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課內閱讀教學方法范文1
一、初中英語閱讀教學低效的原因
（一）閱讀材料單一
現階段英語教學中，學生的閱讀材料主要以教材、試卷、復習資料為主，其內容較為枯燥、單一，很難激發學生的閱讀興趣，進而也就無法提高學生的閱讀能力，降低了英語閱讀教學的效率。
（二）教學方法陳舊
傳統教學模式主要就是“滿堂灌”的教學方法，學生一直處在被動接受的地位，教師只是講解一部分語句，學生也只是對這些語句進行記憶與掌握。在課堂教學過程中，學生也是處在被動地位，非常依賴教師，缺乏獨立思考，導致閱讀教學效率較低。同時，在閱讀教學中，因為教師的“一言堂”導致留給學生的時間較少，學生之間缺乏交流的機會，并且師生互動、生生互動的環節也比較欠缺，降低了英語閱讀教學的效率。
（三）教學重心失衡
目前教材中提供了很多閱讀材料，不僅是文章篇幅的增加，在材料難易程度方面也進行了適當的改進。盡管教材信息量增加了，內容新穎程度也有所突破，但是在實際教學過程中，大部分教師都沒有予以重視，依然對閱讀材料進行分解講解，導致教學重心失衡，在很大程度降低了教材閱讀材料的利用效率。
二、提高初中英語閱讀教學有效性的策略
（一）豐富閱讀內容，激發閱讀興趣
在初中英語閱讀教學中，最重要的就是將所學語言進行靈活運用，擴展思路，激發學生閱讀興趣。目前英語閱讀教材在進行編排的時候，適當增加了一些有時代特點和新穎的閱讀素材，教師可以根據學生現有知識水平與閱讀水平，結合教學內容，運用恰當的教學方法，組織學生進行閱讀，并且引導學生進行擴展閱讀，增加課外閱讀量。比如，在學習‘Fashion’這課內容的時候，教師可以組織學生閱讀一些有關時尚服裝的雜志，以及一些服裝設計的材料，讓學生在提高閱讀能力的同時，了解更多時尚知識。與此同時，課外閱讀就是課內閱讀的一種延伸與補充，可以讓學生對課內所學知識予以實際運用，既培養了閱讀習慣，激發了閱讀興趣，又提高了閱讀能力。
（二）精心設問，以問代教
在英語閱讀教學過程中，為了有效提高教學有效性，教師可以精心設計問題，通過以問代教的方式，實現預期的教學效果。在教學過程中，可以通過提問方式，集中學生的注意力，讓學生圍繞教師提出的問題進行思考，這樣不僅可以強化聽課效果，還可以提高學生的閱讀能力。與此同時，通過提問也可以了解學生的預習情況，在實際教學過程中教師就可以根據學生的實際情況，展開具體的教學內容，并且正確引導學生展開閱讀，有效提高學生的閱讀能力。當然，在提問的時候，教師一定要明確教學目標，針對教學內容的重點與難點，提出銜接文章內容，點明主旨的問題，并且對文章內容進行一定的拓展，以培養學生的想象力與邏輯思維能力。比如，在閱讀記敘文的時候，一定要對以下四個問題予以明確4W（When-Who-Where-What）：一是When did it happen？二是Who is the leading role in the passage？三是Where did the event take place？四是What is the event about？這樣就可以理順文章思路，更好地閱讀文章內容和學到相關的知識。
（三）增加互動
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關鍵詞：高中語文教學 語文閱讀教學 閱讀教學重要性 教學方法
引言
閱讀教學占高中語文課堂教學比重非常大，無論是課內還是課外學生都離不開閱讀，然而現在的高中生對閱讀不重視，既沒有閱讀興趣，也沒有閱讀品位和能力，導致學生語文閱讀題做不好，理解不上去，考試成績也無法提高。這種情況形成的原因有很多，但是最主要的還是日常的閱讀教育有問題，閱讀教學不光要教會學生讀書，體會文章的人文內涵， 還應當讓學生從讀學寫。因此，閱讀教學還兼具指導寫作的任務。
一、高中語文閱讀教學的重要性
閱讀技能是學生們在學習生活中最常用的技能。從狹義上來講，想要高質量地完成一份考試試卷需要有一個良好的閱讀能力的基礎。從廣義上來講，無論是與教師、同學、家長進行溝通，還是了解更多的課外信息與知識，每個人做這些事情的第一步都是閱讀。然而培養學生閱讀技能的重要時間就是高中語文時期，這便成了高中語文教學的重點。在高中語文學習中，學生通過閱讀理解之后，理解了書本知識的內涵與精華，并且經過組織討論之后，相互交換自己的意見，各自取長補短，豐富自己的理解與見解。這樣一來，學生們汲取的知識都是自己得到的，而不是老師憑空塞給他們的，所以對知識點的記憶會更加長久，也就提高了學生的學習效率，使得書本上的知識成為成為學生自己的東西。并且，不僅是在語文教學中，如果學生已經有了一個良好的閱讀理解的基礎，那么在其他學科的學習中，一定也會輕松許多。理解便是懂得，再加以學生自己的思想，教學的終極目標也就完成了，這就是學習效率的提高。
