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專業教學論文范文1
（一）加強提高教師自身專業素質
作為課堂教學的主力軍，教師自身專業素質對課堂教育有著很大的影響，因此，教師應對教學計劃進行科學合理的規劃，以便更快地完成教學計劃，實現教學目標。在課余期間，教師可以進行合理的時間分配，在不影響教學計劃的前提下，擠出更多的時間，自覺補充新知識，提高自身專業素質。
（二）積極與他人交流
對于教師來說，交流是必不可少的。在教學期間，教師所面臨的人際關系相對較為復雜，而如何更好地與家長、學生、同事以及領導之間進行交流，是當前許多教師面臨的一大困惑。針對這一點，教師可以從以下幾個方面著手努力：首先，教師應充分認識到交流的重要性，積極與他人進行交流，從而認識到自身工作的不足，以便更好地進行改進。其次，在交流中，教師應學會抓準時機，盡量選擇合適的時間與他人進行交流。例如，在家長訪談中，教師應抓住交流時機，多向家長反映學生在學習中存在的問題，多與家長進行溝通聯系，讓家長了解學生的學習進度和學習表現，以便與家長共同合作，督促學生進行學習。最后，在教學中，教師應學會換位思考，多站在學生的立場上考慮問題，多體會學生的觀點和想法，從而與學生建立友好信任的合作關系。
（三）滿足教師職業發展需求
全面建立系統完善的教師培訓體系近年來，隨著教育制度的不斷改革，教師的發展機會也越來越多，為了更好地提高教學質量，學校應建立完善的教師培訓體系，為教師提供更多的進修方式，如定期舉辦教學科研講座、教學觀摩學習活動，為年輕教師提供更多的發展機會。另外，學校還應積極協助教師學習，讓教師充分認識到自身的不足，從而有效提高教師教學水平，提升中學英語教學整體質量。
二、總結
專業教學論文范文2
一是傳統素描訓練時長，往往為靜態的長期素描，埋沒了學生的快速捕捉能力及概括能力，而這兩個能力卻是動畫專業學生必備的造型能力；二是動畫的分鏡設計、原畫設計以及制作稿一般為12英寸或16英寸，畫幅偏小，而傳統素描訓練中多為四開、對開或全開，畫幅明顯過大，學生如果習慣了畫大畫，常常無法適應將對象有秩序合理地安排在小幅畫中；三是動畫片中許多場景和形象帶有想象和科幻成分，而完全靠寫生來描繪形象，無疑會造成被動寫生和過于依賴對象的陋習，扼殺學生的豐富想象力；四是動畫片塑造的人物活躍在三維的立體空間里，人物造型需要照顧到多個角度，而傳統素描教學中往往一個模特一個角度，違背了動畫專業對造型能力的要求。從以上分析不難看出，動畫專業的傳統素描教學存在著不可回避的缺陷，需要根據動畫專業自身的專業特性進行相關的教學策略研究。筆者經過三年的教學實踐，總結出以分步式教學設計、特殊式訓練設計為架構的教學模式，兩者循序漸進，逐步實施，取得了較好的成效。
二、分步式教學設計
在課堂訓練中，筆者將教學過程分為以下幾個動態的關鍵步驟，要求有目的、有秩序地分步實施。
1.由靜態轉向動態
在訓練中，先安排一定課時的靜態素描，這有助于增強學生們的信心，然后再逐步向動態素描傾斜，并養成動態觀察的習慣，掌握方法。“動畫其專業的特點區別與傳統架上繪畫的靜態觀察物體的習慣，在學習中要養成動態觀察方法，學會將人的動作、動態進行歸納、整理、記錄、提煉，為今后創作做好準備”。為了實現畫動態畫，我們嘗試了新的教學手段，要求學生帶相機或手機，可將模特進屋到坐下這一過程拍成數張照片，有些動態不能在寫生時實現，但可課后看照片再描繪，這不失為一個好方法。
2.由室內走向室外
