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寫家鄉景物的作文范文1
想講好作文，首先就應先明確教學目標。以教學設計《美麗的達賚湖》為例：本次教學老師進行了命題作文《美麗的達賚湖》，讓同學先相互介紹你眼中的達賚湖，相互啟發。寫一寫家鄉的景點《美麗的達賚湖》，寫的時候要注意學習其他同學的長處，并展開豐富的想象。如果對哪個地方的景物特別感興趣，可以重點來描寫。就作文教學而言，激勵應貫穿在習作教學的各個環節之中，而在作文的批改和講評環節尤其需要激勵，通過給高分、給予鼓勵性評語、提供“發表”機會等激勵形式，讓學生樹立“我能寫”、“我能寫好”的自信心，從而激發學生新的創新動機，使作文教學步入良性循環的軌道。在習作的過程中，積極展開聯想和想象，寫出獨具特色的文章來。
二、針對學生的學情，以學生為本，逐步培養學生的習作興趣。
想讓學生對習作入門就要先了解學生，處處以學生為主體，才能讓學生愛上習作。以《美麗的達賚湖》為例：我設計了寫景習作四步曲。
（一）能對自己喜愛的景物進行仔細觀察，弄明白這些景物有什么特點，并展開想象。
（二）動態靜態想結合。
（三）條理清楚，細膩描寫，寫出變化。通過描述時間的變化，來敘述景物的變化，來描寫水面水色的變化?？砂创合那锒荒晁募?，或清晨、中午、晚上，一天的時間變化。抓?。ê?、湖面、湖中）的特點，寫出來的文章條理清楚，層次分明。
（四）要做到語句通順，不寫錯別字。
從以上四步為牽引，逐步“引”學生對習作入門。
三、以學生為主，合理設計，符合學生年齡特點。
習作難，但要符合學生年齡特點來設計教學，學生就會由難到易進行轉換。以家鄉的景點《美麗的達賚湖》為例：讓學生充分進行作文前準備：指導學生到有特色、美麗的達賚湖去游覽，仔細觀察，做好下面記錄，并將記錄的材料與同學交流，相互啟發，豐富素材，為習作做好充分準備。觀察和體驗湖水的美麗，抓住季節的特點，抓住湖水動靜的特點。抓住湖水顏色變化的特點。抓住人們在湖水中活動的特點，抓住湖水中動物、植物的特點來進行細心的體驗。在觀察和體驗的過程中，積極展開聯想和想象，分以下五步。
（一）交流素材：
（二）同學們認真聽別人講，可以補充，可以提問題。
（三）小組同學互相介紹，并評出介紹得最清楚最動人的同學。
（四）全班交流，其他人點評或提問。
（五）激發興趣，導入主題。以多種渠道積累素材，讓學生充分閱讀，了解家鄉后，先說后寫，充分交流為習作提供條件。放膽表達，拓展創新思維的空間。所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命題，自己選材、立意，不限體裁，不規定字數、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學生的習作個性得到充分的展示，鼓勵學生放膽表達，寫學生自己的思想，自己的情感，自己的生活。創設情景，激趣，引導學生進入寫作的氛圍，積累習作的語言，實際上也是抓住景物特點的訓練，為下面的習作指導做好了鋪墊。
