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電子工藝課程總結范文1
電子工藝是為現代電子制造業培養掌握電子產品生產制造工藝技術、具有工藝指導、生產管理、質量控制能力的高技能人才。該課程要求學生通過實際動手制作、組裝、調試電子產品，從而了解電子產品的實際制作過程和新的電子工藝技術，對提高學生的工程實踐能力，培養學生嚴謹的科學作風起著重要的作用[2]。我校目前電子工藝教學還存在著教學內容陳舊、工程實踐教學薄弱、學生畢業后仍然需較長時間再培訓等問題。這就要求必須對傳統的電子工藝教學內容、教學方法進行改革，突出電子產品的裝配生產工藝和現代化生產過程及質量管理思想，以培養學生綜合能力為出發點，適應現代電子行業發展的需要。
一、電子工藝課程內容體系改革
本課程的教學內容以重慶渝東北高新電子企業工藝技術崗位需求、職業成長規律與認知學習規律，緊緊圍繞崗位典型工作任務的需要精心選擇和組織課程內容，保證教學內容的適應性與針對性。將電子產品裝接的規劃與實施課程劃分為由易到難、簡單到復雜的電子產品輔件加工、電子產品基板手工加工、電子產品基板自動加工和電子產品整機裝配四個學習情境。
整個學習領域課程又細分為電子產品輔件加工、電子產品基板手工加工、電子產品基板自動加工和電子產品整機裝配四個學習情景，根據實際崗位的需要，確定了各個子領域的學習目標、學習內容，如新興表面貼裝工藝技術、靜電技術和無鉛技術，并引入國際通用的電子行業IPC-A-610D電子組裝可接受性標準[3]。并邀請了以企業現場專家為主的課程建設專家委員會進行論證。 本課程遵循層次性、綜合性、先進性和創新性原則，依據職業崗位能力，形成了教學內容體系，實現了理論教學與實踐教學高度融合，做到“學中做、做中學”。針對每一個學習情境（如電子產品整機裝配學習子領域），以項目為載體，各設計了易、中、難三個難度等級的學習情境，構建了學習情境庫。目的是針對不同層次的學生，實現個性化教學。同時以電子整機制作為主線，涉及電子產品生產全過程，要求學生從查閱資料開始，通過方案設計、元器件選用、電路圖設計、電路板設計、悍接裝配、調試與檢驗等步驟完成預定要求。這樣一來加強了學生實踐環節，激發學生學習興趣，同時加大考核力度，增強學生學習的主動性。通過實驗環節使理論與實踐相結合，培養學生的創新能力[4]。
二、電子工藝課程教學方法改革
本課程的設計是基于電子產品生產工藝流程，以典型項目為載體，按照崗位工作任務創設學習情境，在實施一體化教學模式的教學過程中，主要采用了任務驅動的教學方法，并在任務教學的各環節中，穿插采用了靈活多樣和行之有效的教學方法。主要教學方法如下。
1.任務驅動法：完成一項任務，就是完成一個教學過程。工作任務由老師提品樣品和設計資料，設置工藝設計的任務，完成該工藝設計任務就是學生課堂上的任務。實踐證明，學生學習興趣濃厚，提出多種方案嘗試，追根問底。
2.崗位體驗教學法：在任務實施的過程中，設備工藝程序的編制、產品的試制、離線仿真等通過校內生產性教學工廠的現場教學、生產性實訓和校外實習基地的實習，讓學生動手操作、頂崗實踐，親身體驗學習的內容，產生直接的、直觀的感受，然后通過體味、領悟，去再認識、再發現、再創造，真正掌握知識與技能。
3.觀式教學法：在學習情境1的工藝流程體驗中，讓學生帶著問題到校內外實踐基地參觀、見習，由企業兼職教師介紹企業情況、車間設備、產品生產流程與企業文化等。結果證明，學生學習興趣高漲，對課程學習非常期待。通過參觀學習，學生自己進行歸納和總結，提高學生主動學習的積極性。
三、電子工藝課程教學手段的改革
1. 應用現代教育技術，激發學生學習興趣
結合國內外品牌設備生產廠商提供的設備視頻、圖片培訓素材，精心制作了《電子生產工藝設計與管理》電子課件。課件內含有大量的視頻、圖片及動畫，課件內容實用性強，教學內容直觀、生動，極大地提高了學生的專業興趣和學習積極性。
2.建立虛擬仿真訓練項目，優化教學過程
為了配合《電子生產工藝設計與管理》課程的學習，課程組自主開發設計了虛擬實訓項目。虛擬仿真訓練項目可以強化工藝知識與技能，在進行實際操作前，進行計算機仿真模擬訓練，為學生提供一個網上實訓的環境，為后期實際操作奠定基礎，提高教學質量和效率。
3.建立課程網站平臺，培養學生自主學習能力
《電子生產工藝設計與管理》課程網站的建立，為學生提供了良好的自主學習環境，通過在線學習，可以鞏固和拓展教學內容。學生可以利用網站提供的視頻、動畫、圖片等大量教學資源進行自主學習，通過在線測試檢驗學習效果，利用互動交流欄目與老師溝通，交流和解決學習中出現的問題。
四、教學模式的創新
1.“理實踐一體化的教學、校內生產性實訓、校外頂崗實習”三環相扣的教學模式
本課程通過理論實踐一體化的教學、校內生產性實訓、校外頂崗實習三個教學環節組織實施，在理論實踐一體化教學時以項目為載體，在教、學、做的過程中，完成知識技能態度的培養。通過校內生產性實訓強化學生質量意識、成本意識、產品意識。校外頂崗實習中讓學生了解企業文化、工廠紀律，了解企業生產設備，獲取工作方法和生產經驗。通過三個環節的訓練基本知識與專業技能，學生100%獲取“電子設備裝接工”職業資格證書。
2.創新“車間教學””的組織方式，解決實施項目教學的難題
在理論實踐一體化教學和校內生產性實訓時，采用車間教學的組織方式，將班級的學生分成5-6人一組，組成車間的班組，每個班組選出一位班組長，班組長負責各組的生產、組織與管理，這樣就將整個班級化整為零，有效地解決實施項目教學的難題。老師主要充當車間主任與技術主管的角色，進行整個車間的生產組織、日?？记?、過程監控、反饋處理、技術咨詢、故障處理、技術反饋、質量控制，實訓管理按照企業班組管理方式進行，讓學生身為“準員工”體會真實的工作環境和工作過程，強化學生的自我管理能力和組織能力、鍛煉學生的合作、溝通能力和責任心，也減輕了教師的管理難度。
參考文獻：
[1]祝加雄. 電子工藝與CAD教學改革與實訓[J].教育教學論壇，2016，（31）.
