前言：中文期刊網精心挑選了校長掛職總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
校長掛職總結范文1
一、曾經向往的地方，如今懷念的地方
XXX學校，于1988年創校至今短短的20年間，學校厚載著政府的殷切期望與扶持,厚載著全校師生的努力與自強,創下了辦學的奇跡，大踏步地走向了輝煌：成長為具有實驗性、開放性和示范性的廣東省一級學校、全國現代教育技術實驗學校、中國教育學會中小學校整體改革專業委員會實驗基地學校、聯合國教科文組織中國學術交流中心教育實驗專業委員會優質教育實驗基地學校，享譽全國，蜚聲海外。
做為一名教育工作者，能夠到這樣的學校學習，是我的夢想，當夢想變為現實，我開始細細地去體味他獨有的魅力。
那里有一個積極進取，團結務實，勇于創新的領導班子。校長年輕而富有智慧，沉穩而具有魄力，其他班子成員開展分管工作細致到位，獨擋一面，每一個人在各自崗位的每個環節都充分地、恰到好處地發揮著自己的作用，從而實現了xx學校管理的高效運行。同時，XX的領導班子始終注重堅持“以人為本”，以“教師和學生”為本，充分尊重、信任、理解廣大教師和學生，善于接受來自教師、學生的建議和監督，充分調動了廣大教師工作的積極性，和廣大學生學習的主動性和自覺性，從而營造了xx小學良好的教學環境和學習氛圍。
那里有一支海納百川，兼容并蓄，勇于創新的教師隊伍。經過不斷的嘗試和探索，使他們有了歷經6年的“現代化小學教育模式探索”實驗結題的轟動，有了7個國家、省市一級課題的立項，有了率先參與新課程改革的膽色。Xx小學的每一位教師，都是站在教改浪尖上的弄潮兒?！皼]有最好，只有更好”。這是XX學校教師的信念，他們具有樂觀向上、勤于學習、追求卓越的精神；具有先進的教育思想、過硬的教育教學知識、熟練的現代化教學技能，更有一份尊重孩子，熱愛孩子的園丁情懷。他們在xx小學的課堂上，迸發出生命的火花，實現著人生的價值。
那里有一個愛學校、愛老師、愛父母、愛學習，品德良好學生集體。他們健康、開朗、聰明、自信、有禮。他們在幽雅寧靜、設施先進，充滿現代氣息的校園中汲取著知識的養料，他們將“今天我以XX為榮，明天XX以我為榮”做為努力向上的動力源泉。
我為自己能夠來到并融入這里而感到欣喜。在這里，X校長給了我不少學習的機會，曾到廣西崇左市江南二小送教,讓我走出校門,看看外面的教育,使我開闊了眼界,清醒了頭腦。在這里，我還見證了學校的體育節、藝術節、春季趣味運動會、掃墓暨入隊儀式、學生春游、X教杯教育教學技能競賽、教師辯論比賽、大型安全疏散演練、家長開放日的開展、小一招生的火爆場面、儀仗隊的花式訓練、期末的迎考準備與質量檢測等,并參與組織了學校一年一度的舞蹈節，悉心指導學生們進行排練，用心感受著學生們的點滴進步。在師生的共同努力下，我們榮獲了全市一等獎。
這一切都讓我深深地感受到：經歷就是一筆財富。我決定將這一切些寶貴的經歷永遠珍藏，細細回味。堅持每天寫心得體會，把聽課評課中所萌生的想法，把在實小的每一天的點點滴滴都記錄下來。通過整理記錄，認真思考，我撰寫的《》和《》獲得了。。。。一等獎，《》獲得。。。。市的三等獎。
二、掛職學習的幾點啟示
XXX學校，于1988年創校至今短短的20年間，在這20年間，學校聲譽這么高，對社會影響這么大，奧妙究竟在哪里？他們的辦學法寶是什么？一個個的問號，使我在學習的那些日子里，心靈常常受到沖擊、震撼，也正是這些問號，促使我睜大眼睛，豎起耳朵，敞開心扉去凝視、去傾聽、去交流、去捕捉、去汲取，讓我努力去比較、去反思、去分析、去挖掘，從而得到多方啟示。
啟示一：一位好校長是辦好一所學校的關鍵
我國著名的教育家陶行知說過：“校長是一個學校的靈魂?！币朐u論一所學校，先要評論他的校長的辦學思想在治校中是否起著統帥全局的作用，它能體現出這所學校的辦學宗旨，辦學方向，治校方針和培養人才多方面。同時，又要使思想轉化為廣大師生思想行為的時候，才能擁為辦學靈魂，才能使學生充滿生機。一位好校長就能帶出一批好教師，就能辦出一所好學校，我在學習期間，對這句話有深刻的理解。
1、辦學思路明確，辦學初期，學校結合校內實際提出了“以人為本，依法治教，以德治校，科研興校，特色揚校，創新舉校”的辦學思路，并提出了“用三五年時間，把**小建設成為方向明確，治校嚴謹，發展全面，校容優美的一流學?！钡霓k學目標，學校的一切工作緊緊圍繞著辦學目標及思路來落實，在此基礎上，制定了每期學校工作計劃，期末總結，這使學校工作既有延續性，又有發展性，取得了實質性的效果。
2、先進的辦學理念。要把學校辦得有聲有色，就必須努力打造這個學校的特色，鮮明的辦學特色是學校求發展的最佳選擇，以特色拉動全局，以特色贏得聲譽，以特色顯品位，xx小學的辦學宗旨就是把學校辦成最吸引人的地方，關愛學生，讓每個學生都得到發展，尊敬家長，讓每一位家長都感到滿意，善待教師，讓每一位教師都獲得成功。xx校長常說：“辦好一所學校不是一蹴而就的”，沒有潛心打造和學校特色，是辦不好一所學校的，沒有特色，就沒有生命力。
3、教改思路清晰。提出了“以優質課堂教學為中心，以培養學生興趣、能力特長為重點”，把它與減負提質和實施新一輪課程改革相結合，走在課堂教學改革的前列，采用了“自主、合作、探究”為主要特征的教學方式。
4、教育理論精湛，管理經驗豐富。xx小學xx校長系xx市優秀教育工作者,從事——年的教學工作，積累了豐富的執教經驗，干了多年的學校管理工作，富有較高的管理經驗，并具有較高的理論功底，這一切都使其能夠在在短短的——年多時間里，實現了學校大規模、高質量、上臺階、創特色的超越式發展。
同時，xx校長辦事雷厲風行，工作認真扎實，注重實效，每次參加**小的行政會都是直奔主題，并善于傾聽各部門意見和建議。
在對比與反思中，我想，xx校長的成功源自于：1、能及時把握時代脈搏，緊跟教育改革發展步伐，使自己始終站在教育的前沿，處在時代的前列。2、有著豐富教育教學經驗、走出去學習機會多的他，見多識廣，為學校管理提供了極大幫助。3、有著不懈的人生追求，不斷學習，充實自己，不斷反思，調整自我，勤于耕耘，完善自我——“厚積而薄發”是根本。
