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大學生社會實踐評語范文1
關鍵詞：歷史與社會；主體；有效性
一、問題的提出和現狀分析
新課程改革如火如荼地快速進行，很多教師也為提高歷史與社會課堂教學的有效性進行了許多探索。但當前初中歷史與社會學科課堂教學中還是普遍存在著這么一些與新課程改革理念相違背的現象：有的教師在課堂中仍舊采用“填鴨式”教學，沒有轉變教師的主導地位；有的教師在教學手段上確實采用了討論法、探究法等教學模式，課堂中也確實熱鬧非凡，但整堂課給人的感覺就像一盤散沙，沒主題、沒中心可言，學生課后收獲也甚少。面對這些低效的課堂教學現實，對照新課程改革的發展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效，使整個社會的教育教學能得到全面、持續、和諧的發展。
二、原因分析
1.教師教學理念模糊
雖在實施新課改之前，絕大多數的歷史與社會學科的教師都參加了專門的上崗培訓，但很多教師還是不能把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，教師成為課堂的主導，仍舊是“穿新鞋走老路”，采用“一言堂”的灌輸方式進行教學。有的教師雖在課堂中采用了較新穎的教學模式，但仍舊是“作秀”一般，無主題、無中心可言，導致歷史與社會學科課堂教學低效。
2.教師教學方式陳舊
21世紀是一個信息高速發展的社會。在信息社會中，知識與資料，人們可以通過在互聯網以及其他途徑快捷地獲得。因此，教學過程中只有結合多媒體等先進的教學設施，課堂教學的效益才有可能提高。但縱觀現實課堂，很多教師的教學方式還是“四一”模式，即(一本教科書、一本備課筆記、一支粉筆、一張嘴巴)走進課堂，教師假如僅憑借“四一”就想提高學習效率是根本不可能的，其課堂的枯燥、乏味也可想而知了。
3.教師教學方法落后
“一言灌”的教學模式不能調動廣大學生學習的積極性，那么，教師就得轉變角色，采用小組合作學習法、探究學習法等教學手段，培養學生的學習興趣和熱情，調動學生學習的積極性。
三、提高課堂教學有效性的措施
針對現狀和原因的分析，結合筆者多年教學的實踐經驗和新課程改革的要求，筆者認為，可以通過搭建學生主體平臺的手段，實現歷史與社會課堂教學有效性的提高。
1.課堂前
在課堂前，教師應引導學生收集、準備課堂材料，這是提高歷史與社會教學有效性的前提。
在講授新課時，可以先布置學生圍繞即將學習的課本知識，利用課余時間，通過查閱報刊、圖書、互聯網、實地調查等方式，搜索、掌握一定的相關事例、數據、圖文等材料，核實整理成文字材料，為學生在課堂上熟悉、理解教學內容做好準備。如：七年級歷史與社會中《遼闊的疆域與行政區劃》這一章節的內容，課本當中只有簡單的中國的面積、人口、民族以及34個省級行政區劃的簡稱、行政中心等內容的介紹，要求同學們掌握的是一些常識性的知識點。對于這塊內容，教師就可以在課前布置同學們通過不同途徑自行去收集一些有關34個省級行政區劃的資料，如：謎語、風景圖片、汽車牌照的數字等，并將這些課前經過同學們精心準備的材料，在課堂中以猜謎語、快速搶答等形式給示出來。這樣，經過學生的參與和精心準備后，未學課文前已使學生對這節課的內容了如指掌，激發了濃厚的學習熱情和興趣，也讓學生認識到自己的主動學習是學習進步成功的前提。
2.課堂中
在課堂中，教師應引導學生積極思維，主動參與，這是提高歷史與社會教學有效性的關鍵。
要讓學生積極思維，主動參與，教師可以做以下幾個工作：首先，教師課堂中教學的內容要面向學生、面向生活、面向社會。
五彩繽紛的生活和生活經歷，多種多樣的生活現象和問題，會引起他們的好奇感和探究心理，從而激發他們學習歷史與社會知識的興趣。如：俄羅斯森林大火是今年發生的一次世界性災難事件。學生當然會對這件事情高度關注。我們不妨可以設計這么幾個問題讓同學們去思考：
(1)日常生活當中，我們每天要與森林資源發生哪些親密的接觸？
(2)我們每天可以為節約森林資源做哪些有益的行動？
(3)俄羅斯在這次滅火事件中采用了哪些先進的武器？
(4)你認為中國甘肅舟曲的泥石流災難性天氣和人類的開發利用發展經濟有關系嗎？