在高校素描教學中，室內寫生訓練對于學生理性地掌握深刻的造型能力來講非常有必要，而對于動畫中的人物角色往往在不同空間運動這一特點，我們在寫生初期，除了安排少數室內作業外，提倡從室內走向室外的“過程點”寫生。這個“過程點”即是學生在室內外環境里行走過程中所看到的景象，就如一個個鏡頭。筆者做了一個課題試驗，描繪一組由二樓某教室室內場景走向一樓樓梯再到室外的場景寫生。學生們非常感興趣，他們眼中的寫生對象再不是原來課堂中單一的某靜物了。寫生視域的拓展，大大增加了學習積極性，仿佛作畫者就在動畫片中身臨其境地經歷一次情景漫游，而途中眼前的室內外景物是他們平日再熟悉不過的教室和走過多少遍的美術樓走廊，而今這些成為他們預設的動畫場景，既親切又感動。學生們都描繪出了他們經歷的空間體驗，畫面生動自然。
3.由慢速走向快速
這一訓練的目的在于提高學生從復雜的形態中用較短時間迅速抓住物體本質，加強快速塑造形象的能力。以往我們在教授素描人像過程中，一周課時多安排一張或兩張對開的慢寫，時間延續過長，埋沒了學生的藝術敏感性?，F在我們每堂課都要求先進行慢速速寫訓練，再逐步進行快速速寫訓練。實踐證明訓練快速描繪能力對于提高快速捕捉能力是大有裨益的。
三、特殊式訓練設計
常虹先生在《動畫素描》中提到，針對動畫專業的學生應該進行有針對性的素描特殊訓練。“這種訓練根據動畫專業的特點和所需要的造型能力的要求開設特殊設置的課程設計和系統訓練方法”。其目的在于把素描與動畫專業有機結合起來，在有限的課時中使動畫專業素描訓練更加有的放矢，行之有效，收到事半功倍的效果。筆者在教學過程中安排了特殊訓練的項目，收到了很好的教學效果。
1.全方位、多角度、多視點寫生
動畫片里面的一個角色常有好幾個角度，因此，塑造的人物要生龍活虎地全方位地活躍在三維的立體空間里，人物造型需要照顧到各個角度、各個方面。筆者在人物頭像寫生教學中進行了這樣的安排：對同一模特進行正面、正側面、半側面、背面、仰視、俯視等八張多角度、多視點寫生，每張寫生時間短，畫幅小，為32開，2課時完成一張，一周共完成8張不同角度的人物頭像寫生作業。這種全方位的寫生，提高了學生對三維立體對象的認識和表現能力。對仰視和俯視的大角度寫生，要求同學們站在畫凳上面俯視寫生。動畫導演理查德•威廉姆斯說：“寫生唯一的實實在在的回報就是自己繪畫技藝得到逐漸的根本性的提高。”學生們在這一教學過程中進步甚大。
2.延續系列動作默寫
動畫專業的學生要具備能夠通過理解、記憶、推理、想象，默寫出有情節的連續動作的能力，這一訓練難度較大，是在以上訓練之后安排的項目。“動畫的視覺創作就是創造性地將各種視覺元素進行解構與再構的過程。解構是對生活中的各種運動的形態的分解，再構則是將這些符合規律性的形態進行創造性的組合，實現動感和運動美感的創造”。這一默寫訓練，讓模特做出一個延續系列動作，學生憑記憶描繪。在默寫時，動作擺設由易到難，訓練學生空間運動想象力。
3.靈性思維延展訓練
靈性思維延展訓練為特殊訓練中的第三個方面，是前面造型訓練基礎上的拓展視覺訓練。偉大的作品“源于創意性靈魂深處的靈感升騰”，這是一個藝術家跨越視覺的靈性思維過程體驗。我們在教學中循序漸進地進行了以下三個訓練。首先，訓練從寫生到變形夸張的能力。J.J•德盧西奧-邁耶在《視覺美術》中說：“除了對一物體的攝影外貌作全然的復制或描摹外，任何一種表現都是變形的。”“變形往往是創作心理的下意識要求，這種心理基本上決定以某種方式進行造型和構圖。”我們在教學中要提高學生對原型進行夸張變形的能力，要求學生對人物形象的形態、五官、動作、表情進行夸張，突出角色的特征及精神內涵。其次，訓練從復雜到簡化的能力。由于動畫制作流程的限制，需要比較簡潔精練的造型。因此，訓練從復雜到簡化的轉化能力是十分有必要的。訓練中要求抓住對象的主要形象特征，不要受局部細節的干擾，把復雜的人物形象簡化為較簡單的圖形。再次，訓練從簡化到裝飾的能力。除了具備從復雜到簡化的概括能力外，還應該具備從簡化到裝飾的綜合設計能力。動畫片中有很多形象是極富裝飾性的，在簡化了的形象的基礎上再進行裝飾綜合設計訓練，是靈性思維延展訓練的第三個重要教學環節。這一訓練要求利用自然物象中的元素進行有目的的形式感強的裝飾訓練。
