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化學校本研修總結范文1
一、開拓創新，努力實現學歷教育的校本化
學歷教育是教師研修的內容之一，它有助于提升教師的學歷層次，拓寬教師的知識背景，改善教師隊伍的專業結構，促進教師個人的專業成長。傳統的教師學歷教育以函授為主要形式，這種形式存在的問題：一是集中面授時間長，工學矛盾大，進修成本高；二是專業設置少，不可能顧及到中小學每一個專業的所有教師；三是內容也只能以經院式通識性的理論課程為主，以致出現學歷提升了，文憑拿到了，但對學校的教育教學工作幫助不大。為了搞好學歷教育，我們提出開拓創新，努力使學歷教育校本化。我們和西南大學網絡教育學院聯合辦學，通過遠程網絡，讓教師不受時空的限制，足不出校就能完成學歷提升的教育。我們面向中小學各學科教師開設了27個本、?？茖I，參加學習的教師結合本職工作通過在崗自學教材、教授視頻輔導、同事互助研討、網上作業答疑等多種形式進行個性化的校本化的學，深受基層學校和一線教師的歡迎，在很大程度上實現了學歷教育的校本化。2005年以來，我市網絡學歷教育共錄取2535人，至2010年已有1524人順利畢業，產生了很好的社會影響。
二、因地制宜，不斷追求非學歷繼續教育的校本化
我們所說的教師非學歷繼續教育，主要有兩種：一是國家法律法規要求的、每一個在職教師每年必須完成的一定課時的專業教育，這是一種全員的非學歷繼續教育：二是由地方教育行政部門或業務部門為了一定的目的要求、組織開展的各類專題或骨干培訓，如校長及各層級學校管理干部的培訓，各學科新教師或骨干教師培訓等。十一五以來，我們采用了兩項措施：一是通過網絡實施全員的非學歷繼續教育。(1)與全國中小學教師繼續教育網合作。我們與北京師范大學和東北師范大學合作，為中小學教師開設的270多個專題和課程，每年組織需要參加全員培訓、需要完成繼續教育課時的數千名中小學教師，結合本校本崗位本人的具體實際有選擇地進行個性化的校本培訓。(2)提供校本化繼續教育平臺。我們根據具體情況，自主研發，通過自學教材、視頻輔導、網上討論、網上作業、網上考核等方式，對全市的中小學教師進行“職業道德與創新能力”、“有效教學、”“塑健康心理，做陽光教師”的全員遠程非學歷繼續教育，為所有需要完成繼續教育課時的教師提供了校本化的繼續教育平臺。
二是將各類專題培訓班辦到基層的學校，實現教師研修的校本化。近年來，我們和以往一樣接受教育行政部門的委托，舉辦了各種專題培訓班，有校長培訓班、教導主任培訓班、小學(語文、數學、外語)骨干教師培訓班、初中(語文、數學、物理、化學、生物、地理)骨干教師培訓班等。為了使這一類專題骨干培訓實現校本化，這幾年除了理論的通識的專家講座集中在進修學校進行外，更多地把培訓班放到基層學校。在培訓中，做到培訓工作與學校的管理實踐和課堂教學相結合，通過聽匯報、看資料、開座談會、問卷調查、觀摩活動、聽課評課、研討交流等形式，總結經驗，探索規律，將培訓落到實處。
三、以課題為抓手。對實驗學校進行校本研修的指導
為了適應形勢，努力實現教師研修的校本化，十一五期間我申報了“校本研修與中小學教師隊伍建設”市級重點立項課題。我們以課題研究為抓手，除了組織本校的專業教師進行理論的研究外，還組織一批有豐富經驗的地方專家對實驗學校進行校本研修的指導。五年來，我們結合課題組年度的工作會議，分別到昭關中學、丁伙中學、雙溝中學、昭關小學、丁伙小學等實驗學校進行現場的研修指導。專家組幫助學校分析學校的教師隊伍狀況和學校管理、教育教學的狀況，總結經驗，肯定成績，指出存在的問題，還幫助學校制定新一輪的校本研修計劃。幾年實踐下來，效果顯著，反響很大?！度嗣窠逃?、《江蘇教育通訊》等報道了丁伙中學、雙溝中學在這方面的做法，我們通過各種會議、培訓班和刊物、教苑網向全市推廣，起到了以點帶面舉一反三的功效。
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一、研修項目及內容
（一）高中、職專教師全員遠程研修
高中、職專教師遠程研修參訓對象包括語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康和綜合學科（信息技術、通用技術、綜合實踐活動學科和教輔人員）教師。研修以“用技術改變教學”為主題，開展信息技術應用理念、方法、應用案例、工具等模塊的學習，推動高中、職專教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術，促進信息技術與教育教學的融合。研修共50學時，分兩個階段。第一階段集中研修6天，教師根據學校選擇的課程套餐，自主選擇具體的研修專題，36學時；第二階段分散研修兩個月，14學時。分散研修階段高中、職專教師要學以致用，將集中研修所選學信息技術應用于日常教學實踐，并通過平臺提交應用成果。
（二）初中教師全員遠程研修
初中教師遠程研修參訓對象包括語文、數學、英語、物理、化學、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術12個學科教師。以基于新課標的課例研究為主題，聚焦新課標貫徹和混合式課例研究，主要包括學科教學最新動態與發展趨勢、基于課標貫徹和學生學習的教學設計與研究、學科教學問題與對策、貫徹課標的混合式課例協同研究、課例研究常態化及其變式應用等。研修共50學時，第一階段集中研修6天，36學時；第二階段分散研修，14學時。分散研修階段，旨在學習借鑒應用集中研修期間的成果，結合日常教學，進行課例設計與研究，并通過平臺提交研修成果。
