驗學校兩節課和集體備課活動；15日下午，以"如何有效組織教研"對區內的教研骨干做講座。整個過程，云巖區的老師全程參與。我考慮到需要安排一次和云巖區的榜樣教師的交流，計劃了在15日下午的活動以后再和他們進行一次討論。
張局長點的課是《樹的故事》，馬局長給了匯文實驗學校展宏偉校長的電話，我和展校長溝通，知道是四年級的學生，學生已經學過這個內容，我依據學生已經學過的實際進行教學準備。
張局長、馬局長、房曉鳴副局長都來觀察課了。我基于同學們學過的實際，組織了兩個學習活動：
一是"發現和研究自己還不明白的問題",具體要求和活動包括：（1）仔細讀課文，想一想"我還有什么問題不明白" 在相應的位置簡要標注自己的問題。（2）選一個你認為最有研究價值的問題，研讀課文，找一找答案？并寫出答案要點。（3）和同學們分享你研究的問題，并請同學們參與討論。
二是改編故事：男孩學了《樹的故事》以后，穿越回了自己的童年，開始了一段和蘋果樹不一樣的生活，請以《樹和男孩》為題改編故事。有這樣的提醒：（1）可以選擇其中的一個場景寫，也可以完整地改編；（2）注意使用描寫語言、動作、心情的詞語和句子。
重點在第一個學習活動上，第二個學習活動可以視為一個活動補?。ㄈ绻懊娼虒W時間耽擱太多，這個活動可以留在課后讓有興趣的自己完成；如果第一個活動十分順利，就可以在課堂上寫一寫，組織交流），這是預留教學活動的彈性。
對于組織同學們想一想"我還有什么問題不明白",我也做了兩手準備。如果同學們提出的問題能夠實現教學的目的，那就討論同學們的問題，如果同學們還不習慣自己提出問題，我預備了這樣三個問題：第一個問題是"作者為什么把題目定為‘樹的故事’，而不是‘樹和男孩’的故事" 這可以引起的討論是"作者希望讀者主要關注什么".第二個問題是"課文中的為什么始終是‘男孩’" 這可以討論如果不知道體諒他人，不關注他人情感和需要，不承擔責任和義務，這樣的人年齡再大也只是"男孩",而不是"男人"、"男子漢".第三個問題是"課文最后一句‘你可能覺得男孩對樹太無情，然而我們誰又不是那般對待我們的父母呢？’這是什么意思" 這不僅可以幫助大家理解反問句，而且可以體會作者期望引起讀者的反思意識，從而有所改變，學會從"男孩"到"男子漢",當然也從"女孩"到"女兒",這是促進成長，同時為過渡到第二個學習活動做出鋪墊。
實際的教學是我用了七分鐘組織同學們完成第一個活動的第一個要求，同學們的問題價值并不太大，這時我拋出了自己的問題。后來的學習活動，同學們研究和思考的是我出示的問題。在圍繞這三個問題的學習交流中，我注意引導他們抓住聽眾、和同學們共同學習，進展比較順利，同學們由開始的緊張變得舒展。
上課結束，我先就教學的緣由、設想做了說明，然后就這一堂課對話。王文輝老師、天橋區的三位小學語文教研員，先后肯定表達意見，然后提出一些問題和我交流。接下來是我的講座，一個小時左右。主要就"課程目標與教學目標"、"教學內容與教學目標"、"教材與教學內容"、"課文與教材"之間的區別與聯系，及其他們的實踐意義用案例進行了詮釋。
張萍局長曾經是優秀的小學語文教師，后來當小學校長、副局長、局長，是教育的行家。曾經優秀的語文教師，站在行外看語文教學，這使她對后面的發言有了兩個視角的比較。她對課的肯定使我有沒有李烈老師、以及她的期望的感覺。馬局長說張局長讀懂了我的課，我也佩服馬局長的眼光。下午他們開了初中教學質量表彰會，展校長說在會上張局長幾次用這堂課作為案例和校長們交流，表達了對這節課的理解和肯定。
