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課內實踐活動總結范文1
綜合實踐活動是學生的必修課程，通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。
一、充分認識綜合實踐活動的重要性和必要性
它是一種有別于傳統學科課程的新型課程，它是將人類社會的綜合性課題，跨學科性知識和學生感興趣的問題，以實踐活動的形式統一起來，實現了學問性知識與體驗性知識，單一學校性知識與跨學科性知識，理論與實踐，課內與課外，校內與校外的有機結合，學校通過各種活動使全校師生重視實踐活動的開展。
二、活動內容
1.考察探究活動
2.社會服務活動
3.設計制作活動（信息技術、勞動技術）
4.職業體驗及其他活動
三、活動形式
1、師生互動合作 ，主要通過雙向互動、情意交流合作參與。
2、學生自主探究。
四、活動開展
1.考察探究?？疾焯骄渴菍W生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究主題，開展研究性學習，在觀察、記錄和思考中，主動獲取知識，分析并解決問題的過程，如野外考察、社會調查、研學旅行等，它注重運用實地觀察、訪談、實驗等方法，獲取材料，形成理性思維、批判質疑和勇于探究的精神?？疾焯骄康年P鍵要素包括：發現并提出問題；提出假設，選擇方法，研制工具；獲取證據；提出解釋或觀念；交流、評價探究成果；反思和改進。
2.社會服務。社會服務指學生在教師的指導下，走出教室，參與社會活動，以自己的勞動滿足社會組織或他人的需要，如公益活動、志愿服務、勤工儉學等，它強調學生在滿足被服務者需要的過程中，獲得自身發展，促進相關知識技能的學習，提升實踐能力，成為履職盡責、敢于擔當的人。社會服務的關鍵要素包括：明確服務對象與需要；制訂服務活動計劃；開展服務行動；反思服務經歷，分享活動經驗。
3.設計制作。設計制作指學生運用各種工具、工藝（包括信息技術）進行設計，并動手操作，將自己的創意、方案付諸現實，轉化為物品或作品的過程，如動漫制作、編程、陶藝創作等，它注重提高學生的技術意識、工程思維、動手操作能力等。在活動過程中，鼓勵學生手腦并用，靈活掌握、融會貫通各類知識和技巧，提高學生的技術操作水平、知識遷移水平，體驗工匠精神等。設計制作的關鍵要素包括：創意設計；選擇活動材料或工具；動手制作；交流展示物品或作品，反思與改進。
4.職業體驗。職業體驗指學生在實際工作崗位上或模擬情境中見習、實習，體認職業角色的過程，如軍訓、學工、學農等，它注重讓學生獲得對職業生活的真切理解，發現自己的專長，培養職業興趣，形成正確的勞動觀念和人生志向，提升生涯規劃能力。職業體驗的關鍵要素包括：選擇或設計職業情境；實際崗位演練；總結、反思和交流經歷過程；概括提煉經驗，行動應用。
5.黨團隊教育活動、博物館參觀等。綜合實踐活動方式的劃分是相對的。在活動設計時可以有所側重，以某種方式為主，兼顧其他方式；也可以整合方式實施，使不同活動要素彼此滲透、融合貫通。要充分發揮信息技術對于各類活動的支持作用，有效促進問題解決、交流協作、成果展示與分享等。
6.各班積極開展自辦手抄報宣傳欄等，對綜合實踐活動進行宣傳。
7.各班自選主題活動并將活動情況上報學校。
8.學校每學期組織一次綜合實踐活動交流活動。綜合實踐活動成果展示的方式有：活動報告、調查報告、調查表、實物標本、圖畫、攝影、活動日記、活動記錄、手抄報和展板等多種形式。
五、活動安排
1、9月：制訂本學期綜合實踐活動課實施計劃，組織教師學習《教育部<關于印發<中小學綜合實踐活動課程指導綱要>的通知》和與綜合實踐活動相關的一些案例，激發學生參與綜合實踐活動的熱情，召開家長會，取得家長對綜合實踐活動支持。
2、10月：指導學生確定研究主題，開展綜合性實踐活動。
3、11月：進行階段性成果展示。
4、12月：各年級推出一節研究課，進行交流。
5、12月：關于下學期綜合實踐活動課開展研討會。
六、活動總結
每學期末學校對綜合實踐活動進行專項總結。對成功的經驗積極推廣，對不足之處及時改進。探索出一條適合本校開展綜合實踐活動的路子，并不斷提高。
課內實踐活動總結范文2
關鍵詞：綜合實踐活動；課程開展；實施