（三）小學教師全員遠程研修
小學教師遠程研修參訓對象包括小學語文、數學、英語、科學、音樂、體育、美術、品德與生活（社會）8個學科教師。研修以“用技術改變教學”為主題，開展信息技術應用理念和方法、小學應用案例、小學教師常用工具等模塊的學習，推動小學教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術。研修共50學時，分兩個階段，第一階段集中研修6天，教師根據課程套餐A自主選擇具體的研修專題，36學時；第二階段分散研修兩個月，14學時。分散研修階段小學教師將集中研修所選學信息技術應用于日常教學實踐，并通過平臺提交應用成果。
（四）幼兒園教師全員遠程研修
幼兒園教師研修內容以幼兒園教師專業知識提升為主題，圍繞幼兒園一日活動的科學組織與實施，開展幼兒園一日活動流程及組織要點、生活活動中幼兒的學習與發展、區域活動的組織與實施、集體教學活動的組織與實施、游戲活動的設計與實施和家園溝通的藝術與技巧六個專題的學習，在普及幼兒園一日活動常規的同時，提高我市幼兒教師實施一日活動的科學性、規范性、實效性，促進教師專業成長。研修共50學時，分兩個階段，第一階段集中研修6天，36個學時；第二階段，分散研修，14個學時。分散研修階段，旨在學習借鑒應用集中研修成果，結合日常幼兒園一日活動，進行實踐研究，并通過研修平臺提交研修成果。
二、研修時間
研修分兩個階段，第一階段集中研修6天，第二階段分散研修兩個月。
1、集中研修時間：
幼兒園教師：7月7日-7月12日；
高中、職專教師：7月15日-7月20日；
初中教師：7月22日-7月27日；
小學教師：7月30日-8月4日。
2、分散研修時間:暑假結束開學后。
三、研修形式
以學校為單位，集中組織在校研修。研修按照“省課程專家團隊—市縣學科指導組—研修小組—參訓學員”的教學組織模式，依托“省教師教育網”研修平臺進行。
在省教師教育網上憑已有用戶名和密碼登錄。首次參加遠程研修的教師以默認賬號（身份證號碼）和密碼（姓名的全拼<小寫>）登錄，并及時修改密碼。
四、研修考核評價
1、指導教師、研修組長和研修教師達到合格標準，在其信息管理系統個人賬戶計入相應學分。
2、市項目辦將對暑期研修的所有單位進行量化考核，依據平臺數據，并結合各單位研修過程中的實際表現，對于組織到位，研修有序，研修人員積極參與，認真學習的單位，將給予考核加分，評選省遠程研修工作先進單位。凡出現不合格指導教師或學員的單位，將不得被評選為遠程研修工作先進單位。
3、所有研修人員按照省遠程研修的評優標準，依據平臺數據，評選省遠程研修先進個人；對于研修態度差，不聽從領導和安排，被省市通報批評的研修人員，取消本年度評先選優的資格。
五、研修組織管理
1．本次遠程研修實行市、鎮（街道）、校（園）三級管理。市教體局成立研修工作領導小組，下設由教師進修學校牽頭的“市中小學教師遠程研修項目辦公室”（簡稱“市項目辦”），辦公室設在教師進修學校，下設各相關職能組，具體負責我市遠程研修的組織、管理、宣傳等工作，對各研修點的研修過程進行巡視督導。集中研修期間，負責指導教師團隊集中辦公的組織、管理、服務工作。
2、各鎮（街道）教育辦和市屬學校要成立遠程研修項目工作領導小組，明確職責，責任到人，制定切實可行的研修工作計劃，確保各項工作落到實處。要制定必要的規章制度和應急預案，加強對研修工作的管理。于7月6日前，將《2015年遠程研修實施方案》和《暑期遠程研修應急預案》，書面的形式（加蓋公章和校長簽字）報市項目辦。
3．參訓學校校長（園長）是此次研修工作第一責任人，集中研修期間，全程在崗。要保障教師上網學習條件，網絡應達到規定標準。要制定必要的規章制度，加強管理，嚴格按照課程進度播放視頻，督促、引導教師按時收看視頻、完成作業和積極參與網上研討，保證每一位學科教師保質保量完成研修任務。
六、其他要求
1、市項目辦、各研修學校做好研修的宣傳工作，營造良好的輿論環境，反映教育和教師的良好形象。要安排專人負責研修的宣傳報道，及時總結研修情況，及時發現研修的典型人物和典型事件。暑期研修期間，以研修點為單位，至少報送3篇稿件。
2.各單位研修項目負責人要保持電話暢通，每天登錄研修指導QQ群，查看最新研修信息，加強過程監管和指導。請各單位負責人、管理員、指導教師加入學段QQ群（加入時注明：單位+姓名）。
3、高中（職專）學科指導教師組由市教育局負責組建。集中地點和時間另行通知。初中、小學、幼兒教師遠程研修指導教師組由我市負責組建。集中地點在教師進修學校，集中時間分別為：
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關鍵詞：校本教研；研訓；共案
榆山街道學校之間存在三種差異：一是學生基礎；二是師資分布；三是基礎水平。內涵發展也成為必然。教育辦公室圍繞“發揮優勢、形成特色、創造品牌、實現優質”的學校特色建設工作思路，樹立“融于縣城、服務縣城、推動城域一體化發展”的工作理念。引領各校以教育質量為核心，以“小單元”校本教研為載體，打造教師優秀團隊，提升了學校核心競爭力，教育教學質量逐步提升。引領學校以解決的問題為研究對象，以校為本，教師為主體，行動研究、應用研究為目的“小單元”校本教研。