啟示二：學校要努力打造一支高素質的教師隊伍，積極發展每一位教師
學校發展的關鍵在教師，教師的成長一定程度上依賴于學?？茖W的管理，管理出效率，管理出成果。xx小學以“超前性、典型性、示范性、創新性”為工作目標，以“科學化、民主化、規范化、自覺化”為管理策略，立足于教師發展，建設一支具有較高的文化素養、較濃的競爭意識、較強的科研能力的教師隊伍。要求教師人人走出平庸，學有專長，教有特色，沿著“標準教師——熟練教師——優秀教師——專家學者型教師”的方向邁進，對教師實行人文管理，強調參與意識，鼓勵老師主動發展，力求使每一位教師的心靈得到舒展，感覺到成長的快樂，強化積極的自我評價，體驗到成功的喜悅，讓辦學理念——教師理念——教師行為，共同解決現實問題；實行制度管理，強調崗位責任意識，以崗位的職責要求開展活動，倡導敬業精神，規范教師行為，樹立品牌教師，實行目標管理，強調主動意識，以欣賞的眼光看詩人，挖掘其優秀品質，使其認識自己的價值，并最大限度的發揮自己的潛能，實現教師追求，走向成功；實行年級組、教研組管理，強調團隊意識，使教師具有善于溝通的品質和能力，具有明智的判斷和成功的熱情，具有設身處地為他人著想的品質，學會“求大同，存小異”，學會必要的妥協、退讓、隱忍和放棄，能夠很好地與學校、同事、學生、家長合作，促進學校發展。
另外，實小還積極加強對青年教師的培養，鼓勵教師外出學習、培訓，幫助教師訂閱教育報章雜志，讓教師結合工作與生活，在書本上學，在工作中學，在實踐中學，并要求撰寫讀書筆記，通過努力，一大批青年教師脫穎而出，成為教學的骨干和生力軍。
啟示三：鮮明的辦學特色是一所學校辦學水平的升華
xx小學從建校伊始，就確定了它的發展定位：抓文明禮儀養成教育，培養學生良好的行為習慣，抓活動、重實踐，培養自理能力和勞動觀念，抓評比、樹典型，堅持正面教育，培養兒童的榮譽感和集體主義觀念，創設花園、樂園、綠園的育人環境，陶冶學生情操。作為一所新建的學校，短短3—4年，xx小就以此開拓出了學生勃勃發展的局面，各項榮譽紛至沓來，榮譽室里擺滿了他們學校、教師、學生獲得的各級各類榮譽證書，進去就會令人得到一種享受，令人受到鼓勵，為xx小的可持續發展注入了勃勃生機。
啟示四：教育科研是推動學校整體發展的動力
教育科研歷來是困擾許多學校發展的重要問題。**小近幾年來，先后承擔了國家級課題——全國教育科研“十五”規劃教育部重點課題《——》，市級課題《——》等課題的研究、實施，取得了較好的實效，得到了很高的評價通過借助教育科研促進學校工作的全面開展，提高學校品位。
經入認真分析，xx小的教育科研工作有以下特點：1、學校重視。學校領導參與主研，全員參與。2、方案具體，措施落實?！獜挠媱澲贫?、資料收集、具體個案記錄、論文撰寫都有完善的安排，科研工作材料非常齊全，并且學校把教育科研工作作為一項常規工作抓緊、抓實。做到人人有課題，人人有目標，并把此項工作與評優評先、評職稱、考核掛鉤，形成良好的科研氛圍。幾年的堅持，許多教師碩果累累，教育科研的積極性極高。
啟示五：教育質量始終是學校的生命線，學校工作的主旋律
xx小素質教育開展得有聲有色。學校雖然成立時間短，學生水平參差不齊，但通過師生的共同努力，教育質量穩中有升，并逐漸得到家長認可，領導贊譽，社會好評。特別是畢業班工作，受到學校的高度重視，經常召開教師會、學生會、家長會等來加強與教師、學生、家長、學校的四方溝通。通過聽隨堂課、教學工作調研、質量抽測等手段，促進了教師教學質量的穩步提高。近年來，素質教育目標考核均在全省名列前矛。
三、后記
時間一晃而過，接受區教育局掛職的任務還像在昨天，但就已經是要進行一個學期述職的時候了。來X小學習的時間雖然只有一個學期，但在這個學期里，我猶如一個饑餓的孩子，貪婪地吸取著一小的“營養”，我咀嚼著，品味著，也在消化著，我以合作共進、虛心求教的態度在看中學，學中看，深深體會到新課程改革給基礎教育帶來了生機和活力，同時也給我們帶來了諸多挑戰?；叵胱约涸诠芾矸矫婧蛯W?，F狀，遠遠沒有達到現代教育教學管理的要求，特別是學校硬件方面、經費投入方面、教研教改、教師培訓方面差得更遠，本次學習接觸了xx小學先進的教育教學管理方法和經驗，認真反思著自己的收獲與不足，讓我找到了自己應該努力的方向。
校長掛職總結范文2
9月9日那天，《泰州晚報》周書卉記者來到學校，采訪了我和高校長，我的成長經歷讓她很感興趣，高校長對我的培養和教導讓她驚嘆。于是在2012年9月10日教師節這一天，《泰州晚報》在第18版特稿刊發了題為《恩師，謝謝您》的一整版專題報道，這一切都讓我倍感一份沉甸甸的責任和期待！我想，余生的我，將會盡自己的最大努力對得起這份榮譽，無愧于這份崇高的榮譽！
掛 職
2012年9月15日，來自泰州、靖江、高港三地的一行7人，在泰州市教育局嚴愛國主任的帶領下，奔赴人間天堂——蘇州掛職鍛煉。這是泰州市第一次組織全市中小學、職業學校校級干部赴蘇南掛職鍛煉，學習蘇南地區的先進經驗和思想，為期兩個多月。我有幸成為其中的一員，這也是繼xx年我遠赴新疆支教后再次走出泰州。如果說去新疆更多的是充當指導者的角色，那這次去蘇州完全是學習者。
我和靖江城北小學的李葉楓校長在江蘇省蘇州師范附小呆了兩個多月令人難忘的掛職歲月。在附小期間，我們按照泰州市教育局宋呂銀局長的要求，“潛心觀察、誠心交流、細心體驗、精心總結”，認真學習，有很多自己的感想，更有很多的收獲。寫下了近20篇掛職隨想，在泰州市、高港區教育局網站上發表掛職隨筆7篇，在蘇州組掛職簡報上發表隨筆3篇，累計寫下5萬多字的感想。
走出去，讓我的思維逐步走向深刻，眼界逐步寬廣，領略了蘇州教育的大手筆，看到了實實在在的素質教育，同時結合我區、我校的實際情況進行了深入的思考，寫下了8千多字的《學習之旅、陽光之旅、收獲之旅》小結文章。
你的視野有多開闊，你創造的空間就有多大。
xx年新疆的支教生活，讓我領略了祖國邊疆的遼闊和寬廣，09年的掛職，讓我領略了蘇南地區富庶和優質。兩次不同的外出經歷，是我人生歷程重要的一部分，不僅讓我開闊了眼界，豐富了我的人生經歷，更重要的是讓我對教育的理解越來越深刻，對教育的愛也越來越彌深。
