前言：中文期刊網精心挑選了三年級英語小故事范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
三年級英語小故事范文1
7點-7點半：起床
7點半-8點：朗讀《日有所誦》和國學經典
8點半—9點：吃早飯，聽歷史音頻
9點-10點：做暑假作業
10點15分-12點：出發去體校學游泳
12點半-13點：吃中飯
13點-14點：午休，玩耍
14點半-17點：練乒乓球
17點半-18點半：聽讀做《小學生英語閱讀100篇》，每日兩篇
19點—19點半：吃晚飯，聽歷史音頻
20點-21點：做口算，寫日記
9點半：睡覺
在實際執行中，時間有時往后延遲，比如下午的練球結束時間并沒有固定，有時回家都18點半了，所以吃晚飯的時間經常是在19點半到20點之間，晚上睡覺也推遲了半小時，經常是10點上床。雖然時間沒有嚴格按計劃表執行，但是每天該做的事都做了。有了計劃，孩子做事主動多了。
8月8日乒乓球訓練結束后，上午9點到10點之間改成：做三年級舉一反三和口算，8月13日后上午10點半到11點半學二胡，下午和小朋友們玩耍。
小結：
1.做完暑假作業，寫了五篇作文和若干篇日記
2.讀完三年級《日有所誦》（每天的古詩要求背誦）和論語，四年級《日有所誦》讀了幾天。
3.做完三年級舉一反三，做完一本四年級口算計算，還做了7套四類計算題。
4.《小學生英語閱讀100篇》聽讀做完83篇，《英語小故事隨堂讀》聽讀了15篇。
5.聽完音頻青少版《三國演義》和《三十六計》、《水滸傳》
6.25天每天一小時游泳，學會蛙泳。7月5日到8月8日每天下午打球。
7.游玩兩次：恩施和桂林
8：所看書目：《貓武士二》第五本和第六本，《貓武士三》六本，《查理九世》一本。
三年級英語小故事范文2
關鍵詞：小學英語；閱讀能力；認讀；朗讀；閱讀
基礎教育階段，英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上，而閱讀能力正是發展學生的綜合語言運用能力的有效手段之一，因為閱讀不僅能使學生獲取語言文化知識、提高語言學習和使用能力，而且能使學生從英語閱讀中獲得樂趣、拓展視野、認識學習英語的真正意義和價值。
一、正確理解認讀、朗讀和閱讀的內涵
《義務教育英語課程標準》對小學生的語言技能中“讀”的要求有明確規定，即基礎教育階段英語課程標準一、二級的要求。以三年級為英語學習起始年級的，三、四年級應完成一級目標，五、六年級完成二級目標。一級目標是：（1）能看圖識字；（2）能在指認物體的前提下認讀所學的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級目標是：（1）能認讀所學詞語；（2）能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（4）能讀懂問候卡中的簡單信息；（5）能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養成按意群閱讀的習慣；（6）能正確朗讀所學故事或短文。
二、正確理解認讀、朗讀、閱讀之間的關系
（一）認讀、朗讀、閱讀貫穿于小學英語閱讀教學中，缺一不可
1.培養學生詞匯的認讀能力
在實際教學中，教師應有意識、有目標地培養學生正確的拼讀方法，根據拼讀規則認讀單詞，既可以內化學生的認知結構，還可以培養學生“見詞能讀、聽音能寫”的認讀單詞能力，擴大詞匯量，為閱讀能力的培養打下基礎。
2.培養學生良好的朗讀能力
教師在教學中應讓學生多聽錄音，模仿標準地道的語言，傳授一些朗讀技巧，讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調、重音與節奏，培養語感。語感是指比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是英語水平的重要組成部分。學生如果具有較強的語感，就能快速而準確地理解文本內容，較準確地領悟作者的言外之意，以及所表達的思想和感情。
3.培養學生形成初步的閱讀能力