四、佳作引路，章法導寫。
（一）可按一定的順序仔細觀察景物，按一定的順序寫。
世上景物千差萬別，觀察景物的順序不會是固定不變的。該按怎樣的順序進行觀察，要根椐事物本身的特點和觀察的角度。觀察順序大體有三種：①按空間順序②按時間順序③按從整體到局部或從局部到整體。
（二）可抓住景物的特點寫。
以家鄉的景點《美麗的達賚湖》為例。抓?。ê奶攸c）話題進行交流，真情融匯。充分觀察和體驗湖水的美麗，抓住季節的特點，抓住湖水動靜的特點，抓住湖水顏色變化的特點，抓住人們在湖水中活動的特點，抓住湖水中動物、植物的特點來進行細心的體驗。
（三）可帶著自己的感情寫，并在習作的過程中做到言之有序。
學生在習作的過程中注意引導學生，段落內部的邏輯順序、段落之間的銜接。讀一讀優秀范文，讓學生明白用先總后分、先分后總段的基本構造方法；找出范文每段之間的銜接語，讓學生領會段落之間可以按時間推移、按地點轉換來銜接段落。
（四）最后按先總后分的順序寫。
寫景往往是為了借景抒情，抒情相結合充分表達自己的感情。表達對家鄉或是對祖國、對學校的熱愛，或是贊頌大自然的宏偉、壯觀，或是寄托對美好未來的向往……情和景交融起來，好的習作要有健康樂觀向上的思想感情。
五、快速行文，一氣呵成。
佳作引路，引導學生讀中學法，讀寫結合的方法好。一方面積累了習作的語言，另一方面借鑒文章的方法，快速打開習作的思路。在作文教學中要培養學生個性化思維，教師要善于引導學生“換角度”思考，讓學生獲得與眾不同的思維方法，激活創新思維的火花，習作才會百花齊放。
寫家鄉景物的作文范文2
郭老師：一定要仔細觀察常見的景物。觀察是認識客觀事物、獲得作文材料的重要途徑。要寫不同季節的景物，必須細致地觀察景物。這樣，才有可能寫出景物的特點。首先，要多角度地進行觀察。
小楠：我知道――比如上看、下看、近看、遠看，要變換各種觀察角度，就像一個攝影師，一會兒把鏡頭拉遠，一會兒拉近呈大特寫，一會兒又俯拍、仰拍，這樣文章才有動感。
郭老師：要理清順序。
尤芳：觀察時要注意“順序”。如從前到后、從里到外，或由主到次、由淺入深、由表及里，要有次序、有層次地進行觀察。
郭老師：說得好。還注意不要忘記觀察景物變化的全過程，從開始到最后，凡有變化的都要細致入微地觀察，這就容易抓住景物的特征。行文時，也要按照觀察的順序寫，做到條理清晰、層次分明。
小楠：記得有的書上說，還要――“動靜結合”。
郭老師：對!大山、建筑物等，在我們平時的觀察中是處于靜止不動的狀態的，而聚散的云彩、飛馳的汽車、風中搖曳的花朵、樹葉卻處于活動、變化的狀態。我們觀察景物時，既要注意它的靜態，又要注意它的動態。動筆時，需把這兩者結合起來，靜中有動，動中有靜，兩相對比，相互映襯，這樣才能使文章生動活潑、情趣盎然。
小楠：描寫不同季節景物怎么辦?