學生通過積極討論和思考，深刻認識到資源的重要性，也提高了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。同時，課堂中，把先進的科技成就和現實生活、現實社會緊密聯系在一起，增強了課堂教學內容的趣味性，激發同學們探索探究的欲望，激活了學生的思維，提高了課堂參與度和課堂教學的有效性。其次，教師可以采用多種教學手段進行教學，提高課堂教學的有效性。如：“角色扮演”活動是一種以學生發展為本，把創新精神的培養置于最重要地位的學習方式，有助于增強學生的歷史與社會的學習能力，形成正確的態度、情感和價值觀，有助于培養學生的探究精神和創新能力，培養學生的協作精神和合作能力，有助于調動學生學習思考的積極性，提高課堂教學的有效性，是新課標積極倡導的歷史與社會教學方式之一。除“角色扮演”外，還可以采用討論法、探究法等其他教學方式，都可以為學生和教師角色的轉變，讓學生成為課堂的主體，引導學生積極思維，主動參與，提高歷史與社會教學有效性發揮積極有效的作用。
3.課堂后
在課堂后，教師應引導學生整理、展示課堂成果，這是提高歷史與社會教學有效性的保證。
很多教師都認為，課堂教學過程中能最大限度地吸引學生，調動學生學習的積極性，就代表著課堂教學有效性的完成，而從未注重課堂之后對學生主體性的培養，注重延伸課堂教學的有效性。如：當我們在課堂中學習了九年級的《資源問題》后，我們不妨可以布置這樣的作業——對有關的資源問題，請同學們用小報的形式進行整理，然后在下一節課進行展示。通過這種形式，不僅把同學們擺在了主體的位置，而且進一步豐富了學生的課堂體驗，鞏固了課堂教學實效。
新課程改革充滿挑戰性，需要我們廣大一線教師肩負起教育改革和發展的使命，把新課改的理論和課堂的實踐結合起來，用心血、用汗水、用智慧，通過搭建學習主體平臺這一途徑，切實提高課堂教學的有效性。
參考文獻
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大學生社會實踐評語范文2
關鍵詞:大學生;社會實踐;問題;建議
一、研究項目的數據收集及統計歸納
為了收集到詳實完整的調查資料，項目組成員在綜合考量了各方面的因素后設計了一份全面系統的調查問卷，針對不同年級不同專業的學生進行調查統計。按照調查計劃，共收回電子稿84份，發放紙質調查問卷600份，回收593份，廢棄7份，有效問卷677份。項目組在統計了各個問題的結果，對其中部分重要問題作出圖表以更清晰地表示各個方面之間的比重情況:
二、大學生暑期社會實踐活動中存在的主要問題
(一)學生自身對實踐活動的重視程度不夠大學生暑期社會實踐活動對于學生社會生存能力的鍛煉相當重要，但許多客觀因素的影響導致學生自身對暑期社會實踐活動的重視程度仍顯不夠。實踐活動的組織者和倡導者都認為社會實踐活動對學生的全面成長有著不可替代的作用，但社會實踐的重要意義并沒有真正深入人心。調查結果顯示，雖然多數人愿意關注和了解社會現實，為將來的就業做充分的準備，但依然有26．19%的同學參加暑期實踐僅僅是因為學校的要求，甚至還有1．19%的同學認為社會實踐沒什么用。分析其原因，主要體現在兩點:一是學校不方便把所有同學聚集在一起統一提供社會實踐的崗位，這使得很多學生可以找到的實踐資源相當有限。二是受學生主觀的影響，認為社會實踐就是敷衍學校的表面工作，有相當大比例的人群選擇的實踐與本專業無關，這說明學生并沒有真正認識到實踐工作的重要性。三是學校對這方面的監督與獎懲機制不太健全:雖然部分學校有社會實踐優秀個人或集體的評選，但沒有對敷衍了事的學生的懲罰，學生認識不到實踐活動的意義及重要性，甚至將實踐活動當作不得不完成的任務。另一方面大學生參與社會實踐的有效時間普遍較短，實踐活動難以深入，使實踐活動成為“雞肋”型工作。(二)時間多樣，考核復雜由于參與實踐活動的群體龐大，實踐方向分布廣泛，數據量龐大零散，學校難以收集整理，因而高校對大學生暑期社會實踐的考核具有相當大的難度，現有的機制不能完全反應實踐活動的真實情況。學校在對實踐活動的考察主要體現在兩個方面:一是通過收集學生提交的實踐報告的形式來檢查社會實踐的成效，主要檢查實踐報告內容的完整性和文學功底，對實踐的真實性無從考察;二是從社會認可角度進行考察，初衷是希望通過第三方對實踐活動的評價例如實踐單位的評語和公章等來佐證實踐活動的真實性。這些考核方式具有一定的積極意義，但真實性和有效性成為社會實踐檢查工作中的最大障礙。此外，學校的考核指標較少，對過程考核不夠全面具體。
三、對暑期實踐工作的部分建議
(一)提高學生、學校及社會對暑期實踐活動的重視程度學生應該意識到，參加暑期社會實踐可以更好地將書本知識與實際結合，提高學生自身對社會的適應能力，在應聘時給自己的履歷添上光彩的一筆;學校方面，落實好暑期社會實踐的工作，加大社會實踐工作檢查力度，可以有效提高本校學生的就業率，這學校整體水平的提高有著很重要的影響;社會方面，鞏固高校社會實踐活動的成果，爭取社會實踐活動的持續發展是一個長期的過程，需要社會各界人士高度重視并加以監督，促進學生和高校整體素質和水平的有效提高。(二)對社會實踐進行創新在社會實踐的過程中，學生和學校可以在扮演好自己的角色的前提下不斷提高創新水平。如:學生可以根據自己的專業與愛好等進行小的創業嘗試，積累一定的工作與管理經驗;學校方面，力爭做到社會實踐活動的課程化，從學生關心的角度(如:成績、學分等)入手，建立較為完整的社會實踐實行與監督體系，客觀上迫使學生提高對社會實踐的重視程度。
