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課內閱讀理解技巧范文1
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】語文閱讀理解在語文教學占有越來越重要的位置。它不僅是學生日常獲取知識、信息重要方法，也是學生自身全面發展的必然需要和適應未來信息社會的必備技能。閱讀理解關鍵是掌握解題的正確的方法，只有掌握正確的解題方法和技巧，任何閱讀理解方面的題目應該都難不住同學的。【關鍵詞】語文教學閱讀理解解題方法技巧現就語文閱讀理解的答題技巧談一些自己的教學體會和淺見，且將閱讀理解解題方法和技巧基本步驟大致可以總結為：1、速讀原文材料；2、細找文中原話；3、看清題目要求；4、認真回答問題。一
速讀原文材料——優化閱讀方法
所謂“速讀原文材料”，就是要閱讀試卷上的文字材料，粗讀全文內容，把握文章主題。了解材料的基本大意，理清材料的層次和段落。根據文中的客觀事實，在認真思考后進行邏輯推理、總結或概括，得出結論。
1、嚴格要求，嚴格練習。
集中注重力，閱讀時做到“心到”、“眼到”、“筆到”；自主閱讀，獨立思考；快速閱讀，快速感知文字信息。在規定閱讀的時間，一定要按時按量完成。
2、教給讀法，自主感悟。要求做到對閱讀材料要一氣呵成讀完它，中間不能停頓或復讀；盡量使用默讀，達到在感知中認讀，在速讀中感知。
3、捕捉信息，重點突破。學生閱讀的同時要用筆標出不懂的字、詞或句子，以便及時解決。認真地閱讀文章是做好題目的前提，只有認真地通讀全篇，做題時才能胸有成竹。
因此，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。在做到以上幾點的基礎上，就可以對文章后面所給的問題，分別用“一次判斷”、“逐個分析”以及“排除法”等方式來進行判斷解答了。 二 細找文中原話——巧借關鍵詞句
所謂“細找文中原話”，就是要找到語文閱讀理解上要求的關鍵字、詞或句子所在段落，要求學生在閱讀文字材料時有重點地圈下來，然后再來重點理解與分析。當然找原話的目的是為了弄清題意，確定解決問題的閱讀空間和范圍。
1、直接提取信息。大多數閱讀試題會出自選文的某一處地方，其關鍵詞基本涉及到具體的字詞句，我們可以抓住問題中的關鍵詞，找準問題的出處。答案一般在問題關鍵詞前后的位置，可以在其上文和下文或是聯系上下文進行搜索定位。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。
2、提取信息后概括。有時候找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主干或抽取要點或重新組織。如若它指定必須要學生用自己的話來回答，我們也可以讓學生將文中的原話加以概括。
3、提升內涵，升華情感。有些題目則需要結合全文內容，挖掘句子的隱含信息和深層含義。離開了原材料恐怕誰也答不準，答不全。因此，準確解答閱讀題最重要最有效的方法是緊扣關鍵詞句，帶著問題去讀短文，可以快速地在原文中找出答案。 三
看清題目要求——平心靜氣審題
所謂“看清題目要求”，就是要求學生再審視語文閱讀理解所要求回答的問題要求，關鍵的關鍵字、詞或句子也要讓學生用筆圈下來，作為扣題作答的要點，也是學生回答問題的可能的得分點。要做到細讀文章的內容，機智從容答題。第二遍讀文章要求考生帶著問題細讀全文。在進行語文閱讀理解訓練時一般要做到如下幾點：
1、要認準關鍵詞句，把握其基本意義，認清它們在句子中的具體含義，根據上下文琢磨它們的升華意義，學生特別是要學會在閱讀文字材料中發現有效信息，即是對回答閱讀材料要求所的提問題的文字和內容。
