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數控自我總結范文1
自我鑒定是個人在一個時期、一個年度、一個階段對自己的學習和工作生活等表現的一個自我總結?？偨Y以往思想、工作、學習，展望未來，發揚成績，克服不足，指導今后工作。小編為大家帶來自我鑒定范文，歡迎大家閱讀借鑒。
大學三年來，通過老師的悉心教導、學友的鼓勵與幫助和自身不斷努力地學習與進取，圓滿的完成了各科成績，現總結如下：
(1)學習成績良好，具備扎實的專業基礎知識，掌握了機械加工原理與方法、數控編程、冷沖壓及塑料模具設計與制造。
(2)熟悉autocad、pro/engineer、ug、mastercam、caxa等繪圖軟件，并在XX年廣東省第二屆大學生cad/cam軟件應用競賽中獲得了優秀獎，大三綜合成績二等獎，在校期間還參加了學院的鉗工和cad繪圖技能大賽并都進入了決賽。
數控自我總結范文2
經過長時間的實踐研究，筆者以數控銑、加工中心編程與操作課程中的知識點――刀具半徑補償為例，敘述三維目標教學的評價實施策略。
一、刀具半徑補償的三維目標制定
1.知識和技能目標
（1）知識目標：掌握刀具半徑補償的定義，正確理解刀具半徑補償的作用，掌握G41和G42的方向判斷，在加工中正確選擇G41和G42，掌握刀具半徑補償編程格式。
（2）技能目標：掌握刀具半徑補償應用時切入切出點的選擇，掌握刀具半講鉤ナ鼻腥肭諧鲆導直線和圓弧的添加方法，掌握刀具半徑補償進行工件尺寸精度控制的方法。
2.過程和方法目標
一是要根據加工工件存在的問題，探究產生錯誤的原因；二是要根據已學知識研究討論怎么解決問題、制訂方案；三是在復雜輪廓加工中應用刀具半徑補償，可以大大提高編程速度和生產效率。
3.情感態度與價值觀的目標
一要充分調動學生的學習興趣和熱情，使學生端正學習態度，產生強烈的求知欲望；二是增強學生的自信心，培養學生獨立自主精神、提高創新能力；三是對比國產數控系統和國外數控系統，使學生認識到我國的差距，激發學生的愛國情懷和社會責任感。
二、三維目標的評價
三維目標的評價內容應以學生為主體，主要評價學生的學習方法、學習過程的參與度、學習能力水平和學習效果。課堂評價要具有方便操作、記載、具體量化的特點，每堂課的評價內容要有系統性、科學性。
1.課堂評價
課堂評價是面向全體的評價，對每位學生每堂課都應該有一個科學合理的評價。在課堂教學過程中，對于知識與技能目標的評價，可以采用紙筆測試的形式進行比較準確的評價。評價時注重評價內容的科學性、準確性。恰當的課堂評價是學生保持學習興趣的動力源泉，不僅能使學生擁有高漲的學習熱情，還能讓學生感受到學習的樂趣和成功的喜悅。評價時對于學生的進步，要明確地提出表揚和肯定；對于學生的不足，要明確地指出他應該做適當的調整。
2.過程與方法目標的評價
對過程與方法目標的評價，就是對學生參與學習活動的質量進行評價。因為學生的思維活動、實踐動手能力等各方面的表現，都是通過學習活動表現出來的，評價強調學生對學習內容的理解和相關知識的綜合運用，評價時要注重評價內容的指導性，指導學生如何參與到本堂課的學習，養成良好的學習習慣和學習方法，鼓勵學生自我總結歸納出適合自己的學習方法，尊重每位學生的個體差異。
3.情感態度與價值觀目標的評價
情感態度在很多情況下屬于心理范疇，很微妙也很難測量。情感態度不僅僅指學習的熱情和學習興趣，還包括樂觀的生活態度、嚴謹的科學態度、寬容開闊的心胸、積極上進的人生態度等。價值觀又是一個很大的概念，包含：人學習什么、為什么而學、學習有什么用、希望學習后達到什么樣的目標、學生是為誰學習、為誰用而學等。這方面的評價比較難以用具體的量化標準來評價考核，為了后期的統計方便，筆者對這方面的評價，采取了分區間等級的辦法進行。對情感態度和價值觀的評價視具體情況采取不同的手段，一般有觀察、訪談、問卷、表現性評價、檔案袋、案例分析等方法。評價的重點放在學生的參與度評價。實踐中便于操作的態度評價手段一般是事實描述。具體觀察描述學生參與學習的過程，不局限于學生的參與的結果。
4.評價內容
（1）知識和技能評價內容：即常規考核內容。
（2）過程和方法的評價內容：在問題提出后是否迅速積極地投入到思考中；問題解決方案是否具有合理性和可操作性；在切入切出點的選擇上，能否做到既正確又方便；對編程時出現的不合理的地方，能否獨立思考或團隊合作，進行糾正和處理。
數控自我總結范文3