四、結語
專業教學論文范文3
1英語專業閱讀教學存在的問題
當前我國高校英語專業閱讀教學工作作為英語專業學科的重要部分，由于各種原因，還存在諸多的問題與不足：從教學內容與目標上來看，我國高校英語專業閱讀教學在很大程度上還停留在文學題材的內容體系，還停留在應試的教育目標，沒有真正把通識教育融合于英語專業閱讀教學體系中。從教學模式與方式上來看，我國高校英語專業閱讀教學在很大程度上還停留在傳統的教師傳授式教學模式中，還停留在單一的課堂教學模式中，實踐教學開發很不夠，尤其是英語閱讀的翻譯實踐開展得很少，極大影響了高校英語專業學生學習能力的培養和提升。從教學平臺和教學環境上來看，我國高校英語專業閱讀教學在很大程度上還是采用課堂教學平臺，課外教學平臺和網絡教學平臺雖然有所開發，但是建設與利用很不夠，極大影響了高校英語專業閱讀教學的吸引力。從教育主體與客體上來看，我國高校英語專業的學生和教師在很多方面的能力和素質，不適應現代化和網絡化的教育發展，從教育學、心理學和英語專業知識與技能等方面來看，確實還需要大大提高。從教育評價體系來看，我國高校英語專業閱讀教學還沒有真正建構適應網絡教學的一套成熟的教育評價指標體系，沒有很好地將專業學習、學生技能成長等各個方面融合好，影響英語專業閱讀教學的內在驅動力。
2網絡時代下推動英語專業閱讀教學的改革創新研究
鑒于高校英語專業閱讀教學存在的問題，針對網絡時代給英語專業閱讀教學帶來的挑戰和便捷，高校英語教師應該努力綜合運用各種英語教學理論，從教育理念、教育內容與教育目標、教育課程體系、教育模式與方式、教育平臺和環境、教育主體和客體、教育效果評價等各個層面建構起網絡時代下高校英語專業閱讀教學體系，努力提升英語專業閱讀教學水平。第一，按照網絡時代的要求，建構英語專業閱讀教學的現代化教育理念。這就要求高校英語教師要主動吸收和借鑒各種教育理念，比如項目論、圖式論等等，堅持科學化、國際化和信息化的教育理念，推動英語專業閱讀教學與國際接軌，實現信息化教學和可持續發展，以此不斷完善英語專業閱讀教學的教育理念和價值取向。第二，主動適應網絡時代的要求，不斷豐富英語專業閱讀教學的內容體系、課程體系和目標體系。這就要求高校英語教師要積極吸收網絡上最新的教學資源，不斷更新完善閱讀教學的內容體系，不斷提升閱讀教學的目標體系，不斷改革閱讀教學的課程體系，以此夯實英語專業閱讀教學的根基。
作者：羅潔
專業教學論文范文4
藝術設計教育與國際接軌成了發展的必然。國內的藝術設計類院校正越來越重視國際交流合作，其形式也從最初的校際互訪、學歷培養、師生交流，進而擴展到教學理念、教學方法、教學設計的各個環節。目前，許多藝術設計類院校都達成了一個共識，那就是國際交流工作絕不應該只停留在“面”上，而應深入研究國外藝術設計教育的各個環節，包括課程設置、辦學模式、教學方法、教學評估、產學結合、就業指導等，從而可以借鑒國際先進的藝術設計教育理念和教育經驗，探索符合具有中國特色的藝術設計人才培養之路。在當前眾多的國際交流活動中，最受關注的莫過于能夠深入到雙方課堂的聯合設計教學。其中，最有代表性的就是中外合作課題。在這種模式下，中外師生齊齊參與，中外學生混合組成學習小組，在雙方教師的共同指導下，有的放矢地圍繞指定主題展開設計創作活動，完成設計任務。
二、對專業教學的促進作用
