前言：中文期刊網精心挑選了寫家鄉特產的作文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
寫家鄉特產的作文范文1
關鍵詞：作文；過渡；興趣；有效
小學三年級是作文的起步階段，學生由此邁入寫作的門檻，教學上稱之為“習作”――學習寫作之意。三年級習作要求學生完成“由說到寫”，從“具體到抽象”的過渡。根據小學語文教學大綱的要求，二年級主要是進行看圖寫話的訓練，而到三年級就開始命題作文。為了能夠盡快適應命題作文的要求，除了在詞語運用方面繼續進行訓練外，還應在選材剪裁、布局謀篇等方面，重點進行訓練。只有這樣，才能從看圖寫話比較順利地過渡到命題作文，中間不至脫節。下面我將和大家一起分享這些方面的一些練寫方式，僅供參考。
一、從觀察入手，解決選材問題
1.留心觀察，捕捉素材
寫景狀物是中年級作文教學的主要內容。對于中年級的學生來說，要把事物寫生動具體，必須要學會觀察。我們在指導學生觀察時，可以教給他們三個方法：（1）選好觀察點。如在習作《廣場一景》時，指導學生把觀察點定在廣場中央，這樣觀察視野開闊，整個廣場的景色也一覽無余。（2）確定觀察順序。有序的觀察，寫景狀物，可以使文章讓人一目了然。觀察順序有多種，按時間、空間、方位等。（3）抓住景物特點。每一樣景物都有它的獨特之處。（比如抓住這種事物獨特的形狀、顏色、動靜態、樣子來描寫）只有抓住了它的特點描寫才生動細致。學生通過觀察積累大量的材料，寫文章時才有話可講。
2.認真閱讀，積累素材
（1）語文課本。語文教材中的許多文章不僅文辭精妙，內容豐富，而且其中的許多寫作方法值得學習和借鑒。①句式仿寫。如排比句、比喻句和一些運用了關聯詞的句子，就可以讓學生經常練習并積極引導他們在作文中運用。②段落仿寫。如在學習了《可愛的大熊貓》第一自然段關于大熊貓外形的描寫后，我就要求學生觀察一種動物，仿照這段的寫，用上一些比喻或擬人的修辭手法把這種動物的外形特點描寫出來。③篇章仿寫。對一些經典的例文，在讓學生深入理解例文，掌握例文表達的思想感情和表達方式的基礎上指導習作。在學習《美麗的小興嶺》時，我們可以仿著課文按照春、夏、秋、冬的順序來寫一處景物。（2）課外閱讀。我除了讓學生記住課文里的好詞佳句以外，還讓學生大量閱讀課外書籍，本期我們讀了《學語文之友》、《昆蟲記》、《木偶奇遇記》、《唐詩三百首》、《中華成語故事》等，并要求學生在讀的過程中做到“不動筆墨不讀書”，要求每人準備一本專門用來摘抄好詞佳句的筆記本，把一些好詞、好句、好段摘抄下來，并對一些名言、古詩詞、兒童詩歌能熟讀成誦。
二、從方法入手，解決謀篇布局問題
1.以讀帶寫，范文引路 教學中，我們應該充分運用教材自身的特點，引導學生去模仿一些典型文章，特別是模仿一些優美段落的寫法來進行訓練。例如三年級上學期第二組作文要求是介紹家鄉的景物或特產。在教完《家鄉的紅橘》這篇文章后，我們可以讓孩子先說說你的家鄉有什么特產，再選一種你最熟悉的特產模仿著課文的樣子寫一寫（以家鄉的桃子）為例：第一自然段介紹家鄉的位置，點明特產；第二自然段以時間為順序分別介紹桃樹的葉子，桃花的特點，第三自然段介紹成熟的果實；第四自然段抒發對家鄉的熱愛之情。在初學寫作階段，模仿著課文《家鄉的紅橘》來進行構段，對于那些一寫作文就無從下筆的孩子來說，這樣寫應該容易得多。
2.精心點撥，解決思路 為了使學生有扎實的作文基本功，老師必須在平時加強對學生習作的指導和訓練，以范文為例，認真分析基本的寫作套路，改變學生提筆無話可說、無話亂說的狀況。小學語文第六冊第三單元的一組課文向我們展示了多姿多彩的寫作方法。比如《江南水鄉――周莊》按周莊的自然風光和歷史構段；《美麗的小興安嶺》按照春夏秋冬季節的順序構段，《香港夜色》是按山下到山頂游覽順序構段。三篇文章都用了先總后分的構篇模式。因此，我們應該講清作者的行文思路，讓學生在寫同類文章時也建立相應的構篇模式，然后通過多次練筆，做到活學活用，手到擒來。
三、從生活細節入手，解決語言問題
1.化虛為實，先做后寫 大多數的好文章都是作者親身實踐后寫出來的。為了讓學生掌握好第一手資料，我平時很重視在學生中開展各種活動，引導他們留心觀察活動的過程，然后布置學生作文。比如本期我校開展了拔河比賽，比賽后我引導孩子們回憶：拔河比賽前你看到了什么？當時心情怎樣？拔河比賽時你看到同學們都是怎么做的、他們的神情怎樣？比賽后，同學們又是怎樣的神情？你的心情怎樣？由于拔河比賽是孩子親身經歷過的事，他們寫出來的文章也更生動有趣。