中等職業教育肩負著向特定的行業和崗位培養合格的生產或服務第一線的應用型專門人才和高素質的勞動者的使命。電力拖動課程是中等職業學校電工專業的一門專業課，具有較強的應用性和實踐性。由于新知識的不斷增加、教學時間的相對減少，傳統的教學方法已難以適應新形勢的教學改革要求，我們必須積極創設良好的學習環境，充分發揮學生的主體性和創新精神。在電力拖動課程教學中，我采用了理論與實踐相結合的一體化教學模式，即：實踐，理論，再實踐的相融合的教學模式，充分調動了學生的學習興趣，引導和激勵了學生學習新知識，加強了學生實踐技能的培養，取得了明顯的教學效果。[1]
一、一體化教學模式
一體化教學模式是以培養學生能力為中心，理論課與生產實訓課交叉進行的一種教學模式，讓實踐始終貫穿在整個教學過程中。將理論與實訓相結合，統一制定模塊教學進度，建設模塊教學計劃和教學進度，編制相應的教學講義。在教學過程中，可根據實際需要，對教學進度以及學生掌握技能的快慢進行適當的控制，并以現場教學為主，課堂教學為輔助教學的教學方式。這樣既突出操作技能的訓練，又能使學生學到與職業技能有關的知識，不僅培養了一專多能，還培養學生的分析問題和解決問題的綜合能力和創新能力。
二、一體化教學與傳統教學的區別
從教學目標比較，傳統教學注重傳授知識和技能，一體化教學在解決問題的過程中自主學習新知識；從教學形式上比較，傳統教學以老師的教為主，學生被動學習，一體化教學是學生在老師的指導下主動學習；從交流方式上比較，傳統教學是單方面，雖有互動，也是被動的，一體化教學為多向交流，表現在小組成員之間及學生與老師之間；從參與程度上比較，傳統教學是學生聽從老師的指揮，要我學，一體化教學為學生可以根據自己的興趣做出選擇，我要學；從激勵手段上比較，傳統教學以外在動力為主，難以持久，一體化教學使內在動力充分得以調動，能持久；從教學特色上比較，傳統教學老師挖掘學生的不足點，補充授課內容，一體化教學為老師利用學生的優點，開展活動。[2]
三、一體化教學模式的開發與具體應用
《電力拖動》課程是一門理論與實踐關聯性較強的學科，是中職院校電工專業的專業課，也是電子技術應用專業的核心課程之一。學習本課程，在實際中有何用途，如何應用所學的知識解決生產和生活中的一些實際問題，中職學生甚感茫然，尤其是在中職院校生源基礎參差不齊，學習興趣偏頗，專業教學面臨著新的挑戰。下面以《電力拖動》課程中的“電動機基本控制線路”為例來探索“實踐，理論，再實踐”的一體化教學模式。
1.現場參觀――豐富學生的感性認識
對于《電力拖動》課程的一體化教學而言，現場參觀前，教師應制定合理的參觀計劃、明確參觀目的，并根據參觀目的提出針對性較強的問題，留給學生思考解答。根據制定好的計劃，教師帶領學生進入學校機加工實訓室，現場觀摩車床、磨床、數控車床及數控銑床等設備的操作過程和工件加工的全過程，使學生在學習控制線路之前對生產機械的運動形式、構造及機械與電器的配合動作等方面有足夠的認識，在腦海中形成清晰的印象，豐富了他們的感性認識，以便于將來更好地學習這門課程。
2.理論教學――使學生更好地認識元器件，掌握線路原理圖
（1）認識元器件：首先我在講解電動機基本控制線路時，應先將電路圖板書展示在黑板上，對照實物電器元件，并借助于多媒體課件與Flash動畫，分析電路圖中所涉及到的按鈕、熔斷器、接觸器、繼電器等低壓電器的符號、結構、原理及其作用，營造一個“有聲、有色、有物”的“三有”課堂氛圍，讓學生在教學中產生視、聽覺興奮，使學生更好地掌握相關元器件的知識。
（2）掌握線路原理圖：學生在認識元器件之后，我采用的是通俗易懂、深入淺出的教學方法，引導學生學習電動機基本控制線路原理，首先，引導學生把線路圖的動作順序、過程用箭頭連接起來，使學生對原理圖的分析具有很強的條理性。其次，根據電動機基本控制線路的動作順序，引導學生們分清按鈕、主觸頭、線圈的符號和所在的位置，使學生能很容易理解電動機基本控制線路圖的動作過程，進而理解整個線路?D的原理。[3]
3.實踐教學――理論與實踐銜接，提高學生的動手操作能力
完成理論教學之后，再轉入實訓教學，即把剛剛學到的理論知識再應用到實踐中去，讓學生在電力拖動實訓臺上動手練習，充分體現理論與實踐的完美銜接。通過動手實訓環節的練習，能夠激發學生的學習興趣，調動學生的積極性；同時，實訓操作還能夠讓學生通過動手產生觸覺興奮，充分體現學生的主體參與性，有助于提高教學質量。
4.考核評價――檢測學習效果，查漏補缺