成 長
2012年，伴隨著歲月的流逝，我又長大了一歲，在這人生的黃金時刻，我也在拔節、在成長。
（1）（2）
在學校領導、老師的支持下，在華應龍、徐斌、沈本領等老師的關心指點下，我有了一定的進步，取得了一點點成績。但對照一些年輕名師，對照周邊地區一些優秀青年教師，差距還很大，我深知自己努力得還很不夠，讀的書不夠多，對教育的理解不夠深刻，寫的文章深度不夠，發表的層次還偏低，對照自己的個人成長計劃，尚須努力。
校長掛職總結范文3
1、通過一年的交流學習，以聽、看、問的方式全面參與__中心小學各項教育教學活動，全面了解__中心小學的辦學理念、辦學目標、校園文化建設、教育教學情況、學校管理特色及管理流程，從中得到經驗與借鑒，更新教育觀念、教育理論，提高自身素質和管理水平，明確辦學思想，促進所在學校各項工作的順利開展，同時與選派單位共建友好學校。
2、通過參與學校行政例會、教研組工作會議、各學科教研組活動、各學科備課組活動，學習其先進經驗，兩校資源共享，創造性地運用。掛職鍛煉期間，積極參與各種活動，并做好筆記，寫好研修日志及掛職匯報總結，并及時高質量完成學校安排的任務，做到有反思，有總結，有提高。力求使自己的理論知識能呈現更清晰的脈絡，使實踐行為更出成效。
2016年3月-2017年3月
1、多觀察，早融入。盡快熟悉__中心小學的基本情況，如教育教學的主要特色，各教研組的基本情況等，使自己盡快成為__中學的一分子。
2、多思考，勤交流。積極融入學校，積極為學校工作獻計獻策；要多參加各組的教研活動，還要在教研活動發表自己的見解，能和各教研組的老師深入進行教研活動，互相借鑒的好的經驗，交流好的見解。
3、多學習，善反思。日常工作中要注意留心觀察，及時記錄自己的感受，積極撰寫掛職日志；掛職期間至少閱讀一本教育管理理論書籍和一本教育雜志，并認真做好讀書筆記及心得體會。
4、多參與，重積累。掛職期間__中心小學的各種會議、活動該參加的一定要參加，認真記錄，發表見解。如校本培訓、德育和教學一線的專題會議，各項主題活動，家長會等。
5、多請教，促提高。掛職期間要經常與學校校級領導、各處室的老師教研組的老師等多交流，多向其請教，學習其好的做法，吸收其好的想法，促自己在各方面工作等方面能力的提高。
6、多整理，實匯報。掛職期間除了完成上級規定的學習外，還要較好地完成掛職期間的匯報課任務，并為返回學校后的匯報作準備。
1、自學與拜師相結合
掛職期間，主動虛心向有管理經驗的領導學習，不斷總結、反思、提升，從實際出發，制定出切實可行的各類計劃。
2、學習與實踐相結合
通過學習、體驗、反思、感悟、實踐、理論聯系實際，不斷提高自身的管理水平和專業水平。
3、考察與觀摩相結合
通過外出考察、現場觀摩，不斷開拓視野，轉變觀念，向更多的名師和管理精英學習，獲得更多的工作經驗。
1、嚴格遵守__中心小學的各項紀律要求，遵守掛職學校的作息時間及工作流程。
2、從禮儀著裝、言談舉止等方面嚴格要求自己，注意自身形象。
3、學習態度要謙虛，主動與校方各管理人員取得聯系，參與學校各項活動，體驗生活，團結同事，協調好關系。
校長掛職總結范文4
一、領導重視 活動有序開展
根據區教育局文件和會議精神，我校成立了由校長任組長的結對幫扶工作領導小組，制訂了《小學與中心小學城鄉結對幫扶工作實施方案》。領導小組成員兩次到對口學校走訪，了解對口學校現狀；兩校領導多次碰頭，商討、制訂切實可行的幫扶計劃，確保幫扶活動的有序開展。
二、城鄉結對 師生相互得益
為避免結對幫扶活動流于形式和走過場，我們注意結合幫扶學校實際，有針對性地開展活動。通過多次走訪和交流，我們確定了與之合作交流的工作思路：從需要入手，從問題入手，從自身優勢入手，突破發展瓶頸，實現合作共贏。
提供崗位幫扶。通過兩校之間的相互了解，我們得知wt中心小學在校干的培養與發展上急需得到提高，而我校在教師人員方面比較緊張，校干配備也缺乏人手。在此情況下，經過兩校協商，wt中心小學派出于春建副校長到我校掛職鍛煉，我校也將教學管理方面的集體備課、課堂教學秩序、班主任管理等工作安排由于春建校長負責。在一學期的交流中，于校長將yy小學當作自己學校，將學校的工作當作本職工作，認認真真，恪盡職守，獲得了學校老師好評。同時，作為一名掛職鍛煉教師，他也對我校的管理的方方面面有了充分了解，對其學校今后的管理有了很好的借鑒。
教科研合作。幫扶活動開展后，兩校領導感到，只有開展教科研，教師專業水平才能得到提高，學校發展才能有動力。經過溝通，兩校領導達成共識，利用yy小學的教科研優勢聯手行動，共同破解教學難題，共同提高課堂教學質量。在本學期中，yy小學結合本校的語文學科優勢，舉辦了語文辯課進校園活動、語文學科“三讀三段”生本高效課堂研討會，邀請到了wt中心小學的老師到校指導，并與該校的骨干教師進行了智慧的碰撞交流。同時，學校還邀請wt中心小學的全體班主任到yy小學參觀指導學校的班級管理常規工作，兩校的班主任進行了熱情交流，收獲匪淺。在以上基本活動的基礎上，學校領導還多次聯系，就兩校的問題進行研究，為以后的活動做準備。
學生結對。yy
校長掛職總結范文5
【關鍵詞】中小學校長 培訓師資隊伍 建設 專業發展 策略構建
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）05－0109－04
一、問題的緣起
1．校長培訓師資的缺乏
幾年的教育干部培訓尤其是校長培訓工作實踐，感觸頗深是難于、苦于培訓師資的缺乏。小學校長任職資格培訓、中小學校及后備干部培訓的師資力量靠本校自有師資與外聘兼職師資相結合；小學校長高級研修班直接送到高校校長培訓基地培訓；2010年的義務教育階段（初中、小學）“領雁工程”校長培訓班理論培訓在本校培訓與外送到高校培訓相結合。在本校培訓外聘師資與外送高校培訓原因都是自有師資的缺乏。本校沒有足夠的培訓師資，可謂“無米下鍋”，難于、苦于“無米之炊”，只得“借米下鍋做飯”、“外送借力做飯”。外聘師資和外送培訓有諸多困難和不便。外聘師資的困難：繁忙的本職工作與外出講學的沖突，時間難安排，自然有來不了的；外出講學太勞累婉言謝絕；外聘師資和我們外送受委托培訓單位的師資同樣參差不齊，有的教師能理論聯系實際，深入淺出，效果良好；有的老師只是知識理論的堆砌與灌輸，缺乏實際經驗，效果不佳；有的將已定的專題臨時更改，“有什么講什么”，而不是“需要什么講什么”，無法按需施訓。外送培訓涉及住宿、就餐、交通、安全、管理、成本等一系列事情和問題。培訓實踐使我們認識到自己學校的校長培訓師資隊伍建設的重要性和緊迫性。