[2]張坤.在電子工藝實習中開展分層次教學的研究 [J].科教文匯，2009，（ 093）：02.
電子工藝課程總結范文2
【關鍵詞】電子工藝；課程開發；新思路
1.引言
上世紀90年代，德國不萊梅大學技術與教育研究所在所長Felix Rauner教授的帶領下與德國大眾汽車公司合作，提出了基于工作過程的職業教育課程理念和設計方法，稱為以工作過程為導向的整體化工作任務分析法（BAG）。BAG注重職業競爭力培養和工作過程性知識學習的先進職業教育理念并形成了一套完整的課程開發方法。
2007年，在教育部的直接指導下，在高等職業教育示范校建設中開始試點采用這一方法，提出高職課程改革的指導思想是：課程設計要基于工作過程，充分體現工學結合的特點，以真實的工作任務或產品為載體來實施課程整體設計。自2007年6月起三次組織示范校教師赴德國學習培訓，結合示范校的課程改革開始了基于工作過程課程開發的研究與探索。
基于工作過程的《電子工藝》課程開發主要目的是想打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，將其轉變為以工作任務為中心組織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中來構建相關理論知識，并發展職業能力。課程理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，并融合相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求。每個項目的學習都按以典型產品為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化。
2.整合構建新的課堂教學目標體系
傳統的教學目標以理論知識的形式來引領課堂，教師上課以傳授理論知識為主，學生接受時也以這個工具的分類、用途等一系列頭腦思索性接收方式為主，教師在傳統的教學目標的指引下，按“組織教學—復習過渡—講授新教材—鞏固新教材—布置課外作業”的五段式教學方法講授著，而學生則以“原理分析—模型建立—舉例說明—習題練習”的方式總結著，這種教學模式被高職類學生稱為是“枯燥乏味的課堂”。所有的課程都可以按照這一固定的模式來上，但是效果不佳。對于學生來說，特別是對于高職類學生來說，缺少的就是一種沖擊，一種通過實踐動手對其頭腦的沖擊。
在這種思路的引領下，許多課程都進行了改革，而每門課程的改革都具有其特殊性。對于高職類課程的改革，不但要考慮到教師學生的情況，還要從就業渠道入手，對相關的行業企業進行充分調研，針對《電子工藝》這門課程，按照工作過程來重新序化知識，將理論知識與實踐知識整合，理論知識不再是抽象的文字圖形，實踐教學也不是單純的技能訓練，學生的學習內容不再是脫離企業，而是企業典型工作項目或任務，實現學習內容與企業實際運用的新技術、新工藝的同步。學生不是通過資格課程的學習而是通過經驗反思，在經驗中獲得能力，課程也不再是一成不變的結果而更多的是一種過程。
同時就教學過程而言，是教學過程與工作過程的結合，學習過程與學習成果相統一，融“教、學、做”為一體，通過精心創設的學習情境把理論知識學習、工作過程合二為一，實現知識、能力與素質的主動建構。按照工作過程，重新序化電子工藝課程內容，融合理論與實踐，選擇難度適中，跟高職學生崗位貼近，社會現實聯系緊密的生產任務，以此為載體來創設適合“教、學、做”一體化的學習情境，設計構建新的課堂教學目標體系及學生過程教學的詳細組織過程。
3.創設理實一體化教學實訓室建設方案
在新的課堂教學目標體系指引下，在電子工藝實訓室的建設中，基于工作過程把《電子工藝》課程教學內容分成若干模塊，結合模塊里的細分任務以及《電子工藝》課程的本身的教學體系，安排具體的教學任務，充分發揮學生的自主能動性，從項目模塊選取合理、實訓耗材容易取、基本操作工具擺放合理、儀器儀表分類規劃、學生操作實時監控的原則來設計適合理實一體化教學的實訓室建設方案。
在建設初期力求明確建設意義及原則，緊密聯系行業企業，為了保證實訓室的實訓裝備和實訓內容能夠符合電子行業發展的需求，緊跟電子行業的發展，實訓基地的建設必須和電子行業的企業緊密合作，從電子產品的生產廠商到電子設備的制造廠家，都應保持緊密且持續的合作。模擬企業工作環境，企業的每個崗位都有其管理要求，為培養學生的責任心和職業意識，在每個任務中提出該任務執行時的管理要求，建設企業管理模式的實訓環境。
我院在建設電子工藝一體化實訓室之初，就充分調研了目前國內外電子產品的發展歷史和發展趨勢，并對國內電子行業企業的需求做了深入的研究并結合學院本身與通信行業的融合情況，最終確定了以電話機、手機等通信類產品為主線的系列實訓室建設方案，電子工藝實訓室的建設也緊跟這一發展方向。同時，聯系相關企業，共同開發實訓平臺，設計有行業企業特點，融合教學理念、教學方法、教學內容為一體的理實一體化實訓室。
4.設計學生教學的詳細組織過程
在新的教學模式下，注重學生理論和實踐同步教學，分析高職類學生的心理狀態，充分調動學生的積極性，使學生對課堂的興趣明顯增強，有些以前對純理論教學非常反感的同學，對實踐操作的興趣卻非常濃厚，實踐操作能力較強，通過動手實踐對其頭腦進行沖擊從而學到了知識，達到了教學的目的，這樣使得他們對課程學習的興趣更加加強，而且每次課每個人都必須完成任務，必要的時候還進行測試，使得學生對每堂課都不疏忽，再者電子工藝實訓室能很好地營造工廠里的氣氛，讓學生感覺到好像自己在工作一樣，學生之間都有一種競爭意識，都希望自己的知識掌握得是最好的，操作完成得是最好的，得分是最高的。