二、閱讀教學現存的問題
教師由于教學時間太緊而占用學生獨立閱讀文本的時間。這個問題看似不成問題，但又是實際教學中最現實、最普遍的問題。新的高中語文課程要求在兩個半學期內完成五個必修模塊的教學任務，每個模塊有四個單元的閱讀內容，共八十篇課文，與以前的教學內容相比，閱讀教學的量增加了，而教學時間卻由原來的每周五節課減少到每周四節課，如果按部就班的進行教學，想在規定時間內完成教學任務是很困難的。在這種情況下，不少老師為了完成教學任務就不得不壓縮學生在課堂上閱讀文本的時間，或是干脆取消學生獨立閱讀文本的教學環節，直接進入對文本的分析，學生缺少對文本的初步感知，就沒有個性化理解。教師要留給學生自己閱讀課文的時間，采用多種方法，讓學生有層次的閱讀文本，而不是以自己的講解取代學生的閱讀。有的教師仍然采用滿堂灌的教學方法，一堂課從頭到尾唱獨角戲，學生無須讀課文，只要用耳聽、用腦記就可以了。這樣的課堂上，只要老師知識淵博，功底過硬，能把文本講深講透，講得深入淺出，講得生動傳神，學生不讀課文也能聽得明白。但是，學生所得的卻僅僅是老師所講的，自己的感受、見解、質疑就談不上了。如今，諸如此類用多媒體課件展示課文內容以代替學生獨立閱讀文本的現象有很多。尤其是學習文學作品時，教師動輒就播放電影電視劇片段，那些動感十足、色彩艷麗的畫面的確能夠吸引學生，也有利于促進學生對文本的理解，但是，這樣卻會影響學生對語言文字的感悟，不利于培養學生良好的讀書習慣。教師應該讓學生多親近文本，讓學生自己在閱讀中去感受作品的魅力。
三、閱讀教學的途徑
第一，課外閱讀與課內閱讀相結合，力求使學生“得法于課內，得益于課外”，以課文為例子和憑借，教給學生一些閱讀方法，舉一反三，遷移和延伸到課外閱讀，提高語文能力。第二，在抓好課內閱讀寫作的基礎上，引導學生進行大量的課外閱讀，鼓勵學生多讀經典名作，多作探究性和創造性的閱讀，提倡多角度的、個性化的閱讀，除了為高考而讀書，適當保留一點自由閱讀的空間，讓自己的愛好與潛力在更加個性化的相對寬松自由的閱讀中發展。反過來，人文素質高了，也是有利于考試拿到好成績的。多寫讀書筆記，持之以恒，一直堅持到高考前夕，因為，語文不同于數理化，其結構不是邏輯性、階梯性的遞增，而是潛移默化、循環滾動的，有如水中養魚，積以時日，方見成效。若能長期保持學生對閱讀寫作的興趣，讓他們養成良好的讀寫習慣，有了良好的語言積累和語文素養，加上得當的做題訓練，高考拿到好成績不是難事。而語文尖子生的高考成績的突破也在此舉。高一學年進行個好探究性閱讀。也就是說，從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，閱讀數量等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成讀書筆記。只要廣大語文教師在實施素質教育的前提下進一步地遵循語文的學與教的基本規律，在語文教學中扎扎實實地培養學生的閱讀能力，語文閱讀教學就能登上一個新的臺階，呈現美好的前景。
四、結語
閱讀能力的提升是一個由量變到質變的過程?！白x書百遍，其義自見?！备咧姓Z文教師在不斷思考創新性閱讀教學方法的同時也應該讓學生明白，即使有了閱讀的方法，沒有閱讀量的儲備，還是紙上談兵，坐而論道。方法的來源是閱讀，方法的掌握還是閱讀，方法不能替代閱讀。因此，閱讀教學中指導學生進行足量的閱讀也是十分必要的
參考文獻：
[1]鮑慧莉.淺析高中語文教學中的探究性閱讀教學.現代閱讀（教育版），2012
[2]王世偉.高中語文課堂教學中開放型閱讀教學.文學教育（中），2013
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一.教師啟發閱讀，改變“杰克現象”
國外一個叫杰克的學生在校缺乏閱讀興趣，覺得聽課沒味道，但對課外閱讀卻過分迷戀。閱讀學家卡羅爾把這“杰克現象”形象地概括為“課內的海明威沒有課外的海明威精彩”?？磥砑ぐl學生的閱讀興趣是實施閱讀教學的首要一步。
教師在啟發閱讀過程中，就要適當地充當“營銷員”的角色，在課堂上做做“廣告宣傳”，激發學生的閱讀興趣。例如，講到《守財奴》，盡可能要求學生讀原著，并開出一條巴爾扎克《人間喜劇》中展示“金錢社會生死搏殺”的書單，再繪聲繪色地介紹“四大吝嗇鬼”，引導學生由19世紀讀到17世紀，讀到文藝復興時期，由小說讀到戲劇文學。只要教師聲情并茂地“推銷”，不遺余力地指導，學生定會課內“心動”，課外“行動”。通過教師的啟發閱讀，學生會積極參與課外閱讀，課外閱讀興趣再反作用于課內閱讀興趣，形成良性循環，“課內海明威”可望與“課外海明威”一樣精彩。