寫家鄉特產的作文范文2
【關鍵詞】語文 寫作 綜合實踐活動 系列性
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）05-0166-02
隨著科學技術的日益現代化和人們生活工作節奏的不斷加速，“有效”成為人們普遍追求的目標之一。在教育上的“有效”，前蘇聯著名教育家巴班斯基認為“教學和教育過程的最優化，即選擇該具體條件下最好的教導方案。遵循教學最優化原則，保證課堂教學在耗費師生最少的時間的情況下，能夠取得最大的效果”。
因此，中職語文寫作教學也與時俱進地進行“有效”的改革，即由過去特別強調“怎么寫”，到現在非常重視“怎么想辦法讓你寫”。遺憾的是，作文教學改革發展至今，學生依然怕作文，依然落筆無文。原因在哪里呢？
筆者認為，根源在于教學中長期缺乏實證思維的訓練，主要體現為缺乏能培育心靈、陶冶情操和人格取向的實踐活動。即使有，也只是蜻蜓點水般略略了解，未能深入認識，學生長期積累不到富含感情的素材，又怎么能寫出好的作文呢？
唯物辯證法告訴我們：內因是變化的根據，外因是變化的條件。學生本身的寫作素質，特別是寫作心理素質是內因，而教材、教師的指導、教學環境的影響等是外因。解決好內外因，學生的寫作水平自然就提高了。
一 導致中職生害怕作文的內因
良好的寫作心理，是指作者對自己的寫作能力深信不疑，從而調動自己的寫作知識儲備，產生敢于動手實踐，充分發揮自我主觀能動性，完成寫作任務的一種積極、健康、穩定的寫作心理狀態。
學生寫作不良心理是寫作過程中因各種因素而產生的不良心理狀態，若得不到及時疏導和矯正，不但影響學生寫作能力的提高，還會影響學生身心健康的發展。因此，對在寫作上有不良心理的學生，教師要多加關心愛護，在寫作動機、寫作興趣、寫作自信心等方面進行指導，培養學生良好的寫作心理。
1.指導學生把握正確的寫作動機，走出寫作心理誤區
寫作動機是推動學生進行寫作活動，以達到寫作目的的內驅力，是一個人寫作能否成功的起點。有很多學生寫作動機不端正，或應付交差，或定要寫出名篇佳作來。前者往往導致敷衍了事，寫作水平越來越低；后者則目標太高，眼高手低，容易陷入挫折和失敗中，久而久之，就會對寫作失去信心。在寫作過程中，教師要讓學生逐步去體會寫作是現實生活的反映，是一種行為過程，是交流思想、傳播經驗、認識并改造世界及其人類自身的一種工作、手段。寫作就是把生活中的感悟和認識，借助于文字表現出來。寫作就是用筆去說話，以我筆寫我口，以我筆寫我心，寫出自己真正想說的話，不必煞費苦心去編造什么大事，也不必去套寫作方式、方法和技巧。在教學過程中，鼓勵學生調動情感因素，學會為生活感動，善于從身邊選材、從小事中挖掘其深遠的意義?？蓪懲瑢W之間的相互幫助或誤會與矛盾、寫對存在于同學中的某些現象的分析與看法，進而寫自己與老師、家人之間的關心、支持或誤會；或寫自己與陌生人之間的幫助或矛盾，題材不斷擴展，可從學校、家庭延伸向社會的各個層面。教師應讓學生明白：正確的寫作動機，會使人說真話、寫真實，會使人會說話、敢說話，能用筆來充分地表達真情實感。這樣學生確立了正確的寫作動機，就不會害怕作文了。
2.激發學生的寫作興趣，讓學生樂于去寫
興趣是學生探求知識的原動力，也是創作的精神源泉。濃厚的寫作興趣是推動學生寫作水平提高的巨大動力，是引起和保持學生寫作注意力的重要因素，是建立良好寫作心理的基礎，是開發學生寫作潛能的鑰匙。在作文教學中，教師應從培養學生寫作興趣入手，調動學生寫作的積極性、主動性，激發學生的寫作熱情。教師要深入學生之中，真正走入學生的心靈，了解學生的寫作心理，注重學生寫作心理的調控，及時消除或克服寫作上的不良心理。可以讓學生貼近生活、親近自然，引導學生觀察身邊的生活，在活動中觀察大自然的一景一物、審視社會的種種現象、體察各行各業的實情。
二 導致中職生害怕作文的外因
1.教材方面
美國心理學家奧蘇伯認為：“要產生有意義的學習，學習材料本身必須有意義。”作為作文的有意義材料，則是生活本身，因為“語文天然是與生活聯系在一起的”，“語文一旦與生活聯系，馬上就生動活潑起來?！碧K霍姆林斯基說：“不要因學校的一扇大門而把孩子們與世界隔絕開來?！鄙鐣菍W生的第二課堂，只有深入社會、了解社會，學生才能讀懂社會，才能讀懂人生這部深奧綿長而無頁碼的大書。