英語的閱讀能力是指學生能靈活運用語言知識，以一定的閱讀速度來正確理解英語書面材料，掌握一定的信息。閱讀理解是一個復雜的認知心理過程，即“眼看腦想”的過程。閱讀即默讀（silent reading），在實際教學中，教師首先應改正學生的不良閱讀習慣和閱讀方法。
（二）認讀、朗讀、閱讀在閱讀教學的不同階段，應有所側重
1.在小學閱讀教學的不同年段，認讀、朗讀和閱讀應有所側重
以三年級為起始年級的小學英語教材（PEP）的閱讀內容的編排具有系統性，由易到難，循序漸進。三年級開始學習英語，是閱讀教學的起步階段，主要安排了字母、詞匯和核心句型的認讀（Start to read）；四年級是過渡階段，安排了組句閱讀和小短文閱讀（Read and write），使學生通過閱讀組句或小短文復習所學語言，體驗較長文段的閱讀過程，為小學高年級的閱讀打下基礎。五年級和六年級的閱讀文本（Read and write/Let’s read）是分別有一條完整的故事線貫穿的篇章，文本形式也比較豐富。
2.在小學高年級的閱讀課堂教學的不同環節，認讀、朗讀和閱讀應有所側重
閱讀課教學的基本模式是：閱讀前（Pre-reading）-閱讀中（While-reading）-閱讀后（Post-reading）。閱讀前（Pre-reading）是閱讀的準備階段，包括文化背景的準備和知識的準備。教師可以從學生生活實際入手引入話題，也可以通過提問、游戲、圖片展示等鋪墊文化背景知識。可以開展單詞游戲、對話表演等復習語言知識點，或創設情境巧妙呈現文本中的部分生詞讓學生認讀，要注意這時的認讀生詞只是為了排除閱讀障礙，不能把每個生詞都讓
學生認讀、每個句子都解釋清楚。
三年級英語小故事范文3
一、加強學生的英語朗讀訓練，提高學生的英語語感
增強學生的英語朗讀能力，一方面可以提高小學生的英語口語能力，使學生在朗讀過程中明白英語字詞之間的聯系，另一方面還能夠為提高學生的英語閱讀能力打下基礎。傳統的小學英語教學中，英語教師在提高學生英語朗讀能力方面的重視不夠，導致學生只能片面記憶單詞，難以準確把握詞匯之間的相互聯系等，對小學生培養英語閱讀能力也十分不利。因此，小學英語教師要進一步加強對小學生英語朗讀能力培養的重視。首先，小學英語教師要抓住小學生的心理特征，利用小學生對新鮮事物的好奇等心理，為小學生準備較簡單的英語閱讀教材或者磁帶，讓學生多朗讀。其次，枯燥的閱讀會使小學生產生厭煩心理，從而影響學生對英語的喜愛程度。教師可采用較靈活的教學方式加強學生的閱讀次數。比如，小學生年齡較小，熱衷于游戲，英語教師可以以游戲的形式增加學生的閱讀次數。再如，小學生的競爭心理強，教師可以在游戲中加入競爭機制，調動學生閱讀的積極性。
二、創新教學方式，調動學生閱讀的興趣
在提高小學生英語閱讀能力的過程中，小學英語教師必須要以調動學生的閱讀興趣為前提。小學生受年齡和心理因素限制，其在課堂中的自我約束力較小，上課的專心程度也較低，為了吸引小學生對英語學習的興趣，教師必須采取多種多樣的方式，提高學生對英語的興趣。傳統的小學英語教學中，教師對于詞匯等知識的教學花費了大量時間和精力，但是枯燥的教學方式不僅沒有增強學生對英語的學習興趣，反而使學生越來越厭煩上英語課。此外，過于重視詞匯等教學顯然會降低學生對英語閱讀能力的重視，不利于培養學生的英語閱讀能力。因此，小學英語教師應加強對小學英語閱讀的重視，并根據學生心理特征采用適當的教學方式提高學生對英語的興趣。
一般情況下，小學生對帶有故事情節的課文閱讀興趣會明顯高于理論性課文。小學英語教師在安排學生進行閱讀時，可根據學生的不同實際情況穿插一些小故事，以提高小學生的閱讀興趣。小學三年級學生剛開始接觸小學英語，對于動物的名稱、水果的名稱等有著濃厚的興趣，因此，小學英語教師選擇的小故事應該以動物、水果等為主人翁；而四、五年級的學生則要求更高，喜歡故事情節更加豐富的，教師可以選擇內容更加充實的英語故事。此外，小學生的表現力較強，為了提高學生對英語閱讀的興趣，教師可以合理設置情境，增強故事情節的帶動感。例如，小學教師在講述三只小豬的故事時可以帶上動物頭套來模仿動物。