新課改的目標是要改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、善于思索的學習模式。綜合實踐活動課程是新課改的重要組成部分，綜合實踐活動課程的開展有利于學生轉變學習方法，變被動接受知識為自覺主動地學習和獲取知識；有利于學生創新思維和創新能力的培養，能訓練學生學會用與別人不同的方式、別人忽略的方式思考問題；有利于學生實踐操作能力的培養，學生在考察、實驗、探究、調查、訪問、制作、服務、反思等具體的實踐活動中獲得感悟，得到體驗，實踐能力得到發展，學會合作、交流；有利于培養學生搜集、處理信息的能力；有利于轉變評價方式，建立發展性評價體系，實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式。在開展綜合實踐活動過程中應緊緊圍繞充分準備、安全實施、認真總結進行。
一、課程內容的準備
綜合實踐活動課程沒有課程標準，沒有教科書。學生可以選擇課內學科學習過程中自己感興趣的問題進行研究，如，“香煙對人體健康的影響研究”“葉脈書簽的制作”“冬天行道樹路燈下的葉子為什么比其他的樹葉掉得晚一些？”也可以選擇與自己的興趣、愛好和特長相關的問題進行研究，如，“燈籠制作與欣賞”“栽培植物一定要土壤嗎”？還可以針對一些社會現象、熱點問題進行研究，如，“工廠廢氣廢水對環境的影響”“網吧對中學生學習和身體健康的影響”等。綜合實踐活動課題的選擇，要求教師要有較強的課程資源意識，當學生提出自己感興趣、想了解的問題后，教師要引導學生利用各種途徑尋求答案，獲得知識。（如我在教學人的生殖一節，在學習“產生生殖細胞、受精、胚胎發育、分娩”后，有學生提問：“為什么懷孕后，孕婦要嘔吐、愛吃酸性食物？”此問題與本節內容有一定的關聯，但又超出了教材內容，可引導學生利用上網查資料尋找答案。結果有十幾人得到了答案，其中一人還把內容深化了。這是一個小的課題，用時較短。）（又如，學生2010年10月中旬觀察到校園行道樹路燈下的葉子比非路燈下的葉子掉的晚，即“光照對落葉的影響”，此課題因為時間跨度長，要求學生記好觀察日記，每隔10天拍一組對比照片，最后進行分析比較，尋找原因獲取答案。）
指導教師準備好所選擇的課程在實施過程中需要的藥品、器材、記錄表格等?；顒又猩婕八幤?、用電時應考慮詳細周到，必須有應急方案，以不傷害師生身體健康為目的。（如，葉脈制作過程中的煮、漂泊，一定要注意防止燒杯傾倒，如果氫氧化鈉溶液、漂白液蘸在皮膚上，應快速用自來水沖洗。）（意外濺入眼內怎么辦？）（如，香煙對魚生活的影響中的注射，一定要注意防止針頭劃傷學生。因為針頭是在醫務室撿的廢棄物，嚴防因針頭劃傷學生而感染某些病毒，如乙肝病毒、艾滋病毒等。）
校外活動課程預案：應考慮行進路線（指導老師必須先實地考察）、交通安全、水環境安全、食品安全。原則上不允許參與者中途請假離開，活動結束后集體集中返回學校。不論是校內活動課程，還是校外活動課程，參與的師生都應詳細了解活動規則、要求及注意事項，若有必要均可要求學校派保安隨同。
編寫詳細具體的活動計劃書：由課題名稱、目的意義、實施過程、成果展示、總結評價等幾部分組成。有的課程還應有開題報告和研究報告。實施過程的設計應考慮讓參與活動的每一個學生都得到實際動手操作的機會（如，我在指導“香煙浸出液對魚生活的影響”研究中，實際注射只有3條魚，參加的學生有9人，我申請購買4條魚，實驗前先對“0”號魚實施注射，每人向魚腹腔內注射10毫升蒸餾水，目的有二：一是親自感受注射的過程，二是找到注射的部位。最終目的是讓學生懂得：魚的死亡與注射的蒸餾水沒有關系，而是煙絲浸出液中的有害物質，因為實驗過程中2號、3號魚死亡后，0號、1號魚仍然活著）。最后把計劃書報送學校領導審批后，再按計劃逐一實施。
二、課程內容的實施
嚴格按課程實施方案實施，若有微小的調整，應提前通知參與活動的師生，讓其做好相應的準備。充分展示、交流活動成果：把活動過程以展板、剪報、圖片等形式向師生匯報，讓參觀者受到啟發，參與者得到肯定。也可在家長會期間向學生家長展示匯報，讓學生家長了解學生的成長過程。
三、課程內容的總結
參與學生人人有書面總結：把感受最深、收獲最大、知道什么、學到什么、有什么經驗教訓等以書面形式向指導老師匯報。如，學生在完成“香煙對人體健康的影響研究”總結中：有的學生論述了“煙―火―災”的關系，有的學生論述了有的青少年為了扮酷裝帥，借助香煙粉飾自己的同時，也把自己的心靈用煙熏得讓人難以置信，并遠離了健康。有的學生論述了在活動中團結合作交流的重要性。有的學生分析了吸煙與低碳生活的關系。有的學生認為吸煙已是一種嚴重的社會現象：老人吸、成人吸、少年也吸、男人吸、女人也吸，在有禁止吸煙標志的場所也吸，更多的人被迫吸“二手煙”，只有讓更多的人充分認識吸煙對健康的危害，才能讓更多的人免受尼古丁的侵害。有的學生建議老師、領導在各種活動中要帶頭不吸煙，為學生樹立良好的模范。有的學生還推算：吸煙者每天吸一包10元的香煙，十年就吸掉36500元人民幣，吸進焦油14600毫克。學生的認識和觀點大大地超越了活動的預期。