1．感受國外的教育理念國外藝術設計教育注重學生解決實際問題的能力，教學中多引進“真實”案例。在傳授學生設計知識與技巧的同時，十分重視培養學生的交流溝通能力。讓學生明白，在真實項目中，必須以客戶的需求為上，不能隨心所欲，要學會與客戶溝通，有效地表達自己的意見。國內的藝術設計教育往往一味強調學生的專業技能，而忽視了綜合能力的培養和素養的提高。
2．學習國外的教學方法國外的藝術設計教育中，教師的作用只是引導，真正的主體是學生，在規定主題的框架下，學生可以充分發揮想象力和創造力，碰撞出許多靈感的火花。與此相比，中國的學生習慣于聽從老師的意見，等待老師的指令，在創作上缺乏自主性，作品風格趨向化明顯。在合作課題中，我們可以充分感受到英方師生在創作中的熱情與激情，學習培養獨立思考和創作的能力。
3．培養學生團隊合作的精神中國學生比較擅長“單打獨斗”，一旦與人合作，往往就不知如何進退、與人溝通了。作為一名優秀的設計師，只有懂得團隊合作的重要性，才有機會參與更多的設計項目，展現自己的設計才華。尤其，在全球化趨勢下，你的合作伙伴有可能來自不同國家，有著與你不同的文化背景，這時，如何協調一致，共同完成設計任務是新時代設計人才必須掌握的基本技能。
4．提高師資隊伍的水平品牌攝影課題時間短、要求高。指導教師必須全程參與，工作強度大，必須具備很強的責任心；課題的各個環節環環緊扣，指導教師必須具備扎實的專業知識和能力；為了保證雙方的良好溝通，指導教師還應增強對對方相關領域知識的了解，包括英語溝通能力的提高。
5．提高學生學習的興趣陌生的合作伙伴，新穎的上課方式，有趣的拍攝主題，都將極大地激發起學生們學習的積極性和主動性。實踐表明，這些初次合作的搭檔完全有能力在2～3天的時間內完成高質量的作品創作。此外，項目的開展也提高了學生學習英語的興趣。
三、結語
專業教學論文范文5
關鍵詞：高中美術;美術欣賞;探究式教學;教師專業素養
美術作為一門視覺藝術，它借助富有美感且具鑒賞價值的傳播方式將美術創作者所要表達的信息傳遞給受眾者。當不同的受眾者以不同的審美情操、從不同的角度去鑒賞美術作品時，就會有各自不同的鑒賞感受。因此，美術教學要著重培養學生的欣賞能力。高中生已經具備了一定的審美情操與“三觀”價值，他們有能力從自己的視角去欣賞美術作品，教師應當尊重學生的這一特征，采取探究式教學方式，開展高中藝術欣賞課，在探究式教學中彰顯教師的專業素養。
一、高中美術欣賞課探究式教學的基本特征
1.強調過程，重視思索。探究式教學的著力點在于“探究”二字，這是一個變量的動態進程，于反復中前進。比如，在對美術作品進行欣賞時，當學生看到美術作品本身時，可能欣賞到的只是淺層次的東西，當學生理解并領悟到創作者的思想感情時，可能欣賞到的是更深層次的東西，這是一個過程，而不是單純的結果。因此，探究式教學的特征之一就是強調過程，重視思索。2.強調包容，重視創新。探究式教學的“探究”二字還包含著“不確定”“不肯定”“不完全”的意思，而且美術作品的欣賞也不是一個定量、僵化的東西。因此，當學生在教師的指導下欣賞美術作品時，不同的學生會有自己不同的理解與感悟，在這個過程中，可能會出現各種各樣的欣賞結果，教師應當強調教學本身的包容性并重視學生的創新力。3.強調自主，重視學生。在探究式教學模式下，教師更多起到的是指導、幫扶的作用。比如，指導學生從美術作品的構圖形式、色彩亮度、各部分比例、創作背景等角度去欣賞。但欣賞者是學生，他們是探究式學習的主體，應當自發地對美術作品進行理解與感悟。因此，教師應當強調學生的主觀能動性，充分重視學生的主體地位。
二、高中美術欣賞課探究式教學對教師專業素養的要求