通過以上對學生的心理狀態評估，在教學組織過程中，需要更加系統地來進行規范組織，我們按照耗材準備充分、實訓過程合理、考核評價得當的原則去組織教學。具體來說：
在準備階段，除準備多媒體教學課件外，依據學院的實驗實訓教學用耗材管理辦法，設計符合學習情境的實訓耗材準備表，對教學用耗材進行申購登記，在每次實訓前按任務不同準備學生的操作耗材，并對其進行記錄，使學生已進入實訓室能較快的進入工作狀態。
在實訓過程中，每個任務都制作有一個任務要求、操作步驟及操作注意事項，督促學生嚴格按照實訓室管理辦法來進行操作，特別強調安全問題，任課教師按照實訓室教師管理辦法來執行，督促學生每次課都能認真操作，對學生的操作進行實時監控，部分學生由于一些原因沒能在課堂完成相應任務的，在課外適當增加實訓室的開放時間，讓每個學生都能完成所有的課程任務。
在考核評價方面，一般要求每個任務基本在一個教學單元內完成，結合學生完成的情況分階段評分，各個任務都進行相應的測試并記錄在冊，考核依據實訓室管理細則，分階段實時評分，各項實訓任務記錄本及相關的創新思路來進行統籌評分。最后的期末總評也是以實踐操作考試為主，理論考試所占比例相對較低。
5.結語
確立了課程開發的思路，接下來需要做的工作就是課程開發團隊的一步步階段性實施了，具體來說分五個階段。
第一階段：搜集相關資料，走訪相關企業進行實地調查，
第二階段：根據前階段調查，選擇適合理論實踐一體化教學的項目或任務，科學制定課程目標管理文本，創設《電子工藝》實訓室建設方案。
第三階段：編寫《電子工藝》配套教材，編寫學習情境的實訓耗材準備表，設計學生過程教學的詳細組織過程。
第四階段：選定電子設備專業學生進行試用跟蹤階段，根據試用情況作及時的調整和總結。加強和學生的交流，得到學生的真實反饋。
第五階段：對試用跟蹤階段出現的問題進行完善，整理相關的研究成果，形成研究報告。
雖然課程開發工作量較大，但相信通過這種課程開發后的教學，學生對課程的掌握情況會較以前好很多，本論文是對于基于工作過程的《電子工藝》課程開發前期思路的總結。
參考文獻
[1]叢立新.課程改革的教學支持研究[M].北京:教育科學出版社,2007,3.
[2]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社,2007,6.
電子工藝課程總結范文3
關鍵詞：電氣；一體化教學；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0045-02
一體化教學集理論傳授、現場觀摩、實踐操作、技能訓練為一體，集教師與學生雙向交流、小組討論協作為一體，注重教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性，突出理論和實踐的結合，強調學生動手能力的培養，增強學生學習理論的興趣，促進對理論的理解，提高實訓興趣和實際操作能力，為學生職業生涯發展奠定基礎，為今后走向工作崗位增強了適應能力。
一、開展一體化教學改革是提升教學質量的必然選擇
所謂一體化教學，就是將技術理論課程與實習操作課程有機結合起來，項目引領、任務驅動，以實踐為導向，按照實習課題將技術理論知識模塊化并融于每一個實習操作步驟之中，將工藝理論教學與實習教學集于一體，以課題形式將專業工藝課融入實習課，實現了理論教室與實訓教室的一體化，理論教師與實習教師的一體化，理論課與實習課教材一體化。一體化教學把專業知識與專業技能融合在一起進行教學，避免重復教學，把學習專業理論和訓練專業技能緊密結合在一起，以技能訓練為主線，強化專業理論的指導作用，突出學生實習動手能力的培養。一體化教學實現了從以教師為中心向以學生為中心轉變，從如何“教給”學生知識和技能向如何“教會”學生學習知識和技能轉變，從重視理論知識的學習向強化技能訓練轉變。理論和實踐的有機結合使學生在實際技能訓練和生產實際過程中理解專業理論知識，掌握操作技能和實際工藝過程，從而增強了學生學習和動手的興趣，提高了學生分析問題、解決問題的能力，提高了學習效率。同時，由于在一體化教學過程中注意了對相關專業理論及技能知識的拓展和訓練，學生具有了一定的復合技能。
一體化教學模式充分體現了“知行合一”、“學以致用”，突出了勞動者的技術應用和實際動手能力的培養，在培養國家和社會需要的高素質技能型人才方面具有明顯的優勢。
1.有利于培養復合型高技能人才。一體化課堂教學模式以培養學生綜合職業能力和服務終生發展為目標，貼近崗位實際工作過程，對接職業標準，更新課程內容、調整課程結構、創新教學方式、傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質。電氣專業一體化教學根據相關生產崗位所需要的職業技能把理論和實際操作融為一體，以實習教學為主線，按照理論為崗位所需的專業技能服務的原則，把教學課題與生產實際結合起來，專業理論結合實踐課題展開，把學生的學習過程與生產過程有機融合，劃分為多個模塊，讓學生分階段對各個模塊進行學習，注重學生動手能力的培養，突出實踐和操作訓練環節。一體化教學的“教學做合一”的模式讓學生通過具體的做掌握抽象的理論知識，原先難學難記的理論知識具體化，變成了鮮活的知識，充分激發學生的學習興趣和積極性，大大提高學習過程的質量和效果。這種課堂教學模式讓學生在動手操作的同時，啟發誘導結合所學知識展開新的思考，進行新的探索，有利于培養創新欲望和提高創新能力，為學生的職業生涯打下堅實的基礎。