指導教師應有活動過程的詳細總結，成功的經驗是什么，是否達到了活動目的，有什么問題需要改進，有什么教訓需要吸取等。對學生參與活動應作出積極正面的評價，評價應是多元化的。對學生出現的錯誤應給予更多的寬容和改進的機會，要允許學生犯錯誤，注意保護學生的自尊心，防止因為出現某些錯誤就對學生的探究活動全盤否定，打擊學生的自信，挫傷學生探求新知的積極性。根據學生活動的情況給參與者頒發不同類型的獎（如，奉獻獎、創新獎、逆向思維獎）?；顒淤Y料收集整理：把活動方案、活動過程記錄、活動總結等裝訂成冊，入袋上柜，備查備用。電子文檔打包儲存，有條件的可制成PPT課件或光盤。
參考文獻：
課內實踐活動總結范文3
關鍵詞：高職；應用文寫作；教學
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）08-0186-02
應用寫作是一門基礎性的能力課，其明顯的特點是工具性和實踐性。在教學過程中要以學生為主體，讓學生到活動中學，到實踐中學，讓學生通過感性認識到理性認識的過程中去學知識，給學生創造自由的空間，讓學生體會到“有趣”、“有用”。從而為以后學好專業課以及將來從事職業工作奠定基礎。應用寫作課程設計應該遵循的理念就是：一個基點，兩個突破。一個基點就是實踐性。實踐性要占到課程比例的60%。其中課堂教學，寫作理論與寫作實訓的比例各占50%，另外課外實踐活動要占到10%。兩個突破，一是時代性。不同的時代有不同的文種及表達習慣，在教學中，無論文種、案例的選擇還是表達習慣，我們都力求體現時代性的特點。二是多元性。手機、電腦等網絡模式的廣泛應用，使教學模式發生了太大的變化，教學活動成了老師與學生雙向互動、共同學習的過程?；诖耍梢詮囊韵聨讉€方面進行教學嘗試。
一、精心設計教學內容
高職語文教材中，有比較典范的應用文，卻并不規范，尤其是文章內容與學生生活脫離，缺少時代氣息。筆者嘗試以學生為主人公，根據學生學習、生活、工作等不同的身份分三個模塊設計教學內容：學生身份，如請假條、借款條、申請書、啟事、計劃、總結等；社交身份，如禮儀致辭、演講稿、邀約函、請柬、海報、解說詞、新聞等；職業身份，如行政公文、規章制度、廣告、合同、調查報告等。
從學生不同的身份出發選擇文種便于教師創設真實的場景，布置寫作任務，模擬工作過程，從而激發學生的寫作興趣和工作積極性以及工作主動性，突出了應用寫作課程的工具性、實踐性特點，構建以“工作過程為導向、以職業能力為主線、以項目任務為載體”的模塊化課程體系。
二、合理策劃教學模式
（一）寫作知識+寫作實訓
理論是用來指導實踐的。既然是“應用文寫作”，那就一定要讓學生動筆寫。一般兩節課為一教學單元，教師可以先精講理論然后寫作。也可以先精心設計寫作的情境，讓學生先寫，然后用理論的規范去套，即先實踐后理論。以“通知”這一文種的寫作為例，教師先情境模擬讓學生寫一則五一、國慶或其他假日的“放假通知”，然后教師擬寫一個公文的格式圖，經過簡單的講解讓學生把寫好的文字套寫進去。行政公文的寫作內容如果一味照本宣科，對老師對學生都是一種似受刑的折磨，不僅毫無收獲而且讓學生產生厭煩的心理。
英國哲學家、教育家斯賓塞說過：“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步?！彼?，應用文教學中，老師有一項很重要的工作就是“化繁為簡”，就是說，要把“多”的變“少”，把“繁”的變“簡”。
（二）實踐活動：校內實踐+校外實踐
實踐活動課程可以形成一套立體化的訓練體系，注重校內實訓室與校外實踐基地的建設以及評價體系的規范化與科學性。校內實踐，比如結合“致辭”的寫作與表達，我們設計“生日聚會”；結合“演講稿”的寫作我們設計“主題班會”。校外實踐，結合“解說詞”的寫作，開發校外實訓基地，學生經過實地參觀并聽了專業的講解，回來舉辦“誰不說俺家鄉好”的主題活動。
以結合“致辭”寫作的實踐活動《生日派對》為例，非生日學生寫“祝賀詞”，選出該學期過生日的學生寫“答謝詞”，然后分組分工：
第一組：活動籌備方案《活動策劃書》；
第二組：活動通知、邀請函或請柬（院領導、系主任、輔導員、學生社團負責人）、設計海報（學院宣傳欄張貼）、活動新聞（學院網站）；
第三組：活動流程、活動主持（主持人臺詞）；
第四組：活動須知、活動總結；
第五組：布置場地、設計黑板報。
這些實踐活動，目的是使學生完成寫作能力到表達能力的突破與提升，并借此分組完成多項文種的寫作，構建了以“學生為主體、訓練為主線”的教學方法及以“行動為導向、任務為驅動”的教學模式。并且以小組為單位展開競賽，培養學生的團隊及競爭意識。
（三）總結講評：學生為主體，教師為主導