2、要排除生詞的障礙，遇到生詞要通過上下文，大膽地對閱讀文字材料中的個別詞義、語義和句義進行推測、推理和推斷，還可以通過構詞常識大膽猜測。
3、原文中有明顯的準確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料，果斷作答。對于一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放過去，不必務求理解。遇到重要生詞時，不要著急，也不要輕易放棄，我們可以采取根據上下文來猜詞或根據構詞法來猜詞等方法來猜出這個詞的大致意思。 四
認真回答問題——掌握答題技巧
所謂“認真回答問題”，就是要讓學生在根據語文閱讀理解問題的要求來回答相應的問題，回答問題力求做到以下諸點：
1、不可不答；不答則無分。學生只有回答閱讀材料要求所的提問題，才能得分。我們老師對學生進行語文閱讀理解訓練時，就必須向學生說明這一點，不可不答；不答則無分。
2、不亂答；亂答也不得分。學生不聯系語文閱讀理解問題的要求來回答，我們稱之為亂答題，亂答本質上是與學生不答題一樣，沒有成績。我們在語文閱讀理解訓練中強調學生要答滿線格，但并不是讓學生在語文閱讀理解訓練題線格胡說和亂說，因為學生亂答也不得分。
3、言之有據，所謂“言之有據”就是要學生在閱讀試卷上的文字材料上找原話，找依據，不能憑空瞎說。
課內閱讀理解技巧范文2
【關鍵詞】農業中專 英語 閱讀理解能力 提高
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）05-0151-02
英語閱讀理解一直是我國英語知識考核的重要內容之一，英語閱讀理解能力是衡量英語水平的重要標志之一。所以，英語閱讀理解教學也一直被各校放在較為重要的地位，培養學生的英語閱讀理解能力，除了要提高學生的英語考核成績外，還會讓學生在英語閱讀理解能力的培養過程中，增大英語閱讀量，加大詞匯量，開闊視野，了解國外的民俗文化，最為重要的是還能增強英語語感以及運用能力，對其他方面的英語學習也有很大的幫助。當下社會發展已逐漸走向全球化、信息化，社會競爭壓力越來越大，只有善于抓住全球內的最新信息，才能做到與時俱進、不斷創新。而最先進的技術以及信息往往都是采用英語這一國際通用語言。我國農業中專的學生英語基礎不好，在獲取最新信息過程中往往會落后于高校學生，只有通過培養他們的英語閱讀理解能力，全面提高英語水平，才能確保他們在社會的競爭壓力下生存與發展。當下，如何提高農業中專學生的英語閱讀理解能力已成為我國中專老師的重要工作任務與目標。
一 提高學生的英語閱讀興趣以及自信心
興趣是最好的老師，我國農業中專學校的學生往往自身英語基礎較差，所以在英語學習過程中比較自卑，加上較大的英語學習壓力，就會造成學生厭惡學習英語的情緒。在英語閱讀課上，遇到較晦澀的英語文章就會產生逃避的學習心理，久而久之，在英語閱讀課堂上，很多學生都養成了偷懶的學習習慣，這對于語言學習是大忌。
針對學生的現狀，老師應作出相應的教學調整，以調動學生的英語學習興趣以及積極性，培養學生的英語閱讀自信心，為英語閱讀課程教學效率打下堅實的基礎。首先，應該提高學生的英語閱讀自信心，在閱讀課堂上，采用循序漸進的教學方法，根據學生的英語基礎狀況，先安排進行簡單熟悉的文章閱讀，保證學生能讀懂，然后，再隨著課程推進，逐漸加大閱讀難度。另外，為了吸引學生的注意力、培養學生的閱讀興趣，應該根據學生的閱讀喜好，選擇較為有趣的閱讀文章，如，男生喜歡NBA的相關信息，女生喜歡國外電影、明星等等。老師可以從學生的愛好出發，選擇較為合理的閱讀文章，從而讓學生體驗到在英語閱讀學習的同時還可以了解到自己喜歡的信息，使學生對英語閱讀課程的興趣油然而生。
二 擴大學生的英語詞匯量