三、根據學生的實際特征，選擇合適的英語閱讀刊物
三年級英語小故事范文4
關鍵詞：英語；詞匯教學；phonics
詞匯是語言的三要素之一，詞匯對于語言學習的重要性不言而喻。如何使詞匯教學更加有效？如何在詞匯教學課堂中讓學生學單詞、記單詞和用單詞的過程變得更輕松、更高效？在我校市級課題《運用phonics，提高小學英語詞匯學習力的研究》的引領下，結合市里對高效課堂的要求，本人對如何在詞匯教學中運用phonics提高學生的詞匯學習力在三年級進行了一些嘗試，并取得了一定的效果。
一、以phonics語篇為依托，創設情境，整體呈現
生活是最美好的，而一個人生活方式的態度好壞都影響著今后的生活。教育的本質在于教會學生要熱愛生活、會生活。上課開始時，我通常會利用各種資源創設環境，將學生帶入日常生活中，盡量降低枯燥無味的知識學習給他們帶來的壓力，含有phonics訓
練的語篇的整體呈現就是其中的手段之一。
在新版PEP小學英語三年級下冊第三單元At the zoo Part B let’s learn的詞匯教學這一課時中，要求學生掌握“short，long，small，big”等四個描述動物體貌特征的形容詞。本節課我設計了一個去動物園游玩的情境，通過語篇的整體呈現，貫穿全課，使得整堂課渾然一體，最終達到提高學生自主拼讀并閱讀短文的能力。
我是這樣設計的：Today we are going to visit animals at the zoo. Look at the panda. It’s so cute. It has a（bat/fat） body and a sh-or-t tail. Look at the elephant. It’s so（big/pig）. It has a l-ong nose and big ears. Look at the giraffe. It’s so（ball/tall）. It has a l-ong neck and l-ong legs. Look at the ostrich. It’s so funny. It has a s-m-all head and a b-i-g body. Do you love animals？通過去動物園參觀動物（播放動物園視頻），帶學生邊看視頻，邊和教師一起用所學過的句型Look at ...It’s so...It has...等來描述所見的動物，在提及本單元的重點描述動物體貌特征的形容詞時，我并不直接告訴學生這個新詞，而是讓學生在認真聽后，嘗試運用phonics知識來辨認新詞或者嘗試拼讀新詞，以此方式呈現并突破新詞，讓學生在真正運用phonics學以致用的同時也更好地理解詞匯的意思。
二、以phonics助力，層層深入，以詞帶句，以句帶篇
本課在教學策略設計上，通過phonics的拼讀技巧，訓練學生運用已有的phonics知識嘗試拼讀新單詞，并當堂記住新單詞，以提高課堂的效率。在學習新詞匯的教學環節，本人通過參觀動物園的語境，邊介紹動物的特征，邊呈現新詞，讓學生先聽，再根據phonics的音圖，嘗試拼讀并拼寫出單詞。在學習“short，long，small，big”等描述動物體貌特征的形容詞時，我把單詞按音節拆分。韻律和節奏訓練是英語語感啟蒙的良方，然而，我們的現行教材在這方面的訓練并不多。為了更好地幫助學生建立所學的字母或字母組合的名和音的對應關系，我通常會自己創編一些phonics小歌
謠、小故事，通過歌謠教學法、故事教學法來鞏固學生對字母或組合的名和音的對應關系的理解，記憶也更加深刻。同時，我會給歌謠故事配以相對應的圖片，這樣更有利于學生的理解和記憶，同
時也解決了phonics所不能解決的詞意問題。
如，在教授“short，long，small，big”等描述動物體貌特征的形容詞時，學生比較難掌握的是字母組合all，sh，or，ong的發音，我設計的phonics小歌謠是這樣的：
有關字母組合all的歌謠：
The boy is tall.
The ball is small.
The tall boy is playing a small ball.