“只有不斷地總結才能不斷進步”。應用文講評課，實際主要是展示優秀作品，然后由老師和學生組長組成評委會進行比較、點評、給出成績。這種展示可分為兩種：一是宣讀講評，主要是針對以“消息”這一比較簡短的文體。同學邊聽邊思考，聽完再討論，作者講解創作過程和思路。既使學生聽到了客觀的作品本身，又了解了作者的主觀想法。二是張貼展示。這一活動在課前進行，主要針對“海報”、“請柬”、“邀請函”的文種，張貼的作品是所有作品中寫得比較好的。課堂上讀者、老師、作者輪流發言，共同評價，取長補短，學習提高。
三、課程的創新與改革
（一）教學方法的創新
在教法實踐中，要注重體現“以學生為主體，教師為主導、訓練為主線”的教學特色。要重視教師與學生的互動、學生之間的互動、小組之間的互動與競爭；注重教師自身的示范效應；充分利用多媒體資料的先進性與生動性；要廣泛使用比如每堂課的案例導入法；實踐項目實施的任務驅動法；情景模擬中使學生說寫結合、講評結合；學生作業的成果展示等等的教學方法，讓學生始終處于主動探索，積極參與的狀態。
1.從實際生活出發，課內小練與課外大練相結合
由生活學習工作的實際出發，課內小練（熟悉格式要點）、課外大練（寫作正式文本）的訓練相結合，由課堂理論到社會實踐，從感性出發到理性應用，由虛到實。比如在講授“邀請函”、“請柬”內容時，要求學生給自己想見的人或意中人發一則邀約短信，然后給大家欣賞，看誰的短信能打動對方欣然赴約，在學生熱烈討論時教師把邀約函的注意事項做了講解；進而講到人總要結婚，要寫“請柬”，展示自己收集的精美請柬，讓學生了解二者的異同，并在情景模擬寫作中學會了兩個文種的寫作。
2.強化作業的訓練與評改
原則是在不增加學生負擔的前提下，課堂小練，課后大練。學生要準備好本子，既是課后作業本也是課堂筆記本、練習本，還是日記本、摘抄本、創作本，既有老師布置的也有學生自作的自主作業。學生自己作業中存在的問題，讓學生們自行討論、講評、分享，提高了他們的積極性與主動性，使他們樂學、好學。學生作業采用書寫和網上發郵件兩種，比如“紅頭文件”利用網絡平臺格式化套寫就很好，培養學生擬寫電子文檔和辦公自動化能力；請柬、邀請函可以通過上網收集資料，培養學生信息收集與整理的能力。
3.強調小組互動與競爭以及教師的示范作用
在寫作中以小組的形式進行習作互評、競賽，或在活動中分工、合作。比如在策劃、籌備“生日晚會”的實踐活動中，小組分工為策劃組、宣傳組、后勤組、節目組、主持人、音響組等，強化學生口語表達、溝通協調能力。每人準備賀詞，壽星們準備答謝詞，晚會上每個人上臺發言，使學生了解自我、突破自我，培養了自信、大膽認真、踏實的個性特點。在這個過程中，教師要生日致辭、要發表演講、要表演節目，教師不僅是一個啟發指導者，也是一個實踐參與者，更重要的是帶動學生做真正的組織者、參與者、實踐者。
4.網上與網下互為補充
網絡生動直觀的形式，豐富了教學信息，提高了教學效果，并拓展了學生的學習空間。比如結合“致辭”的寫作，建議學生看廣州亞運會開幕式、閉幕式的致辭以及主持人的解說詞；鼓勵學生搜索網上的搞笑或經典致辭讓學生課堂上模擬；結合規章文書的寫作，下載一些不文明的漫畫圖片讓學生有針對性地擬定規則；結合“合同”的寫作，讓學生搜集合同文本中語言表述的問題以及條款的完備程度拿到課堂上讓大家評改。同時注重與就業崗位技能相聯系，與職業資格考證相聯系，可提高學生積極性，教師的操作性也強。
（二）考核方式的創新
把學習的過程作為考核的過程。這種考試的隨機性，可以改變學風，提高學生學習主動性。考核的內容包括：課堂小練，如請假條、借條、欠條、約會短信、邀請函、通知、合同文字表達修改等課堂必寫的，記入作業成績；課后大練，如紅頭文件、新聞報道、生日致辭、演講稿等課后必寫的，記入平時成績；自主學習，如《大學生活之我見》、《大學生涯規劃》、《讀大學，讀什么》、合同范本模擬、各種禮儀致辭、解說詞等自選考核，有加分；實踐活動，如生日致辭、主題演講、新聞聯播、求職應聘等，教師和小組長評分，記入團體分；卷面考核，考核基礎寫作的文種以及論述文。這種考核方式的創新尤要注意實踐性教學環節評價的系統化、系列化以及評價體系的科學性。
指導學生社團開展第二課堂活動，如演講比賽、技能大賽、組織社團、草擬章程、編印刊物、社會實踐等等，這些可以記入成績最后的加分項目。
四、全力達成教學目標
人才的培養先要解決他的生存，才能談發展。從學生的生存、發展的需求出發，建立“知識傳授、能力培養、素質拓展”為一體的課程體系，使學生在具備基本生存技能的前提下，實現可持續發展。
知識目標：學生能夠寫出正確、規范的實用文書。比如：寫申請書、邀約函、通知、計劃、總結等。