2．教育政策法規及參訓校長的高要求的理想應然與培訓師資實然的差距
我國教育部《中小學校長培訓規定》：“中小學校長培訓施教機構的教師實行專兼結合。培訓機構應配備素質較高、適應培訓工作需要的專職教師隊伍，并聘請一定數量的校外專家學者、教育行政領導和優秀中小學校長作為兼職教師。”
中小學校長一般來說既有豐富的實踐經驗又有一定的教育、管理理論的接觸。按常理，作為培訓中小學校長的師資，應在理論上有深度、廣度，在實踐上也要有深厚的積累，自身具有強烈的自主學習、自我發展意識和行動，施訓機構經常能提供較多的學習與進修的機會，才能勝任校長培訓的任務，但在實際的校長培訓中，培訓師資的情況離理想要求存在較大的差距。由于許多培訓師資難以將教育、管理理論與中小學教育管理實踐完美的結合，致使培訓效果欠佳。就培訓機構而言，一些教師缺乏基層教育實踐工作的經驗，不太了解中小學的實際情況，培訓過程中注重知識的傳授，不能將教育、管理理論與中小學教育實踐結合起來，停留在理論的層面；這種情況也存在于聘請自高等院校的客串培訓教師中，倚重于理論知識、知識體系、邏輯體系，也缺乏實踐的融合與對接，也使得校長不能將所學理論轉化到具體的實踐工作中。當然，有些培訓教師有一定的實踐經驗而缺乏理論的依托；有些培訓教師理論的容量、高度和實踐經驗兩者都欠缺。校長培訓，教師若既能上得理論殿堂，又能指導校長的實踐課堂，這樣培訓效果就會好，參訓校長的滿意度會大大提高。
隨著社會的不斷進步，科學技術的飛躍發展，對人才素質的要求越來越高，社會對復合型、綜合型人才的迫切需求，對人才培養的教師的要求自然越來越高。那么對中小學校長的培訓師資隊伍要求則更高更綜合了。而中小學校長的培訓師資隊伍現狀怎樣呢？
二、中小學校長培訓師資隊伍的現狀
1．總體師資力量薄弱，不能勝任校長培訓工作。
如筆者所在的縣級教師進修學校現有在職教職工36名，年齡結構：平均年齡45.9歲；學歷結構：研究生學歷6人，占16.7%，大學本科17人，大學本科及以上占64%，?？?人，中專（高中）學歷3人，高中以下3人；學科結構：缺很多學科的老師；專業職稱結構：高級職稱教師6人，占16.7%，高級職稱6人之中只有3人上課，中級職稱18人，占50%，中高級職稱占67%。能、會教學的人員（專任教師）15人，只占41.7%，能給中小學校長上課的就更少了，非教學人員比例高達58.3%。按省級示范性教師培訓機構要求，專職教師數要達到所在地區專任教師5‰，應有50多位專任教師；碩士研究生比例要達到20%以上；培訓者的大學本科以上學歷應占95%以上；中高級職稱比例應占80%以上；要求具有特級教師稱號或在省內外有一定影響的知名教師至少3人。存在“兩高兩低現象”即年齡結構偏高，非教學人員比例偏高、學歷偏低、職稱偏低。這種情況很難適應校長培訓的需求。且基層教師培訓機構普遍存在這樣的情況。
2．校長培訓師資的知識結構、能力結構不能勝任校長培訓的需求
在學歷、職稱結構上，如上例基層培訓機構一樣，培訓機構的教師的學歷和職稱達不到示范性培訓機構的標準，甚至差距很大。綜合型、復合型的培訓師資更是欠缺，而校長培訓正非常需要這類師資。校長培訓師資的結構不合理還表現在能力結構上。培訓機構的師資構成比較復雜，大部分師資過去從事中師或高中、中?；虺扇撕诮虒W管理工作，很少有校長任職經驗，專業不對口的現象嚴重。即使是從大學或學院請來的兼職教師，在培訓講課中，只顧知識的傳授，缺少“點石成金”的點撥，理論不能升華，難以轉化成對校長能力的促進。如此的理論學習，對校長管理實踐缺乏具體指導，無實效意義。校長培訓需求是注重問題解決取向的、以教育實踐困境的實際解決為目的的，需要的是對自己如何做好校長的教育理論和領導管理實踐方面的知識和能力，也就是要用實踐知識來解決“怎么做”和“怎么做到更好”。而理論知識是“是什么”和“為什么”的知識，如果培訓教師缺乏校長實踐知識，只關注知識的系統性、邏輯性、理論性與校長的實際工作相去甚遠，不能滿足校長的培訓需求，也就缺乏校長培訓的針對性和實效性。
3．校長培訓師資解決的措施：東聘西請、兼職為主
我國沒有對校長培訓師資資格的專門規定，校長培訓不屬于培訓機構的主要工作，大多數縣級培訓機構的老師擔任教師培訓，只有少數幾個能給校長上課?；谝陨锨闆r，在校長培訓時，找培訓師資很困難，靠東聘西請來完成培訓任務，可謂是請“消防員”救火應急。尤其是像領雁工程校長培訓班要排一個月的理論培訓課程，真是絞盡腦汁、搜腸刮肚、費煞苦心！校長培訓師資大部分以外聘兼職為主，一般聘自省級教育學院、市級教育學院、師范院校或教師教育學院和資深中小學校長。外聘的兼職師資中講課好的畢竟有限，有的工作很忙根本出不來，有時候難免會出現“應人設課”、“有什么講什么”、而不是“需要什么講什么”的現象。
由于師資力量薄弱、知識能力結構不合理、缺乏勝任校長培訓的優秀教師，即缺少專注于校長培訓，對校長培訓有研究能高效培訓的教師。于是聘請校長培訓師資是困擾培訓機構的難題，通過各種渠道聘請師資，往往以試錯的方式進行，好的繼續留有，不好的下次另請他人，找不到人就只能將就使用。培訓師資的選用缺乏穩定有效的機制，培訓效果就很難保證。由于東聘西請校外師資，事實上對外聘的師資不存在實質性的管理與被管理的關系，既缺乏對外聘師資的必要管理，也挫傷了本校教師進行自我提高的積極性，從而影響了本校教師能力水平的提升。這幾個狀況存在一定程度的惡性循環。
三、中小學校長培訓師資對中小學校長專業發展的重要作用
1．優質的培訓師資積極有效地推動中小學校長專業發展