有關字母組合sh，or，ong，我則將這三個字母組合糅合在了一個phonics小故事里：
Shelly is shopping in a shop.
She can see shorts， shoes and long dress.
She likes them very much.
But she has no cash！
這樣的設計讓學生在朗朗上口的同時，能幫助他們更好地記住字母組合all，sh，or，ong的發音。
根據“Phonics is for reading”的這一精神，本課在教學環節的安排上，體現整體語言教學觀，整體呈現、突破難點，并嘗試整體輸出。按照先語篇、再單詞、句子、最后篇章輸出，讓phonics訓練由易到難，層層遞進，學生才能學得更扎實、更有條不紊。
三、用好phonics，精心設計練習，體現語用目標
廣東第二師范大學的李華教授在解讀了2011年小學英語新課程標準詞匯教學時，特別強調詞匯教學一定要注重詞匯的音、形、義、用，特別是用，即運用、用法。針對詞匯的訓練一定是詞不離句，句不離篇。大量的phonics訓練，先句子訓練，讓學生理解和掌握更多的詞匯，再大容量的語篇訓練，反復滾動新詞新句，使學生的閱讀能力得到發展，詞匯課堂的效率得到了更大的提高。
三年級英語小故事范文5
一眨眼的功夫，一個暑假又過去了。一開學，我就成為三年級的小學生了。
聽媽媽說：“三年級的課程內容將更加難了，你要有心理準備”。我聽了，心里有點害怕，因為我擔心自己考不好。我經過一番深思熟慮，制定了三年級的學習計劃：
一 .上課認真聽講，積極發言。
二 .下課完成老師布置的每一項作業。
三 .在生活當中找一些新問題來解決，鍛煉自己。
四.課余時間多讀課外書籍，增加自己的詞匯和知識量，為寫作文打基礎。
媽媽看到后，笑著說：“寶貝，你現在邁出了新學期的第一步，我敢保證，你只要能遵守這四條，下學期肯定能考試出好成績，同時也可以得到《三好學生》的獎狀。有一句話說的好：一份付出就有一份回報。”
我聽了會心的笑了。
我上學期考的不理想，這學期我要達到我的理想，實現雙百分。因為我的目標是追上我們班的班長——陳子涵，讓大家來監督我吧!
三年級小學生學習計劃
從今天起我就是一名三年級的小學生了，三年級是小學中轉折的一年，也是小學生涯比較重要的一年。因此，在這一年的學習過程中，我要認真學習每門課程，為以后的學習打下堅實的基礎。我要嚴格按照語文、數學、英語的學習十步法去學習。以下是我對自己在這個基礎上的的補充要求和具體要求。
第一、在語文方面：要提高閱讀能力;要多詳讀幾本課外書;要把字寫得再好一點;多記讀書筆記;多寫自己身邊發生的事;觀察到的感想記錄下來寫成習作;抓住課堂上的四十五分鐘;及時做好預習和復習。
第二、在數學方面：要在仔細一點不要粗心;做題時要明確的知道什么是已知條件，什么是要求的的未知條件;理解透徹每個概念的意思。
第三、在英語方面：堅持每天聽磁帶;把單詞寫好;把單詞記好;讀一些有關英語的小短文、小故事。
第四、在學校的綜合表現：要做好老師的小助手;和同學之間搞好關系;老師要求參加的活動能參加的盡量參加;上課積極發言，認證聽講;
第五、在興趣方面：在圍棋上取得更大的進步;從這學期我想要畫畫;能不能吹長笛。
第六、體育鍛煉方面：有時間花滑旱冰，打打羽毛球;能不能在學兵乓球。
第七、在家里：還是能幫媽媽做的家務就盡量幫媽媽;每天接送小弟弟的事情就交給我;自己洗內衣和襪子。
以上是我和媽媽共同為我定的三年級第一學期的計劃，我也希望能通過我的努力在這一學期結束的時候能夠全部完成。
新學期學生學習計劃
第一個學期已經過去了,新的學期已經到來,從現在起,我要把全部精力都放在學習,認真學習,努力學習.所以,從現在起,我要有一份好的計劃書來輔導我學習,那就是:
學習前先預習。在認真投入學習之前，先把要學習的內容快速瀏覽一遍，了解學習的大致內容及結構，以便能及時理解和消化學習內容。在重要的地方，稍微放慢學習進程。
充分利用課堂時間。課堂上要及時配合老師，做好筆記來幫助自己記住老師講授的內容，尤其重要的是要積極地獨立思考，跟得上老師的思維與節奏.