每篇英語閱讀理解文章都是由詞匯組成的，如果學生對整篇文章中的詞匯量認識較少，那么整篇文章就很難讀懂了；還有一種常見的閱讀現象是，由于學生英語詞匯量的缺乏，很多學生在英語閱讀理解的過程中，會不斷地查閱字典，然后在文章上標注中文，這樣的閱讀方法使學生將重心放在了詞匯查閱上，中斷了學生的閱讀聯想，對整篇文章具體信息反而并不了解。這樣減慢了英語閱讀速度，學生還養成了不良的閱讀習慣。所以，擴大學生的詞匯量是提高英語閱讀理解能力的重要手段。
老師可以為學生養成良好的詞匯擴充習慣，比如，在英語閱讀過程中，老師應該要求學生先通讀全文，不得查閱字典。在遇到生僻詞匯時，老師應該鼓勵學生結合上下文理解，然后將生僻詞匯劃下來，在隨后的詳細理解中，將不認識的詞匯記錄到生詞本上，在課后進行查閱、記憶，最終增加掌握的詞匯量。此外，老師應在日常英語教學中，注重培養、擴大學生的詞匯量，將不認識的詞匯都記錄在生詞本上，然后在課后學習、記憶，培養學生養成良好的詞匯學習習慣，久而久之，學生的詞匯量就會擴大，在以后的英語閱讀理解學習中，無論是學生的學習自信心還是效率都會大幅提高。
三 選擇科學合理的閱讀理解教材
目前，很多中專學院選擇的閱讀理解教材都是高職院?；蛘吒咝Ｍ惤滩?，不符合中專學院的教學目標與實際情況。農業中專培養人才方向是國家農業專業人才，所以，在安排教學內容時，最好注重英語閱讀理解內容與當下學生的專業知識相掛鉤，讓學生接觸到專業最新的英語類文章以及國際現狀，同時也鍛煉了學生的專業英語閱讀能力。除此之外，學生的英語閱讀理解基礎也應是教材選擇的衡量標準之一。中專學生往往英語基礎不理想，在英語閱讀理解方面學習能力較差，學校應根據學生的基礎知識以及學習能力，結合多方面的考慮，最終選擇較為科學合理的英語閱讀理解文章。這樣的閱讀理解文章既可以讓學生愿意學習，同時也會通過不斷地練習閱讀理解逐漸提高這方面的能力。
四 注重學生的英語閱讀技巧訓練
英語閱讀能力提高主要是對學生英語閱讀技巧的訓練，不同于英語詞匯的擴大以及英語興趣的培養，英語閱讀技巧訓練是最為便捷重要的英語閱讀理解能力的提高策略。所以，老師應從最初的英語閱讀教學開始就注重學生英語閱讀技巧的訓練，比如，在閱讀英語文章時，首先應通讀文章，遇到不理解的詞匯語句隨手劃下，整篇文章讀完之后，總結文章大體思路，再到文章中找到不理解的地方進行前后聯想，若還是不清楚再通過翻閱字典，查閱相關信息來獲取其正確的意義。老師應該在每節英語閱讀理解課程上都反復強調英語閱讀技巧，讓學生養成良好的閱讀習慣，最終熟能生巧，在每次閱讀時都能達到事半功倍的效果。
五 結合學生課內外英語閱讀進行教學
提高學生英語閱讀理解能力，除了要強調課堂上的教學效率的提高，還應意識到學生課后學習時間的重要性。當下社會的高度信息化，導致學生每天獲取的信息量很大，所以學生除了在課堂上會接觸到英語閱讀，在課后也會通過互聯網、電視、廣播等不同形式來獲取國外相關資訊，在這個信息獲取的過程中，也是學生英語閱讀的過程，老師應該充分重視課后英語閱讀對學生英語閱讀理解能力提高的重要性。
針對這個現象，老師應給學生表達課后英語閱讀內容的機會。比如，老師可以每個月安排一節課程，專門由學生上臺講述自己的課后英語閱讀內容以及最新的英語資訊，組織學生就自己的閱讀內容展開討論、交流、溝通等等。除此之外，國外資訊是課后英語閱讀的重要內容，老師可以在每節英語閱讀課程的前十分鐘，講述最近較為熱點的國際新聞，然后讓學生自由發言，針對自己閱讀的相關資料，發表自己的見解，這樣不僅體現了英語閱讀理解教學的時事性，也引發了學生在課后時間關注國際熱點話題，從而養成了良好的英語閱讀習慣。
六 改革英語閱讀理解考核