2.有利于科學高效組織教學。一體化教學把理論課、工藝課、技能訓練課合為一體，縮短了教學流程、減少了教學環節、最大限度的避免了重復教學，讓學生在有限的時間里學習更廣泛的知識，拓展了知識面。學了就做，充分體現了理論對實踐的指導意義，學習的目的性大大增強，學到的知識直接用于實際操作，學生對知識的渴求最大化，學生學習的積極性和主動性被充分調動起來，真正實現了由“要我學”向“我要學”的轉變。理論應用在實際操作過程中不會是一帆風順的，難免會碰到各種各樣的難題，在解決難題的過程中，學生一方面鞏固了學過的知識，另一方面又深化和擴展了現有知識，甚至形成新的知識，零散、脫節的知識串聯為一個有機整體。從2005年起，我校電氣專業建設和課程的改革及創新的步伐始終沒有停止，學校于2007年4月下發了《關于大力推進教學改革全面實施“一體化”教學的決定》，“一體化”教學隨即全面展開。電氣專業的課程設置是把同一專業劃分為多個模塊，讓學生分階段對每一模塊進行學習。在開展模塊教學的同時，結合職業資格證書與學歷證書并行的考核形式，針對職業技能考核的實踐操作項目，開展項目實訓教學，想方設法探索適應學生的教學模式和教學方法。通過多年積極探索和不斷的改革實踐，對一體化教學內在規律有了更深刻的認識，培養目標更加明確，實現了從重書本知識傳授向書本知識和實踐能力培養并重轉變，從重間接知識學習向間接知識學習與直接經驗獲得相結合轉變，從重考試成績向注重學習過程和素質培養轉變。
3.有利于對接社會和企業的需求。根據社會需求，我校電氣專業“一體化”教學開設維修電工基本技能訓練、電工儀表與測量、照明線路安裝及檢修、電機與變壓器安裝與檢修、電力拖動控制線路與技能訓練、常用生產機械控制線路安裝與檢修、電子技術應用、PLC技術應用、變頻器技術實訓等。同時，利用校辦工廠開展工學結合、產品加工，學習過程與生產過程有機融合，培養出的學生輸送到企業，上手快、表現突出，得到了用人企業的好評，一些企業還委托定向培養人才。如開辦了“馳宏鋅鍺有限公司電氣自動化設備安裝與維修班”、“云南多晶硅有限公司電氣自動化設備安裝與維修班”、“建水涌鑫鋁業有限公司電氣自動化設備安裝與維修班”等。
二、多措并舉深化改革，大力提升一體化教學水平
幾年的實踐已經證明一體化教學有利于職業教育培養目標的實現，繼續深化改革，多措并舉提升一體化教學水平是職業教育持續健康發展的必然途徑。
1.對教學內容進行有效整合。電氣專業教學內容包含文化基礎課和專業技術課兩部分，文化基礎課主要是對學生進行思想道德教育、擇業觀念教育和生存發展教育，專業技術課主要是培養學生的專業技術能力。在實際教學中，對兩部分教學內容重新進行整合，有機搭配，互相融合。在總結經驗的基礎上，經過調研，結合實際，我們制定了《電氣工程專業（中級）教學計劃》、《電氣工程專業（高級）教學計劃》、《電氣自動化（預備技師）專業教學計劃》以及相應的校本教材等，為進一步深化一體化教學改革勾勒了框架，做出了規劃。
2.科學合理設置一體化教學課題。根據國家職業技能的培養目標和企業需求的實際，按照課程標準，理論課、工藝課和實習課重新整合，有機的糅合在一起，把需要學生學習和掌握的知識和技能，按照由易到難、由簡單到復雜、由單一到綜合的原則，循序漸進，設置為既相互聯系、又各有側重的一系列教學課題。依據教學大綱及職業技能鑒定標準，堅持科學性、針對性、實用性的原則，把涉及到的理論知識、工藝要求、教學內容以及目的、任務、內容、方法等進行整合編寫一體化教案。先后組織人員編寫了《供配電與儀器儀表》、《電力拖動》、《電子技術》、《電力拖動與控制》、《電機與變壓器》、《PLC》、《變頻技術》、《儀器儀表與測量》、《電力拖動與機床線路》等一體化教案，為開展一體化教學提供了必要的前提和基礎。
3.加強一體化教學的組織管理?？茖W有效的管理是一體化教學的保障。首先要按照先易后難、循序漸進、互相照應的原則統籌安排好教學內容和教學時間，編制科學的授課計劃；其次，要建立配套考核機制，加大對教師的檢查督促，適時組織學生進行評教活動，確保教學計劃順利推進和教學內容的全面落實；再次，完善教考分離制度，健全評價機制，激勵教師不斷提高一體化教學水平。
4.建設一支高水平的一體化教師隊伍。教師在教學活動中起著關鍵作用。作為一名合格的一體化教師，不僅要具有深厚的理論功底，較強的教學能力，還要有生產實踐經驗，技能操作熟練。打造一支既能勝任理論教學又能指導實習操作的“雙師型”教師隊伍是實施一體化教學的關鍵。我們通過內引外聯，引進企業工程技術人員擔任實習指導教師，聘請企業能工巧匠作為兼職教師。對現有教師實行“青藍工程”，由老教師傳、幫、帶，組織教師深入企業一線鍛煉、參加各種培訓、參加職業技能鑒定、開展技能大賽等，提升教師一體化教學組織管理能力和業務水平。每學期我們都組織電氣專業一體化教師培訓，開展評課活動，并及時通過教研活動交流提高，努力打造優秀的一體化教師隊伍。
5.加強校內實訓基地建設。校內實訓基地是開展一體化教學的重要保證。按照一體化專業現代化建設的要求，職業學校應建設相對完備的、具有一定先進性的、與培養目標和教學計劃相適應的校內實習基地。經過幾年的建設，電氣專業現有電工電子、PLC等實訓教室13個，實訓工位650個，實訓儀器設備2480套。為配合教學改革的深入推進，計劃到2014年6月，建成新的實訓基地，新建實訓教室8個，新增實訓工位400個，新增實訓儀器設備120套。
6.充分利用現代教學手段。信息和通信技術的發展不斷推動現代教育技術的應用和發展?，F代教育技術應用到一體化教學中，把艱澀、深奧、枯燥的知識以新穎、直觀、動態的形式表現出來，增強了課堂教學的趣味性，激發了學生的求知欲望和學習興趣，課堂效率大大提高。利用現代教育技術手段，還可以把不能進行實驗的技能項目制作成多媒體課件，進行模擬演示，把靜態形象以動態形式表現出來，并可以反復觀摩。
參考文獻：
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[2]劉付勇，郝靈波.淺析一體化教學[J].中圖現代教育裝備，2007，（10）.