學生完成實踐教學后，要對學生進行全面的考核以檢查學生的理論知識與操作技能的掌握情況，考核本著要以學生為中心，以能力為本位，采用科學化、多樣化、合理性的考核方式，綜合考核學生的知識、技能及綜合素質等。因此，學生在每個任務完成后，教師都要通過自我評價、小組評價和教師評價來分析學生的優點，并指出問題的所在，并及時指導學生進行改正。通過全面、豐富的考核評價方式，對學生掌握的知識、能力、素質進行綜合考察，促進學生學習的積極性。
結語
通過對《電力拖動》課程一體化教學模式的探索與實踐，我總結出《電力拖動》課程的一體化教學模式有以下特點：
1.課堂教學趣味性強
2.激發了學生學習的主動性和積極性
3.能夠把理論與實踐完美的融合
4.培養了學生的應變能力
數控自我總結范文4
關鍵詞 鉗工技能 實習訓練教學 教學現狀改善現狀
鉗工實習教學現狀：鉗工實習訓練是我校機電、數控、模具、汽修等專業的公共實操項目，它的基本內容包括了平面劃線、鏨削、銼削、鋸削、鉆孔、擴孔、鉸孔、攻絲、套絲、刮削及復合作業，另外還包括常用設備的維護和保養等。但我校因條件所限主要以鋸削和銼削為主。故我校學生戲稱鉗工為“磨鐵”。加上長期以來鉗工的傳統教學模式總讓學生感覺到枯燥乏味，機械單調的訓練、缺乏新意的課題，總讓學生處于被動的接受狀態。同時鉗工是以手工操作為主的工種，現在的學生都很嬌慣，中職學生基礎多數較差，且具有一定的厭學情緒，鉗工實習雖然是專業技能課，但仍有很多同學懶散厭學。多數同學怕吃苦受累，學習不用心，干活不認真，技能訓練不積極，所以很多學生對鉗工實習望而卻步。為了扭轉這種局面，必須改革鉗工實習訓練教學。我們改善鉗工實習教學現狀的幾點做法：
一、端正思想，激發學習意愿
相當多的學生認為現在的機械加工業那么發達，加工零件可用各種機床去完成，何必花那么多的時間、精力去練鉗工，因而懶于鉗工實習，甚至出工不出力。面對學生這種心態、疑問，我們及時給予的糾正和引導。所以在實習前，我們便向學生介紹鉗工實習在現代機械加工中的重要地位及應用的廣泛性。并向學生舉例如：日常生活中的配鑰匙，工業生產中的配鍵，制作各種樣板，專用檢具，各種模具的制造、修配、調試等并配以圖片說明。通過舉例讓學生明白熟練掌握鉗工技能的重要意義，使其相信這也是對自己綜合動手能力的培養。從而使學生以一種積極的、健康的心態投入到實習中去。
二、加強實習指導、提高巡回力度
學生要想獲得較為扎實的操作技能技巧，必須進行正確和嚴格的操作練習。為了保證學生能正確操作練習，教師要加強巡回指導。在實習教學中，先對基本技能分解示范并練習，在學生開始練習后，教師要密切注意觀察學生姿勢動作的正確性，做到“五勤”，即“腿勤、眼勤、腦勤、嘴勤、手勤”，以便及時巡回指導指出問題。當學生能初步掌握了基本操作技能后，隨著練習的深入，動作連貫，協調一致，不再需要時刻注意就能持續穩定正確的操作，教師才可以放手讓學生自行練習，這時的巡回指導中教師除了解學生技能掌握情況外，主要隨時糾正不合理的加工工藝，還要注意教育學生吃苦耐勞、遵守紀律、愛護工量具以及設備的職業素養。
學生的技能技巧的形成，除了正確的操作練習之外，還須有嚴格的約束。每一階段須達到什么要求，每天要有自我總結。
三、豐富教學手段
傳統的師傅帶徒弟式的技能的傳授，已不能適應教學改革的要求，必須拓展教學方法和手段，在教學中要配合教學內容利用電教片、幻燈片以及多媒體CAI課件等手段，為教學提供方便和捷徑。這些教學手段一方面直觀全面，另一方面也很規范。另外，在實習過程中穿插討論交流也有比較良好的教學效果。鉗工實習體能消耗較大，在適當情況下安排學生討論，這樣既能讓學生休息，又能通過討論相互提高。通過對有選擇的內容的討論，不僅可以使學生加深理解，強化實習的重點內容，而且給學生提供了自由發表見解的機會，同時能鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，因而能有效地調動學生學習的積極性，提高學習興趣。這比直接講給學生聽，要取到事半功倍的效果。
四、豐富實習內容
傳統的鉗工實訓內容，主要是鋸和銼，內容單調乏味。綜合作業也主要是銼配和一些簡單的工件，這種安排容易引起學生厭煩和疲勞。在實際教學中，我們通過三個方面來改革。第一是增加工藝的深度和廣度來豐富教學內容，提高學習興趣。二是把一些傳統的復合作業和專業知識結合起來，如我們把榔頭的制作改為簡單適當模具的加工。這些模具的粗加工先由上一級機加工學生練習完成，然后由鉗工進行精加工。這個操作課題不僅練習了鉗工的基本操作技能，還加深了專業知識。提高了學生的學習積極性和興趣。第三是增加實習內容，除了傳統的銼鋸之外，適當增加一些適用技能的練習，如刮削、研磨、鉆孔、攻絲、鉚接、矯正、彎曲以及各種工量具的使用等的練習。