在明確了高中美術欣賞課探究式教學基本特征的基礎上，美術教師應當重視以下幾方面的自身專業素養：1.對學生心理特點與思維特點的認知。不同的受眾群體具有不同的欣賞方式與欣賞角度，因此，在開展高中美術欣賞課探究式教學時，教師首先應當具備準確認知學生的心理與思維特點這一專業素養。以普通高中課程標準實驗教科書湘版美術鑒賞下篇第三單元第六課《戰爭與和平》為例，關于“戰爭與和平”這個話題，由于學生生活在和平年代，因此，更多的認知是通過新聞、雜志、報紙、互聯網等渠道來了解的，那么，教師在指導學生欣賞時，就不能要求學生“感同身受”，而要側重于從對史實、報道的客觀解讀上去欣賞這一主題下的美術作品。與此同時，相當一部分的高中生在這個階段已經開始心懷理想，憧憬未來，對于“戰爭與和平”這個話題也會有自己的見解。比如，在戰爭年代，如果槍支器械是作戰武器的話，那么在和平年代，尤其是信息高速發展的年代，知識就是作戰武器。當學生有了這個層面的認知后，他們在欣賞美術作品時，就會結合當下的社會環境和自己的理解感悟來欣賞美術作品。教師在運用探究式教學時，也應當多嘗試站在學生的角度，激發學生表達自己的想法，從而更好地指導學生欣賞美術作品。實際上，認知學生心理特點與思維特點的這一專業素養，它體現的是教師在心理學領域中的素養與能力。2.對教材藝術價值與美感底蘊的挖掘。同一幅美術作品，學生欣賞、教師欣賞、美術專業學生欣賞、美術事業從業人員欣賞的結果與感覺可能各不相同，這與他們對美術作品的解讀深淺有關。為了幫助學生更好地欣賞美術作品，教師應當具備挖掘教材藝術價值與美感底蘊的專業素養。以普通高中課程標準實驗教科書湘版美術鑒賞下篇第三單元第九課《各異的風土人情》為例，這一課介紹了民間藝術的審美價值與社會價值。教材以剪紙這一獨特的形式來欣賞美術作品本身所承載的寓意。剪紙作為我國的非物質文化遺產，其豐富多樣的形式和技法不僅體現了剪紙本身所具有的手工能力，而且剪出來的形狀也無不承載著剪紙人的思想，反映著社會的風土面貌。前者容易理解，后者就需要挖掘。比如，民間剪紙擅長將多種物象組合在一起，其特點是“以意構象”“以象寓意”，而不是單純、直白地根據物體的自然形態來造型，這就是欣賞剪紙的奧妙之處。除此以外，不同地方、不同派系的剪紙，又會具有強烈的地域特征與區域色彩，這意味著在欣賞時，要更多地考慮該地區的風俗人情。由此可見，看似簡單的剪紙，看似“形狀奇怪”的剪紙，唯有將其背后所承載與映射的藝術價值與美感底蘊挖掘出來并呈現在學生面前，學生才能在探究中更好地欣賞剪紙這一藝術形式。3.對理論遷移學習與拓展鑒賞的把握。對于一幅美術作品的欣賞，可以從色彩、構圖、比例、內容、主題、背景等多個方面入手，這就是理論層面上的藝術鑒賞方式。教師在課堂上自然會將這些方法傳授給學生，而在探究式學習模式下，學生需要用一些方法自行探究、思索、嘗試、感悟，因此，教師應當具備能對學生理論知識進行有效遷移并拓展鑒賞的專業素養。以普通高中課程標準實驗教科書湘版美術鑒賞下篇第三單元第十一課《變幻的自然萬象》為例，這一課的目標是讓學生了解藝術家表現自然的各種獨特手法，了解東西方對于風景營造的不同理念，理解中西方藝術家對于光和透視關系形式的想法和表現。在這一課里，教師應從理論角度，帶領學生分別從起源與發展、美學思想和審美理念、表現手法和表現形式這三個方面對中西方的美術作品進行欣賞（如教材中介紹的中國山水畫和西方風景畫），當學生完成了這一課的欣賞后，他們就能基本掌握欣賞的規律和方法。在這個時候，教師要選取幾幅教材之外的、與教材內容類似的美術作品讓學生欣賞。由于在探究式教學模式下，學生所掌握的欣賞規律與方法是自行探究得來的（教師需要加以指導，確保方法規律的正確性），因此，要通過課外作品來驗證與練習。這就是知識的遷移，教師要具備幫助學生完成這一過程的專業素養。4.對課堂創新教學與活力激發的創造。