能力目標：學生能具備基本的崗位適應能力。寫作不僅涉及文字表達還涉及口頭表達，比如“活動策劃書”，你不僅要寫出來還要把任務布置下去，要會說，要有溝通、協調的能力。
素質目標：我們培養的學生不僅要生存要發展，還要有進一步發展的潛能。我們不能想象一個車間主任不會寫加班通知，一個部門經理不會寫總結、報告。如果說知識傳授、能力培養是輸血給學生，素質拓展是通過自主作業、課外實訓等環節使學生學會“造血”。
課內實踐活動總結范文4
探究式教學是在有意義學習和發現式學習的基礎上提出的一種以學生自主探究為主的學習方法，就是要學生親自參與探究領悟科學研究的真諦。探究式教學強調學生的實踐，從做中學，要求每個學生的加入，具有合作性特征。教師如何指導學生積極參與合作探究是目前新課程改革中面臨的重要問題。鑒于此種情形，筆者在分析實踐問題的基礎上，在學校舉辦了高中地理選修3《旅游地理》自主講課活動。
活動前先分組，分配講課內容；講課時間依實際課時調動臨時分配，新課和習題總課時不得超過3節；每組每次課堂隨機派出兩名代表參與評分；選出3人，每次選一人做主持人，另2人與每組派出的2名代表一起評分，分數統計由主持人完成；每組合理分工，完成授課、批改作業、講題、評課總結4項任務；單獨安排一節內容，4組按組序講授比賽，結果由全體學生投票選出最優組（票需投給除自己組外的團隊）。筆者依據實踐活動總結地理探究教學中教師科學引導學生參與探究合作的方法與策略，希望能對教師教學實踐有所幫助。
一、做好全面計劃
（一）對學生心理狀態的指導
在分組講課實踐過程中，學生在探究活動開始之時對此類學習方式和課題非常有興趣，對探究活動的成果充滿憧憬，但是隨著探究活動的展開，學生的學習情緒會出現較大的波動，比如找不到資料、完不成探究任務、小組意見分歧等，此時會產生挫折感。此時教師就應當及時進行指導和鼓勵，幫助學生尋找繼續探究的信心和勇氣。
（二）對學生講課科學性的指導
課堂形式的改變最終目的還是幫助學生更好地掌握地理知識并加以應用。主講學生的授課內容是否科學系統也會深刻影響到其他學生的認知，因此教師在每組學生講課之前最好參與他們的備課，及時了解他們的講課方案，尊重學生意見，幫助學生完成從聽課者到授課者角色的順利轉變，指導他們對課程內容重難點的把握，但切忌將學生的學習思維引向已有的結論，教師只能給他們提供信息、理清線索、補充知識，以及介紹方法和啟發思路，引導他們質疑、探究，創新。例如一組學生在講“我國的世界遺產”一節時，利用網絡資源尋找各種自然與人文遺產的圖片，挖掘圖片中所蘊藏的地理原理，例如成因、分布特點等。該組同學充分發揮聰明才智，提出“世界遺產開發VS保護”辯論賽的金點子，調動了全班同學參與性，更好地理解了世界遺產保護內涵。
二、營造和諧課堂氛圍
（一）活動規則因班風而異
不同風格的班級，教師協調度與指導對策不一樣。對于安靜、踏實的班級，教師應采取積極鼓勵的態度，改善評價方案，增強活動的吸引力。同時重視外向型學生的帶頭、調動作用。對于活潑型班級，教師的指導控制應該更具有針對性，獎罰分明。活動進行過程中筆者發現，講過課的同學更認真積極聽講，主動質疑，為組爭光。起立回答問題代表的不僅是個人還是小組，增強了集體榮譽感。
（二）探究成果表現形式多樣化
探究合作學習強調學生的參與性，每組學生積極發揮，采取特別形式為組加分。例如有些組自行命題、自行講解，所講內容很快為同學們充分掌握，顯示了認真負責的態度。有的小組舉行地理趣味知識競賽，制定比賽規則，答對得分并有一定獎勵，充分調動大家的參與性。教師應鼓勵各組探究活動成果展示方案多樣化，例如報告式，學生把探究結果寫成書面報告呈現出來，匯報學習心得、聽課、講課心得等。又如競賽式，通過地理小制作競賽，地理競猜等活動來呈現探究成果。再如辯論式，設計辯題、組織辯論。
各個班級都有一些“過分”積極的學生，他們有時過于活躍，占用其他同學的展示機會，此時教師應適當調節，使機會均等。教師要相信每個學生都有能力進行探究，地理探究學習要面向全體學生，不要將探究學習變為少數學生的專利，營造和諧課堂秩序，使得探究合作學習效果發揮最佳。
三、引導學生質疑
（一）指導思維發散與創新
探究教學很容易出現重視過程而輕視甚至忽略結論的現象。教師在學生探究合作中應引導學生不只停留在探究過程體驗中，還要注重過程與結論的統一。學生在課堂上的提問只要是合理的，教師就應該給與肯定，尊重學生發言權及鼓勵問題意識的提升，不要增加更多限制條件將學生的思維引向預先設定好的方向，以培養學生思維的發散和創新。教師在指導過程中，也要注意提問的開放性以讓學生有繼續思考的空間，不能代替了學生的思考。
（二）引導問題科學合理化