五、注意勞逸結合，合理安排課題
我們注意有審美疲勞之說。在鉗工實習教學中也一樣要注意這個問題。因此安排課題時，不能一連好幾天都是做同一個課題，長時間連續做同一件事，會讓人感到很厭煩，也很消耗體力，效果很差。于是我們在安排課題時沒有嚴格按照課本的順序進行，而是注意懂得體力、腦力勞動穿行，如把銼削和劃線以及量具的使用錯開，把銼配和鉆孔彎曲等穿插。同時在適當的時候插入前面所述的討論，當然這些安排要精確設計，周密計劃。
六、改革評價機制
評價機制方面的改革，其一是作業的評分標準的制定。無論是單項操作技能練習，還是綜合操作技能訓練，在每次實訓時都要確立一個評分標準。學生和教師用同一個標準來現場檢測評分。學生能做到心中有數，有利于學生進行相互比較，增加競爭意識。其二是改事后檢查為過程中的檢查，隨時評定姿勢規范性和工藝的正確性，當然這也有標準。第三是把總成績與學習的進步和職業素養的提升結合起來。不但要與他人比，也要與自己的橫向比，同時還要注重一些基本的職業素養，如吃苦耐勞精神，堅忍不拔的意志，精益求精一絲不茍的認真勁頭等，凡是有這些表現的都要記載下來適當加分，以期養成尊重職業素養的好習慣。
總之，如何改善鉗工實習現狀，各校都有自己的不同見解和成功經驗。以上所述只是綜合他人和自己的一些實踐，對其中的一些方面加以初步總結而成。只要我們在今后的實習教學的過程中，不斷的發現問題，不斷地總結經驗，一定會取得更加滿意的效果。
參考文獻：
數控自我總結范文5
關鍵詞：職業教育；一體化；教學改革；課程開發
隨著職業教育教學方法的改革，一體化教學早已不再是工藝課與實習課的合二為一、教師在實習課堂上進行教學的過程。今天，一體化被賦予了全新的詮釋――學校教學的專業基礎課、工藝課、實習課和教學管理與企業的生產和管理合二為一，教師實現在實訓（生產）教室進行系統完整地教學育人過程。
河南職業技術學院自2008年以來，以國家示范性高職院校建設為契機，加快教學改革。以實現“前校后廠”的戰略為目標，學習國際先進的教學理念和方法，以培養我國社會需求的高級專業人才為目的，全面整合教學內容，構建現代一體化的教學模式，創建特色職業院校。
一、一體化教學的內涵
一體化教學的內容是理論知識與操作技能的有機融合。學校教育必須符合國家的教育方針，所以一體化教學，把專業技術基礎課、專業工藝課和專業實習課的教學內容相融合，兼顧職業技能培訓，與國家職業技能鑒定考核標準要求的內容相融合。課程標準要服務于企業，就必須來源于企業，與現代企業的生產、管理、運營要求及人才發展的戰略需求相融合，即學校的教學內容大融合、資格證書內容融入課程體系、企業生產項目與管理融入教學過程。
一體化教學的過程是基于完成工作任務的系統學習過程。它以完成生產任務為引領、以崗位技能要求為導向、以實訓教學為主題、以培養能力為目的，在學習中生產、在生產中學習的崗位情景、產品導向過程。
一體化教學的環境是師生共同體驗的工作情境，即“六合一”：實訓課堂與生產車間合二為一，教師與師傅合二為一，學生與學徒合二為一，學習內容與生產任務合二為一，學生作業與企業產品合二為一，教學設備及用具與生產設備及工具合二為一。
一體化教學的方法是現代教學方法的綜合體，即“六綜合”。在傳承傳統教學方法中，在教學內容的系統安排上實現“模塊化”教學，在教學組織的系統安排上堅持一體化教學，在教學課題的安排上運用“任務引領法”教學，在課堂教學過程中強調“行為引導型”教學，在課堂教學子任務中貫徹“項目教學法”，在課堂教學的組織過程中推行“四位一體”教學法，即講、演、練、評的一體化教學法。
一體化教學的模式是在“2+1”訂單式培養下，采用“541”模式。即把3學年6個學期分成3個層次10個階段，其淡季5個階段學生在校一體化學習，旺季4個階段學生到企業輪崗實習，畢業前1個階段頂崗實習，實現學工交替、能力遞進。
綜上所述，一體化教學是學生到工作者的成長捷徑，它從企業管理要求出發，不僅是培養掌握崗位操作技能的人，更是培養具有獨立、協作的創新與生存及適應社會變化而不斷學習進步的能力。一體化教學包含校企合作的新內涵，它體現“前校后廠，前店后校”辦學模式，體現學校服務社會的職能，體現科研與企業接軌的途徑。一體化教學是職業院校特有的校園文化，從教學的內容、管理與環境，全面實現了學校與企業的無縫對接。
二、一體化教學改革的指導思想