目前農業中專在英語考核中，會有專門的英語閱讀理解題目，然后會有幾項問題，這樣傳統的英語閱讀理解考核模式并不適應當下社會對人才的需求。因此，農業中專應根據自身的教學目標以及內容，設定自己固有的英語閱讀理解考核體制。這應該規定英語閱讀理解所占的考核比重，考核內容應包括與專業領域相關的英語文章閱讀理解、時事新聞的英語閱讀理解以及考核學生應變聯想能力的英語類文章。這樣的考核制度，會督促學生在英語閱讀理解學習過程中更努力、細致，做到與專業、時事相結合，不斷提升自我的英語閱讀理解能力。
七 結束語
當下社會經濟發展迅速，信息化、全球化進程加快，我國農業中專畢業生面臨的就業壓力逐漸增大，為了順應時代的發展與社會需求，農業中專應該加強對學生英語閱讀理解能力的培養，培養學生的英語閱讀興趣，加強英語閱讀技巧，注重學生的課內外學習相結合，采用合理的教材與考核制度來確保學生的英語閱讀理解能力不斷的提高。
課內閱讀理解技巧范文3
高中英語閱讀教學涉及的體裁廣泛，內容新穎。其中包括了英語國家的歷史、地理、文化風俗和風土人情等方面的內容，融思想性、知識性和真實性為一體。由于學生的時間、能力和活動范圍有限，在限時閱讀中掌握一些閱讀技巧和技能，對提高閱讀效果顯得尤為重要。
背景知識是理解特定語篇所具備的外部世界知識，它影響著閱讀理解的準確性。背景知識對理解的影響力大于語言知識，背景知識的缺乏會造成閱讀理解的障礙。因此，在課文閱讀教學中，教師要注意幫助學生了解文章的背景知識，結合他們所掌握的語言知識進行閱讀。
邏輯推理屬于主觀理解的范疇，是閱讀理解的深層階段，它貫穿于整個閱讀活動的始終。深層理解的推理判斷是閱讀理解中的難點，其要求學生根據已知的信息以及文中的內在聯系，去挖掘文中沒有明確表達出來的意思，即隱含意義。其技巧是通過文章所陳述觀點或描述的事實，引出合乎邏輯的判斷或推理。推理能力的訓練，能使學生通過捕獲的有效信息，正確推斷出文章的隱含意義。
高中學生的閱讀常常包括課內、課外的學習性閱讀、理解性閱讀和日常生活中的信息性閱讀等幾種形式。學習性閱讀重在領會主要內容，強調速度，培養閱讀興趣、信心和良好的閱讀習慣；理解性閱讀則是注重理解文章的大意、了解作者意圖、獲取一定的知識；信息性閱讀注重獲取某方面的信息。因此，在對學生進行閱讀訓練時可將這三種閱讀結合起來，通過大量地、長期地閱讀，不斷補充新信息，發現閱讀方法，掌握閱讀技巧，以擴大自己原有的知識結構，提高閱讀水平。
閱讀能力是通過文字獲得信息的一種能力。這種能力的培養與提高，將會使學生在獲取知識信息時，減少難度和障礙，有助于他們更加迅速、準確地獲取。同時，閱讀能力的提高還能促進其他方面如聽、說、寫的發展。
要提高閱讀能力必須保證一定的閱讀量。要養成整體閱讀的好習慣，就應督促和鼓勵學生在課外進行大量的整體閱讀的自我訓練。實踐證明，閱讀量越大，儲存的信息越豐富，可供選擇的相關因素越多，學生便可利用這些因素對作者的意圖做出分析判斷，使閱讀能力得到培養和提高。
大多數學生相信，只要努力學習必有收獲。但現實中，閱讀時常出現困難，使很多人無法感受到學習語言的樂趣。此時，老師應適時幫助學生糾正不良的閱讀習慣。不良的學習習慣主要表現為以下的四個方面:（1）一遇到生詞就求助于字典；（2）重復閱讀遲滯理解力的集中，減慢閱讀的速度；（3）視幅小，即閱讀不以意群或句子成分為單位，而是以單詞或詞組為單位；（4）心譯，即一邊讀一邊翻譯。
課內閱讀理解技巧范文4
1.關注學生文本詞匯的積累,豐富閱讀理解的詞匯量
在職高英語閱讀教學中,詞匯教學是必不可少的,也是學生理解感悟文章內容的基本元素。這些詞匯,一方面能夠幫助學生積累豐富的知識底蘊,以便能夠準確理解文章的思想內涵,另一方面能夠讓學生的理解更具有深刻性,滿足學習發展的需要。學生只有在掌握豐富的語言素材知識基礎上方可得心應手地理解感悟文章的主要內容,從而提升自身的學習思維和語言感知能力。