［參考文獻］
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大學生社會實踐評語范文3
1.1這是改變大學生社會實踐實效性評價現狀的迫切需要。近些年來，大學生社會實踐在高校中日益受到重視。對其評價，許多高校也都在不斷地進行探索和嘗試，并取得了一定的成績，總結了一些經驗。但從總體上看，這項工作仍然存在著一些問題。首先是對評價重視不夠。長期以來，人們對于大學生社會實踐“能不能客觀評價”及“怎樣評價”等問題認識不一，評價追求簡單化，認知上過于強調形式性。其次，評價目標指向狹窄，評價標準參差不齊。當前大學生社會實踐實效性評價主要針對活動結果的認知性評價，單純地以完成實踐任務及最終成果為評價標準，而對于活動過程中學生的非智力活動，特別是高層次的認知能力和情意能力評價重視不夠。還有，評價主體較為單一，評價指標較為籠統，評價工作組織較為隨意，還遠未建立起科學、客觀的評價標準及工作機制。所有這些都已較嚴重地影響和制約了大學生社會實踐的有效開展和健康發展。為此，我們需要轉變思路，開拓創新，努力構建大學生社會實踐實效性評價的新標準和新機制。
1.2這是提高大學生綜合素質，促進他們健康成長成才的必然選擇。開展社會實踐的目的，從總體上講，就是通過實踐提高大學生相應的能力、素質，使他們更好地成長成才。對社會實踐進行評價，規范社會實踐，提升活動實效，推動其科學發展，從而就能更好地保障社會實踐目標的實現，最終使廣大學生從中受益。運用科學的評價標準、評價方法，對大學生在社會實踐中的表現進行價值判斷，可以使學生通過評價不斷認識自我和完善自我，促進其思想、行為等方面的進步，推動其學習、生活、工作等方面的發展。評價能促使學生更自覺地按照一定的標準或要求去開展實踐活動，并在實踐活動中主動地鍛煉自己，教育自己，有助于他們鞏固所學，增強其動手、溝通和創新等能力，以及團結協作、吃苦耐勞、樂于奉獻的精神；也有助于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高他們的思想道德水平。因此可以說，社會實踐評價作用的充分發揮，能較好地促進大學生健康地成長成才。
2系統把握影響大學生社會實踐實效性的內在因素
根據系統論的觀點，社會實踐是受實踐目標、主體、客體、條件、實施、考核評價等諸多因素影響的系統工程，是一個多要素構成的結構整體，也是一個多要素相互作用的動態過程。較全面把握各影響因素，深入揭示社會實踐實效性與其影響因素之間的內在聯系，這是有效開展社會實踐實效性評價的理論基礎。
2.1實踐目標是影響社會實踐實效性的前提。大學生社會實踐目標是對社會實踐所必須達到的規格、要求和質量的規定，是通過實踐過程對實踐者個人、學校、社會等方面所發生的預期變化。目標是大學生社會實踐過程的起點、核心和歸宿，是調節、評估實踐活動的依據，也是實踐者努力的方向。它規定著實踐活動的方向和內容，制約著社會實踐的途徑和方法。目標設定的科學與否是決定實踐活動能否取得實效的前提。大學生社會實踐是多種多樣的，主要包括社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等形式，這些社會實踐各有自己的特點和價值追求，有著各自所要實現的具體目標。因此，在確定社會實踐目標時，必須做到有針對性、明確具體、切實可行。要結合具體實踐活動特點、學生實際和形勢發展需要，要有衡量是否達到的具體標準，以及目標實現的具體要求和約束條件，實踐者經過努力在預定時間內能夠實現。只有這樣，才能為社會實踐計劃的制定和實施創造良好前提，為社會實踐活動的有效開展提供充分保障。
2.2實踐主體是影響社會實踐實效性的關鍵因素。大學生社會實踐主體主要是指參與實踐活動的學生和指導教師。在高校實踐育人工作中，學生是教育對象，是客體；在大學生社會實踐中，學生又是主體，實踐活動的開展主要依靠學生去實施。因此，學生是大學生社會實踐能否取得成效的關鍵。而學生的生活環境、社會經歷不同，身心發展水平、個性心理特征有差異，學生的所學、興趣愛好、思想品質、能力素養等方面也各有特點，所有這些差異性不同程度地會反映在社會實踐活動的實施中，會影響到學生在社會實踐中的自主實踐、自覺鍛煉和自我教育，會影響著社會實踐的開展及其效果。指導教師在社會實踐中起著組織、指導、監督、評價等作用，處于主導地位，發揮主導作用。指導教師影響著學生對實踐活動主題選擇、計劃制定和活動實施。特別是教師對實踐活動的全程指導與督查，在很大程度上能保障實踐活動開展的方向和實效。因此，指導教師的敬業精神和能力素養，也必然關系到大學生社會實踐活動能否有效開展。
