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高一語文教學計劃范文1
為了更好地對學生的學xxx度進行掌握，讓學生能夠緊跟教學進度，安排一個好的教學工作計劃是很有必要的。
一、學生情況分析
本學期擔任高一兩個班的語文任課教師。一個理科班，一個文科班，從上課狀態來說，理科x班男生多，課堂氣氛較好，但大部分學生并未真正跟著老師的學習步伐。文科x班課堂氣氛較差，學生思維不活躍，部分學生學習態度不端正?？傮w來說，兩個班的學生對語文的重視程度不夠，學習習慣仍未完全養成，有些學生語文基礎較薄弱，仍不會或不愿預習，課堂上聽、記不能協調，不會主動記筆記；大多數學生雖能大致掌握教材內容，但整合、梳理能力欠缺，遷移能力不夠。另外，較少一部分學生在語文學習上缺少學習的主動性和積極性；學生在課堂學習過程中依然停留在全盤接受教師灌輸的觀念上，在認識和方法上只注重死記硬背，很少深入理解分析。
二、教材分析
必修三和必修四兼顧了文體和人為內涵。每冊由四個單元組成，學習的側重點各有不同，必修三分別是：小說、唐詩、古代議論文、說明文，形象性、思辨性和應用性兼顧。必修四分別是戲曲、宋詞、雜文、古代人物傳記。小說和戲曲單元不僅要讓學生體會感悟中外名家的精妙之處，，還要讓學生把握這類文體額三要素——人物、情節、壞境，來把握人物的性格特點。唐詩和宋詞要求學生除了要加強背誦，更要學會對古代詩歌的鑒賞方法。古代一文論和雜文結合本學期的作文訓練——議論文，應用文主要培養學生閱讀說明文的方法，激發學生對于自然科學的探索興趣。人物傳記單元是高中文言文學習的重點，要求學生掌握基本的文言實詞和文言虛詞、句式。
另外，語文教學要培養學生的自學能力，教師指導下的課外閱讀是培養自學能力的極好方法。所以，教師還要注意對學生課外自讀的指導和平時的積累。通過課內外的結合，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，掌握學習方法，養成自學習慣。
三、教學措施
1、重視議論文的寫作教學，從周末的“七行本”作業中讓學生積累議論文的論據素材。
2、教學以精讀課文為范文，以點帶面，引導學生掌握正確的閱讀方法和技巧。同時加強閱讀教學和寫作教學的結合，讀寫結合，學以致用，語言學習的成效主要還是從能否準確、流暢地運用母語來抒寫自己內心的感受和觀點。
3、重視文言知識的積累，在熟讀背誦的基礎上把握文言實詞、虛詞、句式、用法的相關知識和使用方法。
4、轉變作業檢查和輔導的重點，周末主要以積累作業為主，每周一檢查并評價。平時兼以練筆和背誦默寫為主。平時的練習冊的作業以簡單的預習和課內的加強和鞏固為主，課外閱讀和語言表達的拓展題主要在晚自習完成并當堂講解，提高作業的質量。
5、課堂上鼓勵學生思考，運用多媒體、講故事等方式激發學生的學習興趣和學習熱情。培養學生閱讀自學、積累的好習慣。
6、每周堅持給學生印發一些與本周教學緊密相聯的課外拓展資料。
高一語文教師教學工作計劃
一、教育教學指導思想
1.結合《普通高中語文課程標準》的學習，在語文教學中有步驟地落實現代民主的、開放的和人文化的語文教育理念;
2.推廣我們使用新教材的過程中已經獲得的經驗，繼續發現新問題，探索新教法，把課堂的研究性閱讀推向深入，爭取構成一套與新課標配套的新課型并加以完善。
二、學情分析
高一學生確實存在基礎普遍不夠扎實的問題，閱讀本事、分析鑒賞本事及對文章整體感知本事均令人擔憂，且有相當一部分學生不重視語文。所以，在對學生全面強化督促的同時，如何抓好基礎，強化針對性，有的放矢，探索改善講與練的方法并努力提高效益，就成為這一階段教學的重中之重。
三、教材分析
新教材的體系和構建，在試驗修訂本的基礎上作了“四大改革”：一是建立了閱讀、寫作、口語交際三線并行的教材編寫體系;二是破除了比較復雜的記敘、比較復雜的說明、比較復雜的議論三個階段模式，閱讀部分不再以文體為中心編排，而是結合本事培養目標和課文本身實際組織單元;三是編寫了與教材相配套的《語文讀本》，作為語文教材的有機組成部分，供學生在課外閱讀;四是設計了探究性學習的資料，培養學生的探究意識和探究本事。普通高中課程標準實驗教科書語文必修1，分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個部分。前3個部分納入課內學習計劃，“名著導讀”可在課外自主安排。
必修1“閱讀鑒賞”部分所選的課文，既有寫景抒情的詩歌散文名篇，也有與現實生活息息相關的實用文章。4個單元分別是：情感與意象(現代詩歌)，提要鉤玄(古代敘事散文)，品人與品文(記敘散文)，博觀約取(新聞、報告文學)。“表達交流”中的寫作部分主要從寫作資料的角度訓練記敘文的寫作，寫作專題分別是：《心音共鳴寫觸動心靈的人和事》《親近自然寫景要抓住特征》《人性光輝寫人要凸顯個性》《黃河九曲寫事要有點波瀾》。“口語交際”專題為《朗誦》。“梳理探究”設計的專題有：《優美的漢字》《奇妙的對聯》《新詞新語與流行文化》。“名著導讀”介紹了《論語》和《大衛科波菲爾》。