校長專業發展指校長逐步適應專業標準，得到持續發展、完善，并獲得相應專業地位的過程。任何職業的專業人員在進入專業崗位前和進入專業崗位后，都要接受一定程度的專業性培訓，校長也一樣，接受經常性的培訓是不可或缺的。實踐證明，中小學校長的培訓在人力資源的效能提升和校長自身的自身發展中所起的作用非常明顯。一些校長由于很少接受培訓而成為只擁有常規管理技能的“簡單勞動者”，而另一些校長由于重視參加培訓，其勞動價值隨著學校的發展而得以升華，逐步向“專家型”校長邁進。在優秀師資團隊的指導引領下成長更快、效果更明顯。
2．培訓師資的培訓專業化水平決定了校長專業化培訓的有效性
培訓師資的培訓專業化主要表現在以下四個方面：一是專業化的培訓理念，新時期校長培訓的重心是提高校長專業素質，樹立以提高能力素質為核心，走向專業發展的理念；通過培訓，增強校長的專業化意識，構建校長專業知識結構，提升校長的專業品質與能力。二是專業化的培訓課程，校長培訓的內容即課程設置在培訓工作中處于核心地位。有高水平的專業化課程才能有高質量的專業化培訓。校長專業發展的需求是確定培訓課程的依據，也是提高參訓校長學習積極性的動力。三是專業化的培訓方式，改變以往滿堂灌、一言堂的單一方式為多樣化的方式在培訓教師指導下的、由學員進行自主性、反思性學習的培訓。在培訓中，注重引導學員廣泛收集信息、分析信息、利用信息，理論聯系實際，認真反思自己的辦學理念與辦學行為；注重培訓方式的科學性與操作性，做到講授與自學相結合，研討與交流相結合，理論與實踐相結合，統一性與個性化相結合，讓每一位參訓校長在共同參與的過程中相互交流、研討、碰撞，進而通過梳理、反思、總結，促進發展。四是專業化的培訓手段，充分運用信息技術手段和強化管理保障培訓質量。從這個意義上講，培訓師資的培訓專業化水平是決定校長專業化程度的重要因素之一。
3．中小學校長渴望優秀校長培訓師資的指導與引領促進專業發展
筆者因研究影響中小學校長專業發展的因素之故，編制了《中小學校長專業發展的影響因素調查問卷》，于2009年10月22日發出150份給中小學正副校長填寫，到12月12日為止，收到51份，回收率為34%，其中一份為無效卷（共3頁的卷子只填寫了1頁）?！吨行W校長專業發展的影響因素調查問卷》設計了30項影響中小學校長專業發展的因素，其中一項為“校長培訓的師資水平”對校長專業發展的影響，其影響程度分為五個層次，分別為影響很小、影響較小、影響一般、影響較大和影響很大，選影響很小的沒有，選影響較小的1人，選影響一般的6人，選影響較大的30人，選影響很大的13人，影響較大和影響很大兩項之和為43人，占86%。從中可看出，中小學校長普遍認為校長培訓師資水平對其專業發展起著舉足輕重的作用，渴望得到優秀培訓師資的指導和引領。
四、中小學校長培訓師資隊伍建設的策略構建
教育部在《關于進一步加強縣級教師培訓機構建設的指導意見》中指出：“中小學教師培訓工作已逐步轉入以提高教師整體素質為目標的繼續教育的新階段?！薄耙凑丈俣＜娼Y合、合理流動的原則加強縣級教師培訓機構師資隊伍建設?！薄皩Ｂ毥處熞莆宅F代教育理論，了解本學科發展趨勢，具備一定的學術水平，較強的實踐能力、創新能力和教育教學研究能力，熟悉中小學教師繼續教育的特點、規律，善于開展和組織教師進行有關繼續教育教學活動；要熟悉基礎教育，能夠深入中小學課堂，參與和指導中小學教師進行改革和研究?！边@就對從事教師培訓工作的師資隊伍提出了更具體、更嚴格的要求。
校長作為學校的教育者、領導者和管理者，其辦學水平及質量與校長的專業發展水平直接相關，這種專業化水平中的專業精神和態度的轉變、專業知識的增長、專業能力的提升與校長培訓工作息息相關。校長專業化需要校長培訓專業化，培訓作為校長專業發展的“工作母機”，應為校長的專業發展提供充分的專業知識和專業技能的支持。尤其是培訓師資隊伍的重要性更為突出，如果沒有一支高素質的勝任培訓工作的師資隊伍，就很難確保校長培訓的高質量和好效果。
校長培訓師資隊伍建設的目標是組建一支專兼結合，以專為主的數量充足、結構合理、素質優良的校長培訓師資隊伍。校長培訓師資隊伍建設的策略：
1．培訓者個人：自主建設和自主發展策略
在職業自覺和專業自覺的驅使下，培訓機構的培訓者個人自主建設與發展，屬于培訓者自我內需驅動下的成長。校長培訓教師自覺的自主更新、自主建設、自主發展，是校長培訓師資隊伍建設的最根本原因，是第一位的內因、第一動力，也是建設以專任教師為主、兼職為輔的培訓師資隊伍的根本所在。
（1）在學習中實現自我更新、自我建設和自我發展。在終身教育、終身學習的時代，培訓者不是學不學，而是要主動學會怎樣學習，怎樣使自己走向培訓的專業化，實現自我更新和發展。不僅要學習知識、更新知識、學技能，更要提升能力和綜合素質。學會學習就要學會讀書、學會思考。廣泛的閱讀，積累深厚的文化底蘊，具備培訓者的文化素養。學會思考，在學習的同時善于思考成人學習的特點與規律，思考培訓需求、培訓目標、培訓內容（課程）、培訓過程實施、培訓資源的開發和利用、培訓師資的聘用、培訓績效評價等；如何增強培訓課堂的針對性、趣味性、有效性，如何與參訓者有效的交流和溝通互動。
（2）在研究中實現自主發展?，F在的校長培訓已不是培訓者與校長之間簡單的教與學的過程，而是二者共同研究學校相關問題的過程。因此，培訓者必須是一個有學術基礎及研究能力的研究者，研究的內容源于校長辦學實踐中的困惑和問題；研究的目的基于問題解決、具有實踐取向，服務于教育教學實踐，促進學校的發展。以下幾個方面的探索研究是促進培訓者成長和發展的重要方法和途徑：
首先，培訓的多元需求分析與研究，既強化了培訓者的研究意識、提升了培訓者研究能力，又可加強培訓的針對性、提高實效性。培訓者要分析研究的需求包括：參訓校長個體需求、參訓校長的學校需求、教育行政部門需求和培訓機構的需求。
校長個體需求，是指校長個人專業成長的需求，也就是個性化需求。這個層面，要分析校長知識結構的現有基礎和水平及要更新或補充的內容，理論與經驗、知識與能力的現狀；分析校長學習的需要與動機，明確其內部動力和外部動力；確定促進校長有效成長的途徑與策略，或校長專業自主發展的有效方式。