2.3運行系統是影響社會實踐實效性的核心因素。大學生社會實踐運行系統主要是指社會實踐開展過程中相互關聯的若干環節。一般而言，主要包括社會實踐方案的制定、活動實施以及效果評估與反饋等環節。首先是制定實踐方案。實踐方案通常包括實踐目標、實踐內容、實踐方式方法、實踐步驟或程序、實踐活動的預期成果等。社會實踐活動一般是按照事先制定的方案實施的，方案的優劣直接關系著活動目標的實現和實踐活動的成效。因此，社會實踐方案的制定，需要做到最優化。其次是方案的實施。這是大學生社會實踐的中心環節，是實踐者按照實踐方案，利用實踐條件，開展實踐活動，完成實踐任務，實現預期實踐目標的階段。這是一個實踐方案由預期變為現實的過程，是各種實踐要素對實踐對象真正發揮作用或產生影響的過程。實踐活動實施的如何，直接關系到實踐活動的效果。第三是效果評價與反饋環節。這是社會實踐過程中一個不可或缺的環節。科學的評價不僅可以對社會實踐過程及其結果作出價值判斷，而且通過發揮其多種功能，直接推動社會實踐的有效開展。另外，評價的結果及時反饋也非常重要。通過反饋，讓學生和組織者明確具體實踐活動中的成績、存在的缺點和不足，以及整改的意見與建議，為以后更好地開展社會實踐奠定基礎。
2.4保障條件是影響社會實踐實效性的重要因素。大學生社會實踐要取得預期效果，離不開必要的保障條件。這些條件主要包括高校提供的制度、組織、時間、經費、基地等方面的保障，以及實踐單位提供的必要保障。就高校而言，制度保障是根本。大學生社會實踐開展的規范化、長效化、科學化都依賴于制度建設，要建立健全社會實踐管理制度。其次是組織保障。作為高校思想政治教育的有機組成部分和實踐育人的重要形式，學校要成立相應的組織領導機構，要組建一支專兼職教師相結合的社會實踐指導教師隊伍，全面全程指導學生的社會實踐活動。第三是時間和經費保障。大學生開展社會實踐活動需要的時間要安排合理恰當，特別是要處理好與其他日常教學的關系。開展實踐活動還需要一些費用。如果這些問題解決不好，也會影響到實踐活動的開展。第四是基地保障。加強大學生社會實踐基地建設，對于保持大學生社會實踐的相對穩定性、規范性和長期性乃至實效性，都具有極其重要的意義。第五是實踐單位提供的必要保障。大學生社會實踐如果依托具體的實踐單位來開展，那么該單位需要提供開展這些實踐活動所必需的時間、場地、實施、指導人員等多方面的條件，這些條件對于特定實踐活動有效開展也是必不可少的。
3科學構建大學生社會實踐實效性評價的指標體系
在系統把握大學生社會實踐實效性影響要素，并遵循一般評價與分類評價、定性評價與定量評價、過程評價與結果評價相結合等基本原則的基礎上，構建起相對科學、合理的評價指標體系，這是開展大學生社會實踐實效性評價的根本依托。我們可從以下三個方面來確立評價的主要內容和指標。
3.1注重準備環節。開展社會實踐必然要做好準備工作。準備環節可以從以下三個指標來評價。第一，實踐活動選擇。該指標可以從活動的公益度、貼近專業程度和復雜程度等觀測點來考核?；顒庸娑仁强疾焖x實踐活動是否具有公益性質及其程度。要鼓勵學生選擇公益性鮮明的實踐活動，這樣更有助于培養學生良好的道德品質和社會責任感。貼近專業程度主要是指所選實踐活動一般應貼近學生所學專業。這樣有利于學生發揮所長，鞏固所學，提高專業知識的運用能力。復雜程度主要考察學生所選實踐活動的難易程度。第二，實踐方案的制定。實踐方案是指圍繞實踐活動主題，為實現預期的實踐目標所設計的整個實踐活動計劃。它是實踐活動開展的藍本和依據。該指標可以從方案完整性、方案可行性兩個觀測點來評價。方案完整性主要是指學生所設計的實踐方案各要素相對齊全和詳實。方案可行性主要考察學生設計的實踐方案的合理性及其程度。第三，實踐條件的準備。該指標可以從人員組成及分工、時間安排、經費籌集、實踐對象或單位確定、指導教師確定及必要的實踐培訓等觀測點來評價。人員組成及分工主要考察團隊實踐中，團隊成員在人數及結構上是否符合要求，以及分工是否明確。其它方面主要是考察實踐所用時間安排是否合理，必要的經費是否有著落，指導教師、實踐活動的對象或單位是否確定，以及在開展活動之前有沒有接受必要的包括安全教育在內的實踐培訓等。條件準備越充分，以后實施就會越順利。