郭老師：除了抓住事物特點外，還要注意不同季節中事物之間的比較。比較是抓住事物特征的重要方法，要做到抓住這個季節的景物與另一個季節景物的不同之處。如不善于比較，所寫景物的特點也寫不出來。
寫家鄉景物的作文范文3
作文教學的根本任務是提高學生的語言表達水平和分析問題、解決問題的能力。所有的文章都是語言和思維的結合，能否寫好作文與寫作者掌握和運用語言能力的好壞，以及其思維能力的高低都有極為重要的關系。在作文教學中，語言培養是基礎，而思維能力的培養則是關鍵。培養學生的思維能力，可以采用以下方法：
一、開展興趣活動，創設作文情境，啟發學生思維的積極性
思維總是在分析問題、解決問題的過程中進行的。學生在作文中產生了急需解決一系列問題的愿望，思維活動就會積極地活躍起來。比如：我在指導“我的家鄉”時，讓學生帶著作文要求聽歌曲《誰不說俺家鄉好》《在那桃花盛開的地方》《故鄉情》等抒情歌曲，啟發思維的表象及熱愛家鄉的情感，使學生產生了描寫家鄉的強烈欲望。指導“記一次游覽活動”時，我給學生布置利用周末和家長一起去某地游覽，要求學生在游覽時注意游覽過程，細致觀察沿途景物，考慮如何把景物寫清楚。這樣既調動起學生思維的積極性，又讓學生在勃勃的興趣中完成了作文。在其它不宜開展興趣活動的作文中，也要創設能夠調動積極思維的情境，提出帶有啟發性的問題，引導學生積極地思維，克服作文中的困難，提高寫作能力。
二、讀寫結合、課內外結合，培養學生思維的廣闊性和深刻性
學生的思維具有廣闊性和深刻性，作文時就能從豐富多彩的生活中選取所需要的作文材料，把內容寫具體，并能對文章的主題進行深刻地挖掘，寫出新穎的文章。例如我在指導“記一次有意義的活動”時，除了要求學生寫好本單元的課文范例，還介紹許多課外讀物給學生讀，開拓作文思路。同時盡早要求學生做好作文前準備，指導學生參加有意義的活動，擴大視野，注意觀察活動情況。課上指導學生進行分析、比較，選一件最有意義的活動來寫。每次訓練都盡最大的努力去拓寬學生作文的思路，培養學生思維的廣闊性和深刻性。
三、教給學生講評、修改方法，進行互評互改，培養學生思維的獨立性和批判性
思維的獨立性和批判性是相互聯系的。只有善于思考的人，才能對客觀事物做出正確評價。學生只有具備了這種思維品質，才能認識自己作文的優缺點，修改出好文章。于是，我引導學生們探討出自己喜歡的講評、修改方法。學生寫完作文以后，就組織他們運用自己喜歡的方式， 在小組內進行評議，先學習別人的作文優點，再用批判的眼光相互指出作文中的不足之處并提出修改意見。最后，全班進行交流，學生們評出優秀作文大家共同評賞，并與自己的作文進行比較。對帶有共性的問題大家共同來分析、比較，總結出教訓。然后，重點指導學生獨立分析修改自己的作文，綜合同學、老師的意見，互相取長補短，修改出高質量的作文。
四、經常開展作文競賽，進行評優展覽活動，培養學生思維的靈活性和敏捷性
要培養學生思維的靈活性和敏捷性，首先要培養他們思維的緊張性，提高效率。作文競賽是在一定的時間里，以較快的速度，積極地進行思維，完成作文。學生必須以敏捷的思維，靈活的方法進行擬題、構思、選材，采用恰當的表現方式，并以最佳心理完成作文，其思維的靈活性和敏捷性從中得到有效的培養。學生在作文展覽活動中，會相互取長補短，拓寬思維，刺激他們不斷地產生創新的火花，并考慮以后怎樣以最快的速度，最靈活的方法寫出更加出色的文章，盡快超過對手。
五、鼓勵學生敢于打破作文俗套，提倡個性作文，培養學生思維的創造性