一、“研訓一體”校本教研
“研訓一體”是指學習、工作、反思一體；自我、同伴、專家互動；理念與實踐互融；教師與學生互惠，提升生命的研訓一體的校本培訓、教研。
【主題研訓――引領研訓方向】
提前規劃，每年一個研訓主題并逐步落實。
【打造“學習共同體”――引領培養方向】
【“學科論壇”――提升教學水平】
聽課觀摩、教學診斷、互動評課、行動研究、問題研討、專題講座等“學科論壇”，老師在互動中拓寬自己的視野，在對話中分享教學的快樂，在交流中豐富研究的思路。
【“課改實踐”――轉變教學行為】
課改交流會、課改案例、課改論文、課堂教學研討等教學研討會，以展示課程實施的進程，在前進中發展、完善。
【用好“三個活動”――搭建互助平臺】
集體備課、集體研討、遠程研修等活動幫助教師準確把握
和理解課程標準，實施有效教學，提高教師實施新課程的能力和
水平。
【自主研修――提升素質】
教師研修反思、讀書習字“123工程”、歷練提升等提升素質。
二、“一研一課一反思”校本教研
“一研一課一反思”是指小學高、中、低段，跨年級式校本教研，相鄰近年級同學科的教師共同研究一個課例，以“說、上、測、評、思”為載體，開展“一研一課一反思”的研修式校本教研活動。
“一研”是教研組全體成員共同進入一個“真實的課堂”，執教教師是課堂上的老師，教研組其他成員是課堂上的“大學生”，這些大學生除了積極回答老師的問題，還可以在自己有想法的時候按個“暫停鍵”?！皶和ｆI”一按，課就停下來，教研組全體成員把想法討論討論，然后繼續上課。
“一課”就是執教教師利用集體研修式備課形成的教案來上課，教研組全體成員共同觀摩。
“一反思”就是教研組全體教師結合研究討論時出現的情況進行反思、評論、交流。這一環節教師應站在不同的角度，進行分析，看課的得失，最后形成共案。
三、“1211”校本教研
“1”即一節說課：每星期一各教研組根據學科進度和本組情況確定一個課題和主講教師，然后主講教師根據自己的經驗寫出本課題簡單的教學思路。
“2”是看課；即主講教師在確定課題后利用周二、周三的業余時間在網絡看兩節同課題的優質課例，并再次修改自己的教案。
第二個“1”是出一節課。執教教師通過觀看兩節名師名家課例，重新制定出自己的課堂教學設計，然后在教研組內上一節觀摩課，展示自己看課、研討帶來的成果。
最后一個“1”是研討與反思。即聽課后全組教師點評本節課的得失，執教教師匯總整個課堂過程，寫出教學反思。
“小單元”校本教研充分調動和發揮了教師從事教育發展研究的積極性和創造性，明確了學校辦學的精髓，喚醒每一所學校的教育激情，每一所學校形成獨特的教育個性，使每一所學校都有思想、有文化、有精神。發展了教師、服務了學生、提升了學校。通過探索、總結、交流、反思教學情況和問題教研進展情況，共同探討解決制約教育教學質量提升瓶頸的方式方法。
“小單元”校本教研工作的觀摩、互評、交流，架起溝通與交流的橋梁，逐步形成區域互動、校際聯動、示范輻射、資源共享、共同進步的良好局面。使榆山教育逐漸步入特色化學校管理的軌道。
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XX年暑期普通高中新課程全員培訓，通過遠程研修與校本培訓相結合的模式，在學科課程專家和指導教師引領下，以教師為主體開展學科教學案例分析和問題研討，幫助廣大教師整體把握、準確理解課程標準和有效實施高中新課程，促進我省高中課程改革向縱深發展。
二、培訓對象與條件
培訓對象為全省普通高中學科教師，以學校為單位集體組織報名，全員培訓，原則上不得缺額。根據《山東省普通中小學管理基本規范（試行）》中“落實課程標準，按照國家規定的教育教學內容和課程設置開展教學活動，不隨意增減課程和課時”的要求，對學校尚未開設的課程，也要選派教師參加培訓。
高中學校要提供教師上網學習條件，教師要具有上網學習交流的能力，能夠堅持全過程的遠程學習。培訓期間平均每天學習視頻課程2學時，每天參與學校及區域組織的面對面研討和在線交流研討時間不少于4小時。
三、培訓時間
全省高中教師按市地分兩批培訓。
第一批：7月13日—25日（淄博、煙臺、東營、棗莊、濰坊、泰安、臨沂、聊城）
7月13日，完成公共課程的學習，6學時；
7月14日—25日：完成各學科6個專題的研修。
第二批：7月27日—8月8日（濟南、青島、濟寧、日照、威海、萊蕪、濱州、菏澤、德州）
7月27日，完成公共課程的學習，6學時；
7月28日—8月8日：完成各學科6個專題的研修；
高中政治學科課程學習時間為10天，每天6學時，共計60學時。其他學科課程學習時間為12天，每門學科課程分為六個研修專題，每個專題2天，每天學習6小時（其中觀看視頻2小時，其余時間為教師面對面研討、提交作業和參與網上研討時間），共計72學時。
每個專題第一天學習通過高中新課程的視頻案例分析，引導學員進入情景，直面問題和不同觀點，各抒已見，互動交流，并以作業或討論等形式，發表看法，分享智慧。第二天學習，通過視頻講課、專家文稿、相關文章、評論、課程簡報，學員提交作業及互動交流，獲得相關理論知識，提高教學能力。各學科研修進度以課程團隊制定的課程表為準。
培訓期間，研修平臺24小時開放；集中培訓結束后，所有參訓教師仍可憑個人賬號和密碼登陸研修平臺參與討論。
四、培訓方式
采取遠程網絡研修和校本培訓相結合，集中學習與分散學習相結合的模式。充分發揮網絡遠程培訓的優勢，通過網絡平臺進行學習、管理與互動研討。充分發揮行政和學校管理優勢，推動遠程網絡為平臺的校本培訓的深入開展。