一位定居日本的華裔記者，曾以日本和中國小學二年級的語文為例進行比較。日本的課文基本都是以植物、海底生物等自然物為主的，而中國的語文課本中，不少課文是對于自然的描繪，大多比較寫意和抒情。時間一長，我們的學生都善于寫散文化、感悟性、內省式的文章，而對實證性、調查考察型的記錄，說明和闡釋、議論很生疏。甚至在人際交往、人生理想和價值觀念、公開演講上都習慣于豪言壯語和追求華麗的辭藻。更具體地說，我國學生將語言、外結構等形式之美作為好文章的基本標準，這就對創新性基礎造成一定缺陷，使得創新成為無源之水和無本之木，弊端是顯而易見的。
近幾年，眾多版本的中職語文課本的編寫體系，都增加了相應的“綜合實踐活動·寫作·口語交際活動”環節。新教材強調學習是學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。
但遺憾的是，幾乎所有語文教材對“綜合實踐活動”的編排都是一個單元一次，前后缺乏聯系，缺少了系列性的編排，每一次的“綜合實踐活動”只能蜻蜓點水般略略地有所了解，不能深入認識，因此所積累的素材依然不夠用。那怎樣才能實現系列性的“綜合實踐活動”呢？這就離不開教師的指導。
2.教師指導方面
在作文教學中，教師要對書本進行拓展，將抽象的知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，以多種形式實現語文綜合實踐活動，引導學生不斷形成、積累新的生活經驗及其寫作素材，讓學生在作文題目面前有話可說，是提高中職學生寫作能力的第一步。如以“識花都，愛花都，創花都”為主題的系列性語文綜合實踐活動。
第一，幫助學生掌握并積累有效寫作素材的方法。或許很多語文老師都會有這樣的疑問：“我在課堂上利用各種手段力圖打開學生的思維，不就是讓學生通過刺激積累寫作素材嗎？”但是，這樣的素材積累缺少了一個過程，那就是學生自己尋找寫作素材的過程，少了這一過程，學生也就少了如何將外化的事物轉為“內化的知識”的過程，學生也就不會運用這些素材，或者說在運用時缺失了自身的感情。學生大都不能主動從生活中去尋找有效的寫作素材，也不懂得如何去尋找。如今，可通過教師的指引，在語文的綜合實踐活動中，使學生初步掌握如何積累有效寫作素材的方法。
參觀法?；ǘ嫉拿麆俟袍E很多，如資政大夫祠、洪秀全故居、王子山森林公園、朗頭村古村落等等，平常學生也有所了解，但耳聞目睹雖多，認識大多膚淺。不妨讓學生在課余時間對這些古跡進行實地參觀，不過在參觀前，要讓學生明確參觀的目的，制訂好詳細的參觀計劃、路線等，該參觀計劃便是應用文的寫作訓練。在參觀時要求學生調動全身感官，同時還啟發學生適當展開聯想和想象。通過細致、深入的觀察，學生對名勝古跡有了進一步的了解和親身感受，也尋找和積累了一些作文的素材，寫出來的作文自然就有血有肉，富有生命了。不再像以前那樣，回來后寫的游記也只是“浮光掠影”，缺乏生動和細致。
實踐法?；ǘ歼€有不少的特產，如京唐蓮藕、閔崗芋頭等，可以要求學生用這些特產親自做一道菜，邀請親朋好友一起品嘗。在這樣的聚會中，大家會以特產為聊天出發點，并逐步擴散，涉及其他的事情上去。這樣的閑聊看似天馬行空，不過學生通過這樣的“聽”，可以了解到更多的知識，視野也隨之擴大了。通過這類親身實踐，學生的說明文就寫得細致清楚，而且充滿了趣味，給讀者帶來愉悅。
訪問法。俗話說：“一方水土養一方人。”花都的風土人情也頗具特色，風俗習慣源遠流長，既有外來的客家人文化，又有祖輩都在此的本地人文化，兩者既獨立又相互交融，但學生知之甚少?？梢砸髮W生利用節假日去訪問了解。訪問之前要學生明確訪問目的，準備好問題，問題要準備得全面、細致。訪問時要做好記錄，記錄要盡量詳細，回來后進行整理。通過訪問，學生也獲得了不少寫作素材。
收集法?？梢越M織學生利用學校或政府的圖書館和網絡來查閱、獲取有關花都的歷史、文化、風俗等方面的有關資料。查閱時，要求學生要做好筆記。這對提高學生寫作能力的作用是非常明顯的。
第二，幫助學生掌握利用有效寫作素材的方法。通過對學生作文的分析發現，學生往往只注重事物的表象，不會更深入了解事物的本質。對客觀的東西只能被動地接受，導致學生寫出來的作文缺乏感情，毫無新意可言。因此，在綜合實踐活動中，教師要注重培養學生利用有效寫作素材的能力。
首先，在活動中，教師要求學生面對現實情況時，要多問“為什么”，善問“為什么”。通過思考，學生就能更深入地分析事物，擴大寫作面，更深入地挖掘題材，表現的主題也就更深刻了。