課堂氣氛過于活躍時由于學生（主持人）缺乏經驗等因素影響，課堂往往會失控。本探究合作方案鼓勵學生主動質疑，有的學生為了加分爭優，提出的問題往往不經科學思考容易偏題。這時就需要教師衡量問題的質量，確定問題的等級，不能讓一些“無意義”的問題影響干擾探究課堂。同時，若學生對圖片材料信息挖掘不足，教師可幫忙提問，引導學生共同思考探究，加強組內討論合作。
四、及時總結經驗，促進高效課堂
在此次活動中，每組完成講課任務后，每位成員上交一份報告書，不限字數，主要匯報此次活動心得。學生的探究報告中反映出有些學生在探究問題的知識和能力上有所欠缺，所以教師應當根據學生的實際水平，為不同層次的學生提供不同的課題。此外，不能對所有學生采用同一標準來衡量探究成果，對能力強的學生可以指導他們在主題活動中深入探究質疑，做到更好。對能力較弱的學生，關注他們的探究過程和能力在原有基礎上的提升。使每個學生都有所獲、有所得。有些學生的報告反映出通過此次活動學生產生了信心，學習行為也發生改變，更加努力，對學習更有興趣，學得越來越好。
課內實踐活動總結范文5
二、教材分析
本冊教材對課文的編排，注意訓練的整合和訓練的循序漸進，將課文分為8組，每組一般有3——4篇課文，在每組課文之前安排了“導讀”，在每篇精讀課文的全面安排了“預習”，后面編寫了“思考-練習”，在略讀課文前面安排了“閱讀提示”，在每組課文之后編排了“積累-應用”，本冊沒有2個重點訓練項目，它們是《體會句子含有的意思》、《閱讀要有一定的速度》分別安排在二、五組中。
每組教材一般應四部分組成
1、導讀。安排在每組課文之前，有助于Ji發學生的學習興趣，提示簡要地說明在學習中要注意的問題，使教師和學生在教和學之前對整組教材的內容和要求有一個總體的了解。
2、課例。包括課文、預習或閱讀提示以及思考練習
課文。課文的內容具有思想性，語言具有典范性，每組中的內容或形式上有一定的聯系 預習。要求學生先讀讀課文，大體了解課文的內容，提出不懂的問題，查讀有關資料等
思考.練習，安排在每篇精讀課文之后。一般有了3---4個題目，標有“ ”符的是選做題，體現教材的彈性和課內外的結合。
3、讀寫例話，安排在一組課文之后，是對訓練重點的歸納概括和小結。
4、積累、運用安排在一組課文或讀寫例話之后，每個“積累運用”大致包括以下四項內容：讀讀背背 、閱讀，口語交際活動。本冊的實踐活動分別安排在第三、七兩組中。
“積累運用”實際上是由原有“基礎訓練”改變而來的，教材中不再安排字、詞、句的單項訓練，而是在整合的訓練中，培養學生理解語言，積累語言和運用語言的能力。
“積累運用”中安排的第一項“讀讀背背”側重引導學生在了解中華優秀文化的同時，積累語言；第二項“閱讀”，通過閱讀成語故事或其他短文，豐富知識，開闊視野，增加文化底蘊，培養獨立閱讀能力；第三項“口語交際”，旨在交流互動中提高口語交際的能力：第四項“習作”，適當降低了作文教學的要求，減少了命題作文，增加了想象作文和寫應用文的比重，以Ji發學生的想象力和創造力，提高應用文的作文能力；“實踐活動”，引導學生進行綜合性、研究性學習，培養學生的探究意識和語文綜合能力。 由導讀到“積累應用”，體現了由實踐到認識再到實踐的過程，由上一組教材到下一組教材，體現了循環往復逐步提高的訓練過程。
三、教學目的要求
1、能利用漢語拼音識字，學習普通話。
2、培養獨立識字的能力，學習230個生字，其中160個能讀準子音，認清字形，了解在語言環境中的字義，并能正確書寫，會認70個生字，只要求讀準子音，不要求會寫。 3、能聯系上下文，結合生活實際或查字典理解詞語意思，特別是含義比較深刻的句子，學過的詞語大部分能在口頭或書面中運用，學過用詞造句的方法，把對詞句的理解、積累和運用的訓練結合起來，使他們成為一個有機的整體。
4、能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，能背誦指定的課文，默讀要有一定的速度，在閱讀課文的過程中，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感彩，聯系上下文和自己的積累，領會有一定內涵的詞句，體會其表達效果，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，在交流和討論中敢于提出自己的想法，作出自己的判斷，能借助字典或有關資料獨⒃畝臉潭仁屎系畝廖錚私庵饕諶藎頒潰芨菪枰占泄刈柿?，著c窖煽甕庠畝戀南骯擼睦驕啃臥畝?，本学普N甕庠畝斂簧儆?0萬字。
5、口語交際
（1）、能用普通話清楚明白地講述一件事情，討論問題能講清自己的意思。
（2）、與人交流能尊重理解對方可，樂于參與討論，敢于發表自己的意見。
（3）、聽他人說話認真耐心，并能簡要轉述，說話要有禮貌。
6、寫作