四、教育教學目標
引導學生閱讀優秀作品，感受其思想，發展想象力和審美力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發珍愛自然、熱愛生活的感情;感受藝術和科學中的美，提升審美境界。經過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養。在探究活動中，勇于提出自我的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究本事，逐步養成嚴謹、求實的學風。
引導學生能圍繞教學目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據自我的特點，揚長避短，逐步構成富有個性的語文學習方式。了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據具體對象，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題。經過對語文知識、本事、學習方法和情感、態度、價值觀等方面要素的融會整合，切實提高學生語文素養。學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的資料和思想傾向，提出自我的看法。
五、教學構想
1、繼續貫徹國家課程標準計劃的`教學思想，提高課堂教學的效果。
2、新教材的“減負增效”尤為重要，加強探究性閱讀教學和創造性作文教學的實踐和總結，共同研究課堂三種方式的變革(教學方式、學習方式、評價方式)。
3、閱讀教學要以“點”帶面，關注本事培養的不一樣層級目標，不斷反思教學的實效性。寫作、口語、文言等資料可作穿插式教學。在教學過程中，要異常重視語言的感悟、文言的積累、文化的積淀、文學的評鑒等教學要點的夯實。
4、自由寫作實踐活動也納入正常的語文課堂教學工作之中，讓學生在教師的引導下開展活動。此外，在常規課堂教學中不可忽視學生的“動腦、動口、動手”等語文實踐性本事的培養。
5、繼續探討新教材活動課的教學原則和教學方式。
六、具體措施
(一)進取研究課改實施辦法。
認真學習語文新課程資料，探究其精神。充分利用每周的備課組活動時間，有計劃、有步驟地討論每個單元的教學資料、操作程序、教學方法。
(二)進取倡導自主、合作、探究的學習方式。
語文課堂教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫忙他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自我的學習方法和途徑。而合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。所以，我們鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，進取參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。為了改變過于強調理解學習、死記硬背、機械訓練的狀況，我們提倡并實施在課堂上開展自主、合作、探究的學習方式，努力提高組織教學和引導學生學習的質量。組織學習小組，開展合作性學習。落實課前預習疑難問題收集制。課堂教學突出學生主體地位，努力創設交流、表達空間。
(三)多閱讀，開闊眼界，陶冶情操。
除教學上安排的閱讀資料外，充分利用《語文讀本》擴展學生的閱讀面，培養學生自學語文的本事。進取開展周末閱讀活動，每周精選較有思想性、篇幅短小的現當代美文和文言短文，供給給學生閱讀，，努力經過學生的自身積累和教師的指導，從閱讀習慣、語感等多方面提升學生閱讀本事。充分利用圖書館和網上的資源，讓學生閱讀更多的課外知識，同時要求做好摘記，寫讀后感、隨筆等，這樣，提高學生閱讀的速度、理解文章資料的水平，訓練學生學會自我找資料，既到達開闊學生的視野又積累資料的目的。課前語文活動突出成語、古詩詞、好書等介紹。
(四)加強備課組合作交流，學和復xxx度、統一練習等。加強備課組內聽課評課活動。為完成教學目標，在團體備課、分工合作的基礎上，充分發揮電子備課、電腦教學的優勢，努力探索并走出一條課改的路子，使學生真正想學、樂學和會學，真正愛上語文這門課。明確職責，分工合作，同心協力，應對新教材、新資料，充分發揮教師的主觀能動性，實行備課資料資源共享，備課方式各施所長。同時，經過相互聽課、評課，相互促進，提高自我的教學本事，更好地實現教學目的。
(五)注重初高中知識銜接，充分利用課前3分鐘。課上，引導學生動起來，質疑問難，深入探究，師生一齊切磋學問，砥礪思想;課外，經過少而精的作業，積累知識，激發興趣，培養本事。課堂內外，都要讓學生意識到：自我才是學習的主人!