在閱讀理解教學中,教師要關注學生文本詞匯積累,豐富閱讀理解的詞匯量。
(1)關注文本單詞的音、形、義,注重單詞的基礎理解。
(2)要求學生在自主學習和主動探究的基礎上,能夠了解單詞的多義現象。
(3)注意留意一些固定詞組的用法和習慣俚語,幫助他們拓寬跨文化知識視野。
(4)鼓勵學生就文章中出現的生詞進行深入理解猜想,以培養他們的閱讀理解深層的能力。
正是這樣的教學要求,筆者以為,可從如下的方法進行教學:(1)要求學生在自主學習和主動探究的基礎上預習“Wordlist”中的一些詞匯,要求學生能夠會讀和會寫,掌握一些基本單詞;(2)鼓勵學生劃出文章中新出現的“Vocabulary”,并能夠運用英語進行解釋,豐富理解記憶方法;(3)注重課堂教學的檢測,即要求學生在聽寫的過程能夠寫出一些基本單詞,增強學生的學習責任感和興趣;(4)借助單詞競賽、書寫展示等學習模式來提高學生的單詞量。這樣的教學方法,不僅可以豐富學生的單詞詞匯量,而且可以解決學生在閱讀中遇到的生詞問題。
2.鼓勵學生不斷課外閱讀,拓寬學生的知識視野
課外作品是課內文本學習的延伸,也是學生豐富閱讀知識的有益補充。學生通過閱讀課外作品,不僅能夠豐富文化積累,而且能夠在閱讀的過程中增強對文本的理解感受,培養學生正確的英語學習情感態度和審美價值觀。可以這么說,注重課外的閱讀理解積累,不僅能夠拓寬學生的語言知識視野,而且能夠使得學生的閱讀理解具有一定的深度和廣度。
筆者以為,注重課外閱讀教學,不妨關注以下幾方面:(1)建議學生挑選簡短精干的英美經典美文進行閱讀,以增強他們的跨文化學習意識;(2)鼓勵學生在閱讀的過程中運用“批閱思考”的方式對文章的內容進行深入的理解感悟,提高學習的有效性;(3)鼓勵學生將自己的閱讀積累和成果通過一定的表達方式予以展示,以激活閱讀的主動性和積極性;(4)建議學生通過運用書面表達的方式寫出自己的閱讀理解感悟,以延伸閱讀理解。
例如,在學生博客網站上,筆者讓學生通過書寫自己的閱讀理解感受來展示他們對課外文章的閱讀理解,為他們的英語學習成果展示提供平臺。有一位學生就first and last(一向,一切在內)與first or last(反正)。運用提出了自己的理解,他認為應根據說話者的前后語意和修飾限制的成分來確定其中的正確含義。這樣的教學方式,一方面滿足了學生學習發展的需要,另一方面讓學生的學習氛圍更加濃厚,便于提高學科素養。
3.注重閱讀方法多樣化,幫助學生養成一定的思維語感
英語閱讀技巧也是教學中不可忽視的內容,對提高學生的英語閱讀理解水平具有事半功倍的教學效果。這些技巧,一方面是學生理解感悟文章內容所必須的技能,另一方面能夠幫助學生養成熟能生巧的英語學習思維,便于他們積累豐富的語言感知能力。而閱讀技巧的培養離不開閱讀訓練的方法,多樣化的訓練方法不僅能夠達到上述要求,而且有助于豐富學生語言知識積累和跨文化學習意識。
這些閱讀理解技巧主要有:(1)整體閱讀理解能力,即要求學生速讀全文,了解大意和主題;(2)有效閱讀,即要學生看題目,帶著問題讀文章;(3)深刻的猜測想象能力,即關注細節,抓住命題者的命題依據。
綜上所言,職高英語閱讀理解教學,應該以學生的詞匯積累量為重要基礎,注重教學思維模式的多樣化,從而幫助學生積累豐富的知識底蘊和文化內涵,滿足他們閱讀理解學習的發展需要。這樣的教學模式,不僅有利于提高學生的英語語言綜合運用能力,而且能夠讓學生在閱讀理解學習中提高英語綜合素養。
參考文獻:
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[3]潘宏偉.我國高職高專學生職業英語能力培養模式新探[J].瘋狂英語?教師版,2009,(1).