電子工藝課程總結范文4
關鍵詞：高爐煉鐵生產課程改革建議方案
中圖分類號：TF56文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）11（a）-0000-00
隨著我國高等教育事業不斷發展，高校擴招改革以來，大學生人數呈井噴式增長，每年700萬左右的畢業生大潮涌入社會，畢業生就業難的問題一直受到社會各界的廣泛關注，各大高校對工科類學生培養也越來越注重在使學生掌握了較為扎實的基礎理論知識的基礎上學生實踐能力的提升，以期培養出復合型、技能型、應用型人才，滿足社會對新世紀人才的需求?！陡郀t煉鐵生產》是冶金專業課程之一，也亟待對其進行積極的改革和創新，不斷深化學生的專業知識，提升其專業技能水平，達到“一專多能”的效果，幫助學生在激烈的人才競爭中更好的生存發展。因此，探究《高爐煉鐵生產》課程改革的方案，提升學生教學質量對于學生的學習，以及未來的實踐來說都影響深遠。
1 理論體系突出專業性
《高爐煉鐵生產》的理論部分教學的核心內容主要包括高爐煉鐵及鐵礦粉造塊兩方面。第一，高爐煉鐵重難點在于冶金過程的物理化學反應、熱工基礎、高爐煉鐵流程、生產設備等內容，而這些知識的學習需要有基礎數學理論、機械制圖技能、力學、電子技術、計算機實操等做輔助，在實際的理論體系構建中要將這些與核心內容進行整合，而且要突出其專業性和實際應用性，為學生今后崗位操作做鋪墊。第二，以鐵礦粉造塊理論與實踐為核心的課程模塊，除了最基本的物理化學原理和冶金爐熱理外，更需要注重對煉鐵原料、燒結所需設備的教學，并突出礦巖專業優勢，為冶金專業做好專業服務，不斷拓寬學生的知識廣度，提升其綜合素質。另外，還可以給學生提供專業相關的選修課程，主次分明，比如《耐火材料》、《鑄造工藝》、《冶金煉鐵環?！?，既能增加學生學習興趣，還能彰顯冶金專業特色。
另外，該課程理論體系的構建是為了學生的實踐打基礎，因此，理論知識一定要“夠用”，但是要杜絕內容交叉過度和內容不完善這兩種極端。所以教師要鼓勵學生通過自我學習的方式，閱讀相關的專業課程書籍或者期刊文獻，制定出個性化的學習計劃，不斷提升自身的專業素質水平，通過課外知識的填充讓自身知識體系更加完善。
2 強化實踐教學體系構建
首先，應當重視實踐教學課程設置，逐步增加實踐課程課時，這樣才能強化學生實踐動手能力。比如某高校在對《高爐煉鐵生產》課程改革后，將原有的實踐課增加了原來的一半，使得實踐教學課程總量達到該專業課程教學課程比例的40%，符合我國對工科專業實踐教學的要求。改革實施以來，學生對實踐課興趣更濃了，而且能夠將所學知識應用到實際生產中，學生也比較有成就感。實踐教學環節的增加有助于學生深化現有的專業知識，在與實踐實訓相結合的環境下，其綜合素質水平和崗位操作水平更強，促進了應用型人才的培養。
其次，提升崗位實踐所需的基礎性技能操作訓練度。對于冶金專業學生來講，基礎技能應當涉及計算機操作與應用、數學建模、實驗技能、金屬加工、機械設計與制圖等。每一個基礎操作技能對于學生專業綜合技能來講都是十分重要的，在課程設置時應當確保各類課程設置均衡、協調、統一，能夠將相關的知識與《高爐煉鐵生產》教學聯系在一起。
最后是對冶金專業學生畢業設計的改革?，F階段很多大學生畢業設計都是通過搜索相關文獻，過分借鑒甚至抄襲而做出來的畢業設計，畢業設計質量普遍不高。一些高校也會讓學生選擇將高爐煉鐵相關工藝模擬作為論文設計思路，結果造成了學生畢業設計同質化，沒有創新和特點。筆者認為，畢業設計可以分為兩個層面，即對燒結團的畢業設計與最后的畢業設計大論文。這樣一來，學生能夠將《高爐煉鐵生產》課程兩個核心部分都作出總結和提煉，加以自己的設計思路，作出符合生產實際的畢業設計，提升了學生對知識的綜合運用能力，也有助于為解決生產實際問題提供新的思路。
3 依托實習基地培養學生學習自主能力
一方面，各高校應當積極展開與專業相關企業的合作，通過校企合作，共同育人。高校領導應當對校外實習基地進行多次實地走訪和考察，并選出專業對口、環境安全、與學校人才培養理念相似的優質合作企業，并循序漸進的通過崗位參觀、見習、頂崗實習或工學結合等方式，給冶金類專業學生提供真實的生產學習環境，并積極融入相關的崗位教學課程，通過情景教學、師傅帶徒弟等方式，為學生創造較為合適的工程訓練環境。比如某大專院校已經與當地鋼鐵公司展開了多年的合作，建立了良好的伙伴關系，而且仍在不斷開發更優質的企業來作為衛生產學結合的實習基地，不斷提升學生的專業水平，理論與實踐相結合，使得學生學以致用，提高了其動手能力和獨立自主處理問題的能力。而且將校外實習作為專業教學計劃的一個重要部分，與企業相關工程師共同研發專業教材、制定學生實習期間的教學大綱和考核標準，實現了冶金專業的應用性改革，拓寬了高校的人才培養和課程改革思路。