創造性思維是在一般思維的基礎上發展起來的。在學生具有一定思維品質的情況下，鼓勵學生敢于打破以往作文的俗套，提倡富有個性的作文，對培養學生思維的創造性有一定積極的作用。作文前提醒學生糾正“東施效顰”“邯鄲學步”的弊端，鼓勵學生寫動物不要仿《貓》寫貓；與同學之間發生的事不套寫《小木船》；寫人物不要虛構“小明、小紅”；寫好人好事不要落筆就寫扶老奶奶過馬路、撿錢包等已經寫俗了的事。要從生活中選取真實的材料，寫出富有個性、內容具體的文章來。并規定：凡是不落俗套，有新意、有個性的作文一律進行展評，以此激勵學生敢于創新、培養個性。
寫家鄉景物的作文范文4
關鍵詞：三年級；作文；指導策略；興趣；語言積累；培養；觀察能力；想象；鼓勵
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-365-01
一、興趣是寫作的前提條件
英國教育家洛克曾說：“兒童學習任何事物，最好的時機是當他們興趣高心里想做的時候?！币虼?，興趣是寫作的前提條件。三年級的學生剛邁入寫作的門檻，我們應多鼓勵，多用贊賞的眼光看待他們。在他們的習作中多挖掘閃光點，一句話寫的好，一個詞語用的好，我都會夸獎他是個小天才，學生們對寫作的信心就會慢慢增加，自然就有濃厚的興趣。甚至慢慢地會朝著你所期望的發展！
二、語言積累是提高作文能力的有效途徑
三年級學生積累的素材有限，要想提高三年級學生的習作水平，我讓每個學生準備一個“積累”本，把自己在平時課堂教學中、課內外閱讀中、社會實踐中所積累的好詞佳句，優美段落，名人名言，古詩詞等摘抄下來，并定期組織交流、展示。還開展了讀書交流會，朗誦比賽，文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。日記也是一種積累的過程，從三年級起我就指導學生寫日記。把自己一天生活中有趣的、開心的、失望的、沮喪的，最想告訴老師和小伙伴的事寫下來。哪怕只是一兩句話，日積月累，時間長了，就會使自己所寫的日記由點到線，由線到面形成精彩文章的“雛形”。積累是一個持續、長期的過程，只要注重積累，學生的語言就會豐富，寫作時就會下筆如有神。
三、培養敏銳的觀察能力
提筆應先練眼力，寫作來源于生活，所以要想寫出好文章必須要做生活的有心人。在教學寫秋天的作文時，我就帶他們在校園里領略秋天的景色，引導他們觀察秋天事物的特點，比如秋天的風、飄零的落葉、枯黃的小草、花壇里的花，學校外的田野和果園等等，他們興趣極高，甚至能組織好優美的語言來形容眼前的景物，寫出了較多優秀的作文。當然在觀察過程中還要教給學生觀察方法，主要是觀察事物突出特點，從多方位由表到里的進行細致觀察，在觀察過程中還要重視引導學生大膽想象和聯想，這也是寫作是否形象生動的保證，比如在觀察落葉時我就引導學生：“在空中飛舞的黃葉像什么？”學生有的說像蝴蝶，有的說像扇子等等，然后再指導學生組織語言，講述的再具體生動些，總之我們在引導學生觀察時還要重視展開想象，這樣學生的作文一定更為生動！
四、引導學生發揮想象
小學生作文是一種創造性的認識活動和書面表達練習活動。在我們指導孩子寫想象作文時，我們通常強調內容的獨創性，鼓勵學生憑借生活經驗的積淀，大膽展開想象，尤其是創造性想象，來表達自己的體驗和意愿，寫出充分顯露個人創造力的習作?？蛇@一切并不是孩子們與生俱來的，在發揮他們的想象力，指導他們寫出好的想象作文之前，必須豐富他們的表象，增加表象的貯備。
五、指導學生自主修改和相互修改