課內閱讀理解技巧范文5
關鍵詞：初中生；閱讀教學；課外泛讀；閱讀技巧
一、提高閱讀能力的重要性
閱讀是通過文字獲取信息的一種能力，是最基本的四項語言技能之一。閱讀不僅能幫助學生獲取信息、開闊視野、吸收豐富的知識，了解英語國家的歷史、地理、科技、社會文化、風土人情等方面的知識，加強學習的興趣，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫的能力的發展。同時還能培養學生的思維能力、分析能力和理解能力，有效地提高學生運用語言的能力。
尤其是近幾年的中考試題中，閱讀理解已成為重頭戲。學生如何在有最短的時間內對文章有準確的理解，進而有較高的閱讀理解試題的正確率？這就是閱讀的有效性問題。而閱讀速度與理解準確性是一個矛盾。這要求教師在教學中有目的地對學生的閱讀效率訓練。在這個過程中，課內精讀和課外泛讀都很重要。只強調精讀課本，不進行課外泛讀，就無法擴大知識面，無法提高閱讀速度，就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課本，一味強調課外泛讀，勢必造成基礎不實，對所讀材料理解不透的后果。因此，必須在精讀課文的基礎上，進行一定量的課外泛讀，最終掌握有效的閱讀技巧并形成有效閱讀。
我想教師不斷地幫助學生逐步養成達標的閱讀，著重有以下這幾方面的能力培養：
1.快速的瀏覽能力。
2.巧妙的猜詞能力。
3.獨立的分析能力。
4.準確的捕捉主題句的能力。
5.合乎邏輯的判斷能力。
二、提高學生的閱讀技能，幫助學生高效率地閱讀和理解
所謂閱讀技能即閱讀文章的策略與方法。做任何事情都要講究策略與方法，英語閱讀也不例外。實踐證明：使用有效的閱讀策略和方法，不僅可以增強學生閱讀理解的實效，特別是可以促進一些英語基本功較為薄弱的學生的學習，使其閱讀理解能力有或多或少的提高。
1.加強方法指導。培養正確的閱讀技巧。
1）略讀（Skimming）即迅速瀏覽全文，抓住文章大意和主題句，明確作者的態度和意圖。
2）跳讀（Skipping）即快速查找某一相關信息，讀時要一目十行，對不相關的內容一帶而過。
3）猜測生詞（Guessing？搖the？搖new？搖words）在閱讀過程中，不可避免地會遇到生詞。如果一遇到生詞就去查字典，或跳過去不看，都會影響對文章的理解。這樣就要猜測生詞的意思。不同的語境，單詞的意思也就不一樣。所以要根據上下文線索和構詞法等知識去猜測。
2.調整閱讀難度。俗話說“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！蔽覀兛梢愿鶕滩暮蛯W生實際，設計出難度不同的開放性閱讀練習，讓學生自主選擇、自主閱讀、自主發展，讓他們在學習中產生樂趣，在學習中不斷激發自身的求知欲望。
3.組織相互交流。舉行閱讀競賽，可分為速度賽（比時間）、成功賽（比準確率）、能力賽（比難度），使學生了解彼此的閱讀優勢，認識自身的不足，互相取長補短，讓學生認識到你在這點行，我在那點行，只要有努力，我們都能行。
三、充分利用教材資源，改進教學方法，激發學生的學習熱情
長期以來，受到教材自身限制，傳統教學方法和考試壓力的限制，許多教師對待知識和能力的關系處理不當，在閱讀課上只注重校對答案，語法講解，句子翻譯。教師講得過多，學生思維太少，學生被動接受過多，自主學習過少，抑制了學生的主觀能動性，忽視了學生閱讀技能的培養。通過學習和實踐，我認為在閱讀課課堂教學中可以才采用以下幾步驟：