教師的啟發閱讀教學過程中應注意以下幾方面：①教師要擬出閱讀目標，使學生對“讀什么，學什么，怎樣讀，怎樣學”心中有數，并按目標努力去實現。②教師引導學生發現問題，給予他們求異的機會，發展學生創造性思維。③教師要啟迪學生品詞析句，體會所表達的特定含意，理解語言文字的“言外之意”。
教師啟發閱讀的核心，是引導學生積極地讀書，主動地領悟體會。在重點難點處，以巧妙的導語，提問以及點撥，使教與學契合。
二.學生自主閱讀，張揚“鑒賞個性”
閱讀教學中，學生是閱讀的主體，學生積極主動地參與了作品的再創造，就包含了本身的價值，不再是被動的接受者。有教學個性的張揚，才有學生鑒賞個性的張揚。
例如閱讀課文《項鏈》，評析作品的主旨，傳統的定論是“諷刺虛榮心和追求享樂的思想”但換個角度閱讀，若瑪蒂爾德不安于清貧，想過好日子就是“追求享樂”，去跳舞想借項鏈就是“虛榮心”作怪，那么是否見到“燉肉”就心滿意足地贊嘆不已的丈夫才應是肯定的對象？還不是在肯定“安守本分”的價值觀嗎？所以有人認為文中感嘆人生的變幻無常，“極細小的一件事可敗壞你，也可以成全你”是點睛之筆。這兩種評價哪種更“合理”？是否還有更令人信服的評價？教師大可不必越俎代庖，急于下結論，何不放開手腳讓學生自主閱讀，讓他們自己去“說長道短”呢？其實，結論本身并不一定重要，重要的是這種張揚學生鑒賞個性的閱讀教學方法是“附加值”很高的藝術。
學生自立閱讀，主要是教師根據學生個體認識的差異性，讓學生獨立地讀書，獨立地思考，獨立地做練習，讓學生通過自己讀一讀，想一想，進入自覺、自動的學習狀態，從而展開想象、聯想，活躍思維。教師通過對閱讀目標的啟發，使學生有目的地自主閱讀，自己沉思，自己感悟習得。
學生的自主閱讀教學方法的核心，不僅僅在于讀懂課文，更重要的是在自讀自悟的過程中引發想象力，激發思維、誘發創造力。
三.學生群體互動閱讀，相互“啟迪感染”
在《關雎》這篇文章中，可以采取學生群體互動閱讀的教學方法。教師先讓學生朗讀課文，接著組織學生分小組討論：這位女子為什么值得君子“寤寐求之”？學生通過群體互動閱讀，經過充分的切磋，分析找出答案：如“窈窕可見身材苗條”，“淑女”說明氣質美麗而高雅，“參差荇菜，左右流之”體現了女子的勤勞與動作美。討論中，學生的思維更活躍了；學生通過群體互動閱讀，感知了愛情的痛苦是深切的痛苦，很快找出了“君子”采取的措施：“琴瑟友之”，“鐘鼓樂之”。教師適時要求學生討論出這個愛情故事的結局，學生會設想出三個：第一，君子淑女終成眷屬，進入了美滿的婚姻生活；第二，愛情故事并未有圓滿結局，只是在追求之中；第三，“君子”相思成狂，幻想與“淑女”最終結婚的喜樂場面。這時學生們的理解又深入了一步：向往幸福的生活，肯定健康的愛情。情感的相互感染使小組學習更具和諧民主的氛圍，讓每個學生都樂于參與、敢于發表意見，誰也不愿落后；討論的相互啟迪使學生進入良好的思維狀態，同學間的思維碰撞促使了創新火花的迸發，課堂上多了“我有不同意見”，“我有補充”的學習熱情。
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關鍵詞： 中學語文 閱讀教學 語言運用能力
一、在閱讀教學過程中提高語文素養
閱讀教學對學生語文素養的提升起到積極的促進作用，傳統教學方法已經無法滿足快節奏時代的要求，語文教師的一項重要任務就是把每一個學生都引進快樂閱讀的寶殿，讓他們在知識的海洋里自由徜徉。加強語文課的閱讀教學工作，在有效閱讀的基礎上，進一步鞏固已經學過的語文基礎知識，加深對字詞句的記憶和理解，從而實現對全篇課文思想意義的深刻理解和準確把握。加強閱讀教學，有效提高中學生的思想境界和語文素養，教師要進行有效引導，結合社會生活，把握時代脈搏，激發中學生的閱讀興趣。通過閱讀教學，逐步拓寬學生的思維空間，構建人文情懷，提高知識積累和語文素養。加強閱讀教學實踐，在大量課內外閱讀過程中不斷積累語言知識，開闊視野，提高寫作能力與語文素養。結合閱讀教學中的精讀部分，有針對性地對作品中語言文字和思想內容做更深入理解，達到觸類旁通的效果。對重點課文要實施優化教學，利用多種教學方法和輔助資料進行擴展性閱讀指導，在此基礎上提高學生的語言運用能力，進一步培養良好的語文素養。
二、加強課外教學資源的挖掘