“好文章是改出來的”。我們作為語文老師，應該要深刻地認識到這一點。正確地引導學生修改自己的文章，培養學生修改作文的良好習慣，是提高學生作文水平的重要環節 。首先，學生打好抄稿后我會先挑出幾份師生共同修改，這樣既提高了學生修改作文的興趣又掌握了修改作文的方法。然后再引導學生自己修改，先讀一讀自己寫的作文，看看是否通順有沒有病句，然后找出錯別字，再醞釀一下表達的感情是否正確，最后再看看標點使用是否正確等，自己修改后，重新抄過，再交給同桌，或小組成員大家討論互改，總之 ，在反復的斟酌修改中出爐了很多優秀的作文。這些作文交上來之后我會把較優秀的請小作者讀出來給大家聽，學生在聽的過程中也在積累和學習?？傊?，重視作文的修改是提高作文水平的必要條件。
六、引導學生參與實踐活動
實踐活動是一門基于學生的直接經驗，緊密貼近學生自身生活與社會生活，由于學生自主實踐和探索，體現對知識的綜合運用的全新課程，它具有綜合性、實踐性、開放性和生成性等特點?！缎抡n程標準》要求：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。教師為學生自主寫作提供有力條件和廣闊空間。”例如：《美麗家園》一課時，要讓學生到校外享受家鄉美麗，于是可先讓學生明確這次活動不僅是去感受家鄉的美麗，還得用筆描寫家鄉的美景，來表達自己贊美家鄉。熱愛家鄉的感情。學生通過觀賞游玩，目睹家鄉的各種景物，感受家鄉的美麗，贊美之情油然而生。
七、滿足學生心理需要，及時鼓勵
寫家鄉景物的作文范文5
一、指導觀察，理清順序
參觀活動，往往是依次觀看，這樣才能詳盡地了解參觀對象的主要內容。組織一次有意義的參觀活動，學生耳聞目睹了許多事，為避免雜亂無章，就要引導學生在參觀活動中選擇恰當的路線，按順序進行觀察，寫作文時再按參觀的順序寫?？芍笇W生以參觀的地點變換為線索，列出有序的參觀路線，把看的內容記錄在表格里：
并啟發學生思考：當你帶上照相機時，你會拍下哪個鏡頭？當你看到你感興趣的東西時，想到了什么？當你聽到很新鮮的事兒或動人的傳說時，又會怎么想？鼓勵學生用一兩句話記錄下來。隨著參觀地點的變換，所見所聞所想也隨之變化。內容充實了，順序理清了，敘述就不會亂。
二、確定重點，分清詳略
按照參觀順序寫，并不是面面俱到地敘述所見所聞，那樣很容易出現不分輕重、平鋪直敘的毛病。所以，在理清順序之后，則應著手指導學生圍繞參觀的重點內容，花一番工夫確定哪些該詳寫，哪些該略寫，這是本次習作指導的重點。
記一次參觀活動，參觀前和參觀后的一些內容是次要的，重點是參觀過程。在參觀過程中，所看到的往往不止一樣東西，而寫參觀記，總要抓住一兩點詳細地敘述，參觀過程才會給人留下深刻的印象。怎樣從中確定一兩個重點部分呢？學生的表現往往是難以割舍。參觀過程中所看到的一切都那么新鮮、那么可愛、那么有意思，都想提它幾句。這就要求教師要根據本次參觀活動的目的來指導學生選擇重點內容。這次我校進行了一次春游活動，游覽家鄉的枕頭山，所看到的內容有：1.枕頭山一路美麗的風景；2.枕頭山上幾處有特點的景點以及美麗傳說的文字介紹；3.枕頭山上一座高大的寺廟；4.爬上最高處，俯視山腳，壯觀的景象盡收眼底。啟發學生對這些材料進行對比，如果要表達家鄉的美麗，應確定哪些材料為重點？如果要表達對寺廟建筑美觀的贊許，則應確定哪些材料為重點？再啟發學生領會：凡與中心目的無關的，一概不寫；與中心目的有關的，但關系不大密切的應略寫；與中心目的關系密切的，就要反復琢磨，把它詳細地寫下來，讓人看了有身臨其境的感覺。經過對比分析，學生確定重點就不難了。