能抓住重點觀察事物，養成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣，珍視個人的獨特感受積累習作素材，能在觀察的基礎上寫出內容比較具體，有一定條理、有真情實感的簡單的記實作文和想象作文，學寫讀后感和縮寫課文，練習從內容、詞句、標點等方面修改自己習作，并主動與他人交換修改，40分鐘能完成不少于400字作文。
7、實踐活動
（1）、對自己身邊的、大家共同關注的問題，學習是非善惡。
（2）、初步了解查找資料、運用資料的基本方法。
（3）、策劃簡單的社會活動，對策劃的主題進行討論和分析，學習活動計劃和活動總結。
8、寫字
（1）、硬筆書寫楷書、行款整齊，有一定的速度。
（2）、能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。
四、教學措施
1、要以《大綱》和《課標》為指導，以培養目標為主旨進行教學，保證教學不偏差。
2、要在低中年級詞句訓練的基礎上提高訓練要求，加強對詞句的理解，積累和運用的訓練，把三者有機地整合起來。
3、注意Ji發學生探究問題的興趣，重視引導學生自主合作學習、啟發學生閱讀、思考和討論，切實提高學生的理解能力，讓學生學到讀書、作文的方法。
4、加強朗讀的指導訓練，注意發揮學生學習的積極主動性，鼓勵學生發表不同的見解，讓學生在閱讀實踐中學會獨立思考、學會讀書。
課內實踐活動總結范文6
【關鍵詞】綜合實踐活動；語文素養；生活教育；思想
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A
中等職業學校語文綜合實踐活動，涵蓋著課堂教學、課外語文活動課及學生在廣闊的生活世界中學習、應用語文的全部過程。綜合實踐活動作為江蘇省中等職業教育語文課程改革的重要內容，越來越多地受到學校和語文教師的重視。本人近年來也充分體驗到了其對提升學生語文素養、培養學生全面素質的重要作用。
一、樹立“大語文”意識，充分貫徹生活教育思想
陶行知先生早就提出了“教、學、做合一”的“生活教育”理論。他強調指出：“教、學、做是一件事，而不是三件事。我們都要在做上教，在做上學”。
我們要根據學校、社會、學情（學生專業以及學生的語文水平）對學生進行引導，培養學生語文綜合實踐活動興趣，提高實踐能力。我們除了課堂教學外，可以從學生的自我生活、社會生活以及職業活動等三個方面挖掘活動內容，拓寬學習語文的空間，鼓舞學生關注生活、關注社會。如本人上學期就組織學生開展了“走進家鄉”的綜合實踐活動，讓學生通過調查、訪問、考察等方式，對自己家鄉的景觀、人文歷史、風俗、特產等有了一個較為全面的了解；近期還準備組織一次有關中學生消費現狀、學習現狀的調查活動，把語文學習從課內延伸到課外，真正體現“生活即教育，社會即學?！钡睦砟睢?/p>
二、吸引力強，激發學生學習主動性
我們知道，學生參與學習的主動程度往往決定了教學任務的完成情況，布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。語文綜合實踐活動讓學生“積極參與職業相關的專業實踐活動，體驗和感受生活，與同伴分享學語文、用語文的樂趣，體驗成功的快樂”。
本人在語文綜合實踐活動組織過程中提倡學生自主開展活動，做學習的主人。比如“流行歌曲歌詞欣賞”活動，我在初步指導后放手讓學生自己分組去準備，結果每個組都完成了音頻和視頻的下載工作，有的組還不止一首，還有學生進行歌詞改編并在班上表演；在“感動心靈交流會”中，有一個小組還特意向計算機專業的同學學習了flash制作技術，制作了一段感人的動畫在全班展示；學生對“分享我的創業策劃”活動也非常感興趣，各組充分發揮了自己的想象力，編制了淘寶店、DIY玩具店、甜品屋等項目創業策劃書，制作演示文稿，創意十足，學生的綜合能力在活動中得到了鍛煉。
三、突出實踐性，促進學生各方面能力的提升
現代社會要求勞動者具備良好的人文素養，具備創新精神、合作意識，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。
“行是知之始，知是行之成?！闭Z文實踐活動強調讓學生走出固有的教學環境，走入社會，“從勞動就業的實際需要出發，培養學生語言文字應用、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息的能力，使學生具備從事職業生涯‘必需、夠用’的語文能力”。
（一）收集、整理信息資料的能力明顯提升
陶行知先生曾說：“活書是活的知識之寶庫，……活的問題，活的文化，活的世界，活的變化都是活的知識寶庫?！笨梢姡覀儜寣W生到“活的知識寶庫”中自由探索，激發學生收集資料，利用資料的興趣。