課堂上做的筆記要在課后及時復習，不僅要復習老師在課堂上講授的重要內容，還要復習那些仍感模糊的認識。堅持定期復習筆記和課本，并做一些相關的題目.
找一個安靜的、舒適的地方學習。圖書館，安靜而沒有干擾。開始學習時，應該全神貫注于功課，千萬不能“身在曹營心在漢”。
養成良好的學習習慣。改掉以往學習的粗心、邊看電視邊寫作業、邊寫邊問、不獨立思考等學習惡習。制定可行的學習計劃并嚴格遵守。
嚴格按照學校的作息時間和安排自己的學習生活,除了上課時間外,晚自習時間做完各科作業,記5個英語單詞,預習下一章的數學課本,復習本章內容,做適量習題,加以鞏固.背誦所有科目必背的課文.
利用課外時間多閱讀中外名著，加強寫作，開闊視野。
上課前預習，找不懂的地方，上課時學習，解決不懂的地方，上課后復習，溫故而知新。
認真上每一節課。集中注意力，思考老師講的每一個問題，沒有聽懂的地方課后向老師提問，做到當天的知識當天融會貫通。
學習態度端正，認真改正自身的不良學習習慣，對待大小考試的成績要有正確的認識，深刻的自省，不驕不躁。
積極參加學校和班集體組織的各種活動，團結同學，樂于助人。以優異的成績考上理想的中學。
這就是我的學習計劃書,希望我按照計劃書中的去做,期末考試可以取的優異的成績.
簡易學生學習計劃一
新學期開始了，我已經是一名三年級的小學生了，我要做一個德、智、體、美、勞全面發展的好學生：
1、不講臟話，要懂禮貌、尊敬老師、愛護同學。
2、上課認真聽講，積極發言，做作業時不粗心，要細心。
3、多鍛練身體，熱愛體育運動。
4、不隨地吐痰，見臟就撿，不亂扔垃圾，不偷懶，熱愛勞動。
我一定會努力做到這幾點，做一名優秀的小學生。
簡易學生學習計劃二
漫長的暑假結束了，新的學期又開始了，我給自己制定了一份開學計劃。
第一：上課時要認真聽老師講課，不搞小動作，不和同學們交頭接耳。
第二，認真完成老師布置的作業。
第三，放學回家，做完作業后要預習明天的功課，還要閱讀課外書。
第四，星期天堅持上補習班，不斷豐富自己的知識。
三年級英語小故事范文6
一、 豐富故事語言，讓學生充分體驗和感知
上教版牛津英語三上Module 1 Unit3 The wolf and the sheep.是孩子們非常熟悉的故事，《披著羊皮的狼》。全文只有6句話，內容較少，且學生熟悉故事情節，教學重點如放在理解故事上就會讓教學顯得無趣。本單元的核心語言是Are you a …？如何讓孩子既能學得有趣味又能進一步鞏固核心語言呢？這是老師備課的一個困惑。
經過集體磨課，我們達成一致意見，通過故事學習讓學生充分ENJOY，不僅要理解更要參與和體驗。因此，我們重新調整教學目標：
1.知識目標：
（1）能理解故事內容，在故事情境中聽懂、理解詞匯：sheep、wolf。
（2）在故事情境中鞏固核心句型 Are you …？ Yes， I am. No， I’m not.進一步理解，逐步在真實語境中運用。
（3）能理解“You’re not a sheep. You’re a wolf.”大意。
2.能力目標：
（1）通過泛讀、精讀等方式，初步培養學生快速獲取關鍵信息的能力。
（2）通過仿讀、分角色讀、配音讀等方式鼓勵學生根據人物的心情感受，用正確的語音語調朗讀故事。
（3）能與同伴互助，小組合作表演故事。
3.情感目標：
（1）能在故事欣賞中體驗閱讀的樂趣。
（2）能理解故事寓意：不要相信陌生人，注意安全。
（3）能在小組表演中，與同伴互幫互助，學會合作。
教學開始創設完整故事語境，配合多媒體教學，通過音樂、畫面和增加旁白，讓孩子融入故事的語境。教師對教材中的故事內容進行調整。增加幾句話（如圖）：