三、把握具體，有序敘述
要把參觀過程中的重點部分寫具體，除了指導學生觀察要特別留意重點外，還應著重指導學生把觀察到的東西，用自己的話詳細地寫出來。
第一點，列好總起句，為分述打下基礎。先引導學生把自己所確定的重點參觀內容口頭講述或心里默述一遍，找一句最能概括自己所述的意思的話作為總起句，并把這句話寫下來。可以引導學生回顧《桂林山水》這篇課文的結構：先總寫“桂林山水甲天下”；第二、三自然段分別從桂林的水（靜、清、綠的特點）和桂林的山（奇、秀、險的特點）來突出表現桂林山水獨特的美；最后以“舟行碧波上，人在畫中游”總結全文。再引導學生互問互答，詳細介紹枕頭山的景點，啟發他們將所觀察的景物與文中的景物進行比較，有什么相同和不同。最后要求學生模仿課文的結構進行描寫。這次作文取得很大的收獲。如一位同學開頭是這樣寫的：“我的家鄉在美麗的后樓，家鄉的枕頭山更是一年四季景色怡人，瓜果飄香?！苯Y尾是這樣照應的：“家鄉的四季真是一幅美麗的天然畫卷！”也有的同學以“家鄉的枕頭山景色優美，令人向往”為總起句，然后詳細描述一路上的見聞，并適當運用修辭手法，加上自己的合理想象，文章寫得具體、生動。
第二點，寫好分述句，進行片段訓練，這是寫好參觀游記作文的關鍵。要指導學生圍繞總述句組織材料，如圍繞“我的家鄉在美麗的后樓，家鄉的枕頭山更是一年四季景色怡人，瓜果飄香”這一句話，學生就應該具體描述美麗的景色和豐富的物產。分述當然不是簡單地把參觀時看到的東西像流水賬似的羅列出來，而要引導學生根據總起句的提示把看到的有關內容進行一番認真的梳理，再想一想哪些該講、哪些不講，哪些先講、哪些后講，哪些多講、哪些少講。再考慮哪些地方有必要把自己想到的也寫進去。如在指導這篇習作時我們要引導學生把表現家鄉的美麗的有關材料進行詳細描寫，至于游覽前的準備和游覽后回來的路上只要簡單交代就行了。這樣引導學生圍繞總述句寫分述句，既有順序，又有輕重，還有所想的內容，寫具體就不難了。
第三點，寫好過渡句，注意前后銜接。過渡句在參觀記中起到很重要的作用。過渡句要根據前后內容，選擇恰當的語言來表示。如《游家鄉的枕頭山》這篇作文前半部分可以寫美麗的景色，后半部分寫一寫豐富的物產，可以“我的家鄉不僅風景優美，而且物產豐富”來作為過渡句?？梢詥l學生，在參觀地點發生變換的地方用上表示前后地點變換的語言，使兩地點勾連起來，成為一個整體；在由總述轉為分述或分述轉為總述的地方，用上表示承上啟下的語言，使之既體現本段中心，又有利一層層地具體敘述。
寫家鄉景物的作文范文6
一、利用信息技術，創設情境，激發學生的寫作欲望
多媒體課件不受時間、空間的約束，以它獨有的方式，將圖片、音樂、動畫、影視等形象、直觀地展示出來，以調動學生的眼、耳、腦等感官，這樣把學生引入能產生深刻感受和認識的情境中，激發學生的寫作欲望。如我在執教關于“不文明行為”的話題作文時，我把大街上，墻壁上等無處不在的小廣告，城市的角角落落垃圾成堆、公民隨意踩踏綠地、違章駕駛等現象拍攝下來，做成了多媒體課件，把不同時間、不同處所的不文明行為照片一張張醒目地展示出來，這些不文明的現象在孩子們的眼中已經漸漸清晰起來，并產生了自己獨到的感受與體會，同學們紛紛以“墻面黑板”“五彩繽紛的門”“樓道宣傳牌”“路邊美味”“草地球場”“草地停車廠”“走的人多了便成了路”“落地桃花”“我的大奔車”等文題進行寫作，個個躍躍欲試，毫不示弱，借助信息技術，輕而易舉地消除了學生對寫作的恐懼感。