(六)注重基礎知識和積累和閱讀本事的提高相結合，注重鑒賞水平和表達本事的提高，講練結合。加強對學生的個別輔導，利用好早讀、早自習和課間時間。作業精選精批，及時校對講解。認真組織好單元考、模塊考試、期末考試的復習工作。
高一語文教學計劃范文2
跨文化交際文化導入原則文化導入方法跨文化交際，簡言之，就是具有不同文化背景的人從事交際的過程。隨著世界不同民族不同國家相互接觸和融合，全球經濟一體化的加快，我國與世界接軌已成必然趨勢。隨之而來的是越來越多的涉外交往，涉及的領域也越來越廣，這就意味著高職學生畢業后參加涉外工作的機遇也隨之增加。高職學生也應具有跨文化交流的意識和能力，才能適應社會發展的需要。因此，外語教學應該包括社會文化教學。通過對學術報刊雜志的研讀以及自身的教學經驗，筆者認為，如果能夠根據英語學習的規律和特點建立一套系統的以交際運用能力為主導的高職英語文化教學模式，必將有利于文化教學的具體實施和操作。
一、高職英語教學中文化導入應遵循的原則
針對高職學生本身英語基礎較差，理解、認識能力較低的狀況，根據言學習的規律，結合高職英語專業教學的體會，文化導入應遵循下列原則：
1.適度原則
適度，就是要根據教學任務和目的需要，適當地傳授為達成既定目標所需要的文化內容，而不要無限制地或不考慮學生接受能力的文化傳授。因此，教師對文化內容的講解要有所選擇，針對專業特點，對主流文化的內容或有普遍意義的內容要精講多練。同時，還應該處理好文化內容的歷史性和共時，重點應在共時文化上適當引入一些歷史的內容以利于學生了解某些文化習俗和傳統的來龍去脈等。其次，文化教學內容要遵循循序漸進的原則，根據學生的接受能力，知識水平，確定教授的內容，由簡單到復雜，由淺入深。
2.實用原則
實用，就要求所導入的文化學習內容和學生所學的語言內容密切相關，與日常生活交際所涉及的主要方面密切相關。除此之外，還要考慮到學生今后所從事的行業。這樣就不至于讓學生感到文化內容空洞。同時，讓文化教學和語言交際實踐緊密結合，可以激發學生的學習興趣。
3.文化平等原則
不僅要求高職學生了解英語文化知識和提高語用能力，它還要求學生培養文化意識，以平等的眼光看待不同民族的文化，理解異國文化并加以借鑒和吸收，在工作和交際中傳播本國文化。但應注意到，中英語交際過程是具有不同文化背景的人從事交際的過程，它涉及到的是雙方或彼此。涉及文化的語言交流又是一種雙向活動，交流的進行意味著吸納和傳播兩者不可或缺。交際的雙方只有互通有無，才能使交際順利進行。還應該注意，不要讓學生產生這樣的錯覺，認為英語民族的文化一定比本民族的文化優越或者低劣，而是應該讓他們認識到各種文化都是平等的。
二、高職英語專業教學中文化導入的幾種方法
對于高職學生來說，注重實踐是必不可少的環節，但由于日常英語語境的創設存在困難，課堂教學的實踐環節顯得尤為重要。目前，高職院校招收學生，英語方面的文化知識都比較缺乏，課外學習的主動性較差，教師根據教學內容適當導入英語文化是必要的，但必須講究方法，達到事半功倍的作用。在專門用途英語的口語教學中，筆者采取了如下方法，把文化教學融入其中，收到了一定的教學效果。
1.對比法
對比法，是學生通過語言交際教學中的一個極為重要的手段。教學中對漢文化與英語文化的異同進行對比，利用“同”來擴大語言習得中的“正遷移”，指出“異”來防止文化習得中的“負遷移”，使學生獲得一種跨文化交際的敏感性。這種對比方法有助于學生外語交際中的正確理解和表達，使學生在解決說什么的問題后進一步提升其語言的實際運用能力，防止和克服“社交語用失誤”，有效解決怎樣說的問題。如在學習接待來訪代表團及（Hosting a VisitingDelegation and Individual）一節時，涉及到了宴請問題。我國習慣于圍坐一桌，頻頻舉杯祝酒。而英美等國家習慣于只祝一次酒，舉杯來回行走，吃自助餐。為使學生掌握這一文化差異，在情景對話中讓學生作分別的練習，對比其異同，使學生印象深刻。
2.詞語背景溯源法
在口語詞匯教學中，如果教師不局限于對語言材料機械的、枯燥的解詞釋義，而是透過語言看文化，通過所學語言了解其中包含的民族文化語義，這樣就能有效地激發學生的學習興趣。從近幾年情況看，高職學生在基礎知識學習上熱情不高，接受能力較差，通過文化的傳授，可以豐富他們的詞匯知識。如遇到單詞sandwich（三明治），這是我們很熟悉的食品。但我們把它隱含的文化背景介紹給學生，就可以引起學生興趣。Sandwich一詞來自John Montagn，他是Sandwich家族的第四代伯爵。此人賭博成性，以至無心回家吃飯。于是，他就命令傭人到家中拿來夾心面包，邊賭邊吃。久而久之，人們就把他吃的這種食物叫做sandwich這樣學習單詞，既記得牢固，又了解了該國的文化。又如，china為什么表示瓷器？在教學中把古代中國（China）盛產瓷器，因此，把瓷器譯為china講給學生。這不僅從文化教學上取得效果，而且會增強學生的愛國熱情。還有很多這樣的詞，需要在文化教學中不斷實踐。
3.語法提示法