另一方面，高校還應當邀請經驗豐富的實習基地工程師來校通過講座或者培訓的方式，與學生進行面對面的交流與分享，尤其是給學生們講解在實際的高爐鋼鐵生產過程中寶貴生產經驗，引導學生注重實踐操作技能提升的意識，要不斷學習相關的專業知識，并主動思考，再結合在實習期間所遇到的問題，提升學生注重進行問題分析和處理的能力。另外，應當在每一個學期選派優秀教師到鋼鐵公司生產一線掛職鍛煉和學習，并總結在企業中的問題和經驗，發揮教師的引導性，使專業教師在課程教學時能夠更具針對性，而且也能夠潛移默化的影響學生踏實肯干和服務一線的意識，并對其今后職業發展做出合理規劃，幫助學生在未來的工作實踐中獲得更好的發展。
4結語
《高爐煉鐵生產》教學改革并非一朝一夕可以完成的，其還有很長的路需要前行，需要教師和學校，甚至社會的不斷努力與探索。因此，教師要深入到工作的第一線，從中獲取具有實踐性、指導性的經驗和理論知識，將其納入到課程改革方案中來，從而達到提升教學質量和效率，具有實用性的課程教改方案，讓學生能夠更好地適應社會的需要，更好地滿足企業的發展和建設。
參考文獻
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電子工藝課程總結范文5
【關鍵詞】電子電工 教學 技能培養
隨著電子電工技術的迅猛發展，知識更新的換代加快，電子電工教學必需適應時代要求，轉變教學觀念，突出實踐技能。電子電工專業注重理論和實踐相結合，注重職業學校學生應用能力和解決實際問題能力的培養。課程設置具有簡化理論、強化實踐、內容新穎的特色。從多年的教學經驗及效果來看，如何提高電子電工專業實訓課程教學效果是該專業教學中一項比較重要的課題。
1.結合學生實際.激發學生的學習興趣
職業技術學校的學生一般"底子薄，基礎差"，且普遍存在厭學思想，因此培養他們的學習興趣顯得尤為重要。曾經有一位科學家說過："興趣是認識事物和探求知識的心理傾向，是求知的先導"。教學時，我們一定要重視"引趣"，激發學生的求知欲。譬如：在《電子技術》教學中，講述多諧振蕩器前，可先讓學生看一下利用多諧振蕩電路控制的發光二極管在輪流閃亮的工藝品，并告訴他們這就是利用我們即將學習的電路制成的，課后可以自己制作。這樣在課堂上，學生的注意力都非常集中，積極思考。課后許多學生積極準備元器件，動手制作，有的還加入了音樂，效果非常好。通過實踐，一方面提高了學生學習興趣和動手能力，另一方面也培養了他們的創新精神。學習興趣培養起來了，從而使學生能夠學有所思，學有所得，學有所樂。
2.把技能教學貫穿于理論教學之中
要培養學生動手能力，首先要讓學生感知操作的對象，其次要處理好傳授理論知識與發展動手能力之間的，既有區別又有相聯系的辯證統一關系，只有在兩者間鋪平路，搭好橋，才能在掌握理論知識的同時發展動手操作能力。
2.1 直觀實物教學讓學生感知操作對象
電子技術工藝課主要講解各類電子元器件及電路組成，了解各元器件的結構、性能、作用，是學生使用和操作的前提和條件。在學習這部分內容時，我先把電子元器件實物發到學生手中，讓同學們通過觸摸、觀察、比較，從實物外部結構中形成表象、感性認識，然后再講述各電子元器件的結構、性能、作用。例如在學習洗衣機的結構和原理時，光憑理論講解洗衣機的結構和原理，同學們聽起來抽象模糊，枯燥無味。針對這種情況，我把洗衣機搬上課堂，邊讓幾個同學拆卸邊分析講解它的結構與工作過程，這樣既提高了同學們對實物的感知能力，又激發了同學們學習的積極性。通過接觸實物，拆卸結構，演示功能，把技能教學自然地滲透于理論教學之中，把學生帶進輕松、活潑、愉快的學習氣氛中，調動了學生學習的積極性，提高了教學效果。除了采用直觀啟發式教學外，還要把電化教學、多媒體教學廣泛引入課堂，讓學生動手操作，通過生動、活潑、形象的教學形式，提高學生學習的主動性，教學效果起到事半功倍的作用。
2.2 重視理論與實踐的相互關系，提高學生分析問題，解決問題的能力
一般電子專業的學生只愿意上專業實習課，不愿意去學習抽象的理論課。理論是實踐的基礎，如果理論基礎知識掌握不夠，就不能很好的指導學生實踐。例如《電子技術工藝》這門專業課，如果在學習測量元器件時，學生不學習任何關于電子元器件的理論知識，直接用萬用表去測量，學生將沒有理論作指導，將不知如何操作，如何讀數，如何判斷元器件的好壞，只有學生掌握了元器件的性能，參數與測量方法，這樣學生學習起來才能得心應手。實踐是鞏固理論的保證，在理論的基礎上再加以實踐，這樣可以提高掌握知識的效果。例如在學習電子技術課時，學生只記住元器件的性能，參數及測量方法，不去親自動手去實踐驗證，將會手忙腳亂，不知如何下手去操作的現象。想掌握一門專業必須勤于實踐加以鞏固，否則會出現紙上談兵的情況。