二、利用信息技術，培養學生的觀察能力
教育家蘇霍姆林斯基非常重視培養學生的觀察能力，他認為在小學階段，觀察對于兒童必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物一樣，可以說，觀察是寫作文的前提。小學生注意的穩定性、持久性不強，在觀察事物時，總是走馬觀花，看個大概，不注意細節，因此，教師把要同學們觀察的事物制成多媒體，可隨意調節觀察的節奏，讓學生在教師的指導下充分觀察，對事物了如指掌。如我在教學“我最喜愛的小動物”一課時，怎樣抓住小動物與眾不同的特點是教學的重點，為了更好地突出重點，我制成多媒體課件，讓孩子按先整體后部分再到整體的觀察順序，逐一展開，仔細觀察，了解到動物的外形特點；然后播放動畫，讓學生留心觀察小動物的活動特點、生活習性、人與它之間發生的有趣的故事等，通過細致的觀察，豐富了學生的感性認識，學生的習作《可愛的小刺猬》、《淘氣的小烏龜》等都能生動形象地表現出小動物的可愛、有趣，字里行間無不流露著對它們的喜愛之情。我讀著孩子們寫的文章，忍俊不禁，一次又一次地感嘆學生巨大的創作潛力。
三、利用信息技術，加強學生寫作前的口語訓練
口語交際教學與作文教學兩者相輔相成，新教材在編寫上體現著先說后寫的規律。我在教“介紹家鄉景物”一課時，提前布置關注家鄉景物，并將有代表性的植物、動物、風景等有關家鄉的內容拍攝下來，發送到我的郵箱，我再將它們進行匯總、分析、歸類、取舍，制成課件，作文課上，一邊呈現優美的圖片，一邊繪聲繪色地描繪到：“同學們，你們喜歡自己的家鄉嗎?喜歡那就讓我們一同走進美麗的家鄉，感受家鄉的神奇與偉大！”同學們個個瞪大驚奇的眼睛，盡情地欣賞著眼前如畫的風景，嘖嘖的贊嘆聲不絕于耳，仿佛此時正置身于夢中如幻的美景中。這時引領學生討論回答：“你們喜歡家鄉的哪些方面？”課堂氣氛馬上活躍起來。學生紛紛發言:“家鄉有偌大的廣場，天氣一轉暖，廣場上就會聚集很多的滑冰高手，那場面真氣派。”“每到春天，家鄉山上的槐花開放了，引來了成千上萬只蜜蜂，在花下嗡嗡地叫著。”“家鄉的博物館保存著春秋時期的車馬，規模宏大，吸引著中外游客?！薄拔蚁矚g家鄉的小河，河水清澈，大大小小的魚兒看得清清楚楚。”……我又問：“一處處家鄉風景，如在眼前，最讓你們留戀的是什么？”學生又馬上投入到積極的討論中，有的說：“在家鄉山上，我和爸爸、媽媽一起摘槐花，回來做菜吃的情景，最讓我回味無窮，老師，我一想起來，就特別想吃媽媽炸的槐花?！薄瓦@樣，學生一邊輕松愉快地欣賞，一邊較完整地講述自己感興趣的見聞，為下一步的寫作打好了基礎。
四、利用信息技術，培養學生的聯想和想象能力
每個孩子就其天性來說，都是作家，我們要撥動起學生心靈深處那根作家敏感的琴弦，打開他們創作的源泉，聯想和想象又是學生創作靈感產生的基礎，因此，教要借助信息技術培養學生的聯想和想象能力。在多媒體的演示下，教師指點學生將看到的、聽到的事物之間存在的相互聯系弄清楚，激起他們自己的活生生的思維火花來，孩子們就能創作出各種充滿童真童趣的故事，語言也極富有個性化。如我在教“創編童話故事”一課時，展示了一系列動物圖片和相關資料后，便引導學生仔細觀察，就某種動物的某一個特點，展開合理的聯想，出奇的想象，孩子們創編出了《蝴蝶公主》、《彩色鳥》、《驕傲的小花貓》、《跳跳當醫生給旺旺看病》、《小狗歷險記》等多篇人人愛讀的童話故事。
五、利用信息技術，優化作文教學的評議與批改