下午觀察了"女媧補天"的閱讀課和"小小推銷員"的口語交際課。然后觀摩語文教研活動，利用兩節課的平臺進行"基于教學問題的跟進式研修"和"基于課例的跟進式研修"定位很好。我就兩者的區別、如何更有實效交流了自己的意見。
15日上午先觀察一節初中語文課"背影",然后是一節生物課，接著觀摩了集體備課活動。觀摩集體備課就我來說還是第一次，從中學到了很多東西，我感謝匯文實驗學校的安排。天橋區中學教研室的闞主任讓我發言，我就如何利用過去的教學經驗、如何站在學生的角度集體備課、如何有結構地集體備課、如何用更復雜的視角來看待和理解教材、如何引進他人經驗變集體備課為集體學習與研究分享了自己的看法。
15日下午我的講座主要圍繞"人因思而變"展開。交流結束，和云巖區的朋友座談，我對他們閱讀和使用《幸福教育與理想課堂八講》提出了要求，并要求他們改變談話的話語結構，即用研究的話語結構表達自己遇到的問題、曾有的思考、行動的效果和反思。交流和討論十分熱烈。匯文實驗學校的吳昕副校長對老師的參與私下表示了稱贊。云巖區教師進修學校的陳校長認為話語結構的改變對老師們的幫助很大。我自己的體會，最近的交流我越來越重視話語結構的修整，重視規范實踐者的話語和行動結構，這幾次都有了明顯的效果。這也算自己的進步。
本期"理想課堂建設"一個活動落幕！
寫于2013年11月16日星期六
PS:今年曾經聽上海青浦教師進修校關景雙老師講座，他在分析"獨在異鄉為異客"時說，一定要有"異鄉"的經歷才能長大，要有"異客"的體驗和適應才有創新。我贊同這樣的理解，從這種意義上，這一故事上成對男孩的批評和責備的確存在片面。
2016年8月6日星期六
樹的故事
作者：瑞喬·M·約翰（美國）
翻譯：江江
很久以前，有一棵很大的蘋果樹。一個小男孩每天都喜歡來這兒玩。他有時爬到樹上吃蘋果，有時躲在樹陰里打個盹兒……
時光流逝，小男孩漸漸長大。
一天小男孩來到樹旁，一臉憂傷。樹說："和我一起玩吧！"
男孩回答："我已經不是小孩子了，我想要玩具，我想有錢來買玩具。"
樹說："對不起，我沒有錢……但是你可以摘下我的蘋果拿去賣。"
男孩把蘋果摘了個精光，開心地離去了。
一天，男孩回來了，樹喜出望外，說："和我一起玩吧！"
"我沒有時間玩。我要做工養家，我們要蓋房子住。你能幫我嗎？"
"你可以砍下我的樹枝去蓋房子。"
男孩把樹枝砍了個精光。
樹再次寂寞和難過。
一個盛夏，男孩又回來了，樹雀躍萬分。男孩說："我越來越老了，我想去劃船，悠閑一下。你能給我一條船嗎？"
"用我的樹干去造一條船吧。你可以開開心心地想劃多遠就多遠。"
男孩鋸下樹干，造了一條船。
終于，多年以后，男孩又回來了。"真抱歉，我的孩子，可惜我現在什么也無法給你了……我唯一留下的只有枯老的根了。"樹流著淚說。
"我現在只要有個地方歇一下就好了。經過了這些年，我太累了。"男孩說，"老樹根是歇腳的最好的地方了。"
男孩坐了下來，樹開心得熱淚盈眶……
這是我們每個人的故事，樹就是我們的父母。
語文教師研修觀課報告范文6
一、主要內容
（一）核心理念與基本要求：教有文化的語文，培養有教養的兒童