例如：花都有一條河叫巴江河，三十年前還清澈見底，浪打浪的河流，而如今不但難覓魚蝦，而且惡臭難聞，更甚的是大河變小溝，已經無法像以前那樣坐著船去廣州。面對這種情況，就要引導學生思考造成這種現象的原因是什么，這樣下去會帶來什么后果，如何改善這種狀況等。通過思考，不少學生有感而發，寫出了關于環保方面有真知灼見的文章。
其次，讓學生學會文情相融。在綜合實踐活動中，不少學生只會粗糙地寫出人物、歷史故事，卻不懂得通過自己的筆來抒發對家鄉的感情，不懂得把自己的感情與家鄉的歷史文化相融合。教師應該有意識地激發學生熱愛家鄉的感情，讓學生飽含深情地去認識家鄉的一草一木。比如寫登王子山森林公園，在學生都寫過游記的基礎上，要求學生再把它寫成贊美家鄉的散文。又如，寫了制作特產菜式的說明文后，要求學生寫表現鄉情的文章等。寫朗頭村古村落時，則要求學生寫出對古村的感情，寫出蘊涵濃濃的贊美家鄉、熱愛家鄉的感情。
最后，讓學生以點寫面，擴大輻射范圍?；ǘ茧m是個小地方，但隨著改革開放，經濟卻同樣在突飛猛進。從過去的縣，到如今隸屬廣州的區，花都每天都在變化著。教師要注意在綜合活動中把學生的眼光引向它的現代企業，引導他們去感受時代跳動的脈搏，去調查、研究企業的發展情況，去分析、思考，更真切地感受改革開放后經濟發展的成就。
系列性的綜合實踐活動平臺給了學生一個更廣泛、更精彩的世界，他們的學習與生活不再局限于學校與家庭，積累豐富的富含感情的寫作素材，能更有效地促進學生語文寫作能力的提高。
參考文獻
[1]〔蘇〕巴班斯基.教學教育過程最優化（吳文侃譯）（第2版）[M].北京：教育科學出版社，2001
寫家鄉特產的作文范文3
一、反彈琵琶，引發逆向思維
“揚州八怪”之一鄭板橋，為一李姓男壽星寫了一首祝壽詩，適逢滂沱大雨，壽典難以繼續，眾人皆嘆奈何，鄭板橋提筆便寫：“奈何奈何可奈何，奈何今日雨滂沱。”此時，旁觀者噓聲四起，鄭板橋不以為意，接著寫道：“滂沱雨為李公壽，李公壽比雨更多?！编嵃鍢蛲９P，立刻掌聲四起。鄭板橋能贏得一片掌聲，是因為他能出其不意，出奇制勝，做出了令人羨慕不已的突破性發明創造，是鄭板橋的逆向思維助他贏得掌聲。
那么什么是逆向思維呢？它是指采用通常情況下的普遍習慣的單向思維完全相反的思路，從對立的、完全相反的角度思考和探索問題的思維。這種思維方法，看似荒唐，實際上是一種打破常規的、非常奇特而又絕妙的創新思維方法。同學們長期以來形成了思維定勢，作文常依賴《作文寶典》等拐杖，根據范文割割補補，拾人牙慧，步人后塵，提不出與眾不同的見解，吃別人咀嚼過的東西，毫無新意。如果同學們能夠運用逆向思維方法的來作文的話，寫出來的文章就有獨創性。
在指導學生寫《愛》一文，我就啟發學生：每個人的成長都離不開愛，有愛才有溫暖，才有幸福的生活，才有美好的未來……有的學生說，我多么希望得到愛，因為在現實生活中缺少愛——無論是父母的，還是教師的，或者是人與人的；也有學生說，我得到了愛，因為生活中已經有人給了我無微不至的關懷，它帶來了信心、力量和勇氣。而最令人贊美的是，一位學生用了逆向思維：我不需要父母或教師過分的愛，因為過分的愛限制了我的發展，過分的愛使我與同學朋友之間產生隔閡，希望父母不溺愛，教師能把愛灑向每一個學生。這樣的立意避免了單一與狹窄，顯得新穎、獨特，高人一籌。
二、旁敲側擊，引發側向思維
宋徽宗時的一次科舉考試，主考官出了一個畫題《深山藏古寺》，畫師們經過構思，有的在山腰間畫座古寺，有的把古寺畫在叢林深處。寺呢？有的畫得完整，有的畫出寺的一角或寺的一段殘墻斷壁……主考官連看幾幅均不滿意，原因是這些畫均體現了半藏而不是全藏，與畫題無法吻合，正當主考官失望之余，卻有一幅畫深深吸引了他：在崇山之中，一股清泉飛流直下，跳珠濺玉，泉邊有個老態龍鐘的和尚，正一瓢一瓢地舀著水倒進桶里。僅這么一個挑水的老和尚，就把“深山藏古寺”表現得含蓄深邃淋漓盡致：和尚挑水，不是澆菜煮飯，就是洗衣漿衫，叫人想到附近一定有寺；和尚年紀老邁，還得自己挑水，可見寺之破敗，可見寺一定藏在深山之中，畫面盡管看不到寺，觀者卻深知寺是全藏在深山之中。主考官連連點頭，稱：“好，這才是‘魁選’之作呀！”這位畫師的高明之處就在于他運用了“旁敲側畫”、曲徑通幽的側向思維，選擇了和尚挑水的新穎角度來表現主題。
有次學生作文，是學生司空見慣的文題《可愛的家鄉》，很多學生思維呆板僵化，有很多套作，都寫家鄉的山美、水美、人美，寫家鄉的土特產，寫家鄉的……當然寫這些東西未嘗不可，但寫多了，會覺得膩味，毫無新穎感。惟有一位學生妙用側向思維，摒棄從眾心理，避開大道走小徑，寫家鄉人民毀掉神廟建文化樓，反映家鄉在精神文明方面的變化，體現了時代風貌，創意新奇，別開生面。