最后要提到的是教師應當具備激活、激發課堂創新力的專業素養。這一點在探究性課堂教學模式下尤為重要，因為探究性學習方式本身就是一個強調創新活動的學習方式。以普通高中課程標準實驗教科書湘版美術鑒賞下篇第三單元第十四課《走進博物館》為例，這一課是讓學生理解博物館及其美術作品所承載的價值，從而進一步深化學生對中華民族文化的認同感和愛國感，同時也要培養學生對人類歷史和藝術遺產的審美素養。博物館，一方面，由于其陳列的均是時間年限較長遠的作品，因此容易給學生留下“老舊”“無趣”的印象；另一方面，如果安排學生集體參加本區或本市的博物館，并不是很現實。在這種教學情況下，教師應當具備創新教學形式的專業素養。比如，嘗試微課教學，讓學生通過動態影音的形式接觸美術作品；嘗試遠程教學，與某一家博物館合作，通過互聯網，在課堂上借助大屏幕和高速網絡等，幫助學生實現足不出戶就可以近距離欣賞館藏作品，如身臨其境一般。這些創新性的、能夠激發課堂活力的創造力，實際上就是教師在教學思維上的一種專業素養?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特?！边@句話的意思是藝術在傳達過程中，不同受眾體所接收并反饋的信息是不同的。因此，指導并培養受眾以正確的方式來鑒賞美術作品就顯得尤為必要，這也是高中美術教學對學生的培養目標之一———能夠較好地欣賞藝術作品。為此，美術教師可以嘗試運用探究式教學方式進行教學，而在這其中，教師首先應當具備良好的專業素養。一方面，教師應當明確高中美術欣賞課探究式教學的基本特征；另一方面，教師應當準確地認識學生的心理特點與思維特點，挖掘教材的藝術價值與美感底蘊，把握理論知識的遷移學習與拓展鑒賞，促進美術課堂的創新教學與活力激發，從而更好地帶領學生欣賞美術作品。
參考文獻：
[1]徐律.高中美術欣賞課探究性教學模式研究[J].學周刊,2015(5).
專業教學論文范文6
論文關鍵詞：中職，畜牧獸醫專業，實踐性，教學改革
中職畜牧獸醫專業人才培養標準為：具有較強的專業技術操作能力，能夠獨立按計劃完成畜禽飼養管理、疾病防治及品種改良等技術工作，能夠靈活運用所學專業技術知識向相關專業領域發展的高素質、高技能應用型人才。這幾年來我們雖然在提高教學質量方面作了很大努力，但中職畢業生還不能完全適應社會的需要，人才培養效果與市場需求間存在差異與距離。只有通過實踐性教學改革，才能達到全面提高教育教學質量教育教學論文，培養適合畜牧獸醫業發展需要的高質量人才。
一、中職畜牧獸醫專業現狀
我國中職學校的畜牧獸醫專業，特別是在那些農業省市中為養殖業（或其他行業）培養出了不少人才，有力地促進了中國的養殖業的蓬勃發展，為培養適應農村的高素質勞動者作出了應有的貢獻。在國家政策的鼓勵下，畜牧獸醫專業發展很快，并在生產過程中培養了大批的畜禽疾病防治人員、防疫檢疫人員和飼養管理人員，使他們掌握了必需的專業知識和基本技能。
但近幾年來，由于各方面的原因，進入中等專業學校的學生多數是成績不理想、不想念書、又不想做事的那一部分學生免費論文下載。與此同時學校在管理和教學方面也存在諸多問題。如：師資水平滯后、教學方式落后、經費投入少、教學設備不足、實習條件差等，這樣就造成了惡性循環，使就讀學生越來越少。
二、中職畜牧獸醫專業實踐性教學中存在的問題
（一）缺乏可適用的校內、外實訓場所
中職教育的顯著特點是對學生實際工作能力的培養，以就業為導向的畜牧獸醫的實踐性教學必須強調，加強實訓環節教育教學論文，使理論與實踐相結合，使人人將掌握的理論知識向實踐轉化，使人人都具備動腦、動手能力。但中職學校在實訓方面缺乏可適用的校內、外實訓場所（主要是供實訓的設備、動物），然而，培養學生的動手能力必須給學生有充足的實踐機會。