——學員學習：包括學習視頻課程、參與面對面研討、參與在線研討和專題討論，按要求完成并提交作業，與指導教師及課程專家互動答疑；
——指導教師：組織、督促學員學習，進行學習指導，評判作業，點評學員觀點，組織并引領學員進行研討；
——專家團隊：對指導教師進行指導，定期在線與學員進行交流，編輯課程簡報，對典型問題進行集中互動答疑。
——網絡平臺系統：提供學習資源、交流平臺，記錄學員網上學習時間、作業完成情況、參與互動研討點評情況、討論記錄和作業成績等，并根據相關標準進行綜合成績評定。
五、培訓工作流程
1、管理系統數據審核（6月1日—10日，各高中學校）
各高中學校利用已經注冊的“山東教師繼續教育管理系統”管理員賬號和密碼登陸管理系統，補充、修訂、審核確認參加培訓的教師名單及個人信息。
2、綜合管理培訓（6月9日，各市教育局）
各市教育局選派相關人員參加省項目辦組織的集中培訓，熟悉“山東教師繼續教育管理系統”，了解數據審核、報名、編班以及指導教師配置等工作要求與流程。
3、報名、編班和配置指導教師（6月11日—15日，各高中學校、各市教育局）
各高中學校利用“山東教師繼續教育管理系統”填報參加培訓的教師名單，本工作于6月10日—13日完成。各市教育局按照區域就近原則（以縣區為單位，對于教師人數少的學科，各市可根據實際情況跨區域，或以市為單位組班），每學科、每100人左右編為一個學科虛擬班級；各市教育局根據相關標準（附件）選拔成立本市的指導教師團隊，根據本市各學科班級數，為每個學科班配備指導教師1-2人。此項工作于6月14日—15日進行。
4、指導教師團隊及技術人員培訓（6月19日，省項目辦及各市教育局）
6月19日，省項目辦通過山東省教師遠程視頻會議系統對各市指導教師及各級技術人員進行培訓，各學校領取課程資源，并下發至參加培訓的教師手中。
5、熟悉學習平臺（6月21日—7月10日，各市教育局、各高中學校）
指導教師、各級技術人員熟悉學習平臺，下載整理各類手冊，對參訓教師進行相關培訓，檢查各校培訓場所、設備是否正常，為正式培訓做好準備。
6、試點培訓
6月21日—7月初，擬組織部分地區開展試點培訓。試點培訓方案另行通知。
7、培訓實施（7月13日—8月8號）：
（1）各學校根據統一要求，根據課程表的安排播放已經準備的課程資源，組織各學科教師觀看；
（2）學校在區域教科研部門指導下組織本校學科教師開展面對面的互動研討；
（3）各市指導教師在學科課程專家團隊指導下對研討內容和學員作業根據相關評價標準進行評價、點評和互動研討。
對于培訓過程中出現的技術問題及賬號密碼錯誤等問題，由各校技術人員在本校依托“山東教師繼續管理系統”予以解決。
六、考核評價
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一、加強課堂教學管理,提高課堂教學效益
課堂是實施素質教育的主陣地,課堂教學方式直接影響學生的學習方式,加強課堂教學管理是提高課堂教學效益的重要措施。
1.實施精細化管理,把教學常規做深、做細、做實
精細化管理是注重過程和細節的管理,學校努力把教學常規的各個環節做深、做細、做實。
(1)建立預習學案制度,培養學生自主學習的習慣。學生養成良好的學習習慣,不僅會讓學生終身受益,也是實現高效課堂的首要保障。為此,學校建立了預習學案制度,即新授課講解前,要求教師精心設計學生的預習學案,并及時檢查和督促。按照預習學案的要求,學生在自主預習中學會了思考,并帶著問題走進課堂,提高了課堂學習效率。
(2)實施備課管理制度,提高集體備課的質量。為了提高集體備課的質量,按照“團結協教、深研新課改”的要求,學校建立了“集體備課領導引領監督機制”,即在集體備課時間中層以上領導到所負責的備課組參加集體備課,和教師一起研討課堂教學,使集體備課落到實處;要求集體備課做到“三步走”和“五備四同”,“三步走”即個人備課――集體備課――個人備課?！拔鍌渌耐奔磦湔n標、備教材、備教法、備學法、備練習,備同一課、備同一個課時、上同一堂課、保持同一個進度,使全體教師切實將最優化的教學設計落實到課堂中。
(3)明確提出作業質量要求,減輕學生負擔。為了保證作業質量,讓學生跳出“題?！?減輕學習負擔,提高學習效率,學校對作業的質量、數量、批改都作了明確的規定:作業要有典型性,有利于鞏固教師當天講過的內容,有利于教師了解學生的知識掌握情況,化學、政治、歷史、地理等學科,不備教輔資料,教師自己出作業題;數學、物理、化學作業時間不超過35分鐘,語文、外語作業時間不超過30分鐘,高一不留政史地作業;作業批改要及時到位。為此,教師不僅要跳進“題?！?從大量題例中篩選典型的試題,而且對于布置的每道題,教師都要事先做完,同時通過作業批改了解學情,分析學生學習中存在的問題,調整下一步的課堂教學。
(4)建立走廊聯合輔導制度,在學校為學生進行“家教”輔導。為了及時解決學生學習中存在的問題,給學生提供智力和情感上的幫助,學校建立了“走廊聯合輔導制度”,即在早自習或下午第七、八節課,各學科老師在走廊給學生輔導、答疑,學生可以跨班級、年級隨時找老師輔導。走廊聯合輔導有利于實施個別化教學,滿足了不同學生的學習需求,保證學生學習中的問題“日日清”,幫助學生體驗成功。走廊聯合輔導是以生為本的體現,是在學校為學生進行“家教”輔導。
2.建立課堂教學評價體系,提高教師的課堂教學水平