三、通過回溯，再現“真實”
作文貴在求真，而生活的真實要通過藝術的真實的再現，才能揭示其內涵。在教學中，教師可引導學生踏著記憶的足跡，讓經歷的，體驗過的，再體驗一遍。讓學生記下這“歷史的特寫鏡頭”之后，再出示作文題，進行指導。以記述、圖畫、電視等形式，重現過去的情景，獲取與作文有關的信息。如指導寫作《可愛的校園》，教師可向學生提供思考題和作文信息線索：（1）寫校園的可愛要從哪幾方面入手？（2）怎樣才能體現校園的特色？引導學生抓住三個描述點：花園，環境優美，如詩如畫；樂園，師生同樂譜新曲，新穎有趣搞活動；學園，園丁育花景，學子愛學習。多角度聯想，以發散思維，快速接近“智力開發區”，就能寫出有聲有色的作文來
四、抓住靈感，積極創作
寫家鄉特產的作文范文4
摘要：《語文課程標準》 指出：“寫作教學“應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”，“為學生的自主寫作提供有利和廣闊的空間，減少學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達?！边@就要求我們樹立新的作文教學思想：關注學生的生活體驗，尊重學生的個性發展。作文的源泉是生活，教師要引導學生到作文的源泉――大自然中和社會生活中去學習，回到廣大無邊的農村中去發現積累、提煉素材，豐富作文情感，陶冶學生情操。
關鍵詞：農村 孩子 作文 回歸
中國是一個有13億人口、農村人口仍占56%的大國。長久以來，農村孩子們的作文脫離農村、脫離農民、空話假話聯翩、虛情假意滿紙的情況可謂是司空見慣，一些孩子為了應付老師的作文任務，農村是想象中的農村，筆下的家鄉是別人的家鄉，老農是作文選上抄來的……這些現象不知道讓多少教師頭疼，無可奈何。通過分析發現，很重要的原因是孩子們手頭題材匱乏，沒有“真事”也缺乏“發現”，就很難抒發真情，進而厭惡作文，害怕作文，這樣的作文質量每況愈下，無疑也影響孩子的健康心理。其實，農村孩子的作文題材比比皆是，隨處可見，培養孩子們“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”的習慣。這就要求我們老師首先就要引導他們選擇、捕捉熟悉的生活材料，選擇他們樂于表達的話題：山坡上的草木，田野里的莊稼；溪水中的漁趣，泥土里的詩情；父母的家常，鄰居的和諧。然后指導孩子們進行歸納、提煉，迸發處傾訴的欲望，進而將積累的素材付諸筆端，這樣作文就有了一個成功的開始。
一、看農村新貌，素材回歸農村
“大自然是學生的綠色課堂”，農村是個廣闊天地，它隨時隨地在我們身邊，田野風光美、自然景觀美、農家新居美等等都是孩子們寫作的好題材?！皩τ谖覀兊难劬Γ皇侨鄙倜?，而是缺少美的發現?！币龑W生觀察自己身邊的事物，到熟悉的家鄉尋美，寫江南水鄉之美。在取材中積累素材，在寫作中表達真情。
1、田野風光美為我賞。農村田野風光是美麗可愛的，這是孩子們寫景極好的題材資源。水稻、油菜、小麥、桑田、菜地……各具風韻，它們的形狀、色彩、生長過程，又各具特點，隨著農時變化組成了一幅幅美麗的畫卷：鬧春圖、青苗圖、豐收圖……引導學生就地取材，從平平常常的、熟視無睹的事物中，去發掘事物的形式美與內在美，積累到自己的作文當中，這樣可以避免舍近就遠、浪費資源、避免獵奇心理，又可以鍛煉孩子們捕捉素材的能力，激發小作者對家鄉熱愛之情。
2、家鄉景觀美為我頌。我們的家鄉是典型的丘陵地區，這里山多水多，人民勤勞能干，綦江以山為背景，形成了獨特的自然景觀，是值得欣賞、值得自豪的：古劍山、白云觀、清溪河、藻渡河、東溪古鎮，既有有山巒疊嶂，也有水波不興，潺潺之聲，還有豐富的人文景觀。岸邊的古樹，水上的漁舟，小橋流水，石堤埠頭，臨水之戶，古鎮人家……這些都是小作者筆下的好材料。由不同的組合，不同的時節，又有它獨特的畫面。孩子們從感知美到表達美的過程，是積累作文素材的過程，同時也是內心情感起伏發展的過程。
3、農家新居美為我贊。國家的新農村建設，給我們農村帶來了無限生機。農村家家戶戶蓋上了“小洋樓”、“小別墅”、“四合院”……農家新居正是現代新農村的一道亮麗的風景線。農村孩子要反映家鄉發展變化，要實實在在從身邊開始深入農村新居采集、了解情況，積累素材，不能走馬觀花，隨隨便便，要以小見大，觀察農家園，描繪農家美，激起愛家鄉之情，寫作中更能表達真情實感。
二、學農藝農技，生活回歸農村