教師引導學生閱讀，為學生創設有利于閱讀的教學情境，經常圍繞某一問題開展一些研討會、有獎競賽活動等，并且圍繞效果問題進行拓展性閱讀指導。在課外語文教學資源拓展過程中，要深刻挖掘所選作品的思想價值和藝術魅力，營造具有美感情趣的文化氛圍，提高學生文化修養和健康審美能力，激發學生對作品中藝術形象的熱愛之情，結合素質教育，利用作品中有價值的思想內容，提高學生文化修養。課外閱讀教學要很好地結合文化背景知識，能使學生在學習課文中更加深入廣闊地了解相關內容，強化對作品中思想情感的感悟力，逐步創設具有美感震撼力的文學情境，有利于提高學生的健康審美能力和高尚道德情操。在閱讀諸多課外優秀作品的過程中，可以陶冶學生情操，提高認識能力，豐富情感世界，讓心靈深深感受到真、善、美的價值，借助文學作品的藝術力量，提升自身素質。通過課內外閱讀結合，充分發掘文學作品中蘊含的思想情感之美，感受語言美的力量，增加語言積累，有利于啟發學生思維，激發進一步閱讀的欲望，有利于培養他們運用語言的良好習慣，借此逐步提高學生的文化修養。
三、為學生推薦好書指導有效閱讀方法
在語文教學工作中，提高學生的語言運用能力非常重要，為此，教師應該鼓勵學生進行有效閱讀。在當今信息網絡時代，面對浩如煙海的書籍，指導學生進行健康有效的閱讀是擺在教師面前的難題，而且是必須下工夫負責任地解決的重要課題之一。把握閱讀航向，指導閱讀方法，提供閱讀環境，加強閱讀交流，為學生推薦好書，在閱讀教學實踐中培養學生的良好閱讀習慣。教師要及時糾正或指導在閱讀中偏離閱讀目標的任何行為，堅決抵制不良閱讀習慣對學生思想意識的影響。教師要完成正確指導學生讀寫方法的重要任務，重視課文的思想價值和情感動因，在逐步培養良好閱讀習慣的前提下，為了體現學生對課文理解的深層次反應，讓學生在閱讀以后把各自的體驗和感受說出來、寫下來。有效指導閱讀教學是時代賦予教師的重大責任，在當前的社會生活中，中學生是最容易被錯誤導向和低級趣味誘惑的群體，教師要加強閱讀教學指導，用自己的學識和魅力為學生樹立榜樣，經常與學生溝通，探討師生閱讀的一些敏感問題，只有在實踐中探索有效閱讀教學途徑，才可以實施廣泛閱讀訓練。如何才能指導學生在有限的時間完成閱讀任務，并且在閱讀過程中真正實現語文能力的提高，常用的閱讀形式和方法需要改革，需要在實踐中不斷探索。通過學生大量課內外閱讀訓練，并且注重反饋交流，關注每一個學生的閱讀接受效果，并且根據閱讀教學的長期和近期目標內容，有的放矢地進行閱讀教學指導，避免教師把學生的閱讀習慣和閱讀范圍控制在教師自己的興趣上，選取自己認為生動有趣或優美的文章。
四、在寫作實踐中提高語言運用能力
中學生通過對大量優秀作品的閱讀，積累了豐富語言材料，對生活有了更加廣闊的認識，提高了文化修養和思想境界，激發了寫作熱情，養成了細心觀察生活的良好習慣，然后就需要在勤奮的寫作實踐中加強練習，力求在日積月累的寫作實踐中逐步提高語言運用能力。在閱讀教學過程中，結合寫作實踐，逐步促使學生在細心觀察生活的過程中，進一步認識事物的發生發展過程，同時發展語言思維能力。教師在指導寫作訓練時以精讀的范文為例，與學生交談文學作品寫作的一些方法和技巧，讓他們在大量閱讀的基礎上學會勤于練習寫作，這樣通過反復訓練，讓學生掌握一定數量的詞匯。學習語言最直接的方法是從潛意識中形成，教師可根據實際情況，為學生創造學習語言的良好環境，創設豐富學生生活內容的社會活動，讓學生在參與社會實踐過程中認知世界，提高語言感受力，加深對事物的印象，不斷豐富各方面知識，在參與社會實踐中能夠充分感受到大自然的美，讓學生在適宜的環境氛圍中認知事物、豐富知識、積累寫作素材。在學生有了一定的生活積累、有了一定的語言積累后，就可以靈活自如地進行描寫和敘述。創作離不開生活，作文當然也離不開生活。作文教學是中學語文教學的重點之一，為了強化作文練習，在正常的基礎訓練之外，還應進行學生興趣作文訓練，以多側面、全方位地提高學生作文能力。教師要指導學生隨時隨事寫感想，在強化寫作訓練的同時，把社會實踐與觀察生活的積累變為學習語言的一種社會實踐活動，為提高語言運用能力奠定良好基礎。
五、結語
中學階段的語文教學是進一步強化語言基礎知識積累和提高語言綜合應用能力的關鍵，必須加強課內外閱讀教學指導。通過有效閱讀指導，激發當代中學生的健康閱讀情趣，讓學生在相對數量的閱讀過程中積累豐富語言素材，逐步提高寫作能力。在廣泛閱讀過程中，使中學生真正學會準確而藝術地運用語言，靈活自如地描述和表達自己的所見所聞和所思所想，把他們的想法和愿望用完整的文章準確而藝術地表達出來，從而有效提高語言運用能力和作文水平。
參考文獻：
[1]馬寧.中學語文閱讀教學策略的有益嘗試[J].教育教學論壇，2010.