學校層面的需求主要是根據校長任職學校的層級類型、學校的地域等方面進行分析與研究。每所學校所處的環境、發展水平、辦學層次與辦學特色不盡相同，各校校長面臨的實際問題也不一樣，對培訓有不同的需求。但同類型學校存在共性問題，因此必然有基本相同的需求，培訓內容要適合學校的辦學與發展要求。如薄弱學校會存在：教師渙散、教學積極性不高、凝聚力不強；管理混亂；校風、學風、教風不好；教育質量低下等情況。參訓校長渴望通過培訓獲得如何規范管理、調動教師積極性、通過課堂改革以改善教學質量等方面的理論和方法，改進現狀，實現發展。
其次，培訓專業化的特點與規律的研究。走專業化的培訓之路，培訓者需要研究這樣幾個問題：第一要研究培訓對象的特點及與之相適應的培訓規律，并建立自己的培訓觀。培訓觀是一個培訓者應追求的培訓理想或境界，其中涉及培訓者對培訓的性質、培訓的對象、培訓的特點、培訓的規律等一系列問題的清晰的、明確的把握和理解。第二要研究培訓課程的開發和設置，并建立自己培訓課程觀。課程是校長培訓的核心，也是實現培訓目標的載體。但校長培訓的課程又不同于學科課程，它有自己的形態和特點。從表現形態上看，它應是菜單式的專題性課程，即每個課程菜單由相互關聯的不同模塊構成，每個模塊又有圍繞該模塊核心內容的不同專題構成。從課程的特點來看，它具有問題性、綜合性、可操作性等特點。第三要研究培訓模式。培訓模式是圍繞培訓目標形成的，由培訓主題、培訓內容、培訓方式、培訓程序、培訓結果等因素有機構成的結構化、程序化了的培訓體系，在培訓中具有可復制性。
再次，培訓主題的確定與研究?，F在的校長培訓已不是知識更新或能力補償性的培訓，而是以基礎教育改革發展的中心問題或中小學辦學實踐中的具體問題為核心內容的主題式培訓或專題式培訓，提升綜合素質和綜合能力。如“領雁工程”的校長骨干培訓班，顧名思義是校長中的“領頭雁”，能起引領、示范作用，帶領其他校長實現“群雁齊飛”的目的。所以筆者把義務教育階段“領雁工程”的初中、小學校長培訓的主題確定為：“促進校長專業發展，提升教育領導力”。這種變化向培訓者提出更高的要求：要求培訓者能夠從需求調研與分析中確定可行的有效培訓主題；要求培訓者必須對主題進行系統的學術梳理，特別要與自己的研究專長有機結合，以達到自己能夠駕馭并有效推動主題研修的目的。當然，強調培訓主題研究并不是要把培訓做成課題研究，而是要求培訓者與校長共同學習、共同研究、共同實踐，真正做到以研帶訓、以訓促研、研訓一體。
教育研究、培訓研究過程是培訓者重新學習的過程，是使培訓者知識更新，知識結構不斷改善并趨向合理的過程。只有通過教育研究、培訓研究，才能不斷提升自己的能力和水平，使自己由經驗型的培訓者向學者型、研究型、專家型的培訓者轉變。
（3）在反思中實現自我提升和發展。反思是促進培訓者自我提升和發展的有效方式。成功的和有效率的培訓者非常注重于主動地和創造性地反思其專業化的實踐和能力。反思，特別是經常性、系統性的反思，會使培訓者認識自己的局限，突破狹隘的經驗限制，不斷提升自身素質和能力。對培訓過程中出現的情況、問題深入思考，多問“為什么”，可以改進嗎？怎樣改進？對每個環節的活動結束都要及時總結反思，多問“怎么樣”；哪個細節、環節沒有做好，怎樣深入，如果更加深入、投入又“會怎樣”？對在培訓過程中有什么感悟、成功的經驗或失敗的教訓等諸如此類的問題進行總結提煉，都是寶貴的精神財富，對行為改進、實現自我提升和發展作用的幫助很大。
2．培訓機構：師資隊伍建設的驅動策略
（1）把培訓師資隊伍建設成學習型團隊。學習型團隊是倡導學習工作化，工作學習化，增強全體成員的學習力、奉獻力和創造力的組織模式，具有正確的共同核心價值、信念與使命。學習型團隊是能夠預知變革、主動適應外部環境變化、自我完善、與時俱進。學習是每個成員的責任，但團隊在營造環境方面起著關鍵的作用。我們培訓機構打造學習型師資團隊可從校本培訓的方面做以下事情：
其一，結合校長培訓實際，引導、指導團隊學習。在團隊中提倡“在工作中學習，在學習中工作”，引導培訓教師們結合校長培訓中的實際問題開展有效的學習。通過學習，促進教師培訓工作的改善，提升培訓的專業化水平，而培訓工作的改善和培訓專業化程度的提升，又極大地激發教師更強的學習欲望。這樣，學習與培訓教師隊伍的日常工作之間形成一種良性循環，實質上有效地推動培訓師資隊伍成長發展。
其二，構建全員學習網絡。只有構建全員學習網絡，才能在真正意義上形成學習型師資團隊。學習網絡的構成有“學校――科室――個人”三級。其中教科室主任、其他科室主任很關鍵，因為他們是學習型團隊的中堅力量，是學習最直接的組織者、管理者、指導者和示范者。只有他們站在更高的層面上認識教師教育、校長培訓的重要性，帶領全體培訓教師創造性地學習，才能更有效的完成培訓任務。
其三，搭設平臺，豐富學習內容。開展形式多樣的學習活動是打造學習型教師團隊的重要載體，是培訓者成長的抓手。創設學習實踐平臺，精心安排豐富多彩的主題學習內容，豐富培訓師資學習內涵。如專門學習研討“培訓主題的確定”、“培訓課程的設置”、“培訓的有效性”、“培訓的專業化”、“教育規劃綱要與培訓者：理念和行動”等問題。
其四，激勵和強化學習成果。如對參加學習的教師頒發證書；對認真學習和通過學習能力提升、主動發展的教師進行物質和精神獎勵；在大會上給予表揚和肯定；在學習時給予口頭表揚；對團隊和個人取得的學習成績予以鼓勵；在會議上安排時間匯報學習經驗等。建立學習評價制度，將學習成效、工作績效等考核和獎懲機制有機地結合，最大限度地調動培訓教師的學習積極性，激發他們內在的學習、工作潛能。
（2）“壓擔子”促成長策略。培訓機構要創造機會給校長培訓教師壓擔子，讓其參與適當的管理實踐活動，在管理中體驗、獲得直接經驗，彌補實踐的不足。培訓教師在課堂上給管理經驗豐富的校長講課，自己卻沒有參與過管理工作，難免有不切實際的地方。校長具有宏觀思維能力，教師首先要能從整個社會的政治、經濟、文化等方面，站在領導者的角度上去思考問題；要想校長學員用理論去解決實際問題，培訓的教師首先要能運用理論解決實際問題，否則課講得再好也會讓人懷疑，缺乏說服力。