同志在視察珠海高級技工學校時提出，沒有一流技工，就沒有一流產品。什么樣的人才是“一流技工”，如何培養“一流技工”， 是當前教學改革的方向。2009年9月，一體化教學改革試點工作啟動會議在北京召開，在《關于印發技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知》中明確：以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動。這就是我們教學改革的指導思想。
三、一體化教學改革的研究
1.確立一體化教學改革的專業方向
由河南職業技術學院相關的教學專家牽頭成立一體化教研專家組，邀請部分學校、科研院所的理論、技術及設備專家和企業的生產管理、技術專家及生產能手組成。從確定教學的相關產品、裝備、場地、師資、課程、教材、課題等，研究一體化教學保障的實施條件，確立一體化教學改革的方向。我們確定的專業方向是：機電一體化、電子信息工程、汽車檢測與維修、烹飪工藝與營養，我們確定技校的專業是維修鉗工、車工、焊工、冷加工、電工。
2.明確一體化教學專業的培養目標
以國家職業教育目的為準繩，以國家職業技能考核標準為依據，以當前企業需要為前提，以奠定學生職業生涯為基礎，以掌握綜合操作技能為要求，以畢業生就業一個都不能少為保障，以學精湛技術、拿資格證書、擇理想職業的人才培養目標為方向。調研企業，明確其需要什么與崗位需求同步。研討國內外先進的教育理念、方法、技術和經驗，與現代人的意識發展同步。分析當前和未來社會需求方向，有前瞻性的戰略思考，與科技發展同步。經綜合分析后，確定各專業各個層次的培養目標。
3.理順一體化教學的開發思路
根據培養目標，編制可行的教學大綱、教學計劃、課程標準、教學內容、教學要求；編寫教材、授課計劃、參考資料；準備教案、課件以及教學用工作任務書、項目單；準備設備、工具、量具、附具等；布置工作場地，模擬生產現場，進行情景化設計；準備坯料、產品圖紙、模型、工藝規程及卡片等；進行教學及系列培訓班實踐。
4.制定一體化教學課程開發原則
一體化教學課程開發遵守的原則是：職業教育必須具備職業特色；教學載體必須結合生產，基于典型工作任務；課程改革必須符合國家的課改標準和結合先進的課改成果；能力培養必須緊密結合社會對職業能力的要求；教學內容必須兼顧職業資格鑒定的需要和崗位發展需要；課程開發必須緊緊圍繞能力目標進行，以崗位需求來確定課程內容、理論知識、工作項目、組織形式、評價方式等。
四、一體化教學課程開發實施
1.量化課程方向
例如：機電一體化專業課程+國家職業標準+企業崗位要求=機械加工技術、機械維修技術、電氣維修技術、電子控制技術、PLC與GOT技術、機械裝調技術、現場驅動技術、傳感器與測量技術、液壓氣動技術、網絡通信技術、工業機器人技術、數控操作加工技術、數控設備維修技術等。
2.制定課程改革標準，編制教學大綱
課程改革標準以基本能力為本位，培養具有謀生能力、智力操作能力、優質服務能力、基層管理能力的人。根據課程標準，綜合專業技術知識、專業操作能力、生產工作任務、崗位技能要求、工作方法、社會能力要求，確定能力訓練目標，以目標為要求制定大綱。
3.設計教學計劃
按學年分層次，可分為初、中、高級技工和技師。按生源分等級，可分為技校初級、中級、高級、技師的技工班和統招、對口、成教的高職大專班。
4.提煉典型工作技能
以國家相關職業培養標準為向導，融合職業技能鑒定考核標準的要求，考慮個人生存發展的需求，從所選企業、產品的加工需要為主體出發，從中提煉出典型工件的加工過程和工作技能。
5.匯總能力訓練目標
把教學內容和技能訓練模塊的先后順序匯總，再分解列表，按照“夠用為度”的原則組成有梯度的教學模塊。例如：某一個產品（任務）需多個教學模塊，其中一個模塊僅有某專業課中某課題的一部分知識和多門技術基礎課中某些章節中的一部分知識。當一個產品（任務）完成，似乎把這門專業課程通了一遍，實際上所學的知識和技能僅體現這個任務的所需，即達到了一個級別。學生在學校需要經過多個任務的完成，才能逐級上升，最后達到完整系統的大綱要求。
6.配備一體化教學實訓裝備
職業教育有其獨特性，即保證學生練習和生產。所以，裝備要具有通用性、實用性、先進性、綜合性、創造性、可操作性及可拓展性等。因此，根據對典型工作技能的分解，層層細化到按工作子任務選定載體，按工作任務的流程設置專業實訓教室，按完成工作子任務所需的載體來把裝備配置到實訓教室。實現學院所有設備資源共享，合理調劑，提高利用率。
7.一體化教學專業教材的編寫