課內閱讀教學方法范文5
【關鍵詞】小學 閱讀教學 措施
現階段，隨著新課程改革的不斷推行與發展，培養學生良好的閱讀能力已經逐漸成為語文教學中的重點。閱讀教學對于小學生創造力與想象力的培養有著極為重要的作用，同時也開闊了學生的眼界，豐富了學生的心理世界，影響著學生對于整篇文章的理解與認知，關乎著語文課堂的教學質量。那么現有環境下小學閱讀教學的情況到底是如何呢？下面我們將一一分析。
一、小學閱讀教學的現狀
受到傳統教學思想的影響，很多老師在閱讀教學上仍然以機械的傳輸知識為核心，重教輕學，一味地采取“填鴨式”的教學方法，導致學生在學習上處于被動接受的一方，抑制了學生自主學習創新能力發展，這是極其不科學的。下面我們就分兩點來對小學閱讀教學的現狀進行簡要的描述。
（一）關于小學生課內閱讀的現狀
在課內閱讀教學中，我們會發現學生、老師之間其實仍然是隔著一座“講臺”的。老師在臺上講，學生在底下看，老師享受絕對的話語權，而學生在整個課堂中只是依附著老師的授課內容，跟著老師走，缺乏自主思考與探索的能力?？梢赃@么說，學生在對于課文的閱讀與理解上面是被老師全程主導，而非引導，機械的問答導致課堂上缺少鮮活的生氣，沒有真正意義上的傾聽與對話。
（二）關于小學生課外閱讀的現狀
小學生課外閱讀的現狀一直是值得關注的話題。根據以往的調查報告顯示，絕大多數學生在課下都會或多或少地閱讀課外書，但是由于缺乏老師與家長積極的引導與督促，只有較少一部學生能夠從課外閱讀中獲取到知識、享受到快樂。還有很多學生閱讀書籍的質量不是很高，其中漫畫的閱讀率為最高，缺乏科學選取讀物、自主閱讀的能力。
二、提升小學閱讀教學效率的措施
新課改要求教師轉變角色觀念，老師與學生應該站在同一水平線上共同學習，著重培養學生的創新能力與自主學習能力。在小學閱讀教學上，教師也應該本著促進學生全面發展的理念，探索創新適應教學、適應學生實際閱讀的方法，努力成為學生學習的合作者、引導者與參與者。接下來，我們就針對如何提升小學閱讀教學效率進行幾點分析。
（一）激發學生的閱讀興趣
孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣往往是孩子最好的老師，它能夠促使孩子積極地、愉快地去探究認知事物，是一種最直接最有效的學習動機。
由于現階段我們的教學對象主要是小學生，他們的主要特質就是年紀小、好奇心強，處于比較好動的時期，所以在教學方式上不能籠統采用傳統的教學方法。過分重教輕學就會導致孩子的天性遭受打壓，創新性思維難以發展，智慧得不到開啟?？梢酝ㄟ^創設問題情境、小組閱讀競賽、電教手段等方式，激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀理解能力。
（二）培養學生良好的閱讀習慣
閱讀理解能力較高的學生必然擁有好的閱讀習慣。好的閱讀習慣能夠促使學生在一種積極健康的閱讀氛圍中完成正本讀物的閱讀。
小學生群體具有特殊性，對他們閱讀習慣的培養是最有利也是最難的，有利是因為好習慣的培養越早，收益越多，難是因為學生年紀小，不好管。所以這就要求老師一定要花大力氣進行督促管教。首先，要培養學生預習課文的習慣，鼓勵學生一邊讀一邊想，筆隨手動，手隨心動，用心讀書;其次，對于閱讀中出現的疑難點要勇于面對，并想辦法自主解決。學生一旦從小就養成好的閱讀習慣，對于他以后的人生來說都是受益匪淺的，這將會是他們終身擁有的寶貴財富。
（三）建立良好的師生關系，創設和諧民主的學習氛圍
“師者，所以傳道授業解惑也?！绷己玫膸熒P系在教學中顯得尤為重要，一方面，老師為學生進行“傳道”“授業”“解惑”，做好本職工作;另一方面，老師要學會與學生打成一片，不要讓學生只是在臺下仰望著自己，而是平等地與學生們坐在一起，深入了解學生的內心世界，關心愛護他們。老師和學生不應保持臺上與臺下、仰望與被仰望的距離，而是平等對待、和諧相處。在這種情況下，就容易營造一種和諧民主的學習氛圍，學生們在這種氛圍下進行學習有利于減輕學習的心理壓力，保持愉悅的學習心情。
學生在課堂中暢所欲言，老師在課堂上認真傾聽，促使學生學習的積極性、主動性與創新性完全散發出來，從心底接受與熱愛語文閱讀。
（四）鼓勵學生多積累美文佳句，提升鑒賞能力
首先，老師讓學生自行瀏覽課文，找出里面自己認為是優美的句子;接著，背誦自己先前勾畫出的優美句子。學生在背誦的過程中，不僅有利于提升自身的語言表達能力，而且更容易去體會作者在文章中所要表達的思想感情，掌握文章的核心要點。
（五）對學生多鼓勵，多表揚，讓學生感受到閱讀的喜悅
適當地表揚與鼓勵會給學生們帶來學習的信心。老師在閱讀教學過程中要細心留意每個學生的學習動態，對于有進步的學生要適當地予以表揚與鼓勵，讓學生產生學習的自豪感與快樂感，并將其轉化為更強的學習動力。
三、結束語
總之，教無定法，學無止境，閱讀教學的發展不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，需要老師的不懈努力與學生的不斷配合來共同完成。以學生為主體，創設良好的教學情境，讓每一位學生都能參與到學習的過程中去，完善閱讀教學，體驗閱讀帶來的美妙，提升閱讀的興趣，最終讓學生學習樂在其中，達到事半功倍的學習效果。
【參考文獻】
[1]宋玉高. 探討“審美―品讀”式教學方法在小學語文教學中的應用[J]. 讀與寫（教育教學刊），2012（09） .