（3）組建校長培訓師資庫，實現培訓機構之間的師資共享策略。只有擁有一流的師資隊伍才能實現一流的培訓質量。接受培訓的校長來自不同的學校，對學校的教育教學與管理有著各自不同的見解、不同的困惑，對培訓也有著不同的需求。因此，除了優化培訓師資的知識和能力結構外，更重要的是組建一支專兼結合、以專為主的培訓隊伍。中小學校長培訓具有對象來源廣、學習時間短、流動性大、層次不齊、課程多、計劃靈活、考核辦法多樣的特點，這決定了培訓師資隊伍必須專兼結合、優勢互補、形成合力。從這個意義上講，在培訓師資資格認定制度的基礎上建立培訓師資人才庫，具有建設性意義。培訓師資庫可以由培訓機構的專任教師、高校教師、資深校長、教育專家和學者組成，只要是通過培訓師資資格認證的，都可以納入培訓師資資源庫?？h級、地市級、省級和國家級的培訓機構都可建立自己的校長培訓師資庫，當培訓需要時根據校長需求安排課程，從培訓師資庫中尋找合適的教師。當某培訓機構自身師資不足，可從其他培訓機構的培訓師資庫中請人，同層級或不同層級培訓機構的師資庫中的人才資源實現共享。當然，也可將資源庫中的培訓教師向校長開放，由校長選擇滿意的培訓教師。這樣做一方面可激勵培訓師積極進取，不斷提升自己的業務水平，贏得校長學員的認可和尊重；另一方面通過自行選擇教師，參訓校長在培訓過程中將會更有動力，積極主動參與學習，提高學習效率，實現培訓目標。
（4）教研活動驅動策略。組織校長培訓教師定期或不定期地開展校長培訓教研活動，及時研究培訓工作中的新情況、新問題，總結辦班教學中的經驗教訓，協調培訓內容，提升培訓的專業化水平，提高培訓的有效性。如專門為培訓機構的培訓者舉行主題為“教師培訓的理念和行動”的研討與培訓會，研討培訓者應該有什么樣的理念和行動，怎樣樹立正確的理念和積極的行動，提升培訓者的綜合素養和培訓的專業化水平。專題研究“高效的校長培訓課堂”，分管干訓的領導還撰文《高效的校長培訓：實踐性、主動性、生成性和發展性的有機統一》發表在《教師教育研究》2010年增刊上?？偨Y經驗、提升理論、推廣實踐操作，加快培訓團隊建設和發展。通過校本教研活動的切磋交流，取長補短，也是加強校長培訓師資隊伍建設的策略之一。
3．教育行政部門與培訓結構：組織制度保障策略
（1）校長培訓師資的選用、培養和考核管理制度保障。慎重選用，嚴格準入制度。無論是選用專職教師還是兼職教師，都必須慎重并進行嚴格審查，審查的內容包括政治思想、職業道德、教育教學能力、知識體系、身心素質、教育理念、文化素養等多方面。只有嚴把準入關，才能確保隊伍的高素質、培訓的高質量。當然對兼職師資的審查難度會更大。所以建設重點在本校的專職教師，以專任教師為主。
培養的方式多種多樣。其中之一是培訓機構鼓勵培訓教師攻讀碩士或博士學位提高自身的學歷水平。為了使校長培訓師資的教學內容更詳實和貼近學校工作實踐，使教學更有權威性和說服力，教育行政部門與培訓機構讓他們參加教育行政部門的有關會議并研讀有關的文件，及時了解、掌握教育行政部門的工作部署、工作重點及有關改革措施等。
對專任教師的考核管理?？梢幎ㄐｉL培訓的師資必須在五年內參加相應學時的進修，否則不予培訓師資資格證書的驗證和晉升，不能繼續擔任校長培訓工作。
（2）培訓者定期培訓制度。聯合國教科文組織在《1998年世界教育報告――教師和變革世界中的教學工作》中強調，“教師的在職培訓或進修在最近30年顯得日益重要。某些國家在使用‘繼續教育’一詞。人們逐漸認識到，教學同其他職業不一樣，是一種‘學習’的職業，從業者在職業生涯中自始至終都要有機會定期更新和補充他們的知識、技巧和能力?！?/p>
在我國的校長培訓體系中，上一級的培訓機構承擔者對基層培訓機構進行專業指導的責任。如果下級的培訓結構能獲得有效的培訓，則會更新培訓理念、培訓內容和培訓方法，以滿足校長培訓的需求。如今年溫州市教師教育院組織各基層培訓機構的培訓者到北京師范大學進行培訓者高級研修培訓，大家一致認為感受很深、收獲大、啟發大、效果好。
（3）建立掛職鍛煉機制，深入了解中小學的實際。校長培訓強調理論聯系實際，理論學習是為了解決校長工作中的實際問題、具有實踐取向的，要求校長培訓教師不僅要有豐富的理論知識，更應具備大量的實踐經驗。理論聯系實際首先要在培訓教師時將理論和實踐有機結合起來。
教育行政部門和培訓機構送培訓教師到中小學校掛職鍛煉，這是一條理論與實踐結合的有效途徑。掛職學校要有一定的代表性、示范性，掛職學校的校長要有豐富的管理經驗，具有指導性。這樣，從培訓師資培訓來看，通過向有實踐經驗的校長學習，通過解剖掛職學校，通過調查研究，通過親自參與學校管理實踐可大大豐富實踐知識；從掛職學校來講，通過理論指導實踐，實踐經驗上升為理論，也有利于學校管理水平、辦學水平的提升。
參考文獻
1 楮宏啟等.走向校長專業化［M］.上海：上海教育出版社，2009.9
2 湯豐林、方中雄.中小學校長培訓者的多重角色及其養成［J］.中小學教師培訓，2009（8）
3 李文科.論中小學校長專業化發展與培訓工作專業化［J］.湖南師范大學教育科學學報，2005（2）
校長掛職總結范文6
區域聯盟：意義教育的基礎
凱旋教育集團由江干區凱旋街道轄區內的景芳中學、景華小學、春芽實驗學校、茅以升實驗學校和南肖埠小學“一中四小”組成。集團五所學校教育質量扎實，學校特色初顯。集團誕生后，成立了由教育行政部門、街道、高校和學校等多個單位組成的凱旋教育集團理事會，實行理事會領導下的校長負責制。借助區域聯盟教育共同體的運作機制，引進高校力量，力求“三個突破”，激發與增強了各校的發展活力，推動與提升了各校的辦學品質，也為本校意義教育的研究和實踐奠定了堅實的基礎。
優化了師資結構 突破學校限制，優化師資結構。由于集團內學校規模較小，各校均存在師資結構相對不均衡的問題。集團成立以來，實行了教師流動機制，集團內所有學校可以從自身出發，提出需求意向，由集團理事會統籌調配教師，異質交流，取長補短，較好地解決了部分學校、部分學科出現的結構性缺失，優化了教師隊伍結構。2013-2015年有語文、數學、英語和科學等四科課任教師實現了流動，下一步集團將逐漸增加流動的學科門類及教師數量，進一步促進集團教師隊伍的可持續發展。