為了幫助教師改進課堂教學,本著自我評價與他人評價、定性評價與定量評價、過程評價與終結性評價相結合的原則,學校逐步建立了一套發展性教師課堂教學評價體系,這一套評價體系的核心就是關注教師的教學背景和基礎,不以獎懲為主要目的,以評價來再現教師工作過程中的諸多信息,并對這些信息予以整合、加工,呈現在學校領導和教師面前,從而使學校領導和教師個人共同發現課堂教學中的優勢和問題,一起反思教學過程。這套評價體系包括以下三個部分。
(1)診斷反思性的量化評價體系。診斷反思性的量化評價主要用于模塊教學質量分析和課堂教學質量評價。模塊教學質量分析是指每一個模塊結束時,教學部門都要對每一個班級的模塊教學質量進行定量分析。為此,學校制訂了模塊質量分析細則,規定了分析的視角,每位教師人手一份細則,做到質量分析項目人人心中有數。模塊教學質量分析能夠及時肯定教師在新課改路上的探索與付出,也為下一步教學工作提供了引領和指導。
課堂教學質量評價是指為了幫助教師診斷新課程下的課堂教學,學校采取個人、同行、專家、學生、家長多主體參與課堂教學的量化評價,主要是針對平日課、公開課、研究課、隨機展示課、說課等課型展開評價。課堂教學質量評價實施的過程包括五個方面:隨堂聽課,了解課堂情況;學生對教師主觀評價,通過課后和學生交流,了解學生的課堂感受;學生對教師客觀評價,通過問卷調查的方式,了解學生對學科的興趣、師生關系狀況和教師的教學行為特征;同行評價,了解同行眼中的課堂教學效果;與教師個別交流,了解教師的專業思想、教學態度、對新課改的感想等情況,同時,負責人將評教專家組整合的信息結果反饋給教師,真正達到激勵和引領的目的。
(2)激勵引領性的質性評價體系。激勵引領性的質性評價有如下幾種方法:“視導閃光冊”記錄法、學生評教座談會、學科帶頭人及骨干教師評比?！耙晫чW光冊”記錄法是教學管理者在走廊巡視、檢查課堂教學情況時,將教師們的好做法、好現象等亮點記錄成冊,在每周一教研組長例會時,將上一周的亮點通報給教研組長,目的是激勵、鞭策教師,同時通過長時間的積累,學校能夠充分了解教師的日常課堂教學常規、學生學習習慣和行為習慣的培養等信息。
(3)發揮創造性的教師自我評價體系。課堂教學評價要以教師為主體,要強化教師的自我評價,從而通過評價變管理中的“他控”為“自控”。發揮創造性的教師自我評價主要有“教師自我成長記錄袋”記錄法、教師自我進行試卷分析。建立“教師成長記錄袋”的初衷,就是通過記錄教師自我成長的過程,實現自我評價。其中“教科研篇”和“創新特色篇”將教師工作中的點點滴滴記錄下來;“榮譽篇”和“階段反思篇”使每位教師不斷改進教育教學工作。教師自我進行試卷分析,主要是讓教師針對學生的成績和不足,進行細致、全面、深入的分析和反思,反思的目的在于不斷使自己更新教學觀念,改善教學行為,提升教學水平,真正成為教學和教研的主人。
二、建立校本研修制度,開展課堂教學研究
建立校本研修制度,開展課堂教學研究是提高課堂教學效益的另一重要措施。
1.建立校本研修層級管理體系,形成教學研一體化
建立科學、高效的管理體制是校本研修順利實施的首要保證,為此,在校本研修實施初期,學校整合了教導處、教育處、教研組的力量,建立了校本研修層級管理體系,這個體系包括三個層次:一是決策層,校長是第一責任人,主要負責研究制訂校本研修計劃,提供人、財、物等方面的保障。二是執行層,在分管副校長的領導下,建立相關制度,做好校本研修的實施及考核、檔案建設等工作。三是基礎層,由教研組長、備課組長負責動員和組織教師參加校本研修學習。在運行過程中學校不斷對其進行調整和完善,由于責任到位、制度健全,這一管理體系能夠有序、有效地運行。
2.校本研修制度已融入日常教學工作中,研究成為教師的自覺行為
從技術熟練取向到文化生態取向,從重在組織活動到重在培育研究狀態,是校本研修制度建設成熟的重要標志。大連36中校本研修制度經歷了初創期、調整期,目前已進入成熟期,其表現為:教師具有強烈的問題意識和反思意識,能夠做教育教學的有心人;教師能夠將教學研究內化為自己的自覺行為,養成在研究狀態下工作的習慣;教師能夠在研究中獲得成就感和幸福感,將研究作為提升自己的教育智慧和生命價值的一種途徑和方式;形成教研文化,即研究的氛圍民主、融洽、學術性強,從而促進學生、教師、學校的整體發展。
3.創設多種校本研修形式,以課例研究引領課堂教學改革
幾年來,大連36中校本研修堅持以教學實踐中的具體問題為研究對象,以教師為研究主體,以促進學生發展、教師專業成長為目的,開展多種形式的校本研修和實踐方式,如讀教育名著,讓教育書籍來引路;經驗交流共享,好事妙計人人傳;隨機展示課,讓節節課都是精品課;集體備課,讓好辦法出實效;課題引路,把理論和實踐結合起來;課例研究,把研究融入備課、說課、上課、觀課、評課全過程。學校的課例研究是以教研組或備課組為單位,以解決課堂教學實踐中存在的問題為目標,以課堂觀察為手段,以課例分析為載體,以行動研究為主要研究方法的校本研究模式,其基本流程是;發現問題――確立專題――交流研討――研究課例――反思總結――產生新問題――進行新一輪研究。課例研究主要用于研究課、公開課、優質課、隨機展示課、骨干教師示范引領課、青年教師匯報課等活動。
4.開展課堂教學研究活動,構建高效課堂教學標準