課內閱讀教學方法范文6
1農村幼兒居家閱讀與課內閱讀的銜接意義
1.1深化家長與教師對于閱讀的認識
教師將居家閱讀教學與課內閱讀教學有機的結合，能夠使得教師自身更好的認識幼兒園實踐閱讀教育的教育目標與教育主題，能夠使得幼兒的家長更好的了解幼兒園教育的主題內容，深化家長對于幼兒園教育的主觀認識，進而，與幼兒園教師更好的形成教育配合，助力幼兒健康快樂的成長。居家閱讀教學與課內閱讀教學有效的弱化了單一性閱讀教學的弊端，將幼兒園閱讀教育所擁有的教學益處有機的放大，實現了幼兒園教育與家庭教育的雙向增長。
1.2貫徹落實幼兒想學習主體性
閱讀故事是我們每個人成長歷程中不可缺少的親密伙伴，為了給農村幼兒提供一個展示自我的舞臺，教師將居家閱讀與課內閱讀有機結合，能夠有效的提高幼兒的語言表達能力，幼兒們也在故事中不斷成長著。基于居家閱讀與課內閱讀的結合教育，教師通過提問，直入主題，讓農村幼兒帶著問題，有目的地閱讀圖畫書。接著，家長再說橫禍之中運用猜想故事后半部分的方法，激發幼兒對閱讀內容閱讀的興趣；教師與家長共同規劃幼兒園閱讀教學的主題，形成有效的教育配合，在學習與生活的方方面面使幼兒懂得善良，懂得誠實，不但能實現自己的美好愿望，也讓自己快樂，極大地激發了幼兒閱讀的積極性和主動性。
1.3培養幼兒的閱讀素養
“讀書百遍，其意自現”。由此可見，閱讀給人們帶來的影響是深遠的?！?-6歲幼兒學習與發展指南》中指出，幼兒語言的發展通過口頭語言的傾訴和表達以及書面語言的閱讀來提升的。居家閱讀與課內閱讀教學相融合，喲主語提升農村幼兒們的表達能力，培養對閱讀的興趣，提高教師閱讀活動的執教能力，深化家長對于幼兒園閱讀教育的實踐理解。教師與家長從閱讀教學環節的設計、活動的開展、提問方式等流程出發，挑選適合幼兒的故事內容，以達到培養幼兒表達能力、想象力、觀察力等目的。
2農村幼兒居家閱讀與課內閱讀的銜接路徑
2.1開展親子共讀教研，加強教師教學素養
為了提高家庭閱讀意識，讓家長重視家庭親子共讀，掌握親子共讀的有效策略，讓居家閱讀與課內閱讀有機的結合，更加有效地促進農村幼兒全面發展。教師圍繞“親子共讀”主題開展“播幸福種子，聽花開的聲音”早期閱讀講座，與家長面對面分享親子讀書的成功經驗和方法，科學指導家長進行高質量的閱讀陪伴。通過此次專題講座，家長們認識到親子閱讀的重要性，紛紛表示將在今后的家庭教育中積極尋求適合自己幼兒成長的親子閱讀方法，與農村幼兒一起閱讀閱讀內容時，將多一份用心、多一份童心、多一些方法，與幼兒一起沉浸在閱讀的快樂之中。通過家庭和幼兒園合力的閱讀教育，構建良好的閱讀氛圍，幫助幼兒愛上閱讀培養適用終身的學習能力，為幼兒的一生播下幸福的種子。基于這種融合閱讀教育理念之下，1）教師要根據不同年齡段幼兒的學習特點選擇合適的讀本并制定教學目標。2）教師要不斷提升信息技術的運用能力，增加課堂活動的靈活性。3）教師要根據幼兒現場的表現程度靈活地調動教學環節。4）小班幼兒要重點培養幼兒的傾聽能力，并愿意表達。以“總-分-總”的教學方法設計活動流程。5）中、大班的幼兒要充分發揮圖書與幼兒之間的互動性，給予幼兒充分閱讀的時間，注重幼兒的疑惑方面并討論后表述故事內容。6）積極的與家長進行交談溝通，使得家長及時有效的了解到幼兒園當日所開展的閱讀內容，進行在生活的居家閱讀教育之中與教師更好的形成配合，深化幼兒的閱讀能力。進行反思性教學是非常有必要的，尤其對于新教師，對自己的教學不斷進行反思能幫助新教師快速上手，迅速提升閱讀教學技能；同時對于老教師來說也能幫助老教師沉淀教學經驗，獲得職業升華；對于幼兒來說能幫助幼兒真正學會學習，發揮出潛力。園長組織教師們玩“拋磚引玉”的游戲。在聽到指令“拋磚引玉”的“玉"字之后，迅速將手中書本拋給右邊的教師，同時自己要接住左邊教師拋過來的書，在游戲過程中，教師們集中注意力去傾聽口令，全情參與，反應迅速，氣氛活躍，為接下來的培訓做了良好的鋪墊。