3.2著眼實施過程。大學生社會實踐最重要的部分就是實施。社會實踐的實效性主要就是通過學生的具體實施來取得和展現的。實施環節可以從以下兩個指標來評價。第一，實踐方案執行情況。對實施環節的評價，首先要對實踐方案的執行情況進行整體上的考核評估。該指標可以從方案執行的全面性和規范性、條件利用情況等觀測點進行考核。前者主要是考察學生在實施過程中是否相對嚴格執行實踐方案。后者主要是考察學生在實施的過程中，合理、有效利用學校、社會等各方面提供的條件和資源，較好地完成實踐任務的情況。第二，實踐態度和能力。在社會實踐開展過程中，學生的態度和能力是影響社會實踐效果的一個非常重要的因素。該指標可以從學生的實踐態度和實踐能力兩個觀測點來評價。實踐態度主要考察學生在社會實踐中是否具有誠信、團結、敬業和奉獻等品質和精神。作為一名實踐者，首先要誠實守信，應自覺承擔起自己在實踐活動中應承擔的責任，積極主動地完成自己應完成的任務。另外還要有團結協作、愛崗敬業、樂于奉獻的精神。態度影響學生的情緒和決心，影響著學生的精力投入與努力程度，進而影響實踐活動的效果。實踐能力主要考察學生在社會實踐中所表現出來的溝通、動手和創新等方面的能力。溝通能力是指學生與隊員、指導教師，以及其他人員的交流和交往等能力。動手能力主要是指學生按照實踐活動本身的規程和要求，進行實際操作的能力。主要包括勞動、調查、服務、研發、條件利用和總結等多種能力。創新能力主要考察學生在實踐活動開展過程中，是否具有開拓創新的意識和能力，以及在遇到問題、挫折后創造性地克服困難、應對挫折的素質和能力。
3.3突出實踐成果。大學生社會實踐的開展，最終都會產生一定的實踐成果。實踐成果可以從預期目標實現情況和物化實踐成果等指標來評價。第一，預期目標實現情況。評價大學生社會實踐的實效性，一個重要方面就是評價該活動的預期目標的實現情況。該指標可以從對學生個人、學校、社會產生的意義，以及主要事跡或貢獻兩個觀測點來評價。前者主要考察學生通過開展社會實踐對自己、學校、社會等所產生的積極意義和良好作用。后者則是考察學生在實踐活動開展中所做的有意義的事情。評價學生的主要事跡或貢獻，就能對實踐活動效果作出較客觀的認定。第二，物化的實踐成果。該指標可以從物化的主成果和其他物化成果等觀測點來評價。前者主要是指社會實踐結束時，學生需要撰寫并提交的實踐總結報告。對于社會調查而言，是調查報告；對科技發明來說，則是發明作品。實踐主成果的完成，要堅持求實性、創新性、規范性、有用性等原則，確保其質量。后者主要包括“隊員實踐日記、感悟”、“指導教師鑒定”、“實踐單位證明、鑒定”、“媒體報導情況”、“有關活動照片”等五個方面。這些材料都可以從不同角度、不同層面反映學生開展社會實踐的實際情況，在不同程度上也表現出社會實踐的效果。因此，這些方面也是社會實踐成果評價的重要內容。
4積極探索大學生社會實踐實效性評價新模式
大學生社會實踐評語范文4
實踐單位：簡陽市瑞益牧業有限公司
實踐時間：XX年1月20日--------XX年2月10日
單位評價：工作認真，負責，有吃苦、耐勞精神。
實踐體會： 社會實踐是一筆財富，一分付出，一分收獲，有付出就一定有收獲。在實踐中可以學到在書本中學不到的知識。它能夠讓你開闊視野，了解社會，深入生活，有無限的回味，更何況參加社會實踐活動的過程、閱歷本身就是一筆寶貴的財富。然而，在那寒風刺骨的寒假中我的社會實踐開始了。
在這次寒假社會實踐中，物品感觸是非常的深。我在這次實踐中體會到了成長的美麗，社會實踐使我找到了理論與時間的最佳結合點。尤其是我們學生只重視理論學習，忽視實踐環節，往往在實際工作崗位上發揮的很不理想，通過實踐，檢驗了我們的知識水平。我欣喜的看到了，經過實踐的磨練，我變的更加成熟，更加自信了。
通過開展豐富多彩的社會實踐活動，使我逐漸了解了社會，并開闊了我的視野，增強了才干，并在社會實踐活動中認識了自己的位置，發現了自己的不足，對自身的價值能夠進行客觀的評價，這無形中使我對自己有一個正確的定位，增強了我努力學習的信心和毅力。
大學生社會實踐評語范文5
有吐槽:實習生就是打雜的！有歡喜:成為一段難忘經歷！
你為什么來實習,這個問題你能回答嗎？
“一紙證明”大過天？你來實習到底是為什么？
那些“注水”:最貴“私人定制”費用高達千元
賣家“徐啟立55”表示自己所在公司“福建亞達集團”就是網上可以查詢到的正規大型集團公司,可以給買家提供所在公司或集團子公司的章,與刻假章的賣家不同,自己做的并非“造假”的買賣.
“這是我能拿到的最好的一家公司,也是最貴的,65元包郵.”賣家承諾表示,只要將所需表格的電子版發給他,他負責找關系蓋章再寄給買家.“我們只負責蓋章,實習內容隨你們自己寫.”
按小公司到大型國企標價從幾十元到幾百元不等,有店家還聲稱寶鋼、中石化等都是自己的“合作單位”,可以“蓋章”,不同的崗位、評語等可定制模板,最貴的“私人定制”版從實習鑒定、評語、作品等都能“一站式搞掂”,不過費用高達一千多元.而除了畢業實習鑒定可以買,社會實踐證明、公司推薦信等,都可以在網上輕松買到.