一體化教材是學生學習的依據，是學生進行任務活動的指導手冊，是引導學生進行自主學習的幫手，是與學生進行互動的橋梁，是融實踐操作、技術知識、工作思維、能力培養于一體的說明書。教材有專家組組織編寫，經模擬教學實驗修訂后定稿，方可使用。
編寫時，首先，確定編寫教材工作任務的程序。其次，合理設計相關理論知識點。重點介紹與工作任務相關的理論知識，采用任務書要求的形式引入，以學生自行查詢為主、教師導引為輔，可大量采用知識鏈接方式，培養學生學習方法，豐富學習的內容。再次，拓展引入企業真實的工作元素。模仿企業培訓方式，按照ISO式的企業元素要求確定。最后，加入考核評價體系。包括：學生自我評價，即學生對課程學習情況的回顧與自我歸納總結；同學參考評價，即同學之間互相評估工作學習結果；教師綜合評價，即教師根據某個學員或團隊進行綜合評價；企業結果評價，即校企合作單位對一體化教學的結果進行最終評價。
8.一體化教學職業情景的設計
采用生產實際場景或模擬工作實際場景，以學生為主體，教師做編導，行為引導學生自主學習，團結協作，共同努力完成工作任務。
第一，在方法能力方面：傳統教學中，教師是主體，學生盲從，無主動性和戒律性。一體化教學學生是主體，按照企業對安全、操作、規范、清潔、自查、工藝等要求融入工作實訓中，體現學生的自覺性、自律性。第二，在社會能力方面：傳統教育是教師說教育人，以身育人，屬被動教育，學生抵不住社會各方面不利因素的誘惑。一體化教學是在接近實際工作環境中鍛煉職業素養、溝通能力、心理素質、組織協調能力、表達能力、競爭意識等，育人方式更具有真實性、說服性，屬主動教育，它使學校教育與企業教育無縫對接。所以情景化建設是一體化教學的關鍵環節。
一體化教學職業情景分硬件建設和軟件建設，其硬件建設有設備、布局、標志、環境，軟件建設有角色、制度、流程。要打造校內企業環境，需做好以下5個方面。
一是教室布局規劃。如示教區 、資訊區、工作區、討論區、物料區、清潔區、更衣區、通道等，通過環境來改變心情，讓心情改變心態，使心態改變行為，由行為轉變習慣，好習慣轉變素養，高素養定會改變命運。
二是規劃現場標志。有操作標志、安全標志、交通標志等，使學生快速適應規范企業需求，也為企業提出合理化改進建議，推動企業向現代化管理轉型。要把安全變成常態，把規范養成習慣，把責任融于行為。對于學生，習慣的養成需要從“零”做起。
三是建立工作流程。讓學生養成遵規守紀，一切都按部就班、有序進行。如操作流程：下達任務、分析（資訊）、設計（決策）、分配任務、領取物料、實施任務、檢查調試、任務評估、總結分析、歸還物料、清潔整理。又如領取物料：編制清單，審核清單、遞交清單，清點物料、發放物料、領取核對、分發物料。
四是建立教學管理制度。有操作流程制度、物料管理制度、設備使用管理制度、借還物品制度、產品交接制度、私人物品存儲制度等。工作流程是一切活動開展有序的前提，管理制度是所有工作按照流程有序進行的保障。
五是建立一體化教學角色崗位職責制。教學時把學生分組，每組又指定學生擔任不同的角色，可發放不同顏色的工作帽來區別，以承擔不同的職責，培養學生的主人翁精神和責任感。例如：員工，分析任務、探求知識、執行任務、自我總結，每組3人；組長，任務分析、設備管理、清單審核，每組1人；倉庫管理員，進出庫管理、“賬卡物”過程登記與管理，每組1人；物料員，領取與歸還物料與工具，每組1人；檢驗員，任務工作質量評估、組員結果互評，每組1人。
9.教學專業師資的培養
什么是一體化教師？我們認為要具有3個方面的能力：專業能力，即具有扎實的理論知識基礎，具有豐富的專業實際操作技能經驗；方法能力，即熟練運用管理方法處理工作現場問題，能控制工作任務進度，能進行工作技術指導，具備企業實際工作經驗或理念；社會能力，具有良好的觀察能力和溝通能力，具有開拓進取、不斷挑戰自我的創新精神。
“一體化”教師是一體化教學改革成功與否的關鍵，是實現“以學生為中心”教學方式的重要人物，是校企合作的核心要素，是職業院校的特色、持續發展的源動力。
“一體化”教師上崗除具有相應的教師資格證、職業資格證、技師以上專業技術證外，必須經過專業培訓。培訓內容是：一體化教學理念，包括教學理念、課程建設、教材運用、計劃編排、教學方法等內容；教學管理體系，包括角色分配、現場管理、工作調度、氣氛激勵等內容；高新專業技能應用，如先進設備操作維護技術、數控技術、自動控制技術、工業機器人技術、光電觸摸屏技術、網絡組態等技能。
10.一體化教學校企合作平臺的搭建