學生通過網絡、電視、報刊等各種媒體，可以不受時間、空間的限制，從中獲取與語文綜合實踐活動有關的信息資源，由被動的“信息接受器”轉變為主動的“信息處理者”。
如在開展“走進端午節”語文綜合實踐活動中，我讓學生自己通過搜索網絡、采訪身邊人等方式調查端午節的來歷、人們的慶祝方式、由端午節想到的等問題；“走進家鄉”、“‘低碳生活’――社區宣傳籌備”、“走近魯迅”等活動都是學生在老師的指導下通過各種方式搜集資料，得到了圖片、數據、評論等眾多信息，在此基礎上每個小組根據自己的主題加以分析整理，最后完成各自作品，效果明顯。
平時我也指導學生做生活中的“有心人”，隨時關注身邊的信息，并制成自己的“收藏夾”，擴充個人的“知識倉庫”。憑借這些收集、整理的活動可以不斷將獲取的大量信息轉化為知識與能力，加快學生語文素養的提升。
（二）口頭表達能力、寫作能力明顯增強
中職學生畢業后將直接進入社會，口頭表達和寫作能力是左右其發展的重要因素。為了讓他們能夠多說、會說，我采取了多種形式來鍛煉學生說話的能力，比如：模擬職場情景，讓學生前來進行應聘與推銷；開展演講、辯論競賽；結合課本，組織“與青春作伴”詩歌朗誦會、編演情景劇等側重口頭表達的活動。另外，在眾多的活動中我都設計了上臺展示的環節，這是對學生綜合能力的考評，學生必須具備一定的自信心及口頭表達能力，才能很好地完成事先設計的東西。
幾乎所有的語文綜合實踐活動都需要學生組織好文字，完成底稿后才能展示，這也就在潛移默化中提升了學生的寫作能力。此外，結合節日、學?；顒幼寣W生練習寫書信、通知、簡報、活動總結、廣播稿等，也是不錯的方法。
（三）在活動中學會分享與協作
現代社會分工越來越細，許多行業對從業者溝通協作能力的要求也隨之提高。語文綜合實踐活動恰恰順應了社會需要，通過學生在完成任務的過程中的協作互助，達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。
語文綜合實踐活動的實踐過程需要分組進行。本人根據學生的性格、能力水平進行搭配分組，力爭做到組內優勢互補、各組水平接近，利于任務的完成，也便于學生發揮自己的潛能。如“分享我的創業策劃”活動，各小組同學有的承擔查找資料的任務，有的負責執筆，有的負責演講，有的負責PPT的制作與演示，而草擬提綱、指導演講則由小組成員共同參與，互相啟發；又如“手抄報的編寫”，可以充分發揮組內同學在寫作、書法、繪畫等方面的不同優勢。通過這樣的分組合作，每個學生都發揮了特長，在出色地完成語文綜合實踐活動教學目標的同時，也使學生在活動中學會了分享與協作。
四、多元機制，積極、合理評價學生
陶行知先生把人才的培養建立在“面向全體學生，讓每一個學生的創新潛能都得到有效的開發”的思想基礎上，堅信學生個個富有創新潛能，主張以積極健康的理念評價學生。根據陶行知先生的理念，我在語文綜合實踐活動過程中嘗試實行多元評價機制：
（一）注重過程評價
語文綜合實踐活動強調的是過程，評價要注重全過程的考查，看學生是否有積極參與的態度，具體獲得了什么樣的體驗，以及提出問題、解決問題的能力。鑒于以上認識，本人對過程采取了形成性評價的做法，要求學生把活動計劃、筆記、搜集的資料、成果等分類整理，在活動的過程中，只要學生有一點上佳表現，一點成效，都充分給予肯定。
（二）重視學生評價
鼓勵學生自我批評和互相評價?；顒咏Y束后，學生根據小組成果展示的情況做出點評，找出自身和他人的優點與不足，從中得到成功的體驗，反思自己的學習過程，整理自己的思考方法和學習方法。學生的互評過程也是相互學習和借鑒的過程。
（三）評價內容全面
在評價過程中，我們力求關注學生各方面的表現，對學生的語文綜合素養作科學全面的評價。如：學生參與活動的積極性和主動性；合作態度和參與程度；搜集和整理資料的水平；能否有自己的觀點；語文知識和能力綜合性運用的表現；學習成果的展示與交流等等。
經過一段時期的實踐，感覺學生參加綜合實踐活動的積極性提高了，學習語文的興趣增強了，學生的語文素養也得到了不同程度的提升，語文綜合實踐活動越來越表現出其優越性。但是，回顧近年來語文綜合實踐活動的開展情況，本人覺得有兩點還是值得注意的：
首先，綜合實踐活動應突出“語文性”。
在現實中有老師將語文綜合實踐活動課上成了主題班會課，甚至是一次演出。盡管語文綜合性學習涉及其他學科和領域的內容，但它必須姓“語”，其著眼點仍然在全面提高學生的語文素養上。要指導學生在活動中學語文、用語文，注重培養學生聽、說、讀、寫等方面的語文綜合能力，真正做到“學生活中的語文，過語文的生活”，突出學科特點。
其次，教師在語文綜合實踐活動中的主導作用不容質疑。