那些“注水”:“實習用”假章定制半小時能發貨
此外,部分做“印章定制”的小店迅速嗅到了商機,推出“實習蓋印章定制”的業務,把蓋章自主權直接交給買家.
“精雕細刻”賣家表示,刻章的業務最近已經有不少實習生做過,只要把公司全稱或者印章照片發過去,他們負責排版,半個小時就能發貨.記者試探性地提供了“寶鋼集團有限公司”的公司名稱,不到五分鐘,對方發來一張排版好的“寶鋼集團有限公司”印章圖案,與普通印章沒有明顯差別.
“可以做中石化的章嗎？”“把全稱發來,看名字定”……一個廣州賣家稱按名稱決定價格,像“中國石油化工股份有限公司”這種國企要50元.
“這要看你的用途,如果是實習報告,一般不會被發現假的.”當問到仿真度有多高時,一位賣家這樣告訴記者.
那些“注水”:爸媽朋友圈求幫忙 “公眾號”來攬生意
除了上網買鑒定的大學實習生之外,不少爹媽的微信朋友圈成了孩子求實習、投簡歷的廣場.調查中記者發現,近日不少學爸學媽都在朋友圈里問“哪位親能開實習鑒定？”而這也令一些“服務公眾號”攬來生意,推出“實習證明”服務,而且是蓋章、寫評語、回訪造假一條龍服務,收費從50元至600元不等.有的還承諾印章保真,根據學生所定的服務收錢,蓋章是一個價錢,如果學校到時候要回訪,向公司詢問實習情況則更貴.
“高中、大學都要求有暑期實踐證明,很多同學都讓爸媽找人蓋,反正只要有章就行.”今年大二的小黃就曾經蓋過兩次“假章”,她告訴記者,高中學習壓力大,放假沒有時間出去實踐,索性到家附近的居委會碰碰運氣,“有的大媽好說話,沒說兩句就同意給我蓋了,因為不止我一個人去找她蓋.遇到不好說話的會要求你去社區幫忙倒垃圾,清理小廣告什么的,但也是很容易的活兒.”
為何要鑒定:學生認為是應付檢查
記者昨日采訪了多位在讀的大學生,他們對實習鑒定的評價基本是“都很水”.一名畢業生認為,為了應付檢查,大多數人都會選擇造假,因為拿到一張實習鑒定很簡單,很多人都是靠關系,實在沒有辦法了,到網上去買也很方便.
“暑期實習也就是打打醬油、淘個章的,更別提一張鑒定表了.”有學生稱,為了防止作弊,有的學校除了實習協議之外,還要求學生寫一份實習報告,把自己在實習期間的工作情況統統寫在里面,之后再組織答辯.“這也難不倒我們,”據稱,負責答辯的老師一般都是助教或非專業課的老師,大部分對于這一項要求也不會那么較真,很好“蒙混過關”.
有什么好處:能加分跟獎學金掛鉤
相關數據顯示,今年全國高校畢業生人數超過700萬人,高校畢業生甚至“準畢業生”在越來越高的就業壓力之下,對一份有分量的“實習鑒定”抱有的期許也越來越大.記者調查發現,今年暑假期間廣州不少高校論壇里的實習帖頻被熱頂,無論什么單位,無論實習崗位和專業是否對口,只要能開實習證明,就會有大量的實習生涌入.除了讓未來自己就業的簡歷更好看以外,這還和學校的獎評機制有關.
一般學校都有“綜測機制”,只要能提供參與社會實踐的證明,就能“加綜測分”,而這個加分和“獎學金”的評定也是直接掛鉤的.“參加的活動越多,加分越高,即使專業成績不夠高,也完全可以靠這個趕上來.”
中山大學[微博]的大三學生小歆(化名)告訴記者,公益服務實踐的時長是拿獎學金的基本門檻.中大的本科生必須達到每年50小時的公益服務實踐時限,開具相關證明,才能獲得獎學金的評定資格,如果時限越長還可以申請到專門的“公益類獎項”.就讀于信息管理專業的謝同學告訴記者,有不少學生為了拿到獎學金,找熟人開證明或者在證明上做手腳,“比如把3個小時寫成6個小時,這些都是存在的.”
業務1:蓋章
把實習鑒定電子版傳給商家,商家打印蓋章之后再快遞回去.如果需要給實習鑒定原件蓋章,就把原件寄給商家.
業務2:賣章
推出“實習蓋印章定制”的業務,把蓋章自主權直接交給買家.