語法提示法指在進行英語教學時，把英語文化對語法的影響融入教學之中，提醒學生注意具有英語文化特點的語法現象。例如，英語和漢語都有時態問題，英語的時態多，其構成形式各不相同。動詞隨著時間的變化而變化，而漢語動詞無時態變化，表示動作發生的不同時間是借助“曾經”“已經”“正在”“將要”等表示時間的副詞或利用“了”“著”“過”等后綴來表達的。由于受母語的影響，習慣于用漢語的模式套用英語的語法，就容易出現錯誤。如How long has he died？這個句子的錯誤主要在于對die這類動詞的性質和概念不清，按照漢語的思維說成了這樣的句子。對此，教師在英語教學中應提醒學生這類動詞屬終止性動詞，在現在完成時的句子里不能和表示一段時間的狀語連用?？梢宰g為：How long has he been dead？這樣可避免學生在英語交際中產生用詞錯誤，尤其單復數錯誤在英美國家認為是有失修養的。
4.實踐法
實踐法是指學生通過具體的語言實踐，如聽、說、讀、寫等感觀學習和了解目的語的社會文化知識，教師可以組織學生看錄像和電影，舉辦專題講座等。給學生布置文化作品閱讀任務，一個民族的文學作品是該民族文化的精華部分，是傳統的積累，是學習外國文化知識的重要方法。
高職英語教學中學生跨文化交際意識的培養是一個長期過程，文化教學也是英語教學中一個重要而又難以把握的課題。其中，涉及語言學、教學法和教學內容、目的、方法等多個方面，還需要英語教師在高職教學中不斷地探討，找到一條切實可行的思路。
參考文獻：
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高一語文教學計劃范文3
關鍵詞：高中英語；跨交化交際意識；班課教學技能
1 多樣文化交流現狀及學會交流的必要性
“跨文化交際”出現在人們視野中是20世紀30年代，Bateson 的“文化接觸與分裂創始”(Culture Contact and Schismogenesis) 這篇文章當中提及此概念。文化不可能是獨立而且分散的存在，一定是多種因素融合下產生的，是一個抽象體。既然受到多種因素影響，所以人們要結合實際情況來理解語言，準確掌握不同文化之間的差異。比如，美洲和非洲的男人和女人，英語國家和非英語國家的人，他們作為不同群體的社會成員，在共存中通過對方的存在而相互定位。“英國人類學家、語言學家Bateson認為，通過研究這兩個群體之間的接觸，就能夠了解處于沖突之中的群體互相協調、友好相處的過程?！币虼?，在高中英語教學的實質應該是教授學生掌握英語語言文化體系。顯而易見，學習英語的課堂上不能用漢語的思維來思考問題，授課教師需要設身處地、情景帶入地演繹文章并進行教學， 不能隨意散漫、灌輸式地教授知識，所謂知其然而不知其所以然，學生被動接受是不可取的行為。文化是貫穿于高中英語教學中聽、說、讀、寫、譯等每個部分中不可或缺的因素，也就是說，英語教學必須使外語文化與母語文化互相兼容，相得益彰。跨文化交際意識的 成敗，在很大程度上受制于對外語文化容忍度的影響，因此一定要對交際對象的思維定式、認知方式、民俗風情和文化背景等有一定的明了。舉個例子來說：
用英語為交際媒介的一個中國學生和一個英國學生在初次見面時可能會這樣打招呼：How do you do(您好) 或者From now onwe are no longer strangers to each other， have more contacts in thefuture.(我們不是外人了，以后多聯系) 。很明顯，前者是依附 于英語文化的；后者是依附于中國文化的。可能還是依附于英語文化的后者顯得更自然，更地道。學會因此靈活處理不同文化之間的差異則是培養跨文化社交意識的關鍵。
2 高中跨文化交際群體現狀分析
2.1 高中生跨文化交際意識的必要性
“在我國《國家英語課程標準》中明確強調了要在教學過程中培育學生跨文化交際意識和能力。學生具備交際能力，就能夠認識到國家以及地區之間存在的文化差異性，并能夠處理好語言和文化之間存在的重要關系，提升學生的 語言素質水平”。國家課程已經給我們指明了前進的方向，不僅如此，還告知其必要性。首先，我們明確高中生跨文化交際主要接觸的來源，授課教師主要以英語老師為主力軍且在教室進行授課，就國內現狀來看，高中生容易陷入題海戰術，對英語學習中了解西方文化 和背景的必要性認識較為淺薄。作為授課教師，從根源上改變學生的認識具有很強的可行性。其次，授課教師自身需要認同高中階段有必要讓學生了解跨文化交際這一觀點，以聽力考試為例，聽力考查到底是什么？如果不了解文化背景能否選對答案，答案是毋庸置疑的 。前瞻性是決定一個人能走多遠的重要因素，英語是貫穿學生漫漫求學路上的一道風景線，高中生下一階段是大學生涯，下一階段是研究生、博士生。每個階段都離不開英語的學習，若想取得不錯的成績，說一口流利的英語，連英語國家的人如何說話、有何習俗以及文 化背景都不清楚，簡直是無稽之談。聽、說、讀、寫樣樣精通是打開新世紀的大門。因此，學好英語的路不擁擠，跨文化外交認識值得被重視！
2.2 高中跨文化意識培養的難點