1.課前預習：先讓學生在課前學習新單詞，收集并閱讀與該話題有關的材料。
2.提問：向學生提出與課堂內容有關的幾個問題。
3.閱讀：要求學生仔細閱讀文章，找出每一段的主題句。
4.思考：讓學生思考更深層的問題，加深對文章中心思想，作者觀點等的理解。
5.復述：要求學生用自己的語言來描述文章的內容。
6.復習：通過不同的題型復習鞏固課文內容及所學的語言點、語法等。
7.拓展：讓學生通過一些精心設計過的活動來將所學知識運用于實際。
通過廣泛的閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量、豐富語言知識，開闊視野、開拓思路，還有利于學生了解英、美等國家的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力?！氨鶅鋈撸且蝗罩??！碧岣唛喿x能力，不是一朝一夕就能做到的。因此，我們在每次閱讀訓練中都對學生提些具體的要求，讓他們在實踐中培養習慣閱讀策略是對閱讀方法的選擇和使用。使用有效的閱讀策略，可以提高學生閱讀的速度和質量。所以，在平時的教學中，我們應該加強閱讀技巧的指導，并鼓勵學生在閱讀時有意識使用這些技巧，從而形成他們自己的閱讀策略。而學生只要堅持正確的閱讀方法，培養興趣、廣泛閱讀、積累詞匯，并且養成良好的閱讀習慣，閱讀能力一定會有效，一定會逐步提高。
參考文獻：
課內閱讀理解技巧范文6
關鍵詞：語言能力；閱讀策略；元認知策略；閱讀理解
一、引言
知識是無止境的，因此它不可能被完全教授，學習者應具備終身學習的能力。從這個層面上講，近年來在國內迅速施行的素質教育所強調的自主學習和合作學習的理念頗為有效。中學英語教學應將閱讀放在重要位置，以此增加學生的語言知識，發展其閱讀能力。而當前應試教育的影響扔不可小覷，教師失當的教學方法使得大多數學生無法選擇合適的閱讀策略以推動閱讀能力的發展。
二、高中英語閱讀理解教學的現狀
閱讀在高中英語教學中非常重要。毫無疑問，閱讀是人們習得知識并能與人交往的重要途徑，人們從外界獲取信息主要取決于閱讀能力。閱讀過程也是語言認知的過程。閱讀能力的提高有利于幫助學習者拓展詞匯量，增強語言知識并學會運用語言。此外，閱讀還是發展學生理解能力的基本方法，它可以促使學生將語言技巧應用于日常生活中。在閱讀理解過程中，讀者可以嘗試理解閱讀材料中的英語及非英語知識。由此可見，學生可以通過強化閱讀訓練增加習得和運用語言知識的機會。因為，課內外閱讀不僅可以培養學生的語篇分析能力，理解能力和信息獲取能力，還能發展其對英國文學作品的欣賞力。
高中英語閱讀教學中還存在諸多問題。中國學生在學習中經常被看成是“高投入，低產出”，一些專家學者認為英語閱讀水平很大程度上取決于閱讀量。然而，許多學生進入了一個誤區：過分注重書本知識而忽視了閱讀的廣泛性。這在很大程度上限制了學生的閱讀效率。對于中學生來說，閱讀不僅要重數量，更要重質量。也就是說，在讀者對閱讀材料有一定的理解的情況下，可以加快閱讀速度，提高閱讀效率。而作為教師，則應該不斷創新教學方法，教給學生更有效的閱讀策略。
三、元認知策略在英語閱讀理解中的意義