單位:
賣家給出的單位可謂是五花八門:建材、通信、酒店、食品公司……
大學生社會實踐評語范文6
[關鍵詞]思想政治理論課 互動 策略
[作者簡介]耿加進（1973- ），男，江蘇金湖人，淮陰工學院思政教學部，副教授，博士，研究方向為思想政治教育。（江蘇 淮安223003）
[課題項目]本文系2012年教育部人文社會科學研究專項任務項目“高校思想政治理論課理論與實踐一體化模式研究”（項目編號：12JD710034）和淮陰工學院教育教學研究課題“高校思想政治理論課理論與實踐一體化模式研究”（項目編號：JYC201138）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）21-0151-02
一、“互動”與“師生互動”
“互動”，就是交流、溝通與合作。與“互動”對應的英文單詞是“interact”，《牛津高階英語詞典》（第7版）的解釋是“to communicate with sb，especially while you work，play or spend time with them”，意思是交流、溝通?！癷nteract”這個單詞還有另外一個解釋：“if one thing interacts with another，or if two things interact，the two things have an effect on each other”，意思是，一事物作用于另一事物或兩個事物相互作用，這兩個事物就會互相影響。顯然，前一條解釋的是人與人之間的“互動”，后一條解釋的是物與物之間的“互動”。人與人之間的“互動”很大程度上是一種情感交流，通過情感交流以達到相互溝通、相互理解、相互影響的目的。而物與物之間的“互動”只能是相互作用，相互影響，不會涉及情感因素?！冬F代漢語詞典》對“互動”只有一個解釋，即“相互作用，相互影響”。據此，有人把師生互動理解為師生之間的相互作用、相互影響，這實際上是搞錯了互動的主體，用物與物之間的“互動”來解釋人與人之間的“互動”。
師生互動就是師生之間的“互動”，即教師與學生之間的交流、溝通與合作。師生互動是促進師生感情，激發學生學習的積極性與主動性，提高教育教學質量的有效手段。我們對“師生互動”的認識還存在一些問題：第一，過于強調教師與學生在知識與信息的掌握上的不對稱性，質疑師生互動的可能性。第二，把師生互動的方式限制在語言互動上，認為師生互動就是師生相互問答。第三，把師生互動的范圍限制在課堂上，忽視課外與學生的交流與合作。第四，把師生互動的內容限定為知識與信息的交換，忽視情感方面的互動。這些問題在思政課教學中尤為突出。
二、思政課師生互動現狀及原因分析
在高校思政課的課堂上，我們常能看到這樣的現象：教師在講臺上拼命地講，學生在下面各干各的，睡覺、玩手機、看小說、做其他課程的作業等不一而足。這樣的課堂教學談得上什么效果呢？教師的“教”是為了學生的“學”，如果“教”達不到促進“學”的目的，這樣的“教”有何意義？對于這種情況，思政課教師也感到很委屈：課認真準備了，也認真上了，學生就是不聽，有什么辦法？問題出在哪里呢？缺少師生互動。沒有互動，再精彩的表演也會有讓觀眾感到疲勞的時候，何況一張面孔要讓學生看上一個學期呢？只有師生互動，讓學生參與進來，學生才會真切地感到與自己相關，才會主動關心。保持一個姿勢聽講，除非意志力很強的人，很少有不疲勞的，這是由人的生理、心理特點決定的。教學不僅僅是講好課那么簡單，而是要讓學生學習、學會、會學。如果教師的任務就是講課，那么只要在課堂上統一播放最優秀的教師的課堂教學錄像就好了。
從思政課的教學現狀看，課堂內外缺少師生互動。課堂上，教師一講到底，偶有提問，也很少有學生回應，更少有學生向老師提問。課外，師生連碰個面都難，不要說教師不認識學生，甚至還存在有的學生在聽了一學期課后連老師姓什么都不知道的現象。這種狀況如果得不到改變，思政課教學質量難以保證。影響思政課互動教學的原因很多。其客觀原因是：第一，班級人數多。思政課多采取大班化教學，班級人數少則五六十，多則一兩百。戴維?邁爾斯認為，隨著群體規模的增大，個體在群體中所付出的努力程度在減?、?，因此，生數過多在一定程度上影響了師生互動的效果。第二，教學任務重。思政課新四門課程的容量很大，而課時又相對不足，如果互動上投入過多時間，可能導致不能完成教學任務。其主觀原因是：第一，認為思政課的任務就是向學生灌輸理論，只要把課本上的內容講完、講好就行了，不需要互動。第二，認為思政課的內容比較抽象，學生沒有與教師進行互動的能力。
三、強化思政課師生互動的策略
（一）增強互動意識，營造互動氛圍
思政課教師要充分認識到師生互動對提高課堂教學效果、增強教學實效性的重要意義，增強互動意識，營造互動氛圍。教師有了強烈的互動意識，就會由關注怎么教轉向關注怎么學，根據“學”來安排“教”，把“教―學”模式轉變為“學―教”模式。只有學生在思政課中學到了他們在其他課程中學不到的內容，這樣的教學才是有意義的。強烈的互動意識，會迫使教師根據教學內容來設計互動環節，營造互動氛圍。良好的互動氛圍必然是民主的、和諧的，互動主體之間的地位是平等的。在互動教學中，最能凸顯教師的主導地位和學生的主體地位，教師掌控著話題，引導學生對話題進行深入的探討。在這個過程中，教師要把學生置于與自己平等的地位，允許學生圍繞話題自由地發表自己的觀點，充分尊重學生的思考，激發學生的思維。