當今階段，各大地區和學校的高中課堂仍舊以考試為依托，教給學生大量的知識，傳統的教學法就是大量輸入，輸入的知識包括聽、說、讀、寫、譯幾大部分，其中寫、譯占了百分之八十的比重，課本和高考試卷被師生奉為經典，背單詞、背作文模板、背語法結構 ，這些都是英語課堂老師重視、學生愛聽的內容。那聽、說、讀這三部分比重自然而然就被降低弱化了。恰恰是聽、說、讀這三部分能體現出中西方文化的差異的內容反而被忽略。這是對“啞巴英語”的真正詮釋，俗話說“實踐出真知”，既然無法體會到英語國家是如 何進行交流、如何交際，那么教師逐漸脫離西方文化環境轉向以教學為目標，學生也無法浸泡在西方文化中，久而久之，跨文化交際就拋到九霄云外了，跨文化交際達不到預期的效果。主要存在以下問題：
2.2.1 高中教材不夠完善
教材是學生獲取知識的源泉，隨著國家課程改革的大力展開，如今的英語教材已經有了很大的變化，其一，目前高中英語教材中更偏重與口語訓練和交際，在每節課之前設置特定的情景讓學生們進行對話交流。變則通，通則久。改革是推動任何事物進步的重要力量 ，但這需要不斷地調整和適應。當你翻開書時，高中英語教材上標注的要么美式發音要么英式發音，放的情景和漫畫均是與美國和英國有關，這很容易讓學生產生誤區，難道學習英語就是要研習英美兩個國家的言語和文化嗎？英美文化和語言的確是更悠久，但是學習內 容不全然是這兩國。其二，跨文化交際一定是多種文化交流的現象，既然是跨文化就需要進行同類型比較，教材中的設計均是不同情景下英文的表達，但是沒有設定同樣的情景下中文是如何表達，猶如半空中架起的橋梁，懸空而立，必然不能通行。高中教材已經改善很 多，但任重而道遠。
2.2.2 學生的學習目標不夠明確
學習英語的重要目的之一在于順利地進行對外溝通，但是高質量的英語交流是建立在一定的跨文化知識的基礎之上的，也就是說學生必須認識到不同文化之間存在差異，甚至文化沖突現象。與此同時我們要考慮到國內外的差異，中國學生在應試體制下學習的重心不 得不轉移，學生學習英語的重心是學習單詞、固定搭配、寫作等理論知識，跨文化意識的培養卻沒有得到重視，最終結果就是學習沒有一個明確的方向和目標。
2.2.3 教學結果評價不夠先進
結果是對過程最好的反饋與評價，跨文化交際實施的成果如何？通過問卷調查來看，高中英語跨文化交際從聽、說、讀、寫、譯五個方面來檢測。檢測方式是閉卷考查形式，若是市級以上條件好的學校會有英語角、外教授課等形式。但普及性最好的還是試卷，僅僅 通過試卷反映高中生英語水平比較片面，不夠先進的評級體系也是影響高中生跨文化交際意識的重要因素。
3 高中英語教學中跨文化意識的培養方法
谷啟楠提出我國外語教學課堂中的文化教學應具備以下目標：
1) 理解外國文化；
2) 對外國文化抱有正確態度；
3) 具備交際能力；
4) 能獲取文化信息。
培養高中學生的跨文化交際意識與能力要引入文化教學，也就是說，堅持通過語言學習去了解其文化的原則，學生要同時學習語言和文化兩個符號系統。具體舉措如下：
3.1 培養跨文化情感和交際認知
《心理學大辭典》中這樣界定情感：“情感是指人對于客觀事物是不是與自己本身的需求相符合而產生的態度體驗”。
如，通過培養學生的移情能力可以幫助學生鍛煉換位思考能力、和形成得體的對外交際能力。作為某一特定文化群體的一名成員，個體往往都帶有民族中心主義的傾向色彩，習慣了用本民族文化標準去評價其他文化，對外來文化存在一定的文化思維定式、偏見，甚 至是反感情緒。培養跨文化交際意識與能力的課堂體系，有助于增加學習者對其他外來文化的正確認知，克服民族中心主義的負面影響。
培養高中生的跨文化交際認知應當嚴格按照高要求，從聽、說、讀、寫、譯、五個方面確定教學內容，選擇適當的教學策略和方法，以提升高中生的英語綜合能力。如：聽力可以達到聽懂英語對話的水平，掌握中心大意，抓攏住對話的要點和細節?？谡Z表達，可以 用英語進行簡單的日常對話，表達出個人的切實情感、態度、立場等，能夠陳述一些基本事實，理由和描述事件，表達清楚，得體，語音、語調基本正確。
3.2 采用傳統與現代化教育技術相結合
接受新鮮事物才能不被社會淘汰，日日新，茍日新，教師和學生之間的年齡差距有些大，如果不更新自己的教學方式就落伍了，因此就得跟上新鮮血液的步伐，才能激發學生的課堂學習熱情。比如，在課堂上適當地播放一些英文原版電影，生動有趣的有聲課堂容易 營造出一種仿真化的英語學習氛圍，汲取英語文化中原汁原味的營養，避免觸碰到文化禁區。教師還應該自覺提高自己的跨文化交際意識，講傳授文化和介紹其文化背景一起融匯到現代化多媒體課堂之中。同時，教師在選擇跨文化交際素材時，要堅持以下兩個原則：(1) 以學生為中心，充分考慮學生的興趣愛好。課堂是一個師生平等互動的場所，因此教師在選擇教學素材時，不能完全按照自己的偏好設置，一股腦的大量推送英美國家的文化背景。教師應該通過多種途徑了解學生的心聲，接收學生的反饋，不能把課堂演成一言堂，而是把學生的興趣愛好和講授內容結合起來。(2) 依照課程性質，分清主次。利用現代多媒體技術培養高中生的跨文化交際意識，旨在彌補傳統課堂教學的短板，通過有聲有色的影音類資料幫助學生立體地掌握英美國家的真實的日常生活狀態，它不僅僅是一個“試聽”教室 ，還是一個提升學生地道地聽力和口語表達的場所。
3.3 完善科學合理的教學考評體系