3.在實訓教學中著重培養學生的動手操作能力
實驗課、實訓課是電子電工教學的重要環節，上好實驗課實訓課不但可以鞏固書本知識.更重要的是能夠使學生手腦并用，將理論和實踐有機的結合起來。
3.1 讓學生敢于動手
雖然學生對實驗課有著很強的興趣，但進了實驗室卻無從下手，甚至有恐懼感。怕弄壞電器，怕出危險。為此我從以下入手，解除他們的后顧之憂。首先找一些不易損壞的電器供他們反復練習，鼓勵他們大膽動手，消除心理壓力。其次進行安全操作常識教育.對帶電操作和容易出問題的環節進行專題教育，并采取安全保護措施。使之養成良好的習慣。這樣既消除了學生的恐懼感，又克服了部分學生的麻痹情緒.有力的強化了學生的安全意識。
3.2 讓學生樂于動手
培養學生動手能力的關鍵是保證操作的準確性，規范性。比如，在電機和變壓器實驗中，要使學生能準確、規范地操作，必須做到在電路連接前，讓學生認真參閱說明書，對照原理圖，了解注意事項。尤其是在復雜電路中，一定要把握好電路連接順序。電路連接中，教師要巡回指導，發現問題及時糾正。操作完畢，要寫出簡明實驗報告。在"細""嚴"上下功夫。規范操作是安全用電、安全生產的前提和保障，是實驗教學中不可忽視的一環，把好這一關不但可以培養學生嚴格的科學態度，而且能自覺地養成良好的職業習慣。
3.3 在實習教學中強化學生的技能訓練 認識論的觀點是實踐——認識——再實踐—— 再認識
實習教學正是使學生的操作技能完成"再實踐——再認識"的過程。只有加強這一過程的訓練，才可以使課堂上獲得的理論知識和實驗中獲得的技能得到鞏固和提高，最終形成技巧。
在學習電冰箱的電路控制時，為達到訓練目標，在學生掌握基本操作的基礎上。我有意識設置一些故障。如：化霜定時器損壞，熱保護器漏接，溫控器斷開，使壓縮機不能啟動運轉等故障，讓學生反復練習排除，使學生從根本上掌握了電冰箱的電路連接。作為一名稱職的職中生，不僅會利用儀表進行測量，而且要通過實習操作，憑感觀來判斷運行設備是否正常，這就需要掌握一些特殊技巧。如：在學習檢修電冰故障的分析方法，讓學生在操作中有意識地總結一些經驗和技巧。檢修電冰箱就好像醫生給人看病與治病一樣，技術好，方法對，效果自然就好。醫病立法："望、聞、問、切、檢測、處方抓藥"，電冰箱故障檢修的方法可以歸納為："看、聽、問、摸、檢測、分析動手"。
看：電冰箱通電制冷運行時看制冷系統的表面現象。如：看蒸發器結霜的情況，看低壓回氣管的表面現象，看制冷管路的表面現象：看銅管表面有無油跡也可以看出銅管有無泄漏。
聽：聽電冰箱通電運行的聲音。電冰箱工作正常的聲音是平衡而安靜的，若出現異常的聲音就說明有故障，例如壓縮機卡缸、液擊等。
問：詢問用戶電冰箱的使用年限、使用環境、故障出現時的表現及頻率等使用的情況，這對維修方向的確定很有幫助。
摸：用手摸電冰箱通電制冷時制冷系統各部分的溫度。如：冷凝器的溫度約為40度；壓縮機殼體的溫度約為60度，若發燙手摸不得就說明有故障；干燥過濾器應微熱，若冰冷就說明干燥過濾器有臟堵現象；回氣管有涼意；排氣管有微熱。
檢測：用檢測儀器儀表檢測電冰箱的有關參數。如：檢測電流、檢測壓力。
分析動手：根據看、聽、問、摸和檢測的的情況進行綜合分析找出故障原因，確立維修方案，實際維修操作。
總之，實訓課教學是中等職業學校必不可少的組成部分，尤其是實踐性較強的電子電工專業更顯得重要，要搞好電子電工技術教育，培養出高素質實用型人才。就必須在教學教研中，大膽探索，勇于創新，培養學生的動手操作能力。才能不斷地適應新形勢下教學的新要求，使學生真正學到一技之長.達到學以致用，學有所用的育人目標。
參考文獻
電子工藝課程總結范文6
1電子設計競賽的特點
全國大學生電子設計競賽的特點是與高等學校相關專業的課程體系和課程內容改革密切結合，以推動其課程教學、教學改革和實驗室建設工作。大學生電子設計競賽以小組參賽形式進行，每組3人，參賽學生需要在四天三夜的時間里完成作品及作品設計報告,這對學生來說是個不小的挑戰，只有理論知識扎實,專業動手能力強，準備充分，身體、心理素質較好，具有創新意識和團隊協作精神的學生才能脫穎而出。電子設計競賽的內容分：基本部分和發揮部分?；静糠质菍W生運用基礎知識能力、設計能力和專業動手能力的測試。發揮部分是基礎部分的延伸，是對學生靈活運用所學知識能力測試，讓學生有發揮與創新的空間。學生進行整體方案設計時，既要考慮基礎部分的要求，又要考慮發揮部分的要求。要求學生具備綜合能力、學生之間的相互配合與協作能力。從往年學生的參賽情況來看，能參加決賽階段比賽且獲獎的學生占學生總數的比例較少，為使全體學生都能具備較強的實踐動手能力，我校借鑒電子設計競賽，對實踐教學進行改革。