1.關注母語文化特質，讓兒童在充分開發和利用的兒童語言、兒童文學以及相關的教育資源中，體會漢語表達、漢語結構、漢語聲音的文化特征與文化精神。2.關注兒童獲得知識的圓融與統整，與兒童文化所體現的情感指向、行為習慣、話語方式相關聯；關注教學過程中的體驗性、建構性、生成性；關注兒童的興趣愛好和個體差異。3.拓展多元文化視野，提高多元文化認同和國際理解意識，讓傳統文化、現代文化、域外文化，特別是社會主義文化的核心價值觀在母語文化的語境中輻射出積極昂揚的意義，激活、喚醒和培育學生的價值感和人生情愫。歸根結底教兒童學語文，就是學習一種生活方式，獲得一種生活能力，養成一種生活習慣，形成一種生活態度，熱愛中華文化，成為文明的有教養的人。
（二）主要載體：以國家課程為中心，富含文化含量的課程群
1.文學意象閱讀課程。以文學意象為焦點，縱橫交錯地編織成一張課程網絡。課程分低中高三個學段。每一個學段有16個主題，分屬三種類型，一是自然物象，二是人造物象，三是人物意象，還適當包括神話寓言等超現實想象中的意象等。每個主題有適合兒童閱讀的文學作品和文學意象網中借助網絡圖像與音響功能表現的文學和藝術作品。通過文學意象閱讀課，在意和象的虛實間感悟中國人特有的審美方式，涵養民族的精神氣質。2.兒童文學閱讀課程。重要載體是兒童閱讀綠色指標體系。包含48本兒童文學精讀范本和248本兒童泛讀階梯閱讀書目。精讀范本的操作載體是《兒童文學閱讀手冊》，248本泛讀書目，涵蓋文學、科學、歷史、哲學啟蒙等領域，操作載體是《閱讀評價手冊》。3.語文生活課程。形成微課程專題與實踐案例。每一個微課程從國家課程的課堂出發，走向課外的閱讀活動和語文綜合實踐活動。促進文化資源的對話溝通、相互補充、相互遷移。
（三）核心操作策略和方式
文學和實用文板塊式教學。文學教學以語言審美為目標，關注形象層、形式層、情感層和價值層。實用文教學以提升日常用語能力為訓練，在真實的情境中加強語言文字的運用。具體操作策略和方式為：1.活動演練。以技能為主的“訓練”活動，認知為主的“探究”活動，藝術表現為主的“表演”活動，社會性互動為主的“合作”活動。2.情感陶冶。激發學習內驅力，活躍兒童情感力（指體驗力、感受力、覺知力），把語言蘊藏的豐贍的內在意義彰顯出來。3.智慧生成。通過觀察與體驗、聯想與類比、邏輯與概括、認識與批判，運用與推敲，想象與移情等方式，生長直覺智慧、邏輯智慧、想象智慧和創造智慧，產生本能的“心領神會”。4.藝術熏染。把藝術和審美帶入課堂，把角色扮演和藝術表現元素引入教學。把兒童不同感覺表象連接起來，構成各式各樣的通感意象。5.綜合建構。充分利用、統合文化資源中的“相似塊”，從教學到教育，從環境到活動，從課堂到課外，從校園到校外，促進各種文化資源的對話溝通、相互補充、相互遷移，實現語文教學的綜合建構。
二、創新意義
一是文化語文教育關注了母語的民族文化特質，把母語的情境性作為母語文化的重要部分加以審視。教學中重視文化情境與文化語境的創設，使得母語作為工具的文化特性更加凸顯。二是把母語的文化情境從兩個角度劃分為兩個相關聯的領域，包括實用性語言運用的文化情境和文學性語言運用的文化情境，使得我國五十年代曾經做過的語言文學分家實驗，在新的課程背景和條件下，進行了新的有益的實驗和探索，取得新的成績。三是在課程的整合上，優化了主題文化課程的建設，尤其將文學意象作為主題建設校本閱讀課程，或和語文課程中的文化主題整合，或者自成微課程進行課程實施，突出了中華民族傳統文化的特點，讓語文回到母語，回到民族文化，回到兒童的生活。
三、社會影響