幼兒閱讀以閱讀內容為主，也叫“圖畫書”，圖畫書是早期閱讀材料的一部分，一切書面材料都可以成為早期閱讀材料，如卡牌、拼圖、圖畫、相冊、便簽、說明書，以及日常生活中出現的各種語言符號和標識都是早期閱讀的材料，在園長的帶動學習下，教師們對早期閱讀有了更深入的理解。園長提煉出教師們在閱讀內容教學中的困惑，帶著這種困惑往下講，希望教師們在后面的培訓學習中自主找到答案。園長根據《指南》分年齡階段對“聽”、“說”、“讀”、“寫”幾個方面做了詳細的講解，包括每個年齡階段幼兒各方面能力發展目標、重點指導的方面、注意事項等，教師們在聽得過程中慢慢對早期閱讀有更深刻理解，對幼兒的指導方面有種茅舍頓開的感覺，相信一定會在以后指導幼兒的過程中運用今日所學，提升自身能力。接著，園長帶領教師們一起學習圖畫書的分類、價值、特點、指導重點及策略，全體教師以閱讀內容《一家人》為例，對閱讀內容進行閱讀感知，分析閱讀內容的價值，鏈接到《3-6歲幼兒學習與發展指南》目標當中，提煉幼兒從中獲得的有效經驗，教師們在相互探討和思維碰撞中，對圖畫書有了更深入的認識，對日后的教學有了更清晰的目標。靜心積累，踏實前行，此次培訓猶如一盞明燈，指引教師前進的方向，讓教師們更明確了閱讀活動的教學目標，更清晰了教學方法，有了更多多元化的教學思維，幫助教師們更全面、整體的了解幼兒的閱讀，梳理如何培養幼兒良好閱讀習慣及如何對幼兒進行閱讀指導的要點，為教師進行教育教學工作做了很好的鋪墊。
2.2開展親子閱讀活動，落實融合教育理念
基于居家閱讀與課內閱讀的融合教育背景之下，教師的體驗式教學有助于展示幼兒階段閱讀內容教學的方法以及教育教學改革的新視點，以閱讀內容閱讀帶動幼兒興趣，更好的豐富幼兒的知識，拓寬居家閱讀與課內閱讀的綜合閱讀面，能夠很好的調動農村幼兒學習的積極性和主動性。家長要多引導幼兒通過觀察人物細節來了解各行各業的特征。同時，教師與幼兒園的教師共同關注閱讀與品德培養相融合。中班的小幼兒們和爸爸媽媽一起參與制作了自制閱讀內容故事書，幼兒們與家人一起分享自己自制成功的樂趣，也對書籍更加珍愛，看到幼兒們的進步，中三班的教師自編了故事《理想的翅膀》，幼兒們繪聲繪色地表演，像個專業的小演員。幼兒們表演的《金色的房子》這個故事激發了農村幼兒的閱讀興趣，故事中融入了歌曲、舞蹈表演，全場的小幼兒們一起舞動起來。同時也告訴了幼兒一個道理：同伴之間要友好相處，團結友愛。一位幼兒與幼兒的媽媽為大家奉上的《龜兔賽跑》，這個故事告訴幼兒們做事不能驕傲自大要謙虛謹慎?！昂脮鳎H子共讀”流動的不僅僅是一本書，更是親子間、家庭間、家園間的心靈交流。幼兒園的教師們還進行了自選圖書、交換圖書，不僅僅是展示了閱讀成果，更是激發幼兒閱讀興趣，培養閱讀習慣的開端。親子閱讀可以增進親子感情，同時也提高了幼兒的表達能力，和幼兒一起讀書吧，在讀書中感悟人生，在讀書中學會思考，在讀書中快樂成長。教師在優美的音樂中，利用生動的語言，給幼兒創建良好的閱讀環境，營造濃厚的閱讀氛圍。孩子們在輕松愉悅的課堂氛圍中，大膽扮演大膽表達，激發幼兒閱讀的興趣，培養幼兒良好的道德情操和審美情趣。教師通過引入《漏》、《媽媽我愛你》和《猜猜我有多愛你》，在家長的示范指之下導，讓幼兒讀出了最有感情的繪本故事，通向幼兒與幼兒的家長過展示幼兒園的生活圖片、視頻，也讓家長明白了，怎樣讓幼兒讀好書。教師向家長與幼兒展示了兩節韻律活動《森林小勇士》和《小象玩水》。讓幼兒在課程中快樂的游戲，體驗音樂律動的樂趣。居家閱讀實踐教學與課內閱讀實踐教學活動要重點培養幼兒一定的能力比如：專注力，合作能力，快遞速反應能力，遵守規則能力，自我控制能力。教師帶來了大班社會領域《第一次上街買東西》和《克麗桑斯美美》，充分發揮幼兒主體地位，引導幼兒在繪本閱讀中自我認識、自我控制、自我反思，強調了幼兒主觀能動性的重要性，為幼兒展示真善美的重要性，并通過閱讀故事分享舉例的方式給家長展現了學前幼兒的很多心理特征以及教師如何借助繪本培養幼兒社會性，給家長以及幼兒帶來了豐富的閱讀學習體驗?