通過讓學生從身邊的父母開始拜師學藝，身體力行，領悟勞動的艱辛，豐富學生生活。在勞動中交流情感，提煉最有感受的寫作素材，這樣可以避免虛構故事，泛泛而談，假情假義的作文現象。
1、嘗勞動辛苦。對于當今農民的后代來說，不少孩子是“小皇帝”“小公主”，受千百年舊思想影響，年輕的父母，往往本著讓孩子跳出“農門”的宿愿，常常制止孩子到田里地頭東跑西摸。因此，許多農村孩子寫勞動，只言片語，寫不實在，寫不生動。我們通過讓他們跟隨父母參加家里勞動，種菜、翻地、澆水、施肥、種田、割稻等等，認認真真干一番，哪怕汗流浹背，讓他們親身體察勞動的辛苦，真正感悟“粒粒皆辛苦”。從而獲取豐富的作文素材，并加以提煉，上升到學習農民勤勞純樸品質的層面上。
2、學農民智慧。作文要善于選材，提煉有特色的材料，寫有特色的作文。農民有著無窮的智慧，他們的雙手創造了燦爛的農家文明，創造了特藝特產，創出了自己獨特的勞動方式、致富門路。像種桑養蠶、養魚養鴨、放牛割草、插秧種菜等等這些農活，都有著一套寶貴經驗，凝聚著農民的智慧，我們要學生邊學邊做，邊想邊記，從親身感受中提煉作文素材。
3、以勞動為榮。勞動最光榮，現在的農村孩子，尤其是“獨生子女”時代，勞動觀念淡薄，勞動意志不強。作文中，學生寫的“勞動”往往含有水份，有的甚至是抄寫別人的。所以寫勞動就要讓他們去嘗一嘗勞動，不能任其自由“發揮”，造成作文心理上負面影響，同時要讓他們親手做，出力流汗，得到的勞動果實，才會感到香甜、感到寶貴。像種黃瓜、蕃茄、喂雞、喂鴨等，學生會天天盼，天天看，期望親手種下的作物早日開花、結果，自己喂養的雞鴨塊塊長大，對這樣的素材的捕捉、提煉，孩子們是非常有興趣的。
三、問村史家史，情感回歸農村
通過調查、訪問，了解村史、家史、個人成長史，了解家鄉以及家人的過去，收集這些值得記敘的故事，從而激發對家鄉的熱愛之情。
1、問農家苦難史，更能珍惜今天。在農村，幾乎千家萬戶都曾經歷過辛酸的往日：地主惡霸敲詐勒索，自然災害，逃難要飯，衣不遮體的生活，……一幕幕苦難歷史，一個個凄慘故事，催人淚下。富裕了的農民以及他們的后代怎不為此感慨，記住過去，珍惜今天，筆端自然會流露出深厚的情思來。
2、問農家創業史，更加敬重祖輩。農家千百年的發展歷史，刻下了祖祖輩輩農家人的辛勞印記。他們開河、修路、平地、造橋，一塊塊梯田、一幢幢農舍，一條條水渠，都留下一個個可歌可泣的故事。
3、問農家榮譽史，更加感到自豪。長期生活在農村的孩子，由于多方面的原因，無法和城市的孩子們相比較，無法通過電腦網絡、外出旅游對外面的世界進行了解，所以對外面的世界知之甚少，那么我們就發掘現實資源，讓孩子們盡量知道外面的世界很精彩的同時，也要讓他們聽聽自家的光榮史，奮斗史，寫寫自己祖輩的光榮歷史，家人的感人之事，從而激起自豪感，付諸習作當中。
真實，是作文的靈魂。廣闊的農村是一個取之不盡的作文題材庫，是一個展示真情實感的大舞臺。農村景美、物美、人更美，農村的孩子們踏遍自己家鄉這塊熱土，尋找身邊的人，捕捉身邊的故事，學作文，也學做人，讓孩子們能“我口抒我心，我手書我心”，讓農村孩子的作文回歸農村。
參考文獻：
[1]《語文課程標準》
[2]《蘇霍姆林斯基選集》
寫家鄉特產的作文范文5
于是我們呼吁要“內容充實”“感情真摯”“有個性，有創意的表達”，可充實、真摯、個性必須植根于真實的生活需要之中。只有具有生活體驗、生命感悟的寫作，才能讓作文教學走出虛假、空洞的泥潭，也才能實現學生語文素養的全面提升。生活化作文就在這樣的背景下應運而生。
一、“生活化作文教學”內涵及意義
生活化作文教學是以生活世界為對象，通過拓展活動形式，科學有效地指導學生進行觀察、體驗，以激發學生寫作主動性，發展他們的語言表達能力，提升語文素養，完善人格的教學策略。它強調生活是寫作的源泉，訓練過程突出對現實世界的體驗積累，表達方式貼近生活，寫作目的服務于生活，服務于學生全面發展。生活化作文對解決寫作教學中存在著的動機缺失、內容空泛、表達困難等方面的問題具有重要的實際意義。它是最大程度上滿足學生生活需要、心靈需要、成長需要的寫作，是最本質意義上的寫作。
二、“生活化作文教學”策略
（一）創設具體的寫作語境
本真的寫作應是基于生活的，是在具體真實語境下的表達。同樣是書面表達，多數人喜歡發短信、網絡聊天，卻討厭作文。因為前者出于我們真實的情感交流的需要，具有真實的寫作語境和交流目的。