（二）課程體系和教學內容方面
在教學內容銜接中存在不同程度的知識和技能的斷檔和重復，銜接效率和質量不高。目前畜牧獸醫專業的課程體系仍然是按學科系統化構建的，課程門數偏多，各門課程相對獨立，自成體系，課程之間缺乏聯系、溝通和整合，學生所學習的是各個學科分散的知識，他們就業后難以解決生產實踐中的綜合性問題，從而導致學生厭學教育教學論文，教學資源出現嚴重浪費，使預期教育目的難以實現。
（三）教學模式和教學方法方面
目前各校多數仍采用傳統的教學模式，即理論課和實踐課分開上，只是二者交替的時間間隔不同：有的是一周/幾周理論課與一周/幾周實踐課交替，有的是分成理論課和實踐課兩段，未能實現理論與實踐的緊密結合。在教學方法上，理論課教學還是在傳統的課室里施教，只是比過去增加了多媒體教學；實踐課在實訓室進行，實習內容通常是學生動手操作。這樣，理論課老師按教材講，很少考慮這些知識在學生以后實習和工作中是否用得著；實習指導老師只是教學生如何按照程序規范操作，實操技能的傳授往往停留在經驗的層面上，未能向學生滲透相應的理論知識教育教學論文，造成理論課和實踐課學習的脫節。
三、精心構建畜牧獸醫專業實踐性教學體系
（一）依據職業崗位構建課程體系與課程結構
為了使專業課程體系順應崗位群的變化，打破傳統的學科體系，以“應用”為宗旨設置理論教學體系，以“技能培養”為中心構建實踐教學體系，突出實踐教學環節。針對專業培養目標，以課程改革為基礎，以行業需求為目標，進行課程整合，形成理論與實踐相互融合的以職業崗位作業流程為導向的課程體系。
針對“飼料”、“疫病防治”、“養殖”三大崗位群進行課程整合，可將《飼料學》、《動物營養》、《飼料分析》《飼料生產》等4門課程綜合為飼料行業崗位群技術方向課程《動物營養與飼料》；可將《家畜內科學》、《家畜外科學》、《家畜產科學》、《動物疫病》等整合為課程《動物疾病防治技術》；可將豬生產、禽生產、牛羊生產整合為《畜牧各論》，可將職業認證課程的生產實訓整合為《專業綜合實訓》、《畢業頂崗實習》。
課程體系設計應包括課內教學（包括理論教學、實訓（驗）教學、綜合實訓課程）、實踐教學（包括專業實踐、飼養實踐活動、頂崗實習、綜合技能培訓與考核、職業工種培訓與考核等）、人文素質活動及其他免費論文下載。
（二）構建畜牧獸醫專業工學結合的教學模式
構建畜牧獸醫專業工學結合人才培養模式，其特點就是以獸醫院為龍頭的對外技術服務平臺來搭建專業與產業、就業的互動，全面培養學生的職業素養與能力。
技術服務平臺以專業、教師、學生、校內產業群為支撐教育教學論文，以獸醫院為外顯，形成內聯專業、教師與學生，外接產業與就業的工學結合模式。在此模式中“技術服務平臺”是工學結合的中軸，通過此平臺，搭建專業平臺、雙師平臺、學生實踐平臺與零距離上崗平臺，再外聯產業平臺與就業平臺。
（三）融入職業資格證書培訓的循序漸進的實踐教學體系
通過建立循序漸進的實踐教學體系，將實踐教學貫穿于各個教學環節中。在“專業綜合實訓”、“崗位技能實訓”中引入6個職業資格證（家畜繁殖工、動物疫病防治員、動物檢疫檢驗員、飼料檢測化驗員、家畜飼養工、獸醫化驗師）的培訓與考核。規定每個學生必須取得2個以上職業資格證，有效的實施了“雙證書”教育。實踐性教學改革及時適應了崗位群變化的要求，大大的縮短了畢業生適應崗位工作的時間，自主創業的意識更強了，社會的滿意率更高了。
[參考文獻]
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[2]劉振湘，唐曉玲，曾元根，何華西.高職高專畜牧獸醫專業實踐教學及基地建設的研究與實踐[J]. 高等農業教育，2004，6.