對于互動教學，存在這樣兩種顧慮，一是懷疑學生的互動能力，二是擔心教學失控。學生能不能與教師形成互動，關鍵在教師。信息時代學生獲取知識和信息的渠道很多，對一些社會熱點、焦點問題的關注一點也不比教師少，并且有自己的想法。大學生處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，他們對人生的意義也已經有了較為深刻的思考。這些都是思政課教學中師生互動的基礎。因此，問題不在于學生有沒有能力與教師互動，而在于教師選擇互動話題和引導討論的能力。蘇格拉底可以和任何人開展討論，引發思考，原因就在于，他選擇的都是別人自以為熟知的內容。在互動教學中，教師的主導地位并沒有改變，話題的選擇與引導應在教師的掌控之中，當然在師生討論過程中，難免會有沖突，教師要保持冷靜，以理服人，不可以武斷地否定學生的觀點，影響學生參與討論的熱情。對于個別爭執不下的問題，可以留待課后繼續討論，這在某種意義上還拓寬了互動的空間。
（二）創設互動條件，拓展互動空間
師生互動有廣義與狹義兩種含義。通常所說的師生互動是指課堂上師生之間的互動，這是對師生互動的狹義理解。廣義上的師生互動不限于課堂上的互動，也包括課外師生之間的交流與溝通。課外師生互動既是課堂師生互動的延續和深化，也是開展課堂師生互動的準備。思政課由于大多實行大班化教學，對師生之間的有效互動產生了影響，這就要求教師必須拓展互動空間，創造課外與學生互動的機會。
1.要善于創造互動條件。首先，要了解所教學生的專業背景，掌握學生的知識準備情況，在教學準備時盡可能地把教學內容與學生的專業聯系起來。其次，要重視互動內容的選擇，教學內容要“貼近實際、貼近生活、貼近學生”。第三，要注意課堂內外與學生的情感交流。情感既是互動的內容，又能為師生之間的進一步互動創造條件。教師的一句話、一個眼神、一個手勢，都能拉近師生之間的距離。
2.通過作業評語與學生互動。思政課作為公共必修課，應該布置適量的作業讓學生完成，教師可以通過給學生作業寫評語的方式與學生交流。首先，教師要在作業內容上下工夫，作業不能過于簡單，要讓學生有思考的空間，但也不能太難，讓學生無從下手。作業的內容不能偏離教學內容，也要貼近學生的實際，讓他們有話可說。這樣，教師不僅能夠了解學生的理論水平，也能夠掌握學生的思想實際。其次，教師根據學生的回答情況給予適當的評價，這個評價的機會就是與學生交流的機會。評語要實事求是，既要充分肯定學生作業中值得肯定的地方，同時也要委婉地指出存在的問題。好的評語能夠引發學生新的思考，給學生以啟示，又能夠融洽師生感情，為和諧課堂創造條件。
3.加強實踐環節的教學。社會實踐“對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用”，《、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》要求高等學校思政課所有課程都要加強實踐環節。實踐環節離不開教師的正確引導和具體指導，大學生應在教師引導與指導下完成實踐任務。課外的實踐活動，有利于師生之間的交流與溝通，有些項目的完成還需要師生之間的合作。從淮陰工學院開展的思政課暑期社會實踐的情況看，大學生非常愿意與教師交流、溝通，希望得到教師的指導。除了面對面的交流外，師生之間還可以通過E-mail、電話、短信、QQ通信系統等平臺進行交流。
（三）創新互動方式，提高互動效果
互動方式的選擇很重要，思政課教師要根據教學內容選擇合適的互動方式，以提高教學效果。《、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》要求教學方式和方法要努力貼近學生實際，符合教育教學規律和學生學習特點，“提倡啟發式、參與式、研究式教學”。啟發式、參與式與研究式這三種教學模式有一個共同的特點，就是強調師生之間的互動，突出學生的主體地位。
1.啟發式教學的核心是啟發學生思考。課堂教學有沒有效率，就看學生有沒有動起來，有沒有關注、思考教師提出的問題。思政課教師要善于在課堂教學中采取設問、追問、反問等方式啟發學生思考，活躍課堂教學氛圍。能不能引發學生思考的關鍵在于問題的質量。問題要精心設計，提問的目的要明確，要為教學內容服務，不能偏離教學內容，還要充分考慮學生的實際。
2.參與式教學的師生互動色彩最濃。教師根據教學內容的需要設計、安排一些能夠讓學生參與進來的活動，讓學生獲得一種切身的體驗，以深化對學習內容的理解，從而激發學習的興趣。參與式教學的關鍵是對活動內容與活動方式的設計，目的一定要明確，不能流于形式。我們這里對參與式教學的理解是狹義的，從廣義上講，只要是學生參與其中的教學都是參與式教學，從某種意義上說，所有的教學都應該是參與式教學。
3.研究式教學是指教師以教學內容為基礎，引導學生對某一問題或某幾個問題深入進行探討，提出自己的觀點、思考和發現的教學方式。這種教學方式能夠使課堂教學有深度，激發學生思考，鍛煉學生思維，發掘學生潛力。研究式教學對學生提出了很高的要求，要求學生必須在課前做好充分的準備，對問題有較為深入的思考，這樣，課堂上的討論才能順利、深刻。在研究式教學中，學生的主體性特征最為顯著，他們在教師的指導下，自主討論，相互質疑，探求真理。
此外，教師要重視現代教學手段的運用，要根據教學內容、教學方式選擇合適的現代教學手段，以增強互動效果，提高教學效率。