；顒又薪處熍c家長都要步步引導，引出故事情節，揭示故事情節的過程中，不斷引導幼兒猜測情節發展，幼兒們在引導中才能展開大膽的想象，積極的開拓思維。例如；我園開展了課內閱讀教學實踐周，教師先給幼兒園大班的幼兒們講授了《噓，輕點兒聲》，用自己深厚的語言功底，繪聲繪色地范讀。通過這種閱讀教學使得幼兒在日常生活之中養成好習慣，助力幼兒的發展。在《昨天的太陽去哪兒了？》這節課中，教師從圖片入手，一張張生動的照片，剛一開始就抓住了農村幼兒們的注意力。在閱讀的三個小作業的設計中滲透了愛勞動、愛分享、愛家人、愛生活、愛科學，設置了家長與幼兒共同進行的閱讀練習內容。同時，教師在授課的過程中注重與自然、生活、社會時事的聯系，用幼兒們身邊的事例教學延伸，讓幼兒們不知不覺地參與進來，與家長積極的進行交流討論。最后還引入了最近神舟十三的發射，由國家大事入手，激發了幼兒們的科學探究意識。
2.3基于生活教育背景，深化家園閱讀教學
為提升我園教師與幼兒家長對于居家閱讀教育與課內閱讀教育的設計與組織水平，加強教師與幼兒加強培養農村幼兒良好閱讀習慣的能力，促進園內教師們與幼兒家長相互學習與成長。我園組織開展“基于生活教育背景之下的分享閱讀集體教學展示課”活動。在開展《大象洗澡》時，教師引導幼兒1.聯系自身經驗，理解并體驗叔叔給大象洗澡的過程。2.感受故事結尾的意外和有趣。在活動的組織過程中讓每個幼兒模仿故事里叔叔是怎么給大象洗澡的過程，幼兒活動的積極性得到了有效的提高。進而，教師與家長進行溝通，鼓勵家長帶領幼兒在進行居家閱讀時，選擇這種主題類型的故事內容，在生活之中進一步深化幼兒的見解力。教師在帶領幼兒閱讀《禮物》時，引導幼兒1）能發現禮物外觀與動物身體的關系，理清線索，預測后續情節（禮物送給誰）。2）能清楚說出預測的依據。3）體會小猴子準備禮物時的精心，感受送禮物及收到禮物的快樂。在活動前出示禮物讓幼兒聯系自己的生活經驗說出想法，引出閱讀內容；其次在組織活動的環節，讓幼兒觀察禮物的包裝和小動物身體的關系，大膽說出不同的想法，還結合故事中角色做了一些小互動，增強幼兒的興趣；鼓勵家長積極的與教師，幼兒溝通，了解幼兒園當天課程教授的閱讀內容，將居家閱讀教學的主題與課內閱讀教學的主題進行有機的同化，使得幼兒理解動物之間的對話更加豐富。在帶領幼兒閱讀《聰明的小雞》時，引導幼兒1）理解故事的主要情節，感受故事的趣味。2）基于理解閱讀文字，讀出人物的語氣。3）理解小雞發起比賽的真正用意，進而理解小雞的聰明之處。4）基于理解進行故事表演，表現出人物的特點。教師善于聯系幼兒生活經驗選取合適的讀本，并用親切地語言吸引幼兒閱讀的興趣，通過學習故事人物或者動物的動作、順序幫助幼兒理解故事內容。教師與家長的教育配合環節之間也要銜接自然，基于生活教育背景之下，家長也要善于提升和回應幼兒的語言，在家庭生活之中給予多種機會讓幼兒表達。教師根據課程創設的需要制定目標，抓住故事情節中的重點問題去和幼兒探討，讓幼兒用多方面思維回顧故事內容，靈活運用語調表現故事人物的特點，吸引幼兒的注意力，激發閱讀興趣。家長在生活之中要適當給予幼兒充分的閱讀時間，加強追問提高幼兒對故事情節的體驗度，引導幼兒積極講述故事內容。不一樣的推薦，也能引起心靈的共鳴，當與閱讀相遇包含感情，讓原本無聲的文字鮮活起來，更直達心，引起共鳴。教師的《永遠不要等別人來成全你》和居家閱讀主題的《把心練強》，告訴幼兒人生要有目標，做一個內心強大的人，做一個努力的人，人生都是走著走著就開闊了。勿忘美好，以看、以聽、以讀、以感，拿起生活中的另一支畫筆，收獲屬于每個人不一樣的精彩！教師用《你若不勇敢，誰替你堅強》，家長應用《你要勇敢的成長》和幼兒一起解讀生活的真諦，生活需要勇氣，生活需要拼搏，人不是生來就要被打敗的，我們應該努力生活。閱讀教育是教師成長與家長進步的必由之路，從名家經典中汲取營養智慧，學會正確的引導教育幼兒，做個真正的職業讀書人，是每個教育者一生的必修課。
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