生活化作文無論是對生活瑣事的敘述、對生活場景的描繪，還是對社會時事的品評，都是在真實的語境中進行的。同樣是寫奇異果，給媽媽留的吃了家里的奇異果的便條，為家鄉特產奇異果寫的宣傳簡介，以及以奇異果為中心創作的小說、詩歌，就會因不同情境而不同。學生在具體的語境下，有目的地寫作，才會更主動、更積極，這才是寫作的本真狀態。
（二）培養學生的讀者意識
“寫作即交流”，寫作時如果缺乏讀者意識，就會束縛了表達的主動性，寫作就成了被動的苦差事。所以，生活化作文指導中，教師要注意引導學生樹立“讀者意識”。如果是記敘，多想想：通過我的文字，讀者能否再現與我所見的景象高度吻合的形象、場景？我的敘述節奏對于讀者來說是不是快了？如果是發議論，就多想想：我的論述條理是否清楚？我的論述能否足以支撐我的觀點？讀者會對我哪方面的論述產生誤解等等。有了讀者意識，學生就更關注用讀者視角去看問題，用心揣摩、選用相應的寫作技巧，從而使學生的寫作能力得到持久的發展。
（三）強化活動體驗
語文的外延是生活，作文是對生活的現實世界的反映。葉老特別強調作文與生活的密切關系，強調作文教學應該“回歸真實生活”，“在做中學寫”，讓寫作成為學生生命中表達的必要。
生活化作文教學注重通過實踐活動，加強作文與生活世界的聯系，豐富學生的體驗。如讓學生參與到百姓的文化生活中，了解家鄉的風土人情；親近家鄉的山水，了解家鄉的地域特色；組織學生參觀歷史遺跡、地方博物館，了解家鄉的歷史文化等。鼓勵學生通過論文、報告、筆記、演講、圖片、錄像、課件等多種形式做記錄，構建作文素材庫，讓學生擁有自己獨特的生活積累和感悟。
（四）訓練思維、激感
文同畫竹之所以能“胸有成竹”，首先在于他能將眼中“真實之竹”轉化為“胸中之竹”。同樣，寫作不僅要有真實的生活，更要有“作者經驗了的生活”，即經過作者內心感悟、加工、提煉的生活。寫作教學的重要任務是：激活學生平時處于沉睡狀態的各種生活經驗、閱讀感悟等。訓練思維、激感就是促進學生將“體驗生活”轉化為“經驗了的生活”的關鍵。
生活化作文教學應充分地利用社會問題這一資源，引導學生去解析身邊發生的事，訓練自己的思維能力。學生每天接觸新聞事件、社會現象，但他有沒有去探究問題產生的歷史淵源，會不會推測事物發展的趨勢及其影響，有沒有換個角度看問題，從而有不同認識和評價等。寫作教學要憑借這些去訓練學生理性分析問題的能力。
寫家鄉特產的作文范文6
一、關注農村生活，挖掘寫作素材，讓學生有話可寫
季羨林先生曾指出，只要注意捕捉身邊的生活“瑣事”，就能找到寫作的不竭源泉。農村秀美的田野山川，濃郁的風俗民情，樸實的農事勞作，傳統的婚嫁喜慶，神奇的趣聞軼事，都是取之不盡、用之不竭的寫作源泉。但是，為什么學生提起筆來無話可寫呢？這主要是對生活疏于留心和觀察。為此，教師要把學生的目光引向廣闊無垠的農村生活，引導學生關注農村生活的人、事、物、情，讓學生基于生活而寫作，有話可寫。
1.學會善于留心生活
首先教師要做農村生活的有心人，要對農村生活充滿熱愛，要注意觀察和留心農村發生的一切，有意識地把自己日常接觸到的鄉間見聞、生活情景、自然景觀以及所想所感及時與學生交流，用自己的行動和情感告訴學生，農村生活是多么豐富有趣、多么值得關注。如一個春天的早晨，我去竹林間散步，看見竹林里一派生機勃勃的景象，到班級后我充滿興致地和學生說：“孩子們，今天早晨老師在竹林里找到春天了：小樹吐出了新芽，小草長出了新綠；春婆婆叫醒了筍娃娃，筍娃娃個個睜開了眼睛，搖著胖乎乎的身子，爭先恐后地探出小腦袋。啊，春天的竹林充滿生機。”“春天在哪里？同學們也去找一找吧。”我的談話激活了學生的眼球，后來學生從山頭、田間、鄉村小道、門前屋后都找到了不一樣的春天。
2.學會善于觀察生活
魯迅先生說過：“對任何事物必須觀察透徹，方能下筆?！蓖瑯右环N事物，善于觀察會從中獲取許多信息，不善于觀察卻熟視無睹。因此教師要教給學生觀察事物的方法，培養學生觀察事物的能力，促使學生養成觀察事物的習慣。如用機器采茶，是農村的爆炸性新聞。為了寫好作文《茶園里的高科技》，我特意把學生帶到了茶園里，指導學生認真觀察采茶機構造及其性能。要求學生先想好按什么順序觀察，再認真看（看形狀、看工作狀況）、聽（聽工作的聲音）、想（想像它的形態）、問（不懂之處請教他人）、比（與手工采茶比一比）、做（動手試一試），全面了解采茶機，從中讓學生明白觀察事物要按一定的順序，要調動視覺、聽覺、觸覺、味覺等各種器官，去看、去聽、去想、去問、去動，這樣才能透徹了解事物，得到充分的體驗。
二、關注作文基礎，降低教學梯度，讓學生學會作文
農村小學生作文基礎薄弱，教師如何以生為本，適當降低梯度，讓學生嘗到跳一跳就能摘到果子的滋味呢?