為了保證課堂教學的有效乃至高效,學校開展了各種形式的課堂教學研究活動,如將研究課活動分為三個環節。第一,確定研究專題。每學期開學初以教研組為單位,分學科分課型確定研究專題、實驗教師和實驗班。第二,每周教研組例會。實驗教師與全組教師進行交流研討,教研組向校長、教學主任、各位教研組長匯報交流,同時提出下一步的設想和問題,校領導提出指導性意見;實驗教師要按計劃上研討課,課前要說課,課后要評課,上課教師要反思。第三,研究課成果展示。學期末以優質課形式展示研究成果,目前已出臺了“兩先兩后一小結”“先學后教”“堂堂清”“日日清”“課課清”“學案導學”等課堂教學標準,課堂教學發生了很大變化,已形成了基于不同學生、不同課型且具有實用價值的高效課堂教學模式。
三、實施全人教育,為學生終身發展奠定基礎
幾年來,學校堅持“以人為本,著眼發展,關注未來”的辦學思想,本著“執著、忍耐、勇敢、務實”的辦學精神,促進學生的全面發展,為學生未來的發展奠基。學校開展了系列活動,豐富學生的文化生活,開發豐富多彩的校本課程,滿足學生個性和特長發展的需求,加強研究性學習過程管理,培養學生創新精神和實踐能力,讓學生成人、成材、成功。
1.開展系列活動,豐富學生的文化生活
目前學校組織開展的校園文化活動包括五個系列,系列一是體育心理健康類活動,如足球比賽、籃球比賽、跳繩比賽、心理劇表演等;系列二是文藝類活動,如校園歌會、元旦晚會、大合唱等;系列三是語言表演類活動,如辯論賽、演講、詩朗誦、課本劇表演、小品表演、英語配音等;系列四是技術技能類活動,如機器人比賽、書畫攝影、書法比賽、象棋比賽等;系列五是教材拓展類活動,如模型制作、教具制作、學科競賽等。這些活動不僅滿足了學生多元發展的需求,而且使學生在活動中充分張揚個性,陶冶情操,提高綜合素質。
2.開發豐富多彩的校本課程,滿足學生個性和特長發展的需求
為了滿足學生個性和特長發展的需求,結合學校和教師實際,學校設置了九大領域校本課程開發指南,教師按照每個領域的要求和培養目標開發校本課程,目前已開發出174門,其中38門已形成教材,在實施過程中,學校還制定了校本課程開發的相關管理制度,包括“課程開發制度”“選課指導方案”“上課制度”“評價制度”。目前主要是在高二的各學段開設校本課程,實行走班制,學校組織學生進行選課、上課、評價等各項工作,比如選課,包括初選、復選,學校最大限度地尊重學生的愛好和發展要求,盡量滿足學生的選課愿望。
3.加強研究性學習的過程管理,培養學生的創新精神和實踐能力
化學校本研修總結范文6
【關鍵詞】信息化 教師專業發展 校企合作 校本研修
隨著信息化時代的到來，信息技術已應用于教育的每一個領域，它作為一種先進的科學技術，不僅對教師的能力和素質提出了新的挑戰，也提供了教師專業發展的新內容和新方向。毋庸置疑，信息技術在推動教育現代化的同時，培養了教師應用信息化教學資源的意識和能力，實現了教師教育觀念和手段的變革，促進新型教師專業發展模式的探索和形成。
一、信息化背景下中等職業學校教師專業發展內涵
（一）職業教育信息化的概念
所謂職業教育信息化，就是職業教育的師生在基于網絡環境的基礎上，應用信息技術和信息資源來推動教育教學發展和改革，從而實現職業教育現代化，滿足時代和社會需求的過程。它的內涵涉及職業教育信息資源建設、網絡設施建設、信息技術應用、信息化人才培養、信息化的政策法規和標準等方面。
（二）教師專業發展的定義
教師專業發展，從構詞方式角度有兩種理解，即“教師專業”的發展與教師的“專業發展”。前者意指教師職業與教師教育形態的歷史演變；后者則強調教師由非專業人員成為專業人員的過程。從目前國內外對“教師專業發展”的定義來看，正體現這樣兩種思路和視角：一是側重外在的、關涉制度和體系的、旨在推進教師成長與職業成熟的教育與培訓發展研究；二是側重理論的，立足教師內在專業素質結構及職業專門化規范和意識的養成與完善的研究。應當說上述兩種認識和思考過程密切相關，但卻是和而不同的，是在一致的研究旨趣下包含并牽涉不同的領域與概念范疇，甚至研究方法和邏輯也有所區別。因此本文探討的是第二種視角，即教師專業發展是指教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。
（三）信息化背景下的中等職業學校教師專業發展的內涵
職業教育信息化是面向職業教育的，其任務是提高信息技術的應用能力，從而推動職業教育教學和改革的發展，培養出適應信息化社會的勞動者，即在信息化社會條件下掌握計算機及網絡技術，能夠在自身原有知識領域的基礎上進行信息搜索、信息加工整合、信息創新的勞動者。要實現這一目標，職業學校的教師肩負重要的責任，他們自己首先要成為信息能力的掌握者，在此前提下才能培養出信息化時代的人才。因此，在信息化的背景下，社會對中等職業學校教師的專業發展提出了新要求。
由于職業教育信息化的內涵中所含“信息化的法規政策和法規標準”屬于教育主管部門的范圍，所以在具體職業學校的教育信息化的內涵中，不應包括信息政策和標準，僅包括網絡設施建設、信息技術的應用、人才培養及資源建設四方面。而網絡設施建設屬于學校層面，鑒于此，筆者對“職業教育信息化背景下的教師專業發展”的內涵做出如下界定，即在信息技術環境中，職業學校教師以專業自覺意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，專業知能素質和信念系統不斷完善、提升的動態發展過程。它主要包括職業學校教師信息化教學設計能力、運用信息技術能力、反思與評價能力提升等方面的內容（如圖1所示）。