高中英語教學評價還不夠完善，對學生的評價和考核都不夠精準，還沿襲舊的評價方式，高中英語教學考評體系必須改革和創新傳統的考核方式，將學生平時的學習狀況、基礎知識的以及每部分掌握的情況進行綜合素質全方位多角度進項評價，全面的考評分析，既 要科學地、系統地發揮考評功能，還要使考評對學生產生激勵作用?？傊?，讓學生意識到理論知識與跨文化能力培養都不容小覷，必須多方位提升自身的綜合素養。
4 結束語
縱觀全文，我們會發現高中生跨文化交際是一個錯綜復雜且任重道遠的過程，語言離不開文化背景和交流習慣，跨語言交流過程當中會存在重重阻礙，既要求老師擁有跨文化交流的意識，又要求學生轉變思維，不只是埋頭伏筆專注試卷當中。
提升自己的語言運用水平，目光長遠地去投資英語學習。
高中英語教學不僅僅是向學生傳授言語知識，而且要培育孩子對不同文明的認識，發覺到英語學習學習其中地道的語言表達非常重要，通過兼容中西方的不同文化，認識到中英文化之間的差異，提高學生的文化理解力、評價力和包容度，教會他們用理性的眼光去接 受新的知識，吸收外來文化的精華。理想彼岸有明燈在指引方向，即便困難重重，當代高中生仍舊需要擁有全球眼觀，用更廣闊的眼觀看世界。
參考文獻
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高一語文教學計劃范文4
關鍵詞：高職院校 英語教學 跨文化交際
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0172-01
經濟全球化的發展使得國家間交流逐漸加深，但是由于各國家文化差異以及地域差異，在交流時可能存在溝通障礙，如果處理不當甚至將會產生隔閡。所以在高職院校的英語教學中，根據學生專業對學生英語教育進行跨文化溝通意識的培養正在不斷完善。傳統高職院校英文教育環境的發展以及不同國家不同文化背景的溝通障礙，都對現階段高職英語教學中培養學生的跨文化交際意識產生了新的要求。
一、高職院校教師自身文化修養
現階段高職院校英語教學中，若想培養學生的跨文化意識，首先要做到的就是教師的自身文化素養的提高。教師轉變教學觀念，對學生跨文化交際意識的培養有著極其深刻的意識。首先，教師在教學過程中應注重自身教育觀念的轉變，突出學生的主體地位，加強對學生語言綜合運用能力的培養，進一步促進學生跨文化交際意識的產生。并且在培養學生的跨文化交際意識的同時，教師應豐富自身修養，增加對西方歷史背景、生活習慣等各方面差異的W習。教師只有豐富自身文化后，才能更有效地在英語課堂中培養學生的跨文化交際意識。
二、加強教學過程中對英語跨文化知識的滲透
在高職院校英語教學中培養學生的跨文化交際意識不是一朝一夕的，而是在日常的英語教學過程中逐步滲透的。在教學中，教師應貫徹落實培養學生跨文化交際意識這一思想，根據英語課堂教學內容的不同，逐漸滲透西方文化。首先，在英語教學中，教師可以根據教材內容，進行設計，使學生盡可能多地了解西方國家民族知識。高職院校學生文化知識較為薄弱，所以教師在對西方國家的民族知識進行滲透的時候，不能單純地進行知識的灌輸，可以結合與之相關的電影在播放過程中形象生動地向學生滲透西方國家民族知識，同時加強學生英語口語能力。并且，教師在對相關西方國家文化滲透的過程中應注重東西方文化差異的比較，將不同國家不同文化特征進行對比，加深學生對文化差異的印象，培養學生的跨文化交際意識。通過中西方文化差異的對比，促使學生對西方文化有一定的了解，并且可以增強記憶。除使用上述兩種方法滲透英語跨文化交際意識外，還可以在課堂中增加實際語言交際能力的訓練。對于高職院校的學生來說，英語的學習更具實用性，所以教師在授課過程中應注意不同場合的英語口語訓練，在訓練過程中滲透中西方文化差異，增加學生對跨文化交際的意識。
三、豐富教學手段
在高職院校英語教學中，傳統的英語教學是以教師為主、以教科書為基礎向學生傳授英語知識。老師授課學生聽課的教學模式較為枯燥，并且教學模式單一，學生很容易產生疲憊感，降低課堂效率。在新時期，若想培養學生的跨文化交際意識，首先應從提高學生課堂學習興趣開始，教師應在教學中確立學生的主體地位，以豐富的教學手段提高學生學習英語的積極性，進一步促進學生完善跨文化交際意識的形成。教師在教學中可以運用現代多媒體技術教學，如播放影片資料等，為同學們展示西方文化?；蛘呓處熢诮虒W中結合情境教學模式，設置情境，將西方文化與中方文化差異在情境故事中展現出來?；蚴桥叛菖c中西方文化沖突有關的舞臺劇，使學生在參與的過程中，深刻意識到跨文化交際意識的必要性。除此之外，學?？梢蚤_展跨文化交際優秀論文評選，以及組織相關的知識講座等，為學生營造一種跨文化交際的氛圍，使學生通過活動深入了解跨文化知識，培養學生跨文化交際意識。
四、總結
在高職院校英語教學中，教師在注重傳授傳統的教學內容，如語法、發音以及詞匯的同時，還應注重學生跨文化交際意識的培養以及滲透，使學生在學習知識的過程中同時了解西方國家的歷史、傳統風俗、生活習慣等。只有在教學的過程中滲透西方國家文化，增強學生跨文化交際意識，才能使學生在未來工作、生活中適應全球化的發展趨勢，達到真正意義上的跨文化交流。
參考文獻：
[1]周鵬.淺談高職英語教學中跨文化交際意識及能力的培養[J]. 教育教學論壇，2012（1）：25-26.