豐富了教育資源 突破學區限制，分享特色資源。集團內四所小學的發展各具特色，春芽實驗學校的“書法”、南肖埠小學的“國際象棋”、茅以升實驗學校的“橋文化”以及景華小學的“篆刻”等都有一定的影響力。為了滿足學生多樣化學習的需求，集團嘗試實施覆蓋區塊的“大學區”招生政策，轄區內適齡兒童可以根據興趣和特長選擇適合自身發展的學校入學。與此同時，集團還整合優化各校的特色課程，推出了“區域共享課程”，通過學生“走?！薄⒔處煛白呓獭钡刃问?，讓集團內各校學生可以享受任一學校的特色教育資源，為學生的個性發展提供了更多的選擇，也形成了集團特色聯建的集群效應。
營造了研究氛圍 突破教研組限制，提高師訓質量。集團學校規模較小，最小的教研組只有1人，限制了校本研訓活動的開展。因此，集團實行了活動聯合機制，改變了校本研訓組織形式，提高了校本研訓質量，激發了教師發展動力。集團以“凱旋論教”為載體，各校分學科輪流申辦教研活動，增強了教研力量。譬如，景華小學舉辦了“凱旋論教?美術教學”研討活動，五所學校的美術老師共同參加，實現了小學之間“橫向”與小學中學之間“縱向”的融合，極大提高了研討效果；茅以升實驗學校舉辦了“凱旋論教?體育”研討活動，集團體育教師、理事長，華東師大掛職副校長以及區教研員等參加，教研氛圍非常濃厚；本校舉辦的“教師風采展”活動，各學科教師分別進行了課堂教學展示活動，推動了教研活動的內涵發展，切實提高了校本研訓對教師發展的促進作用。
高校助力：意義教育的保障
高校助力，形成意義教育理念 為了切實推進學校工作，江干區教育局引進華東師范大學基礎教育改革與發展研究所的專家力量，由基教所為集團“一中四小”各配備一名掛職業務副校長，為掛職學校課題研究、課程改革、特色總結、文化提煉以及對外交流等提供全方位智力支持。掛職本校的科研副校長徐冬青教授多次深入教學一線進行調研，從課堂模式、教師發展和管理體系等方面深入剖析現狀。徐教授與本校課題組教師基于學校發展中出現的矛盾與問題，分析影響學校發展的各因素之間的關系，聚焦學校層面的整體改革定位，進行了意義教育的頂層設計。既力求通過意義教育，探索一種既講求實效，更追求內在價值與深層意義的課堂教學境界，使教師在聚焦日常教學改革的過程中實現自我專業發展，讓學生在日常課堂生活中實現有意義的學業進步與主動發展。
高校助力，形成意義教育文化 在華師大基教所專家指導下，本?；趯W校發展的傳統優勢，以及后續發展所需要的核心價值理念，將“成長，在有意義的每一天！”作為全校教師和學生共享的核心價值追求，并確立“意義教學與意義學習”作為統領學校教育教學工作的主課題開展研究與實踐。在課堂教學中探索“意義教學的原則和策略”，在班級建設中探索“意義教育的原則和藝術”，著重在學業評價改進、課堂教學改進、班級管理改進以及教師專業發展等四個方面形成有效的經驗。正是在區域聯盟背景下，借助高校專家指導、資源分享，本校逐漸從意義教學、意義教育和意義管理機制發展到構建學校文化的意義生成辦學模式。在整體推進學校質量改進的工作中，學校形成了“三用”改革思路，即用文化引領質量改進，用課題深化質量改進，用規范保證質量改進?！拔幕⒄n題、制度”三維有機綜合，使得學校實現了從“外延式”質量改進向“內涵式”質量改進的轉變。
學?；ヂ摚阂饬x教育的深化
學校充分利用凱旋區域聯盟這一優質平臺，進一步深化意義教育的理論框架和實踐路徑。學校參與京滬教育快線論壇、兩岸四地國際學術會議研討交流，通過凱旋教育集團內部校際交流、教研，進一步豐富本?！耙饬x教學”實踐內容。
基于研討平臺的理論完善 在2014年第八屆兩岸四地國際學術會議之“教育圓桌會”上，來自我國和德國等國內外多個院校的專家、領導、校長等百余名代表參加了本次活動。本校作為本次活動的分會場，姜建平校長在會上作了《問題與路徑――淺談初中學校質量改進的思路》的報告，分享了他對學校質量改進路徑的“三用”理念，獲得華師大終身教授葉瀾的肯定和認可。
基于資源整合的校際教研 凱旋教育集團自成立以來，本校每學期都與同為華師大基教所實驗學校的景華中學開展集體備課、同課異構等教研活動。同時，為促進兩校間的研訓交流，學校還借成立凱旋教育集團的契機邀請專家進行講座指導，開展跨校的主題教研活動及“啟航杯”青年教師授課競賽等活動。
基于特色課程的教學模式啟發 受集團內四所小學特色課程開設的“學生走?！薄敖處熥呓獭蹦Ｊ絾l，本校在中小學銜接方面開展中學教師進小學“送教”和聘請部分小學教師到中學“任教”活動。為了使小學生的興趣、特長能夠在進入中學后得到可持續性發展，讓集團內四所小學的特色課程得以延續，本校有針對性地開設了一系列特色課程供學生選擇，同時聘請專業對口的教師及各小學特色課程教師給予跟進指導。
品牌課程：意義教育的階段成果
基于區域聯盟背景，學校從實際出發，借助“意義教育”課題研究，推動教學改革，優化教育理念，逐步形成了具有學校特色的品牌課程。
促成富有教育品性的德育活動系列化 基于聯盟共同體豐富的教育資源和廣闊的教育平臺，學校進一步促成了富有教育品性的德育系列活動，并逐步走向德育活動課程化。結合三個年級段學生的不同特征，學校又提出了“自主管理、自主學習、自主提升”三個層次的德育目標。如：七年級新生對初中的學習和生活是既期待又焦慮，需要具備對自己的行為進行調節和管理的能力，需要有效地參與到系統的學習活動之中。針對新生的這些特點和成長需求，學校開設新生始業教育系列課程ABC，緊扣自我管理、人際交流溝通、有效學習、品質鍛造幾個維度開設活動課程，更好地促進學生的整體性發展，提升德育活動的綜合育人價值。
改進課程體系，開發“足文化”品牌課程 學校充分挖掘基礎性學科中對學生個體成長有意義價值和文化傳承價值的教學資源，開發的“足球文化”校本課程，注重培養學生刻苦奮斗、頑強拼搏、團隊合作的足球精神；“足跡杭州”實踐課程，引導學生尋訪家鄉的歷史古跡、名人軼事，注重培養學生歷史文化素養；“足行天下”閱讀課程，基于傳統文化視角，達到讓學生海量閱讀行天下的目標?！白闱颞D―足跡――足行”的課程體系已逐步為學校精品課程的開發定位。圍繞“足球――足跡――足行”文化視野下的足球教育發展思路，有機整合了“腳下有夢想，進退皆文章”的足球教育精神，挖掘了足球項目的育人價值，豐富了學校的特色課程建設。