二、信息化背景下中等職業學校教師專業發展模式
中等職業學校教師作為教師隊伍的一個組成部分，其專業發展具有教師專業發展內涵的共性，但職業教育的教育目標、教學內容和教學對象的特殊性決定了職教師資專業發展的內涵又具有自身的特性。因此，中等職業學校教師專業發展的重點是提升自身信息素養，將已經掌握了的信息技術運用到教學實踐中去，促進信息技術向教育、教學、培訓、實習、實訓等各個環節滲透，而教育信息資源的設計開發、建設運用是實現教師教育科研水平和教育教學效果不斷提高的基礎和主要任務。鑒于此，在信息化背景下，筆者將數字資源建設引入中等職業學校教師專業發展的研究，提出了校企合作、校本研修兩種專業發展模式。
（一）基于教學工廠的校企合作模式
基于教學工廠的校企合作模式是指職業學校立足目前校企合作中的具體實際，充分運用信息技術環境優勢，運用現代教育設備和設施，將信息技術融于校企合作人才培養的教學研究中，通過教學仿真軟件、動態課程、虛擬工廠、校企課程認證等手段，校企雙方共同參與和實踐，把培養和提高學生的職業能力放在突出重要的位置，加強實踐教學和技能訓練環節的銜接，在師資培養、課程設計、教學組織形式、教學評價等方面建構起與教師專業發展相適應的模式（如圖2所示）。這種以企業需求為導向的教師專業發展模式，決定了這種模式是以企業為源頭，以專業教師為主體，以教學工廠為主題，以資源建設為載體，最終謀求教師專業發展的一種重要方法與途徑。校企合作的內涵可以歸納為：“為了企業” “基于生產實際”和“在學校企業中進行”。它主要分為四個階段：參與設計教學資源階段、學習研究教學資源階段、校企課程的教學整合階段、教學反思與評價階段。
1.參與設計教學資源階段
在信息技術環境下，中等職業學校和企業之間達成一定的協議，中等職業學校根據企業對人才的需求制訂一個具體的發展計劃；企業組織有經驗的高素質專業人才，對所需人才進行嚴密的規劃，并為所需人才量身制作出他們應當具有的技術水平或管理水平等。在此基礎上，校企雙方技術人員、專業教師共同參與研討，利用網絡和多媒體制作出集圖、文、聲、像于一體的仿真軟件、教學網站、生產視頻等數字化資源，形成教學軟件（包），其中內容包括對所需人才的要求、企業在生產第一線的具體操作流程、企業在生產科技中的成果、企業的發展方向和科研方向等，并及時向校企雙方反饋，選拔具有相關專業技能的教師作為培養和培訓對象，增強實效性。
2.學習研究教學資源階段
教師在企業提供的教學軟件（包）等數字化資源的指導下，在校內通過網絡掌握企業生產第一線的新工藝、新技能、新方法以及企業的先進管理方法，并可通過遠程視頻、錄像來接收企業內部的新信息、新動態。教師通過對企業發送的教學軟件（包）的學習和研究，了解到自己所從事專業目前生產流程、技術更新、工藝設備的現狀和發展趨勢。另外，教師有疑問時，也可以通過網絡與企業聯系，請教企業中的專業技術人員。
3.校企課程的教學整合階段
教師通過一定時間學習和研究信息技術，在掌握了企業的管理制度、技術技能、生產一線的諸多實際問題之后，再結合自身理論知識，通過動態課程、虛擬工廠、在線輔導等教學方式傳授給學生，努力把學生培養成能快速適應企業生產的員工。教師通過對教學軟件（包）的學習，也能夠在教學中及時補充反映企業生產現場的新技術、新工藝，尤其要充分反映企業文化的內涵，把握其實質；教師也可以與學生一起研究并發現企業在某方面的不足之處，并結合教學中產生的一些問題，向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教和及時反饋，參與到企業的實際生產與技術改革中，進而達到校企雙方互相依托、互相支持。
4.教學反思與評價階段
教師通過企業方在線、電子郵件或網絡視頻等信息技術手段傳送中等職業學校的教學場景，與企業技術人員、生產管理人員等一起進行集體備課和探討，在充分滲入相關企業文化、企業專家在線點評及相關技術培訓提升后，企業適時對教師的教學過程、學生的學習作品做出評價和認證，并及時將所擁有的知識能力水平通過相應教學手段反饋給師生，做到“教學做合一”。另外，通過一定教育教學理論的培訓，將一批有工程技術背景的人才融入中等職業學校的教師隊伍中，適時地通過網絡對學生進行專業知識和操作技能的輔導，進一步拓展了教師專業發展模式。
在校企合作的專業發展模式中，教師跟蹤、了解企業發展信息、生產組織方式、工藝流程，掌握本專業最新技術，熟悉企業操作規范，摸清市場對人才規格培養要求等諸多內容，促進教學觀念不斷更新、專業領域不斷拓展，利用信息技術手段設計出許多獨特的教學方案，開發出一些符合企業生產實際的數字化教學資源，這種合作必將為中等職業學校造就一批具有較高技能水平的“雙師型”教師。企業也可以通過整合中等職業學校的優質職業教育培訓資源，為社會開展信息資源和遠程培訓服務。因此，對校企雙方而言，這種合作是雙贏的。
（二）基于教學案例的校本研修模式
基于教學案例的校本研修模式是指中等職業學校利用網絡共享交互的特點，通過推進現代信息技術和教育技術的普及和應用，以教學案例研究為核心，利用網絡遠程授課、在線輔導答疑、網上討論、現場研討、專家引領等方式把學習、工作和教學研究融為一體，把中等職業學校辦成開放的學習型組織，為教師提供良好的專業發展環境，鼓勵教師在教學過程中積極主動地反思、探索、研討和解決問題，從而促進教師的專業成長，提升專業水平的教師專業發展模式。