高一語文教學計劃范文5
一、尋找學生個體差異，解決學習需要的問題策略
在當前語文教學背景下，課堂教學設計中存在著目標缺乏、個性消亡，不從學生需要出發的問題。因為目標過分單一功利化，缺乏對學生的個性分析，其中包括學習需要分析、學習內容分析和學生特征分析，使語文教學設計既盲目又泛濫成風。
按照心理學和教育學原理，課堂教學設計首先要從學生的心理需要分析入手，解決“為什么教”的問題；然后要去搜集學生的資料，了解學生的學習特征和風格，解決“怎么教”的問題；最后要發揮學生主體，將教學目標和學生主體融合為一，達到教學相長的目標。那么如何才能解決“為什么教”的問題呢？當務之急是要找到學生目前學習的心理需求。也就是其學習狀況和預期之間的心理差距。例如《雨巷》的課堂閱讀教學中，為了重新建構詩歌閱讀欣賞模式，我采用初讀、精讀、研讀的方法，將教學方式與學習方式有機結合起來，同時根據學生個體差異性，充分利用媒體資源和先進教學手段，進行各種教學情境的創設，調動學生各種感官參與閱讀欣賞。根據學生的心理需求，將閱讀和理解結合起來，推進體驗和表達的方式，延伸拓展語文基本素養。
學生通過對這篇詩歌的學習，不但牢固掌握教材內容，而且學會欣賞閱讀詩歌的方法，不知不覺獲得美的熏陶，建立自覺的審美意識，也有高尚的審美情趣，發展了自己的審美感知和審美創造。
二、優化目標設計差異，發展學生的語文思考能力
在課堂語文教學中，目標是教與學雙方根據內容互動調整，而后在一系列的教學活動中進行檢查、評定的參照物，同時也是培養和發展學生語文思考能力的最終歸宿。在此過程中，教學目標的設計具有著非常重要的作用，猶如航海中的羅盤，指引著前行的方向。在當前教學背景下，很多人無法理清語文教學目標設計的重要性，常常將目標設定形同虛設。
瑞士心理學家皮亞杰認為，學習是建構認知的過程，只有將自己的經驗體會，建立在記憶庫中，從而通過外界的相互作用，最終形成屬于自己的經驗和意識概念。這種理論的建構對我們傳授知識還是培養技能，都有非常重要的指導意義，而且在養成情感、態度方面，都能以學生已有的經驗為基礎，通過內外因素的結合，進行學生的認知建構。目前在語文課堂教學中，的確有教師非常注重課堂活動的設定，而且注重發揮學生主體性，但存在的問題卻是學生們看似討論熱烈，但實質上毫無效果。究其根源，其實是教師缺乏對學生認知結構的分析和理解，在教學過程中的目標設定上就走了彎路。我在《滕王閣序》這篇課文的設定中，進行了差異化設定。確定的教學目標進行多個層次推進：第一環節通讀全文，疏通文意，掌握重點詞語，這主要針對一些中等學生。第二環節了解駢文的文體特點，領悟音樂美，主要針對一些對文體特別感興趣的學生。第三個環節體會作者復雜的感情，理解作者情感，主要針對感情細膩豐沛的一些才情學生而言。
在教學重點和難點的設計上，我主要引導學生賞析名句：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?？紤]到學生的差異性，我將設計難點的提示，變成了形、色、聲、動四個環節的賞析。目的是想通過不同層次的目標設定，讓學生從自己的角度和認知狀況，充分體會詩文的音韻美，并能夠從不同的角度揣摩和品味詩文的雋永和豐富。結果我收獲到的是多層次的，有些愛好音韻的學生，朗讀起來陶醉其中，有些情感豐沛的學生對此種人生勝景心向往之，非常入情入境。不同的層次和境界，造就了不同的學生感知，發展了學生的差異化性格和心智成長能力。
三、發展學生個性差異，滲透才情教育
社會發展需要個性，需要獨立思考，尤其在語文教學活動中，如何將學生的個性發展起來，這是當前教育所思考的問題所在。何謂語文個性？何謂才情教育？我認為，這是一種心靈的吸收能力，也是一種超過世俗意義上的領悟力。個性充滿靈感，同時又可以將靈感內化在自己的心智中，成為一種境界，建構成一種有序的思維結構，產生性格和氣質的飛躍。富有個性的學生不同于其他學生的地方在于，可以激勵自己完成更高的需要，不斷探尋成長和發展的契機，創造屬于自己的輝煌。
在語文閱讀教學中，我注重從學生個性差異入手，培養高才情學生的“悟性”。有“悟性”的學生其境界往往勝人一籌。悟性的差異包括透悟、醒悟、頓悟等，要讓學生在不同的悟性發展中，形成個性。在課文文本的語感訓練中，讓學生解微言，辨疑似，察隱境，獨立析文論事形成自己的觀點和看法。同時在寫作教學中，我積極引導學生從自己的想法入手，不搞“考試八股文”，多做一些話題作文，從立意、文體、取材到結構和語言表達都要自悟自得，不可以人云亦云。我引導他們將語文學習和心靈連接起來，既要保證視界敞亮，還要能夠在七彩的文字中釋放自己。