2民辦高職學生的現狀
現在的學生多數是80末、90后，而且又以獨生子女居多，他們受到外界的溺愛和關注，很少經歷打擊和磨練。這導致他們形成了自我、自私、任性、脆弱等性格特點；當然，他們也同時具備了個性化、活潑、膽子大等優點，針對在此年齡段的學生，在學習方面應多以鼓勵教學為主。民辦高職院校錄取的學生學習基礎普遍較差，電子類專業的課程理論性、技術性、應用性都很強，學生普遍覺得學習困難。經過對我校歷屆學生學習情況分析，學生實踐能力差的原因有：1）提不起專業學習興趣，沉迷于網絡、游戲娛樂等；2）學習目標不明確，迷茫，很想找點事情做，但又不知道做什么；3）受實驗（訓）設備數量限制，動手機會較少；4）學習方法不對，把專業學習當成完成任務，老師怎么布置就怎么做；5）不知道怎樣提高自己的專業動手能力。實際上，我們只要兼顧這些80末、90后的年輕學子的性格特點，通過教學改革，提供良好的學習環境，加以適當引導和幫助，他們一樣可以具備較強實踐動手能力。
3加強學生實踐能力的培養
3．1增強學生自信心，提高學習興趣
將專業教育納入新生入學教育，由專業負責人介紹專業的現狀及發展前景，今后工作時的工作崗位及為勝任工作崗位需掌握的專業知識和專業技能，讓學生從一入學就對所學專業有初步了解，增加專業學習興趣。針對這些學生大都在高中學習很少受到表揚，也可以說在學習上沒有獲得過成功，在實踐教學環節的設置上，可以提前適當安排小電子作品制作。例如，在電子工藝課程中讓每一位學生裝配一臺收音機，既能使他們了解基本元器件，對電路的制作、安裝和調試也有一定的了解，同時熟練使用電烙鐵和萬用表等工具和儀表也鍛煉學生的專業動手能力。當安裝調試成功，看著自己的成果，聽到悅耳聲音，學生既享受到成功快樂，增強自信，同時也提高學習興趣。
3．2加強實驗室建設，改革實踐教學內容
實驗室是組織實踐教學活動的主要場所，實驗設備齊全是培養學生專業動手能力的必備條件。通過電子設計競賽反映出加強學生動手能力的培養，必須為學生提供充足實驗儀器設備，讓學生進行實踐。近幾年，我校加大實驗室建設力度，每年投入大量經費建設實驗室，配備的實驗設備除滿足部分演示性、驗證外，還具備綜合性、設計，為學生實踐能力的培養創造了良好條件。大學生電子設計競賽是以科技前沿發展水平為導向，它反映了電子技術的先進水平。電子設計競賽項目既是學生自己感興趣的，又比較適合他們的能力，這就是非常好的教學內容，我校教師往往將其融合進課程項目教學中，用于對學生的培養上，從而更好的推動實踐教學改革，提高學生實踐能力。
3．3結合電子設計競賽，培養學生創新思維和團隊協作能力
大學生電子設計競賽要求參賽學生在四天三夜內完成從選題，收集技術資料，設計、論證方案，硬件、軟件設計，元、器件選擇，組裝制作，調試測試，排除故障，完成樣品到撰寫設計報告，涵蓋了設計制作的全過程。我校在綜合設計模塊教學實施中，參照電子設計競賽模式，讓學生分組選題制作。項目小組全部由同學們自由組合（老師只對個別學生的安排進行過協商調整），各組組長也全部由各項目組成員自行選出。設計項目和人員分工均由課題組成員集體討論確定。評定成績的依據是：設計制作的作品的電氣性能、外觀結構、實用性、經濟性；設計報告書資料的完整性，邏輯性；小組成員的互評成績；個人的自評成績；指導老師對各學生參與程度和工作情況的考核；指導老師對班干和各課題小組組求的意見。項目完成后，不僅培養學生綜合運用所學知識，發現、提出、分析和解決實際問題，提高實踐動手能力，同時也培養了組織、交際、協作能力，樹立了團隊意識，而且，通過整理、撰寫設計報告加鍛煉了學生的寫作能力。
3．4促進課外科技活動，提高實踐能力
積極組織學生開展課外科技活動，我校專門成立了創新實驗室。實驗室全天開放，為學生提供良好的學習和實踐平臺。該實驗室管理由學生自我組織、管理，教師只起監督、引導作用；由學生確定定期舉行的學習、培訓內容及實驗、制作項目，輔導教師監督輔助作用；創新實驗室資金由學校拿出一定經費配套支持。經過5年來實踐，創新實驗室很好的促進了學生課外科技活動的開展。除此之外，學校每年舉辦校級電子設計、制作競賽作品展，將課程教學與校級競賽融合在一起，為學生提供施展才能的空間。校級競賽形式、范圍以面向大多數學生為主，參賽方式有班級、宿舍、小組、個人等多種形式，充分調動學生參與積極性。展覽結束后評出獎項，既鼓勵同學之間開展良性競爭，又可選拔出選手，為參加全國大學生電子設計大賽做準備，激發廣大學生參與課外科技活動的熱情。