校企合作的原則：共贏性、持續性、可操作性。合作的方式：合作生產產品，合作研究開發，人員合作交流，合作辦學。產品要涵蓋多種教學目標，要來自不同的企業，要具有時代的先進性。校企合作的實施，要在雙方深度了解的基礎上，引導企業到校建廠，學校到企業建立實訓基地，簽訂長期穩定共贏協議，企業技術人員受聘到校教學，學校專職教師到企業鍛煉，學校為企業研發新項目或產品，企業是研發的試驗場。實現職業學校、企業一體化。
五、實施一體化教學的體會
河南職業技術學院于2011年通過國家示范性高職建設驗收，學校全面建設取得了矚目成績，起到輻射示范作用。通過一體化教學的改革實踐，筆者有10點體會。
一是一體化教學是解決學校內實習設備、資金不足、企業的場地、人員、技術不足的有效方案。它可以有效地組織企業和學校資源，有效突破職業院校教學條件瓶頸，有效使企業創新占領市場。
二是一體化教學符合國家職業教育方針，符合職業教育標準，符合國家課改方向，符合學校教育發展的需求，符合企業發展的利益需求。
三是一體化教學融合世界先進職教理念。如新加坡的學校在企業中辦學，企業走進學校中辦廠，形成“校中企、企中?！钡男Ｆ舐撧k模式；英國的以工讀交替，讓學生完成從學校到就業的過渡學徒模式；德國的企業和學校共同擔負培養人才的任務，按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓的雙元制模式。
四是一體化教學適合現代教學方法的運用。在一體化教學模式下，教學內容相對集中形成模塊，課堂組織在工作環境中用“行為引導” 激發學生的主動性，教學課題以“任務引領”實現學習與工作合二為一，工作子任務以各個不同層次的小“項目”去完成，降低難度，學生容易獲得成功，得到成就感。
五是一體化教學符合教學基本規律。知識、技能由淺入深。工作任務中基本任務、典型任務、子任務相關聯，教學模塊由簡單、一般、中等、高級、復雜相遞進。習慣養成從“零”開始，進入職業角色、好的職業習慣、高尚的職業素質與修養。技能目標由低到高，從基礎開始，初級、中級、高級、技師。
六是一體化教學是學校校園建設與內涵建設同步到位的“捷徑”。基礎設施建設形成產權明晰、社會多方共建的新型辦學格局。技術裝備在保證生產的導向下，能與社會的發展同步，建設速度快，投資見效快。校企合作，“前校后廠”，使一體化課程建設得以實現。專業建設能把握職業特色，強化能力培養，符合社會需要。
七是一體化教學顛覆了傳統的教師和學生的角色。教師從傳道、授業、解惑的知識傳輸者，轉變為組織、引導、評價者。學生從知識的被動接受者變為為生存、為發展、為興趣、為榮譽的主動探索者，成為學習的主體。教學雙方角色的根本性轉變，又推動全校教學的改革。
八是一體化教學將知識、技能、能力融合，將學校教育管理規定和企業生產管理制度融合。將教師、學生身份與師傅、員工身份融合，凸顯職業教育特色。
九是一體化教學是嚴謹完整的系統工程，可分為課程體系、職業場景、實訓裝備、校園文化等。
十是一體化教學是能夠推廣的教學理念，是職業院校發展的方向。
河南職業技術學院的一體化教學改革初顯成效，但還要與企業深度融合，在崗位技能要求方面要不斷進步，才能與現代科技的發展同步。
參考文獻：
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數控自我總結范文6
總結了上一學期的學習，發現了很多問題。具體情況如下所列：
(1)沒有找準學習方向，對于學校的情況沒有深入地考察和評估;
(2)個人學習方法沒有成形，處在隨機狀態，課內課外都是一個模式，存在著學而不解的問題;
(3)盲目自信，自我妥協，對于學校存在的嚴重的教學問題置之不理，沒有采取強硬的自我保護措施;
(4)手機上網頻繁，影響了正常的休息，破壞了日常的作息結構，對學習造成了很大的負面作用;
(5)個人業余愛好占據了大部分思維活動，使得學習進程大為減慢，對專業的學習興趣也出現了較大的波動。
還有很多問題未能一一列出，只選取其中五件較典型惡問題作為參考，希望以后能在學習生活中避免這樣突出的問題。
現在看來，上學期的就學是一次極嚴重的失誤，這挫敗了我想從技術行業奮起的初衷個意愿。當然，面對失誤，呀不能總沉浸在舊跡的灰暗中，一個新的局面，需要我們用快樂的雙手去打開。雖然，這次失誤給我帶來了很多經濟上的困難，但并沒有徹底壓制住我一心向上學習的勁頭，反而促成我對于現狀的全面審視和思考。一次失誤引出一個提醒，這次失誤提醒我要時時銘記學習、處處加強觀察和思考，全面地掌握客觀實際、生客地認識事物內外部的聯系、有計劃有目標地規范學習和生活秩序，從而更有信心地去鉆研和創新。