例如在《雨巷》閱讀賞析教學中，我讓學生從文字入手，抓住一些重點字句體會其中的情感，挖掘作者的才情，學生一步步尋找句子的美感：“結著愁怨”，側面描寫出作者和丁香姑娘一樣為渺茫的理想而憂愁；“悠長、悠長”則寫出了道路的漫長；“丁香一樣的顏色”，“丁香一樣的芬芳”，寫丁香姑娘外表美麗而內心純潔。
高一語文教學計劃范文6
[關鍵詞]：高中英語 課堂教學 跨文化交際英語語言是當今社會上重要的交流工具之一，也是國際文化交流的重要載體。在高中英語教學的整個課堂，英語中含有的文化已經成為我國高中英語高中課堂的教學重點，但是由于高中英語教學存在一定程度上的問題，導致高中英語語言教學有脫節的現象發生，因此，沒有受到教育工作者的高度重視，更沒有達到預想的教學效果。所以，對高中英語中的文化教學進行探討是非常有必要的，本文主要從高中英語教學的跨文化交際角度出發，并與我國的實際情況相結合，希望對我國的高中英語課堂提供了可持續發展的建議。
一、高中英語課堂教學中滲透跨文化交流的重要作用
跨文化交際是指國際間文化進行交流，使不同的文化相互融合、相互滲透。由于國家的地理環境和生活方式的不同，每一個國家都有屬于自己的文化，有屬于自己的交流方式，這樣對文化的交流就有了一定程度上的障礙。例如：英語中的“please”，在漢語中的意思是請的意思，但是英語語言中“please”這個單詞不能用于任何一個語境當中，但是漢語中請是可以用于任何一個語境中的，像是請吃飯、請喝酒等等。通過這個例子來看，高中老師在課堂的教學過程中，不僅僅要注重培養學生使用英語語言的能力，還要對英語語言中的文化進行培養，有效地提高學生跨文化交際能力。
二、高中英語課堂教學中滲透跨文化交際的措施
（一）高中英語老師應使用多元化的教學方式
目前，我國的高中英語老師的教學觀念還是比較陳舊，依然受到傳統觀念教學的束縛，這樣就必須老師加強教學理念，使新鮮的教學血液注入到高中英語的教學課堂中。老師在高中英語的教學過程中，應該與時俱進，結合我國的實際情況，不斷地將自己的教學方式進行創新，并且在實踐中不斷總結經驗。另外，老師可以在課堂中設置一些教學活動，增加學生在學習過程中的互動。例如，老師在講解“Healthy eating”這個詞組的用法時，老師可以讓一部分學生進行演示，在學生使用英語的過程中，老師要在旁邊進行一定的講解，使學生在老師講解的過程中了解西方的飲食文化，同時明白這個詞組適用于什么樣的環境。老師利用場景模擬的方式進行教學，這不僅僅是一種新型的教學方式，也使學生在互動的過程中加強了溝通的能力，全面地了解了英語語言中的文化，從而讓英語的教學課堂變得更加有趣，提高了英語的教學質量。
（二）在高中英語教學課堂中對文化的差異進行滲透
每一個國家都有屬于自己的文化內涵，由于所處的地理環境的不同，文化之間的差異也較大。高中英語的教學是學生在學習英語的重要階段，老師在課堂上進行英語的講解中，要時刻注意文化之間的不同，要有效地利用中西方文化的差異，使本土的文化和西方文化相互融合、相互滲透。例如，學生在稱呼老師的時候，一般是王老師、趙老師等，在英語的中就是“Teacher Wang、Teacher Zhao”等，但是在英語交流中的實際習慣是，“Mr、Miss”等，這種單詞相當把人的姓氏和稱呼相結合。老師在課堂英語教學的整個過程中，要在課堂上合理地進行文化之間差異的滲透，使學生明白語言在不同文化的背景下的使用環境，也是學生在老師的講解中不斷的實踐和積累，對跨文化交際打下了堅實的基礎。
（三）高中英語教材進行深度的分析
英語教學是學生在接觸英語語言文化的主要途徑，在教材中有大量的英語語言的文化，不管是西方國家的地理環境，還是飲食、音樂等。老師在教學的整個過中要對英語教材進行深度分析，使學生在學習的過程中感受到文化之間的差異。例如，老師在講解“Classical music”這個英語詞組的時候，老師不僅僅要這個詞組的表面意思和使用的方法進行講解，也要對西方的文化背景進行講解，老師可以利用多媒體教學中選取不同的音樂形式，使學生在欣賞的過程中能夠身臨其境，并且老師還要對相關知識進行拓展，使學生在學習的過程中開拓了視野。
三、結束語
綜上所述，高中英語課堂教學中滲透跨文化交際是十分重要的。這樣不僅僅有利于學生更好地了解和掌握英語語言使用技巧，也使學生提高了學習英語語言的興趣，提高了高中英語課堂中的教學質量，也使學生在使用語言方面的綜合能力，也為學生在以后的學習和發展中起到了重要的影響。
參考文獻：
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