1.例文仿寫
任何一種技能的掌握，離不開“模仿”和“熟練”兩個階段。寫作也是一種技能，也離不開“模仿”到“熟煉”這一過程。小學語文教材中有許多文質兼美的好例文，對于閱讀量有限農村小學生而言，利用語文教材中的例文，進行模仿，是提高寫作水平的好辦法。但農村小學生的仿寫練習要注意學生的基礎，由淺入深，由易到難。如《桂林山水》一文，可以仿寫的方面很多，總――分――總的篇章結構；總分的段落結構；比喻句、排比句描寫等。針對農村小學生作文基礎，我在指導仿寫時，先讓學生觀察家鄉周圍的山，仿照課文用上比喻句、排比句進行描述，然后以“家鄉的山真美”為開頭，寫一段話。又依此法描述了“家鄉的水”，最后指導模仿課文結構，寫《家鄉的山水》。這樣有梯度的仿寫訓練，收到較好的效果。
2.下水文引路
農村學生的寫作能力較薄弱，如果教師能利用下水文有針對性地進行“示范”，就像是給學生一條寫作的“拐杖”。如農村學生的審題能力普遍較差，為了寫好《我最難過的一件事》，我通過下水文與學生討論，“我”字表明是自己親身經歷過的；“最”字突出難過的程度；“難過”說明事情的性質，是重點；“一件”限制了事情的數量；“事”規定作文的題材是寫事的，通過下水文的引導，學生就不容易離題了。再如農村學生語言干癟，在寫作文《爸爸的手》時，就寫“爸爸的手大大的、硬硬的、皺皺的”。為此，我的下水文特意用上“晶瑩的白玉、春天的鮮筍、六月的嫩姜”等形象的語句描述一雙細皮的手，學生聽后依葫蘆畫瓢，也用上“大得像把小蒲扇，皺巴巴的皮膚像松樹皮，又粗又短的手指像拉不直的鋼筋”等鮮活語言把爸爸的手寫生動了。
3.化整為零
根據作文特點，把整篇作文分成若干部分進行指導，先指導學生寫好每個部分，再把每個部分有機結合起來成為整體。如作文《我的一家》，可以讓學生按照自己家庭成員先觀察一人寫好一人，再逐個寫好，最后再組成整篇作文。
4.現場指導
現場，可以讓學生得到最真切的體驗。農村小學環境不復雜，有些寫作指導可以讓學生走出教室，到真實現場中去。如作文《家鄉特產――佛手姜》，主要介紹佛手姜的種植和加工的過程。在種植季節，我把學生帶到學校旁邊的田野里，一邊觀察一邊指導，重要之處反復觀察反復指導，還讓學生自己動手做一做，一邊做動作一邊敘述。到了加工的時期，我又把學生帶到農家院子里，參與佛手姜的清洗、去皮、調味、包裝過程，在做中指導，在做中有條理的敘述。這樣的現場作文，既可以把作文變得輕松、有趣，又可以寫出真情實感，學生興致特別高。
三、關注情感體驗，搭建廣闊平臺，讓學生享受作文
1.正確歸因
歸因理論認為一般歸因有努力、運氣、能力、任務難度四個因素。如果學生把學習失敗歸于能力不夠或任務難度大或運氣不好，則在一定程度上會降低學習的積極性和堅持性。如果歸因于努力不夠、準備不充分，就會保持甚至增強學習積極性。所以引導學生正確歸因，是調節學生寫作心理的重要策略。作文《秋天到了》，第一稿大部分學生只寫了一百來個字。我沒批評，而是與學生商量修改意見。我特意安排一個課余時間帶學生到野外找秋天，然后讓他們把自己看到的說給老師聽。田野里秋天的氣息很濃厚，學生說了很多。我肯定他們的發言，表揚他們善于觀察的優點后，語重心長地說：“同學們，你們擁有一雙善于發現美的眼睛，你們的基礎并不差，只可惜，沒有努力發揮出來！要是多下些功夫，你們的作文一定寫得很精彩！”通過這樣的“心理調適”，第二稿作文學生積極性特別高，而且有了很大的進步。
2.多褒少貶
農村學生的作文基礎差，如果都以“好”作文的標準衡量，往往改得面目全非，這樣不利于保護學生的寫作積極性。一定要立足學生的原有水平，遵循鼓勵為主的原則，多留少刪、多褒少貶。對于主要不足之處，婉轉地提出修改建議，不要大力闊斧給予整容換臉，要知道多留一行就是多給學生一份自信，給學生寫作自信心往往比告訴他們怎么寫更重要。
3.多加宣揚
農村民風樸實，茶余飯后村民們往往會聚在一起，教師可以利用這種氛圍，把作文教學融入農村生活中，有意識把學生的優秀作文拿到村民當中讀一讀，把學生的作文優點和進步之處在村民中給予表揚宣傳，讓村里人都知道誰家的孩子作文寫得好，誰家的孩子作文有進步，由此讓家長感到自豪，從而給孩子更多鼓勵。