以上就是我作新學期計劃書的初衷。為了更明確地提出我的新學期的目標，我將分幾個方面來說明，計劃如下：
第一，就學方面。這次重新選擇學校就讀專業，是符合我的早期意愿的，主要問題在于所就讀的學校是否符合職業教育的規范。由此得出擇校的幾個基本原則：一是要看學校的辦學歷史和特色;二是要看大眾對于這所學校的評價;三是要了解在校的老生的評價;四是要看學校在社會中的影響(名氣);五是要考察該校的教學情況和校園的環境(住宿，活動場所，教室，實訓場地等);六是要詢問該校的招生要求。
以上是我總結的六條關于就學的基本原則。入學之后，下一步就是開展學習了。
第二，學習方面。談到學習，就難免要和課堂聯系起來，這是片面的看法。對于一優秀的學生來說，學習意味著多方面的發展。也就是說，學習不光是學習書本上的理論，更重要的是學習做人和做事。書本上的知識，莫非濃厚的興趣是很難吸收并掌握的，而這興趣的主人--我們無一例外都在受興趣的左右。這里，我有個經驗，就是對于任何事都抱有求知心、熱愛心和珍藏心，努力地去探索他們，從觀察入手，在與各方詢問中加深認識，用思考得出明確的結論，全面的體會周圍各種事物存在的意義，毫不挑剔地面對一切，這對于學習專業本身是非常有益的，對于人的學習能力的提高有很強的促進作用。有人說，學習不分場地，不分老幼病殘，不分尊卑貧富，不分國界種族，這就是在說學習的性質--無處不在，且可以通過本能的需求來獲得。
學習的方法可以根據當天的課程安排而定，一般以自學為主、課堂為輔，而對于課堂上不懂的地方要及時排除疑難，不可丟三落四，一旦怠慢成性，疑難就越聚越多，到最后不得不放棄。學習要靠不斷地擴張和積累，只有把學習的方法和實際的行動結合起來，才有可能學好專業。
學習專業，應把基礎知識和重點課題結合起來，做到同時互補;學習專業，要了解該專業的宏觀知識體系，并制定出大致的課程結構，從而列出他們的先后順序，以便在以后的學習中有條理地學習、有系統的掌握;學習專業，要始終以圍繞專業的技能要求來開展學習，特別是基礎知識的溫習，更要緊貼專業的所需，這樣，專業才會學得透徹、學的牢靠、學的專一。
學習態度也是不可或缺的一環。作為年輕的我們，把握好自身的心態是學習的重要前提和保障。心態源自心靈的反應，是意識的穩定的內在形態。人都必須具備良好的心態，如何塑造和保持良好的心態，是我們新學期自我調整的第一步。心態的塑造，重在心靈的感悟、意識的強化。在生活中，在學習中，在與人交往中，在工作中，我們都在用心靈承擔著一切，這是應該注意的一點，因為我們的態度的好壞取決于她的認識的深淺。
學習目標的設置是整個學習過程中的一座燈塔，目標越高，燈塔所發出的光亮就照得越遠，然而光的強度就越減弱。作為專業來講，學習是有層次的，獲得的技能有深有淺，關鍵在于掌握的程度。一個學了機械制圖的人，便只能夠設計出圖形;一個學好了數控編程的人，就肯定能運用機械制圖。從這點可以看出專業惡特性，就是具有明顯的階段性，而非一個整體。所以，學習專業時的目標設置，應注意到這個特性，根據自身的實際能力設置階段性的目標，而這些目標的終點就一定要符合專業的最高學術水平，否則就是南轅北轍、誤入歧途了。
學習做人體現在整個日常學習和生活中，她是我們的無處不在的課程和向導。做人的實際意義在于建立了與大眾的聯系，以獲得生存的地位，但這只是人的本能，更重要的是，做人的體現出人的道德素質，她迎合了社會潮流，她能通過這項課程提升自己在別人眼里的地位，是值得我們注重的?？梢韵胂螅粋€人沒有了道德素質，就算專業技術學得怎么好，也是不受歡迎和認可的。所以，我們的學習，不能片面，要內外兼容，專業和做人并進，理論和實際應用同步，基礎和難點互補，而做到這些，除了勤奮，還需要堅定的意識和信心。
第三，生活方面。學習是為了以后更好的生活，這是所有學著的一致追求。而當下的生活，我們有該怎樣計劃呢?這無疑是一個極費心思的家務事，而事實并不如此?？梢哉f，生活是重復的，我們每天從睡夢中睜開睛到晚睡的最后一次合眼，所經歷的生活大致都是相同的，無非就是起床、早操、上課、活動、用餐、自習以及睡覺之類的常規事項?？梢钥吹?，生活的重復并不等于我們學習的重復。然而，這種生活的重復極易造成我們學習形態的重復或消退，由于人的慣性思維，對于重復的事物總會以常定的方式對待，缺乏全新的創新的認識。所以說，怎樣處理好生活與學習的關系便尤為現實，再進一步說，學習需要在生活的固有框架中不斷變幻角度和位置是有必要的，重要意味著原地踏步走，學習當然不能得到長足進步了。