基于教學案例的校本研修模式是以中等職業學校發展為核心的教師專業發展模式，這就決定了這種模式是以中等職業學校為基地，以任課教師為主體，以教學案例為主題，尋求教師專業發展的一種重要方法與途徑。校本研修的內涵可以歸納為：“為了學?！薄盎谡n堂教學”和“在學校中進行”。它主要有四個階段：教學案例選題階段、項目獨立實施階段、項目集體研討階段和總結成果階段（如圖3所示）。
1.教學案例選題階段
校本研修首先就是選題的問題，我們最需要研究什么問題，我們最需要解決什么問題，這應該是全體教師共同參與討論的決定。本階段的主要任務是由教研（備課）組長組織相關理論的學習，通過網絡征集、調查、討論提出活動的主題，明確活動形式和任務，在研修活動前要對研究主題和內容進行充分而精心的準備。此階段活動設計一般分為五個步驟：集中討論、確定主題方向分期搜集、學習相關理論資料提出個性化主題集中討論、交流確定活動主題并制訂方案。
2.項目獨立實施階段
在本階段，教研組全體成員首先以獨立探索的方式，利用信息技術手段收集網絡資源、開展網絡討論、學習現代教育理論和信息科學理論等，開展理論研究與企業實踐活動，從而形成自主化的符合企業實際特點的工作途徑和方法。此階段流程一般為：理論研究與企業實踐教學設計課堂教學自我反思。其次在此基礎上進行集體備課，每位教師要利用網頁、博客、BBS、網絡空間等手段輪流匯報自己研究實踐的情況，匯聚眾長形成教研（備課）組主題研究實踐方案。
3.項目集體研討階段
教師以集體研討的方式，就教研組形成的教學方案，通過上課、聽課、評課研討的形式進行深入研究。在此過程中，全體成員都可結合自己的研究成果發表各自的觀點，教研（備課）組長及時提煉和總結，達成共識。此階段主要以組員獨立實踐反思與集體交流相結合的方式展開，分三步走：首先，組員圍繞主題獨立或合作完成個性化的教學設計后，展開對比性課堂教學實踐，并撰寫出各自的課后反思；其次，集思廣益，交流、討論并確定一份能夠體現教研組集體意圖的共性研討教案，并開發設計相應的數字化教學資源，由其中一位組員公開執教（根據需要也可以讓一人多次或多人次執教），所有組員集中進行現場觀摩并進行課堂錄像；最后，組員就集體教案的課前預設和課堂實際效果進行客觀的、綜合性的分析與整理，準備現場研討交流，通過交流來，達成共識。
4.總結成果階段
教師個人、教師集體、專業研究人員、企業技術人員是中等職業學校校本研修的四個核心要素，共同構成了校本研修的四位一體的關系。因此本階段要充分體現教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領、企業技術人員的實踐經驗四種力量。教研組全體成員通過回顧參與主題研究的過程，就自己親歷主題研究的收獲及有待進一步研究的問題進行總結反思，積極修改教學案例及相關的數字化資源，并在教研組內進行交流討論。組長在匯總組員總結和思考的基礎上，通過專業研究人員的引領及企業技術人員的實踐完成本教研組的符合企業實際的主題研究報告、教案學案、教學實錄、教學反思和教學設計等網絡資源庫。此階段的活動程序為回顧過程撰寫論文交流評比總結成果。
在校本研修的專業發展模式中，教師借助網絡平臺的開放性、網絡資源的豐富性、網絡交流的互動性，打破了“空間”“環境”“對象”的限制，促使教師、學生、專業研究人員、企業技術人員等多方合作參與，凸顯教師專業成長中的自我反思、同伴互助、專業引領、企業實踐的校本研修特色，實現了真正意義上“教師與教師間的互動、中等職業學校與企業的融合”。因此，在信息化環境下，走校本研修之路，構建有效的校本研修模式，是促進教師專業化發展的重要選擇。
三、對信息化背景下中等職業學校教師專業發展模式的思考
現代職業教育要求教師的專業發展，職業教育信息化又為中等職業學校教師的專業發展賦予了新的內容和途徑，而專業發展模式能否在實踐中落實，能否切實提高職校教師專業發展的科學性、實效性，就必須對其內在運行環境進行更深一步的研究。在此，僅就影響中等職業學校教師專業發展的因素談一點思考。
（一）提升中等職業學校教師的信息素養
職業教育的信息化帶來了新理念、新課堂、新教研，從而對職校教師信息素養提出了更高的要求，需要職校教師及時更新教育教學觀念，重新定位師生角色，因此，教師信息化教育理念的更新、教學媒體和信息技術應用能力的培訓迫在眉睫。
（二）建設職業教育數字化教學資源庫
數字資源是職業教育信息化建設的重點，面對越來越豐富的數字化資源，職校教師要有開發、整合、管理、應用的能力，要求建構起區域內的網絡教研平臺和數字資源庫的共享中心，搭建多樣化的教師專業發展平臺，從而最大效益地發揮聯動學校的各自優勢，實現數字資源共建共享。
（三）改革信息化環境下的人才培養模式
隨著數字化學校數量的不斷增加，提供數字化社會公共服務，開放學校的教育資源，提供數字課外學習支持服務，為家長提供家庭教育指導是中等職業學校信息化建設、應用和發展的必然趨勢。因此構建信息化環境下符合中等職業學校特色的技術技能型人才培養模式成為當前教師專業研究的努力方向。
綜上所述，職業教育信息化背景下的教師專業發展將重點轉移到以提高教師的信息素養與數字資源庫建設為主的層面，校企合作和校本研修教師專業發展模式正在突破以往關于教育理論和教育實踐的認識，它不僅促進中等職業學校教師的教學手段、教學方式、教學理念的創新，而且也有利于職業學校將教育服務融入社會，進一步促進教師專業發展模式的創新。
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