閱讀策略是一種思維活動或者是在閱讀理解過程中遇到問題所采取的特殊行動。它不僅包括閱讀技巧，還包括讀者為達到預期的閱讀目標而采取的行動。所謂有效的閱讀策略就是能夠幫助讀者提高閱讀速度，提升閱讀能力的策略。而元認知策略一詞首先被美國心理學家弗拉維爾（1976）所使用，“元認知是一個人關于自身認知過程的知識和產物，或一切與之相關的東西”（弗拉維爾，1976）。換句話說，“元認知是對認知的認知”（弗拉維爾，1979）。因此，元認知策略在英語閱讀中起著至關重要的作用。
元認知策略中的預讀。預讀是讀者了解文章結構框架和大意的基本方法，可以幫助學生熟悉語境，盡快找到有用信息，對接下來的精讀也很有益。預讀的功能就顯而易見：幫助學生有效掌握文章結構和大意；使得學生更容易找到相關信息；為精讀開路。
元認知策略中的自我提問和自我監控。自我提問也是閱讀理解中的一項特殊技巧，它可以幫助學生在閱讀前預測文章內容和寫作目的，在閱讀中監控閱讀進程，在閱讀后檢驗是否達到既定目標。因此，自我提問是英語閱讀理解訓練中的重要策略。
元認知策略中的自我評估和自我效能。自我評估是在語言學習完成后根據一定標準對其產出進行檢查的活動，它是激發學生學習動機的有效方法。進行準確評估需遵循以下原則：關注學生語言技巧和習慣；對學習趨勢敏感；能夠在需要的時候迅速檢索信息。自我評估對學生閱讀學習頗為有益，它可以增加學生的自信心并使得學生了解自己學到了多少知識。當然，不愛閱讀的學生是很害怕被評估的。自我效能是指一個人對自己學習所能達到的水平的信念，這會直接影響他們的自我調控。自我調控通過影響學生的活動選擇、努力程度、面對困難的耐受力等對其閱讀能力產生影響。
四、通過運用元認知策略提高高中生的閱讀理解能力
元認知理論認為，讀者可以確定自己的閱讀目標，了解不同的閱讀技巧，可以從閱讀效果中獲得反饋。簡言之，所以學生都是積極的主體，都有元認知潛力，尤其是作為高中生這一具備英語語言功底的群體，使用閱讀策略尤為重要。發展學生的元認知能力需做到以下幾點：
1、有意識的發展和運用元認知能力
學生不僅僅學習元認知理論，還要靈活地將其運用起來。需要在實際活動中有意識地運用元認知策略。
2、通過呈現教師的思維方法訓練學生的元認知能力
教師可以向學生展現自己的閱讀思維過程。比如，教師可以告訴學生如何運用閱讀策略來提高閱讀效率。在閱讀前，學生需要對閱讀材料有個總觀；閱讀中嘗試尋找重要信息幫助整體了解文章。另外，學生還應該監控整個閱讀過程并充分運用閱讀策略記憶文章內容。
3、為學生提供結構嚴密的文章
邏輯嚴密的文章可以幫助學生理解，而缺乏組織結構的文章會由于文意難以理解而阻礙學生思維習慣的形成。在閱讀中，教師還要時刻檢查、監控、調節學生的元認知知識以確保其取得最大效果。
五、結語
元認知知識的掌握和元認知能力的培養對現階段學生閱讀、學生的自主學習和獨立學習都意義重大。因此，英語教師應該將元認知能力的培養融入教學目標中以增加學習信息并鼓勵他們進行自我評價。
成功運用元認知策略，發展學生的元認知能力，教師需要具備豐富的元認知理論知識，并能將其運用于閱讀教學的整個過程。同時英語教師還應該喚醒學生的元認知意識，鼓勵學生在閱讀中主動進行自我提問和自我檢查。
當然，學習是一個復雜的過程，閱讀也是如此。元認知策略固然對閱讀有益，但所有方法都有利有弊。因此，學生在閱讀過程中也要將元認知策略與其他策略相結合，真正做到閱讀效果最大化，這很值得我們期待。
【參考文獻】
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