前三句話，都是為了突出wolf的“餓”和小羊的可愛。三年級的孩子在老師的引導下通過扮演狼說： Wow， sheep！ 立刻 a hungry（bad） wolf看見羊時興奮的感覺體現出來，課堂頓時變得生動、有趣。
單元核心語言不斷浮現，在運用中進一步鞏固。Are you a sheep？是本單元的核心句型，孩子已經理解，本課時需進一步學習運用。因此，課件中我們增加了小羊的聯想畫面：A big mouth. Are you a dog？ A long tail. Are you a horse？ White hair. Are you a sheep？在故事情節中，核心語言不斷復現，讓孩子帶著思維進一步鞏固核心句型：Are you a …？語言學習變得更加生動、有意義。本節課的亮點是孩子在學習完了故事以后，能夠扮演故事中的不同角色，繪聲繪色地表演故事，最后給故事取一個合適的題目A _____ wolf.給孩子們留下思考的空間。
二、巧用故事留白，讓學生拓展語用能力
上教版牛津英語三上Unit6 Enjoy a story Are you my mum？一課，是城鄉互惠研討交流活動由黃老師執教的一節課。本節課的核心句型是：My … is …. My … are ….本故事內容是小貓找媽媽，問不同動物Are you my mum？（圖一）可以看出，語言比較單一，情節也很簡單。
教學時，在故事開始增加小貓Mim介紹的外形特征，呈現本單元的核心語言： My … is…. My … are….給語篇配音，讓孩子在小貓焦急的話語中，感受小貓找媽媽的心情。接著，把語篇分成了兩段：第一段是關于cat和rabbit， cat 和dog的對話，利用教材原文，讓學生充分模仿朗讀，進一步體驗小貓找不到媽媽時著急的心情。第二段教材本身提供的內容非常簡單，mouse和mother cat只有No！和Yes！這樣的回答。教師在處理這兩段對話的時候，給孩子的語言思維搭建了“腳手架”（圖三）?？紤]到三年級小學生的語言水平，教師設計Mimi遇到mouse時，讓孩子體驗小老鼠遇見貓時非常害怕的心情，語言重新加工：NO！NO！NO！I… I’m… I’m small. My … My ears are small！ My… My tail is long.讓孩子模仿小老鼠害怕的聲音，進一步運用了本課核心句型。當小貓遇見媽媽時說的話作為“留白”，讓學生自己填空。孩子的思維被充分激活，積極地幫貓媽媽把話說完整。教師通過這樣的文本再構，在故事中讓學生充分體驗并形成語用能力。
整篇故事，學生在仿讀、角色扮演和角色對話中不斷鞏固本單元的核心句型，在故事的語境中體驗Mimi找媽媽的心情，特別是后面的故事“留白”，讓學生有充分的思維空間，學生對本單元的核心句型從“學說”到“會用”。
三、 借助閱讀語篇，體現學科育人
小學英語課本所提供的語言素材和課時都很有限。學生的閱讀素養不能僅依賴課堂教學來培養，學生需要補充適合不同階段學生的認知發展需求、語言發展水平、題材和體裁豐富的讀物，特別是能夠在教師的指導下，逐步發展各種閱讀的策略，養成良好的閱讀習慣，以達到《課標》在英語閱讀內容和閱讀能力兩方面提出的要求。
以上兩節課例，教師都在教學中滲透了閱讀策略的培養，The wolf and the sheep是一則寓言故事，本身就蘊含了育人的思想，情感態度目標通過故事的學習逐步達成。第二節課例Are you my mum？讓孩子體驗母愛，向媽媽表達自己的愛意，這一條情感暗線貫穿整節課的教學環節，讓孩子隨著小貓找媽媽深刻感受對媽媽的愛，最后說一句I love you， mum.
